高中物理電場

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高中物理電場范文第1篇

帶電體的自能在數值上等于把該帶電體分割成無限多個小等分，將各部分電荷從無限分散的狀態聚集起來克服電場力所做的總功．由此可知，所謂自能就是用極限步驟求得的組成這個帶電體上各部分電荷元之間的相互作用能．從帶電體本身來看，這部分能量不為其他帶電體所共有，故稱為自能．帶電體系中各個帶電體分別連續帶正電或者連續帶負電，即同一帶電體各部分所帶電荷符號相同，將這些電荷由無限分散狀態構成帶電體時需要克服電場力做功將其他形式的能量轉化為帶電體的自能，故自能一般為正值．帶電體系的總靜電能由各帶電體之間的相互作用能和每個帶電體的自能組成．

2電勢能與電能

電勢能為帶電體系中各帶電體之間或帶電體與外電場之間的相互作用能，它為各帶電體或帶電體與外電場所共有，可見電勢能僅為帶電體系中總靜電能的一部分．假定有一個點電荷q在其他電荷激發的靜電場中加速，如何計算q動能的改變量呢?由于q在加速的過程中q及激發外電場的電荷的自能均保持不變，唯一發生變化的靜電能就是q與外電場之間的互能了，即q在外電場中的電勢能減小，其減小量就等于q動能的增加量．因此在中學階段討論靜電場能量的變化有意義的就是電勢能的變化了．

高中物理教材中在電路部分提到電能的概念．電流通過一段電路時，自由電荷在電場力的推動下定向移動，電場力對電荷做功，即通常所說的電流做功．電流做功的過程就是電能轉化為其他能量的過程．在這里產生穩恒電流的電場為穩恒電場，與靜電場比較兩者的電荷分布都不隨時間改變，區別在于激發靜電場的電荷是靜止的，而激發穩恒電場的電荷是運動的．既然激發穩恒電場的電荷分布不隨時間改變，穩恒電場本身就應與同樣分布的靜止電荷激發的靜電場相同，因此穩恒電場與靜電場具有完全一樣的性質，所以在電路部分所講到的電能與帶電體系的電勢能具有相同的性質．

3電場能

高中物理電場范文第2篇

【關鍵詞】高中物理 電學知識 實驗操作

高中物理是高中課程體系的重要組成部分，作為高考的必考科目，在學生的學習和教師的教學中占有重要的地位，因此受到廣大高中物理老師的重視。高中二年級階段的電磁學是物理教學的重點內容，也是高考的重要內容，更是生活中常用的內容。做好這部分教學，對于提高學生的物理知識積累，提高學習能力都具有十分重要的意義。下面結合自己的教學實際談談具體的教學體會和感悟。

一、激發學生對電場學的興趣

興趣教學一直是教學實踐中教師著力探討的內容，也是提高學習效率的主要手段。新課改提倡學生的自主探究，沒有興趣的自主探究就是一句空話。讓學生對物理學習充滿興趣，可以有效提高學生的自主探究能力，可以培養學生形成良好的科學素養和思維品質。高中學生他們普遍有一定的自主學習能力，有一定的主觀意識，對與他們的學習過于理智的教學方法不合理，但是如同小學生、初中生一般的花哨形式也不合適。所以對這一個群體的教學，教師要煞費心思，千方百計地提高學生對這部分內容的學習興趣。

比如在進行閉合電路歐姆定律的教學時，需要做一個證明電源內阻的實驗。于是我在課前精心準備了實驗材料，并進行事先的演示，保證了教學時的有效性，在課堂上較好地完成了教學內容，受到了較高的教學效果。再比如，靜電屏蔽一部分內容，我事先設計了讓學生假設、然后實驗、之后驗證、最后是形成正確的概念，完成這部分內容的意義建構。試驗經過是這樣的：我利用一個微型收音機和一個屏蔽罩作為實驗材料，課堂上我先給學生聽收音機里的內容，然后提問：如果將屏蔽罩覆蓋住收音機，會出現什么情況？讓學生大膽設想，大膽想象結果。這時我把屏蔽罩罩在了收音機上，結果出現了新情況，后面的同學生聽不到聲音了。這種教學方式可以激發學生的探究興趣，也可以提高學生的學習能力和質疑問難的能力。

二、強化自主探究注重操作能力

物理教學的主要內容一般多是在驗證前人的觀點，因此學生在接受觀點之前，對知識的概念是模糊的，教師要通過一些手段幫助學生建構知識的圖式和意義。這些手段也包括實驗。我們都知道物理的實驗內容非常重要，成功的物理實驗可以幫助學生提高學習效率。做實驗離不開實驗器材，教師要引導和幫助學生正確使用實驗器材，利用實驗的過程提高學生的實踐操作能力，提高學生的自主探究能力。給學生提供自主探究的機會，讓他們自己做一些實驗，激發興趣的同時，讓學生體驗和親歷知識的建構過程，形成深刻的烙印，也為日后生活中的知識應用打下堅實的基礎。

在教學中，盡量增加學生自己實驗的機會，比如我為學生布置一個作業，這是在學習完電源內阻的內容之后，學生依照教師的提醒，根據自己掌握的知識，自己親自動手，將理論和實踐有機結合起來，實踐證明，教學效果很好。再比如交流電一部分內容的學習，我給學生留一個實驗的作業，自己制作一個電風扇。學生興趣盎然，積極性很高，將課堂上學的知識應用在了實踐中，動力能力和探究能力都得到了提高。

三、有效梳理知識點方便記憶

物理電學這部分內容，好多的名詞術語需要學生記憶，而學習的主要任務就是和以往做斗爭。怎樣幫助學生提高記憶呢？讓那個學生牢記學過的知識，是每一名老師都在認真探討的問題。我在教學實踐中，采用了這樣的教學方法：每一節課要結束時，我都有一個概括性的總結，就是利用這個時間，把一節課教學的重點內容進行梳理，把主要的知識點 進行高度概括，用幾個字概括，幫助學生記憶。比如學習庫侖定律及電荷的內容，我這樣總結本節課的重要內容：一個庫侖定律、一個庫倫定律的補充——電荷守恒、一個是知道元電荷的電量。這三點，如果學生能夠記住，那么這節課的教學內容就很好的完成了，達到了教學目標。

提高物理教學的效果，是每一位老師孜孜以求的目標。如何利用自己的教學藝術，為學生營造一種有利于學習的環境，為學生的動手能力、探究能力、科學素養的形成和提高，而精心準備每一節課，準備每一個實驗，在課堂45分鐘內創造高質量的 教學。注重激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，讓學生在一種愉快的教學氛圍中學習，在輕松活潑的環境中獲得知識，這是高中物理教學追求的最佳目標和最高境界。

參考文獻

[1] 王曉東.如何提高物理課堂教學效率[J]. 科教文匯（下旬刊）

高中物理電場范文第3篇

一、獲得必要的感性認識，是形成概念和掌握規律的基礎

在物理教學中，如果學生對所學習的物理問題還沒有獲得必要的感性認識，還沒有認清必要的物理現象，教師就急于向學生講解概念和規律，這種“填鴨式”的教學得來的“概念”和“規律”猶如空中樓閣。其實，當學生對教師介紹有關的物理現象和物理事例有了比較充分的感性認識，而用已學的知識又無法合理地說明和解釋這些現象與事例時，便會有強烈的求知欲。例如，當一個壯漢碰你，倒的可能是你；一個小孩碰你，倒的可能是小孩。可見，當我們考慮一個物體的運動效果時，只考慮運動速度是不夠的，還必須把物體的質量考慮進去。物理學上把物體的質量和速度的乘積叫物體的動量，每一個物理概念和規律都包含著大量的具體事例。因此，在物理教學中，為了幫助學生能在感性認識的基礎上進行分析，教師必須精選一些典型事例，才能收到預期的效果。

二、吃透課本，以不變應萬變

課本，是根據全日制教學大綱系統闡述學科內容的教學用書，它也是聯系師生的重要媒體。尤其是物理教材，物理現象、概念、規律、公式、實驗，包括一些擴展學生知識面的閱讀小材料無不包含其中。可以說整個教學活動都是圍繞教材內容而展開的。考試題側重于考查學生對基本概念的理解和基本理論的掌握，尤其體現在選擇、填空題，萬變不離其宗。因此，必須充分利用教材，發揮教師的主導作用和學生的主體作用。在這里，教師的主導作用體現在根據考綱對教學內容的選擇、教學進度的掌握等方面。學生的主體地位在教材上的體現是對于教材的學習。這種學習一方面是在教師教的作用下的學習，可以說這種學習是被動的，另一方面是學生對教材的自學，二者應是相互促進的。但是在教學中我們發現，離開了教師的“教”，學生對于教材很少津津有味地“自學”。舉一個例子，考試中經常遇到一些物理學史和一些史實的東西，學生往往由于不重視課本的閱讀而造成失分。還有類似的一些判斷也是如此。“有些物體是不向外輻射紅外線的”，這句話是否正確？有些同學對這句似是而非的話感到茫然，課本明明白白的，一切物體都在不停地輻射紅外線的。我分析產生這種現象的原因有二：一是學生三年來天天與教材打交道，早已失去了新鮮感，殊孰不知，“書讀百遍，其義自現”。二是教材似乎適合于教師的“教”，而不適合于學生的“學”。這樣，就形成了在學生的心目中教材的地位在某種程度上還不如一些“習題集”，離開了教師，教材便沒有更大價值的狀況，有的學生甚至于已經“拋棄”了課本，與課本“BYEBYE”了。這是一個很嚴重的現實問題，它實際上也是一些教師的誤區。

三、掌握初、高中物理學習中銜接過渡的難點，降低臺階

在教學過程中，我們首先要從思維方法入手，要求學生從形象思維進入抽象思維，完成認識能力的一大飛躍。初中研究力學問題，僅是力的初步概念，重力的常識，摩擦力只作為阻力的形式介紹而已。而進入高中后，一開始就要對較抽象的彈力、摩擦力進行全面的定量研究，還要選定研究對象，采取正確的方法受力分析，等等。這些是橫在新生面前的第一個臺階，跨不過它，高中物理將很難過關。

其次，從能力要求上，高中物理教學應使理解能力、推理能力、應用數學工具處理物理問題的能力、分析綜合能力、觀察和實驗的能力得到提高。在初中，物理規律大部分是由實驗直接得出的；在高中，如牛頓運動定律則要經過推理得出，而且在處理問題中要較多地運用推理和判斷，因此推理和判斷能力要求大大提高。科學思維能力不提高，就學不好高中物理。初中階段以常識性介紹、說明為主要學習內容，對數學工具的應用只是簡單地涉及；進入高一，在學習和掌握力的合成和分解時，就體現了數學能力的培養和要求。學生要善于把數學知識運用于計算合力、分力的大小及方向。這對剛進入高一的新生來說，無疑是第二大臺階。高中階段的學習，要對物理量和物理規律進行全面深入的定量研究，需要運用數學簡明確切地表達問題，綜合運用數學進行推理和運算。物理知識不是公式的堆積，不作物理分析，亂套公式，不是數學本身的過錯，而是不會運用數學。學生要善于把數學知識運用于物理，學會運算，直至最后得到物理結論，這是在高中階段應逐步培養和提高的能力之一。

四、整體結構教學，理解規律

布魯納提出：“結構的理解，能使學生從中提高他直覺處理問題的效果。”無結構零亂的信息難以形成直覺思維，當有秩序、有結構的信息從提供的信息中忽隱忽現時，就會活躍思維，從而快速解答問題。物理學科的基本結構是指物理學的基本概念、基本原理和基本方法、觀念，以及它們之間的相互聯系所構成的理論框架。心理學上的格式塔學派認為：知識的整體由部分構成，但整體比部分之和的意義更大。要幫助學生理解物理概念和物理規律的內涵、外延，以及它們之間的聯系，將新知識納入原有的認知結構；經常幫助學生建立起單元、章節及全書的整體框架，使物理知識系統化，形成合理的物理學科的認知結構，積累組塊思維的材料，就更好地理解物理規律，并借此獲得直覺的判斷和聯想，進而提高學生思維敏捷性，提高教學有效性。整體結構教學可從以下兩方面進行。

高中物理電場范文第4篇

關鍵詞：高中物理；電學實驗；教學方法；嘗試

物理實驗能力是指能順利地完成物理實驗活動，并實現實驗目的的基本素質。高中物理電學實驗主要強調學生設計實驗能力的培養，目的是讓學生學會靈活地運用理論知識來設計物理實驗。很多高中生都覺得物理實驗枯燥乏味，特別是電學實驗，更是抽象難懂。怎樣提高電學實驗的教學效率是每位高中物理教師不斷探索的課題。筆者認為，教師在教學中應重視學生學習興趣的激發，強化學生對物理概念和現象的理解，并按照學生的實際認知水平和學習能力設計實驗教學方案，以提高學生的實驗能力。

一、明確教學重點

在講課前，物理教師首先要認真研讀和分析考試大綱，明確物理電學實驗的考點，而考查的重點就是教學的重點。教師在設計教學方案時，應緊密聯系教學重點進行備課，在具體教學中要時刻突出這部分的物理知識，以提高學生對重點知識的認識，使學生在學習時做到主次分明、條理清晰，以更好地學習物理電學實驗。

二、創設教學情境

在電學實驗教學的課堂上，為使學生良好地掌握教學重點和難點內容，教師應該善于利用多媒體、文字、影像、網絡等教學資料，為學生創設出合理的教學情境，使學生在輕松、愉悅的學習氛圍中掌握電學實驗的精髓。我們物理教師也要及時更新教學理念，重視學生的實驗過程，強調學生創造能力的發展，而對學生的實驗結果可放低要求。在課堂上，教師可與學生一起分析實驗的原理，然后讓學生按照可行性、準確性、操作性的原則嘗試設計實驗方案，并適當地引導學生學會知識的遷移，這樣不僅使學生的實驗能力得到發展，還能幫助學生形成電學實驗的發散性思維。

三、掌握儀器的使用

準確使用電學實驗儀器是學好電學實驗和設計電學實驗的基礎。高中物理實驗中常用的電學儀器有電壓表、電流表、電阻箱、滑動變阻器等。教師要帶領學生去了解和掌握這些儀器的基本構造、使用原理、實驗用途以及儀器的量程等，進而達到熟練使用儀器和準確讀取數值的目的。另外，還要使學生明確每個電學實驗采用的電路圖，以便根據電路圖來選擇合適的儀器，順利完成實驗操作。

四、自主設計電學實驗

實驗設計是指實驗者按照實驗的目的和原理，結合知識積累和技能經驗進行思維的創造，通過分析和思考，確定實驗的裝置和儀器以及具體的實驗步驟。主要包括：設計實驗方案、設計實驗步驟、設計實驗方法等。在設計實驗的過程中，提高學生理論知識運用能力的同時還培養了學生的實驗探究能力。學生設計實驗的前提必然是熟練地掌握電學的理論知識，然后再運用自身的觀察能力、分析能力、想象能力和創新能力進行實驗設計。因此，在該階段的教學中，教師在為學生進行示范實驗后，應該給學生足夠的時間和空間，讓學生獨立地安裝實驗裝置，教師根據學生的實際情況給予適當的指導和點撥，然后讓學生完成實驗步驟的操作和實驗報告的填寫。

五、關注生活中的學問

當學生的頭腦中萌生好的想法和設計時，教師要及時鼓勵他們通過實驗來求證，這不僅能激發學生的創造熱情，同時能提高學生實際動手的能力。在電學知識的學習過程中，教師要培養學生靈活地學習的能力，盡量將課堂上學習的理論知識運用到解決生活中的實際問題上。20世紀中期，中學物理教學實驗器材比較稀缺，著名物理教育家朱正元教授當時利用一些日常生活中的材料制作了大量的實驗器材，同時設計了上百種具有重要意義的物理實驗，他曾提出的“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，至今仍被廣大物理學者所傳誦。因此，教師應讓學生明白“生活處處皆學問”的道理，引導學生在日常生活中鞏固學習的電學實驗知識。

廣大高中物理教師應該提高對電學實驗教學的重視力度，讓學生明白電學實驗在高中物理學習中的重要性。教師不僅要培養學生掌握電學儀器的能力，培養學生設計實驗和動手實驗的能力；還要充分利用一切有利的教學資源，使學生的學習熱情得到激發。學生應該主動地投身于電學實驗的教學活動中，不僅要扎實地掌握電學公式，還要能根據實驗要求正確設計實驗電路，學會將所學的知識運用到其他類型的電學實驗中，達到舉一反三、觸類旁通。

參考文獻：

高中物理電場范文第5篇

【關鍵詞】高中物理；電磁學；教學研究

隨著新課程改革的不斷實施，新型的高中教學方法更加重視了所學理論知識與實際應用的結合。對于高中物理教學而言，更加重視了物理知識與現代科技、現代生產和現代生活的結合，因為只有這樣才能通過理論聯系實際，強化學生對所學知識的應用能力，進而提高學生對物理知識的理解和掌握。隨著現代科技的迅速發展，電磁技術得到了廣泛的應用，從一些高端科技到我們實際的生活，都會遇到對電磁技術的利用，因此，更加體現出了電磁學部分在高中物理的教學中的重要性。筆者結合多年的高中物理教學經驗，對高中物理電磁學部門的教學做了如下分析和研究。

一、高中電磁學部分的教學結構分析

高中物理電磁學部分的教學內容主要是對學習和研究電磁現象的一些規律及其對這些規律的實際應用，具體主要的內容包括電流現象、靜電現象、磁現象、電磁場和電磁輻射等。在實際的電磁理論之中，磁現象和電現象是一種不可分割的緊密聯系體，但為了保證學生能夠真正理解和掌握相關知識內容，進而培養學生運用電磁學知識解決和分析問題的能力，往往在教學中將磁現象和電現象分開處理。只有讓學生透徹地掌握磁學和電學的單一原理和應用，才能真正明白電磁學的基本原理和規律，進而將分散的、孤立的教學變成結構化、系統化的教學，讓學生真正明白電磁學中電學和磁學的相互聯系。為此，高中物理教學應從弄清物理情境、掌握內在基本原理和鍛煉知識運用能力三個方面來分析電磁學教學。

例如，在講解電磁學中“帶電粒子在復合場中的運動軌跡”問題時，首先讓學生弄清帶電粒子分別在電磁和磁場中的運動軌跡，讓學生在頭腦中形成“拋物線”運動和“圓”運動的全過程，進而在腦海中抽象出物理模型，建立清晰正確的物理情境。其次，分別對帶點粒子在電場和磁場中的運動原理進行講解，讓學生能夠在帶電粒子的受力大小及方向等方面深入理解帶電粒子在電磁場中運動的物理知識，進而明確為什么會在電場中沿“拋物線”運動而在磁場中沿“圓”運動。再次，在學生真正掌握理解現象和原理的基礎之上，分析和解決實際生活當中的相關物理問題，如磁懸浮列車的運動原因、轟擊電子束加速等，進而提高學生對知識點的掌握和應用能力。

二、高中物理電磁學部分教學方法探討

電磁學的知識內容抽象、復雜，是很多學生學習的難點。為提高學生對知識點的理解和掌握能力，可以根據電磁學的特點，巧妙的運用觀察法、類比法和逆向思維法等方法進行有效教學。

1.觀察法和逆向思維教學法

所謂觀察法就是大腦通過眼睛的感知而進行有組織、有規律的學習活動，電磁學中有很多的知識點可以以觀察的形式增強對它的理解。例如，帶點粒子在電場中的運動軌跡是“拋物線”，而在磁場中的運用軌跡則是“圓”，學生可以通過觀察這種運動軌跡的不同而理解帶電粒子在電場和磁場中的受力情況，進而達到掌握知識的目的。所謂逆向思維教學法是指學生在學習未知的知識時，在原有的知識基礎之上，反相考慮問題，以得到與新知識相關的內容或擴展到新的領域，進而起到“溫故而知新”的作用。例如，在接觸奧斯特實驗，了解了“電生磁”的過程后，可引導學生重溫歷史上法拉第發現“磁生電”的過程，體會逆向思維在物理學中的重大意義。這樣讓學生像科學家一樣去思考，不僅能重溫電場的“舊”知識，還能激起學生對“新”知識強烈的探求欲望，進而提高教學效率，對學生的發展意義重大。

2.類比法

類比法是指通過將未知領域的某些方面與相似已知領域進行類比，推出未知領域與已知領域可能相似或相同的方面，進而在已知領域的基礎之上理解未知領域的知識內容。在高中物理的電磁學知識中，很多的知識點是學生在平時的生活或學習中沒有接觸到的，這種抽象性嚴重制約了學生對知識點的理解。為此，可以通過類比的方法，在學習和生活中尋找與電磁學的知識點相似的事物，借助學生對已知事物的理解，類比學習電磁學的知識內容。

例如在學習“電場強度”知識點時，由于電場是一種看不見摸不著的抽象概念，很難讓學生理解，而且電場強度只與其電場本身有關系，與在電場中的電荷性質沒有關系，這種性質就像“重力場”一樣。由于重力場是學生所熟悉的環境，也是學生已經掌握的抽象概念，因此教師可以引導學生將“電場”和“重力場”進行對比，將電場的強度和方向與重力場的強度和方向進行對比，這樣會人容易讓學生理解電場的特性，并掌握把電場中的一些不易理解的概念遷移到重力場中去理解，進而達到知識與能力雙增的目的，對學生的發展意義重大。

三、小結

電磁學是高中物理教學中的重點和難點，制約了很多學生學習成績的提高。為提高高中物理電磁學部門的教學效率，提高學生對電磁學知識點的掌握和應用能力，教師要認清該章節的教學結構，進而根據具體內容探索使用有效教學方法，幫助學生對電磁學知識內容的學習和掌握。

參考文獻：

[1]馬碧志.高中物理新教材特點及教法探索研究[J].內江科技.2009（06）.