資源科學(xué)

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資源科學(xué)范文第1篇

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性”。這種開放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習(xí)、評價等方面給教師及學(xué)生提供選擇的機會和創(chuàng)造的空間，使課程在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗背景學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。這種開放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。作為科學(xué)課程教師，不能把學(xué)生束縛在教室這個狹小的空間里，不要將學(xué)生拘泥于僅僅以文字或語言形式呈現(xiàn)出的現(xiàn)成知識中，而應(yīng)充分挖掘身邊的科學(xué)資源。

1充分利用學(xué)校資源

1.1開放實驗室允許學(xué)生自行實驗

要使學(xué)生的科學(xué)探究真正落到實處，就必須像科學(xué)家那樣為其準(zhǔn)備一個能自行實驗研究的“實驗室”，而學(xué)校里的實驗室則是學(xué)生自行實驗的最好場所。學(xué)生經(jīng)常有這樣的請求：“老師，我們的實驗還沒完成，我們還想更深入地進(jìn)行實驗。”因此，開放實驗室，允許學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想自行實驗，由值班教師提供所需的器材和相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生在輕松自在沒有壓力的環(huán)境里，產(chǎn)生出許多奇思妙想的實驗設(shè)計。通過互相合作，自主實驗，他們可以發(fā)現(xiàn)許多有價值的科學(xué)現(xiàn)象，領(lǐng)悟書上學(xué)不到的科學(xué)知識，鍛煉自己的動手實踐能力，同時也了卻了他們 做完實驗的心愿。

1.2發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和圖書室優(yōu)勢擴大信息收集范圍

在學(xué)生學(xué)習(xí)探究中，經(jīng)常會碰到這樣或那樣的疑問，許多疑問老師也是難以解釋清楚的，而學(xué)生恰恰對這些問題感興趣。比如上《宇宙》一課時，許多學(xué)生提出了有沒有外星人，木星、水星上有哪些物質(zhì)等問題。這些問題單憑課堂講授是沒有辦法解決的，但可以讓學(xué)生從圖書室租借有關(guān)這方面的書刊來查閱，同時還可以開放網(wǎng)絡(luò)教室，讓學(xué)生帶著對宇宙的神秘向往自主收搜信息，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。

2充分利用自然資源

天文學(xué)家卡爾說過：“每個孩子在他們幼年的時候都是科學(xué)家，因為每個孩子都和科學(xué)家一樣，對自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏。”牛頓在蘋果樹下，受蘋果落地啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了萬有引力。大自然不僅僅是人類賴以生存的物質(zhì)環(huán)境，而且還是人類永遠(yuǎn)都學(xué)不完的“大教材”，其中蘊藏著許許多多的知識和奧秘。里面活生生的蟲、魚、鳥、獸；千姿百態(tài)的花草樹木；瞬息萬變的電閃雷鳴；客觀存在的巖石、土壤等，都是學(xué)生感興趣的探究對象。如果教學(xué)過程僅僅局限在教室里，單憑標(biāo)本、教具、課件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣既束縛了學(xué)生的思維空間，又削弱了學(xué)生對科學(xué)探究的樂趣。因此，要帶學(xué)生走向大自然，如在教學(xué)新課標(biāo)教材3年級《科學(xué)》中的《螞蟻的觀察》、《蝸牛的觀察》等課文時，學(xué)生（特別是農(nóng)村學(xué)生）對螞蟻、蝸牛都很熟悉，很多學(xué)生都玩過螞蟻、蝸牛。如果上課時把學(xué)生束縛在教室中，把課本與大自然隔離開，沒有把學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識充分利用，而讓學(xué)生形成“書中的螞蟻”和“大自然中的螞蟻”的隔斷。

3在社區(qū)和家庭生活中延續(xù)

學(xué)生大部分時間在家中度過，對家庭生活也是最熟悉的。課本是教材，大自然是教材，生活更是現(xiàn)實的大教材，學(xué)生可以在生活中學(xué)到許多科學(xué)知識，更重要的是將學(xué)到的知識在生活中應(yīng)用，體會知識的強大力量。

其實，孩子們天生就有好奇心和求知欲，只要引導(dǎo)得法，就會發(fā)現(xiàn)科學(xué)無處不在，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)就是源于生活的。瓦特在燒水時受啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機。

在生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，進(jìn)

行探究，會有意想不到的收獲。初冬的一天，一位學(xué)生問筆者：“為什么早上起床時，我臥室的窗戶玻璃上都沾滿了水珠？”學(xué)生能提出在生活中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者非常欣喜，但沒有回答，決定把這個問題拋給全體學(xué)生。于是在筆者的提議下，成立了“神秘的水珠”專案組，讓學(xué)生像大偵探一樣去搜尋這神秘的水珠來歷。幾天后，學(xué)生找到了許許多多出現(xiàn)“神秘水珠”的地方：“我在燒飯時發(fā)現(xiàn)鍋蓋上有水珠”、“我在玻璃上呼氣也會出現(xiàn)水珠”、“我從冰箱里拿出飲料，飲料瓶外面很快也出現(xiàn)水珠”。一位戴眼鏡的同學(xué)匯報：“我的眼鏡有時也會莫名其妙地出現(xiàn)水珠。”學(xué)生紛紛匯報自己的發(fā)現(xiàn)，氣氛異常激烈。此時再引導(dǎo)學(xué)生找出出現(xiàn)水珠時的相同條件，最后經(jīng)過討論，大家形成統(tǒng)一意見：熱的水蒸汽碰到冷的東西，就會形成水珠。這時，筆者抓住機會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)水的三態(tài)變化，使學(xué)生印象深刻。

知識只有運用起來才是活的，學(xué)生運用所學(xué)知識的最好地方就是社區(qū)和家庭生活了。比如：學(xué)習(xí)了《食物的營養(yǎng)》之后，讓學(xué)生回家給自己和家人設(shè)計營養(yǎng)套餐，合理地搭配食物，合理地補充營養(yǎng)；學(xué)習(xí)了《環(huán)境》之后，他們懂得了保護環(huán)境的重要性，在社區(qū)里宣傳買菜不用塑料袋，減少白色污染等。

4在其他媒體中補充

資源科學(xué)范文第2篇

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要，多渠道、多形式重點抓好專業(yè)培訓(xùn)。選送1名科級干部去北京科技大學(xué)參加外語培訓(xùn)，5名專業(yè)技術(shù)人員接受萊鋼與青島理工大學(xué)、山東科技大學(xué)合辦的工程碩士研究生教育，7人在讀清華遠(yuǎn)程碩士研究生，培養(yǎng)和造就了一批能擔(dān)當(dāng)重任的高素質(zhì)人才。另外，改變以往招聘大學(xué)生的傳統(tǒng)做法，著眼企業(yè)發(fā)展需要，實行提前介入，定向培養(yǎng)，從源頭抓起，提高培養(yǎng)針對性和實用性，提高引進(jìn)人才質(zhì)量。提前1～2年與石家莊、蘭州、鄭州等鐵道院校簽訂委托培養(yǎng)協(xié)議，進(jìn)行定向培養(yǎng)。分別在鄭州鐵道職業(yè)學(xué)院、濟南鐵道職業(yè)學(xué)院成立內(nèi)燃機車司機班和調(diào)車員班，定向培養(yǎng)人才，滿足生產(chǎn)急需。

（二）人才技能提升

根據(jù)操作技能人才的特點，實施人才技能提升工程。采取專題講座、現(xiàn)場操作、參觀考試等方式對技能人才進(jìn)行適應(yīng)性培訓(xùn)，采取編寫教材、舉辦離崗輪訓(xùn)班等方式開展職業(yè)技能鑒定前培訓(xùn)。開展職業(yè)技能鑒定既是對職工技能水平的檢驗，也是對培訓(xùn)效果的檢查。職工教育培訓(xùn)與職業(yè)技能鑒定成為有機整體，有效地促進(jìn)了職工技能水平的不斷提升。今年，共有107人分別參加了內(nèi)燃機車司機、鉗工、電工等工種的職業(yè)技能鑒定考試。截至目前，已組織2100人次參加鑒定，940多人取得《職業(yè)資格證書》，占工人總數(shù)的98%以上。在開展職業(yè)技能鑒定的同時，積極開展技師評聘工作，實行評聘分開，競爭上崗。目前，在聘高級技師11人、技師40人、助理技師188人，每月分別執(zhí)行200～300元、100～200元和50～100元的技師津貼。

（三）人才“充電”

以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織為契機，創(chuàng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)。以職工學(xué)校為陣地，開展職工文化知識、技術(shù)技能教育，積極組織職工參加成人自學(xué)考試，舉辦操作人員、女職工計算機應(yīng)用能力培訓(xùn)班，采取職工業(yè)余自學(xué)和短訓(xùn)班集中輔導(dǎo)相結(jié)合的形式，使培訓(xùn)工作扎實有效。在全部范圍深入開展了提升“四個力”（夯實學(xué)習(xí)力，增強創(chuàng)新力，提高執(zhí)行力，提升核心競爭力）崗位培訓(xùn)競賽活動,共舉辦各類培訓(xùn)班30期，培訓(xùn)職工1118人次，選送培訓(xùn)各類職工50人次，累計培訓(xùn)職工1168人次。在培訓(xùn)工作中，著力打造“四位一體”的培訓(xùn)體系，通過選準(zhǔn)競賽載體，以競賽促培訓(xùn)，有力促進(jìn)了培訓(xùn)工作開展。不斷創(chuàng)新培訓(xùn)方式方法，注重對基層單位培訓(xùn)方法引導(dǎo)，形成了培訓(xùn)內(nèi)容多點實施，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，內(nèi)訓(xùn)與外培相補充，培訓(xùn)與自學(xué)相促進(jìn)的培訓(xùn)格局。在延續(xù)傳統(tǒng)的“講座式”“報告式”“論壇式”培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新實踐了一些新穎的貼近生產(chǎn)實際的培訓(xùn)方法。例如，每天工前5分鐘培訓(xùn)、訂單式培訓(xùn)、互動式培訓(xùn)、“百題問答”和“每周思考一題”等有效形式，極大地促進(jìn)了職工業(yè)務(wù)技能提升。

二、改革勞動用工制度，優(yōu)化配置人力資源

隨著公司技改項目建設(shè)的快速發(fā)展，本部運輸設(shè)備更新步伐加快，牽引動力全部實現(xiàn)內(nèi)燃化，機車由2004年初12臺增至現(xiàn)在30臺，鐵道線路由50km增至90多km，車輛由300臺增至500多臺，主體崗位嚴(yán)重缺員。為緩解人員緊張的狀況，著眼于內(nèi)部管理，在人力資源開發(fā)與管理上做文章。一是根據(jù)運輸生產(chǎn)需要，不斷優(yōu)化勞動組織，科學(xué)設(shè)置工種崗位，合理確定并不斷提高定員、定額標(biāo)準(zhǔn)，立足內(nèi)部挖潛，實行競爭上崗，優(yōu)化配置人力資源。先后撤并地面連結(jié)員、扳道、道口崗位10處，減員40余人；1#1880M3高爐爐前值班員兼道口工，減員4人。經(jīng)一專多能培訓(xùn)后，對電務(wù)段電力、通信、信號三大主體工種復(fù)合設(shè)置，減員20余人。二是結(jié)合新區(qū)生產(chǎn)建設(shè)實際需要，在對現(xiàn)有人力資源進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，科學(xué)籌劃、制定人力資源整合配置網(wǎng)絡(luò)計劃，并按照網(wǎng)絡(luò)計劃要求，有步驟、有計劃地開展人員配置工作。配置的基本思路和做法是堅持先內(nèi)部挖潛調(diào)劑配置，不足部分面向集團公司以公開招聘為主配置解決。另外，通過鋼城區(qū)勞動服務(wù)公司，以勞務(wù)輸入的形式招聘短期勞動用工，充實到養(yǎng)路工崗位上，滿足一線生產(chǎn)需要。

三、完善選人用人機制，改善用人環(huán)境

不斷深化人事制度改革，建立完善選人用人機制，完善人才激勵約束機制，不斷改善用人環(huán)境，吸引人才、留住人才。全面推行管理人員試用期（試用期一年），期滿經(jīng)考核勝任者正式上崗，不勝任者通過競爭等方式調(diào)整到其他合適崗位。科級干部全面實行競爭上崗，因年齡等原因不宜繼續(xù)擔(dān)任實職的可退二線。不斷完善科學(xué)的人才考核評價體系，充分調(diào)動各類人才的工作積極性。對助理以上科級干部實行經(jīng)營目標(biāo)風(fēng)險責(zé)任制考核，根據(jù)全年考核情況，年終兌現(xiàn)經(jīng)營目標(biāo)風(fēng)險獎勵。對專業(yè)技術(shù)人員實行項目考核。年初立項，年終或任期屆滿考核。對技能人才實行任務(wù)考核，根據(jù)其所在崗位的不同特點、承擔(dān)的崗位工作任務(wù)和完成崗位工作任務(wù)情況進(jìn)行考核。把各類人才的業(yè)績、評價與收入緊密掛鉤，極大地調(diào)動了各類人才的工作積極性。

四、深化分配制度改革，實施人才激勵政策

資源科學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：科技創(chuàng)新；青少年；本土資源

十指出：“科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。”強調(diào)：“知識是力量，人才是未來。未來總是屬于年青人的，擁有一大批創(chuàng)新型青年人才，是國家創(chuàng)新活力之所在，也是科技發(fā)展希望之所在。”實現(xiàn)國家“科教興國”戰(zhàn)略和“人才強國”戰(zhàn)略，小學(xué)科技教師有著義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

大家都知道，大足區(qū)有著豐富的自然資源和厚重的歷史文化，并擁有大足石刻、龍水小五金、汽車生產(chǎn)三大特色資源。同時，大足區(qū)實驗小學(xué)擁有科技館、天文臺、生態(tài)園等校內(nèi)活動基地和北山佛灣、長河、天醉園枇杷山莊、荷花山莊、西苑、駐足部隊實踐基地等校外實踐基地。于是，教師可以針對青少年的年齡特征和心理特點，結(jié)合青少年發(fā)展需要，依托本地區(qū)及學(xué)校資源，創(chuàng)新科技教育活動形式，開展有地方特色的科普活動。

1.依托本土自然資源，普及青少年科學(xué)知識

科學(xué)普及是學(xué)校科技創(chuàng)新教育工作的一項基本任務(wù)。它是利用各種傳媒以淺顯的、讓公眾易于理解、接受和參與的方式向普通大眾介紹自然科學(xué)和社會科學(xué)知識、推廣科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用、倡導(dǎo)科學(xué)方法、傳播科學(xué)思想、弘揚科學(xué)精神的活動。[1]學(xué)校的科技教師對大足的自然資源非常了解和熟悉，他們知道大足區(qū)西山森林公園既有國家重點保護的珙桐、活化石桫欏等珍稀植物，又有小靈貓、白鷺、竹雞、青羊、豬獾等60多種飛禽走獸，還有溶洞、溫泉、奇石、茶山等自然景觀，等著孩子們?nèi)ヌ剿靼l(fā)現(xiàn)。因此，科技教師可以依托這些大自然給予我們的財富，設(shè)計一些生動有趣的活動，如探秘龍水湖、桫欏園生態(tài)環(huán)保科學(xué)體驗活動、走近大足礦產(chǎn)資源等，普及學(xué)生的科學(xué)知識，樹立青少年保護生態(tài)環(huán)境和資源的意識，同時，激發(fā)青少年熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

2.挖掘地區(qū)特色資源，培養(yǎng)青少年實踐能力

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。”[2]適當(dāng)開展科技創(chuàng)新活動可以保持青少年的科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)青少年的科學(xué)素養(yǎng)，開發(fā)他們的創(chuàng)造智能，使他們從小就養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)用科學(xué)的態(tài)度和方法去觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題。

大足擁有聞名中外的世界文化遺產(chǎn)――大足石刻，更有“龍水小五金、汽車生產(chǎn)”現(xiàn)代工業(yè)文明對它的格外垂青，科技教師可以深入挖掘地區(qū)特色資源，并開發(fā)富有地方特色的實踐活動課程，如參觀龍水五金博物館、到汽車生產(chǎn)基地實地考察、了解大足石刻燦爛悠久的歷史文化等。在這些科學(xué)實踐活動中，青少年成為一個主動的參與者、探索者，他們不斷動手、動腦、動嘴，既培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實踐探究能力，又增強青少年的對家鄉(xiāng)的自豪感。

3.利用科普教育基地，樹立青少年遠(yuǎn)大理想

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，我國青少年因長期接受傳統(tǒng)教育，注重記憶力的訓(xùn)練，忽視觀察力、想象力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，尤其是缺乏質(zhì)疑能力和批判精神的培養(yǎng)，思維死板，缺乏創(chuàng)新。[3]在科技創(chuàng)新活動中，青少年會面對許多既尖銳又艱巨、既復(fù)雜又實際的問題，在解決問題的一系列過程中，從問題的提出到制定出正確解決問題的方案，再到采取正確的措施解決問題，都需要敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象力、獨特的知識結(jié)構(gòu)以及活躍的思維，而這一過程正是對青少年創(chuàng)新思維開發(fā)和培養(yǎng)的過程。大足荷花山莊、雅美佳濕地公園、西苑原也農(nóng)業(yè)公司等是市級科普教育活動基地，也是學(xué)校的校外實踐基地，科技教師可以積極開發(fā)這些科普教育基地資源，定期組織青少年開展科學(xué)實踐活動，如：到西苑認(rèn)識植物、荷花山莊觀察太空荷花的生長情況、在學(xué)校的科技館、天文臺、科技創(chuàng)新制作室、勞技室等校內(nèi)科普實踐陣地大顯身手等。這些基地是科技創(chuàng)新的典范，青少年在參觀學(xué)習(xí)或親手實踐時，可以受到潛移默化的影響，從而樹立科技興國的遠(yuǎn)大創(chuàng)新強國夢。

4.聯(lián)系當(dāng)?shù)刈匀滑F(xiàn)象，激發(fā)青少年探究興趣

“興趣是最好的老師”。科技教師可以結(jié)合生活中的科學(xué)現(xiàn)象和現(xiàn)實生活中的熱點問題反映自然科學(xué)學(xué)科發(fā)展的新進(jìn)展，引起青少年的極大的探究興趣，從而真正提升青少年的科學(xué)素養(yǎng)。如結(jié)合重大天文現(xiàn)象2016年5月9日的水星凌日、2014年10月8的月全食、2013年ISON“最美彗星”光臨地球等現(xiàn)象進(jìn)行講座、觀測、攝影等活動，激發(fā)青少年探究欲望和對太空的向往；也可以根據(jù)一定時期的熱點問題，如我國的屠呦呦獲諾貝爾醫(yī)學(xué)獎、宇航員太空授課，物聯(lián)網(wǎng)、智能家居、3D打印、云計算、4G時代領(lǐng)跑等等作為與青少年交流的話題，既貼近孩子們的生活，又使孩子們好奇心得到滿足。

我們還可以結(jié)合本土科學(xué)資源，反映自然科學(xué)學(xué)科發(fā)展的新進(jìn)展。如大足石刻啟動夜游工程，運用3D投影技術(shù)，為大足石刻增添色彩形成了白天游寶頂山、夜游北山，晝夜可賞景的立體式旅游線路……孩子強烈的好奇心和探究欲望驅(qū)使他們迫切想知道3D投影技術(shù)以及相關(guān)的新進(jìn)展。這時科技教師就可以抓住契機，對青少年介紹相關(guān)的科學(xué)前沿知識。這樣不僅能引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注生活中的科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的觀察能力，還能使青少年在科技活動中增強社會責(zé)任感，真實地感受到體驗科學(xué)的本質(zhì)及科學(xué)、技術(shù)和社會之間的關(guān)系。

5.打造優(yōu)秀輔導(dǎo)團隊，保障青少年科技活動

穩(wěn)定而優(yōu)秀的輔導(dǎo)員隊伍，是開展青少年科技活動的有力保障。僅有了好的活動形式，沒有優(yōu)秀的科技輔導(dǎo)員進(jìn)行有效指導(dǎo)，也是無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)的。科技教師首先可以依靠本校的科學(xué)、科技教師隊伍，組成精良的輔導(dǎo)員團隊，形成穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊伍；其次，可以邀請熱愛科學(xué)的愛心人士組成科普志愿者隊伍，利用他們的專長開設(shè)特色課程，以彌補師資的不足；再次，科技教師還可以借助科委、科協(xié)的力量，聘請一些企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員為特聘輔導(dǎo)員為青少年舉辦講座或開展活動時進(jìn)行具體操作指導(dǎo)，可以提升科技創(chuàng)新活動的科技含量和整個活動的質(zhì)量。總之，要盡可能地與其他科技輔導(dǎo)員形成教育合力。另外，科技教師還應(yīng)該對活動的開展情況進(jìn)行評價與成果展示，確保活動質(zhì)量，這樣既可以提高青少年的興趣，又促進(jìn)科普特色活動縱深發(fā)展。

綜上所述，科技教育工作應(yīng)以“培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才”為目標(biāo)，以科技活動為抓手，依托本土資源，精心組織豐富的活動內(nèi)容，細(xì)心呵護青少年對周圍的事物具有強烈的好奇心和探究欲望，幫助他們體會到科學(xué)的神奇魅力，從而培養(yǎng)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]科學(xué)普及.中華人民共和國科學(xué)技術(shù)普及法.國務(wù)院公報.2002.6.29

資源科學(xué)范文第4篇

一、努力挖掘幼兒本身所蘊藏的課程資源

1、應(yīng)趣而生――妙用幼兒的興趣資源

幼兒天生不具備科學(xué)能力，但其在生活學(xué)習(xí)中保持有積極的學(xué)習(xí)興趣，尤其是對科學(xué)的探索精神。幼兒教師可以發(fā)現(xiàn)，幼兒對于周圍的事物保持很高的探索興趣，不斷地向周圍提出疑問，雖然這些簡單的問題在成人眼里不足為奇，但卻深含著幼兒的基本特點，幼兒在成長過程中對于不熟悉的事物有足夠的好奇心。

在進(jìn)行幼兒園科學(xué)教育中，必須設(shè)立幼兒感興趣的科目，讓幼兒能夠主動的參與其中。例如，在自然社會課上，教師應(yīng)多結(jié)合實物進(jìn)行教授，幫助幼兒在看到實物產(chǎn)生聯(lián)想的過程中學(xué)習(xí)到新知識。可以給出幼兒一株成長中的大蒜，讓幼兒自己主動的提出問題，教師作為旁觀者來進(jìn)行解釋其中的問題，并且鼓勵幼兒們之間進(jìn)行討論，教師進(jìn)行引導(dǎo)幼兒們討論話題的方向。在其中，不同的幼兒由于其自身特點存在著思維上的差異。此外，應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣愛好增設(shè)其動手實踐內(nèi)容，讓幼兒切實的加入到課程中。同樣，在講解大蒜的生長特點過程中，讓幼兒自己觀察大蒜在不同環(huán)境下的成長，并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。在教師的指導(dǎo)下，幼兒自己根據(jù)結(jié)果所處其特點，這樣的教育方式充分考慮了對幼兒的引導(dǎo)作用，能夠幫助幼兒形成探索的精神。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境――巧用幼兒的經(jīng)驗資源

第一，以幼兒疑問進(jìn)行教課。幫助幼兒解決疑問能夠在幼兒心靈上給予贊同，讓幼兒在積極的環(huán)境中成長。所以，在教課過程中應(yīng)鼓勵幼兒進(jìn)行提問，并詳細(xì)記錄幼兒們的問題，給予足夠的重視。例如，在進(jìn)行“蠶的生長過程”科學(xué)課程中中，為了讓幼兒形成良好的思維習(xí)慣，讓幼兒每人養(yǎng)一只。在一定時間后，讓幼兒自己記錄下自己對蠶的生長的疑問。對比于單純的理論教學(xué)，教師能夠結(jié)合幼兒在養(yǎng)蠶過程中的疑問進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)在幼兒接觸的基礎(chǔ)上對問題產(chǎn)生自己的想法，對于簡單的額問題。幼兒疑問就可以對于整個課堂內(nèi)容進(jìn)行豐富，教師應(yīng)鼓勵幼兒的提問。

第二，利用幼兒的錯誤進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒的不成熟對于事物的認(rèn)識存在片面性，因此在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在錯誤，這并不影響對于幼兒科學(xué)教育，若能合理利用則能加深幼兒的認(rèn)識，讓其更容易的學(xué)習(xí)到科學(xué)知識。實際上，幼兒教師對于幼兒的錯誤存在不合理的認(rèn)識，容易產(chǎn)生焦慮和急躁的情緒，這正是教師缺乏正確的指導(dǎo)觀念，教師應(yīng)在幼兒犯錯誤的過程中進(jìn)行指導(dǎo)，幫助幼兒成長。“妙用幼兒的錯誤”教學(xué)方法強調(diào)對幼兒的指導(dǎo)作用，不在于對錯誤問題本身的分析，而是對其犯錯誤的機理進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上讓幼兒明白個人的錯誤，在以后的成長過程中避免該類錯誤的再次發(fā)生。例如，在講解關(guān)于風(fēng)的產(chǎn)生科學(xué)內(nèi)容中，幼兒通過用身邊的物體揮動就可以產(chǎn)生風(fēng)，因此認(rèn)為 “扇動任何物體都能產(chǎn)生風(fēng)”，這種觀點并不是幼兒個人的錯誤，而是由于幼兒根據(jù)個人成長經(jīng)驗產(chǎn)生的普遍認(rèn)識。在課堂上，教師不能對此現(xiàn)象產(chǎn)生消極態(tài)度，而是幫助幼兒認(rèn)識到問題的本質(zhì)，讓幼兒不要根據(jù)外界事物的表面現(xiàn)象認(rèn)識問題。因此，抓住幼兒的錯誤展開教育有利于幼兒正確的認(rèn)識世界。

二、大力開發(fā)教師蘊涵的課程資源

1、挖掘教師的生活經(jīng)驗資源

教師必須將個人的成長經(jīng)驗融入到幼兒園科學(xué)教育中，教師在教課中能夠以最真實的感受來指導(dǎo)幼兒成長，讓幼兒對教師教授的內(nèi)容產(chǎn)生心靈的觸動，從而不斷地提高幼兒的情感水平，形成基本的物質(zhì)世界觀。

2、激活教師的教育經(jīng)驗資源

首先，幼兒教師教育必須在掌握幼兒科學(xué)基礎(chǔ)上。幼兒教師的教課水平不僅決定于其個人的教學(xué)理論，而且要結(jié)合幼兒的特點展開幼兒教學(xué)調(diào)查。教師應(yīng)多了解幼兒的成長特點和認(rèn)識水平，并對不同年齡段的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。因此，教師的教課水平必須提高其實踐能力，尤其是對幼兒科學(xué)背景的了解程度。

其次，教師注重收集幼兒成長資料，提供幼兒成長所需的科學(xué)活動資料。幼兒成長需要不斷地積累新知識，這就要求教師必須積極地為幼兒搜索新的科學(xué)知識和資料。幼兒的思維的發(fā)展往往決定于其所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒教師的責(zé)任也應(yīng)幫助幼兒獲得成長的經(jīng)驗，加大對幼兒成長的熟悉程度，給予不同幼兒及時的指導(dǎo)和教育。

最后，教師應(yīng)反思與總結(jié)其教學(xué)方法，不斷的形成新的教學(xué)理念。教師應(yīng)主動的進(jìn)行反思科學(xué)活動，從中總結(jié)出適合幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)社會活動，為幼兒教育提供新的資源。教師在進(jìn)行教育中，結(jié)合日常與幼兒的接觸，反思和總結(jié)其教學(xué)方法，從而在實踐中提供幼兒新的指導(dǎo)方法。在總結(jié)和反思過程中，創(chuàng)新是其提高教學(xué)的最根本準(zhǔn)則，有利于提高其教學(xué)水平。

資源科學(xué)范文第5篇

1.課程開發(fā)與設(shè)計意義重大

小學(xué)科學(xué)課教師對小學(xué)科學(xué)課程的實施起著主導(dǎo)作用，肩負(fù)著課程資源的開發(fā)與科用方面的重?fù)?dān)。所以小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)具備一定的課程資源識別與開發(fā)規(guī)劃的能力。教師根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)對學(xué)校與家庭等方面進(jìn)行考察，找出有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，從而達(dá)到對課程資源的開發(fā)與利用。此外，教師還可以通過開發(fā)與利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，根據(jù)小學(xué)科學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)對教師的課程理念與行為要求，進(jìn)修教學(xué)設(shè)計。

2.突出課程開發(fā)的新理念

新的小學(xué)科學(xué)課已成為新的小學(xué)課程體系當(dāng)中一門重要的學(xué)科。課程改革提升了小學(xué)科學(xué)課的地位，表現(xiàn)了現(xiàn)代教育對小學(xué)科學(xué)課的重視，對小學(xué)科學(xué)課教師來說是一次全面提升自己能力的重要時機。所以教師應(yīng)深刻理解小學(xué)科學(xué)課的新理念，努力成為新理念的傳播者與積極倡導(dǎo)者。

3.體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展

新課程背景下對小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)明確定位，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也進(jìn)行了詳細(xì)的分析，以三維素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要的教育學(xué)科。同樣小學(xué)科學(xué)課教師也不再是單純的知識傳授者，而是肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要使命，是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)者。

4.充分體現(xiàn)科學(xué)引領(lǐng)作用

小學(xué)科學(xué)課程的最主要的特征就是從學(xué)生生活中接觸的自然事物開始學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與到科學(xué)學(xué)習(xí)活動中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題。小學(xué)科學(xué)課程的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的形成需要學(xué)生自身在參與科學(xué)探索活動中體驗與感悟?qū)崿F(xiàn)的，而并非單純地聽教師講授。所以在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)時，看到課程資源開發(fā)出來的與眾不同。

5.從學(xué)生的前科學(xué)概念和技能水平出發(fā)

每位學(xué)習(xí)者必須以對自己有意義的方式學(xué)習(xí)――這是惟一的可以與個體已經(jīng)擁有的知識、經(jīng)驗或概念相聯(lián)系的學(xué)習(xí)途徑。孩子們所學(xué)的東西不是對環(huán)境觀察的復(fù)制，而是自己思考和處理的結(jié)果。

例如，聲音是怎么產(chǎn)生的？學(xué)生的前概念是――給物體力（敲、打、碰、撞、磨、揉、彈、吹）物體就發(fā)出聲音，而科學(xué)的概念，即物體發(fā)聲的本質(zhì)，物體受到外力后發(fā)生了變化，正是由于這種變化――振動形成了聲音。而這種物體發(fā)聲本質(zhì)（科學(xué)概念）的建立，是在學(xué)生前概念給物體力（敲、打、碰、撞、磨、揉、彈、吹）的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。

6.制定有效的課堂教學(xué)目標(biāo)

首先，在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定課堂教學(xué)目標(biāo)時要考慮上位目標(biāo)（課程目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)）。其次，課堂教學(xué)目標(biāo)的制定要以《課標(biāo)》中的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。第三，課堂教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的心智發(fā)展水平和教學(xué)實際。

《課標(biāo)》中的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，教材內(nèi)容中的重點、難點知識是課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的載體。教師依據(jù)科學(xué)課程內(nèi)容，挖掘科學(xué)教材中隱含的科學(xué)知識、探究技能以及情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)方面的要求，并根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展水平和教學(xué)實際情況，完善和細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)，然后，再篩選、調(diào)整和組織具體的教學(xué)內(nèi)容。

7.確定課堂教學(xué)活動的中心目標(biāo)

科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)由科學(xué)知識、科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)所組成。在制訂目標(biāo)時，應(yīng)從實際情況出發(fā)，思考和設(shè)計每一維度的預(yù)期目標(biāo)。但由于在具體的教學(xué)活動中，三維目標(biāo)的達(dá)成預(yù)期并不一定一致，（三個維度的目標(biāo)不是齊頭并進(jìn)的）因此，應(yīng)根據(jù)各維度目標(biāo)的特點，以及具體的教學(xué)內(nèi)容，在目標(biāo)的設(shè)計上有所側(cè)重。一般而言，在一個具體的教學(xué)活動（一節(jié)課、一個探究活動或幾個探究活動等）中，應(yīng)該有一個活動的中心，即中心目標(biāo)。一般我們往往選取科學(xué)知識目標(biāo)作為教學(xué)活動的中心目標(biāo)，通過該中心目標(biāo)的達(dá)成，來實現(xiàn)其它相關(guān)目標(biāo)的積累和達(dá)成，也就是說科學(xué)知識以外的其它目標(biāo)，只有在科學(xué)知識的探究過程中才能實現(xiàn)，而且這些目標(biāo)在某些程度上比科學(xué)知識目標(biāo)更重要。

我們可以根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容的特點，小學(xué)科學(xué)學(xué)科的特征，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可以分為以科學(xué)知識學(xué)習(xí)為主的類型、以科學(xué)探究方法（技能）學(xué)習(xí)為主的類型等不同的類型。以科學(xué)知識學(xué)習(xí)為主的類型，又可分為以事實性知識學(xué)習(xí)為主的類型、以概念性知識學(xué)習(xí)為主的類型和以規(guī)律性知識學(xué)習(xí)為主的類型。根據(jù)每一種不同類型的教學(xué)內(nèi)容，對應(yīng)設(shè)定中心目標(biāo)。設(shè)計什么樣的探究活動，采取什么樣的教學(xué)策略，獲得最佳效果。

8.設(shè)計有效的探究活動

探究活動設(shè)計的是否有效，直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，所以，設(shè)計有效的科學(xué)探究活動至關(guān)重要。

鉆研教材

深入理解教材的編寫意圖和含義是設(shè)計好課堂中心目標(biāo)的前提，（課程目標(biāo)是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定的）是設(shè)計科學(xué)有效探究方法的基礎(chǔ)。為能準(zhǔn)確地制定出中心目標(biāo)和設(shè)計科學(xué)有效的探究活動，必須要認(rèn)真的鉆研教材。

例如，《熱空氣和冷空氣》一課，第一幅圖，一小孩用蠟燭感覺熱空氣在哪里，為什么小孩伸出的是兩只手？

再如，《聲音的產(chǎn)生》一課，為什么畫一幅圖一個小孩吹一個放了些細(xì)鹽的塑料瓶？等等，不理解好教材中這些內(nèi)容，怎么能設(shè)計出有效的教學(xué)活動。

體現(xiàn)自主

探究活動方案學(xué)生自主設(shè)計。小學(xué)科學(xué)教學(xué)一般都是通過某種方法提出問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下自己設(shè)計的，教師不能牽著學(xué)生走，不能給學(xué)生任何暗示和框框。

是學(xué)生的真實體驗，學(xué)生通過自己的探究得出一個什么結(jié)果就是一個什么結(jié)果，發(fā)現(xiàn)了什么就是什么。哪怕是和我們目標(biāo)的方向不一致，也沒關(guān)系，交流研討時總會找到原因、找到方向、找到找到目標(biāo)。教師千萬不要強加給孩子什么。

通過分析討論自己得出結(jié)論，要讓學(xué)生真正的自主，要給學(xué)生時間、空間，只有讓學(xué)生在探索科學(xué)奧秘的宇宙中不斷的鍛煉和摔打，他們才能不斷的得到發(fā)展和提高。

提供有結(jié)構(gòu)的操作材料