教師的課堂教學

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教師的課堂教學范文第1篇

關鍵詞：教師話語；英語課堂；教學啟示

項目簡介：本文為山東省研究生教育創新計劃研究項目“以提升教學能力為主的學科 教學英語專業學位研究生培養模式實踐研究”（編號：SDYC11124）的階段性研究成果。

指導教師：王芳-聊城大學大學外語教育學院副教授，主要研究方向：英語教學與英漢文化比較

教師話語的數量和質量影響甚至決定課堂教學的成敗。這不僅因為教學內容要通過完美的教師話語才能得到有效傳播和達到理想的教學效果，還因為教師語言本身起著對目的語使用的示范作用，是學生語言輸入的一個重要途徑，因而多年來一直是語言教學研究關注的焦點。

1 教師話語

1.1 教師話語的定義

教師話語是指教師在第二語言學習的課堂上傳授知識和組織教學活動的話語，是在保姆式語言和外國腔的基礎上發展起來的以一種社會語言變體，具有語法簡化、語速較慢、更多更長停頓和更多重復等獨特特征。

1.2 教師話語的分類

教師話語一般分為課堂英語、教學英語、師生互動和教師反饋英語。

（1）課堂英語

傳統的英語課堂話語是指教師用來組織各種關系的，它用于課堂活動的不同階段、不同情況。課堂英語可以用來調動課堂氣氛，可以使學生形成用英語思維思考問題的習慣。

（2）教學英語

教學英語是英語教師講授知識時所使用的語言。多年來以語法能力為重點的語言教學特別重視詞匯和語法知識的傳授，而不注重學生交際能力的培養。多數英語教學課堂中，教師的語言輸入只是一些復雜的語法知識和句法結構，沒有趣味性，而趣味性正是可理解輸入的一個重要因素。

（3）師生互動

師生互動是指課堂上教師與學生之間的談話、討論、提問和回答時所使用的語言。在教學中，教師必須與學生互動，提問是最常見的方式，教師的提問與提問方式以及提問的等待時間和問題的分配成為學者多年來的研究對象。

（4）反饋話語

在教學中，對學生的表現提供反饋可能是教師話語最常見的課堂功能。例如：表揚和糾錯，表揚是對學生的表現的肯定，但普通的肯定不會產生最好的效果。因此表揚和評價應該是具體的和鼓舞人心的。同時，教師應在課堂交際中等待適當的時機去糾正錯誤，等說話人說完后再進行。

2 國內外研究

在課堂教學研究中，教師話語的研究是國外語言學家和二語習得研究者多年來一直關注的一個重要方面。教師主要通過他們使用語言的方式來控制課堂上發生的一切。如果使用恰當，教師話語不僅可以促進師生之間或學生相互之間的語言交流，為學生創造更多的學習機會，也能激發更多的學生參與課堂活動。

從國外對教師話語的不同方面所做的研究可以看出，教師話語在課堂教學中占很大比例。如Nunan（1990）的調查表明，當教師對他們課堂錄音進行分析后，最令他們吃驚的是他們在課堂上講話的數量。教師話語在提問方面所占的比例尤其之高。

而國內的英語教學多年來一直沿襲以教師為中心的傳統課堂教學模式，教師話語在課堂教學中更是占有絕對的優勢。但是，中國國情下的英語教學有其自身的特點和局限性。課堂學習是學生外語學習最重要的形式，教師話語在許多外語教學中為學生提供最為真實的目標語輸入。

3 對中學英語課堂教學的啟示

針對存在的種種問題，教師應當轉變觀念，真正將“以學習者為中心”的教學思想落到實處，鼓勵、幫助和指導學生積極參與交際活動，使他們在有更多的語言輸出的同時也獲得更多的語言輸入，盡可能為學生創造一個良好的、真實的語言氛圍和環境，在教學中更好地改進教師話語，以更好地促進學生的二語習得和提高英語教學質量。

3.1 改變教師在課堂中的角色

教師要有現代教育理念，在實踐中積極探索各種英語教學的改革途徑。最為重要的是，教師必須轉變角色，將課堂教學模式從“以教師為中心”轉向“以學習者為中心”，既注意語言知識又注重語言應用的教學模式。以學生為中心的教學模式并不等同于過分追求形式上的學習者參與，壓縮教師話語的數量，而應該根據學習者群體和個體的差異，采取相應的對策。教師話語應更重視質量，而不是簡單的數量上的加減。

3.2 提高教師的語言能力和綜合素質

英語教學的不斷改革對英語教師提出更高的要求。教師必須具備與時俱進的精神，應該通過職業培訓和自學等多種途徑不斷學習，努力提高自己的教師話語理論等相關理論水平和英語口語水平、語言能力，提高綜合素質，盡量多給學習者提供準確、流利的語言輸入，促進學習者的語言水平。同時，教師不斷提高自己的跨文化交際中的語用能力也是十分重要的。

3.3 合理利用教師話語，降低情感障礙

要促進教學內容的交流，教師必須把學習者的情感因素放在與教學同等重要的位置來考慮，創造出一種輕松、活潑的課堂氣氛，使學習者從中獲得交流愉悅和自我肯定的滿足，在這種環境里學生才有信心去嘗試目的語和面對錯誤。活躍的課堂氣氛能使人大腦神經放松，并且最終能喚起參與者的興趣，從而降低學習中的情感障礙，更好的習得語言，因而實行低情感障礙教學是十分必要的。

3.4 提高課堂中的提問技巧

外語教學過程是師生雙邊互動的過程，要求師生在課堂上互動配合，共同完成語言交際活動和教學過程，合理提問則是促進師生雙邊活動的重要手段。教師應在上課前做好詳細的提問計劃，明確提問重點，做到上課時有的放矢。教師應在課堂內提出各種水平的問題，問題應適合學習者的語言水平和認知能力，問題太難，學習者會知難而退；問題太簡單，學習者會不屑回答。

3.5 及時反饋，正確對待學生錯誤

及時、恰當的反饋可以增強學習者的學習動機，激發他們參與課堂互動的欲望。學習者回答問題后，教師應做出積極的反饋，應該多給予表揚和鼓勵，從而增加學習者的信心，培養學習者的學習興趣。教師對待學生錯誤應該采取一種寬容的態度，但不是說教師可以忽略學生的錯誤。是否糾錯、何時糾錯或怎樣糾錯取決于一堂課的教學內容和教學目的。這也需要在不斷的教學實踐中去探索。

參考文獻

[1]Krashen，S.The input Hypothesis：Issues and implications（M）.London：Long man.1985.

[2]Nunan，D.Introducing discourse analysis[M].London：Penguin English.1991.

[3]吳宗杰.教師知識與課程話語[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

教師的課堂教學范文第2篇

關鍵詞： 課堂教學 教師威信 心理因素 影響因素 應對策略

課堂教學是教育教學活動中的一個重要方式，同時也是一個各種因素、各種關系相互交匯并發生作用的復雜過程。教師作為課堂教學的實施者，作為教學活動中“教”的主體，其自身的威信對于有效的控制課堂，推動教學秩序的正常運行，對于學生的學習效果都起著至關重要的作用，本文分析了教師和學生的心理因素，研究和探討教師威信的重要性。

一、教師威信形成的影響因素

教師威信是指一個教師在學生心目中的威望和信譽，是一種權威的象征。教師威信的形成受到多種因素的影響。

1.主觀因素。

（1）教師的自身素養，特別是師德修養影響著學生對于教師的整體判斷能力，同時也在一定程度上影響著教師對于教育教學環節中的實際情況的判斷力和決策水平。

（2）教師的專業知識與水平是教師人文修養的重要方面，特別是對于課堂中教師的專業權威性和教學的掌控能力起著一定的作用。

（3）教師的語言表達能力。語言是溝通的橋梁，良好的語言表達能力，不僅能夠方便快捷地想學生傳遞知識，而且能夠減少學習障礙。

（4）優秀的道德品質和心理素質。教師要不斷加強自我修養,與學生交往時給學生帶來新知識,使學生受到潛移默化的感染。

（5）儀表。教師整潔的儀表、嚴謹的作風、文明的習慣等容易使學生產生積極愉快的情緒,贏得學生的尊重與好感,從而建立威信。

2.客觀因素。

客觀因素主要指社會、學校、家長對于教師的態度。社會尊師重教，對于教師威信的形成起著至關重要的作用。教師在社會上的地位，學校領導對于教師的態度，以及學生家長對于教師的態度也是教師威信形成的重要因素。

二、課堂教學中學生對于教師的心理期望

在實際生活中，學生往往會用自己心目當中理想的標準和要求去衡量教師，那么學生期望課堂中的教師是什么樣的呢？

1.知識豐富，學識淵博。

古人云：“師者，傳道、授業、解惑也。”知識豐富的教師，能夠將自己全部的智慧和經驗，運用得當的方式和方法，深入淺出地教授給學生。

2.互動能力強，善于溝通。

課堂教學不僅是知識傳遞，而且是師生之間情感的溝通。互動性強的教師能夠及時把握住學生的學習實際狀態，調整教學計劃和教學進度，根據學生的反應增減知識點。

3.能夠運用多種教學方法和手段，不囿于一種教學模式。

學生大多不喜歡照本宣科的教師，現代教育教學手段的運用，學科間的交叉知識的應用能夠豐富課堂教學內容，贏得學生的喜歡。

4.良好的師德修養及品行。

師德修養是教師的重要素養，是贏得威信的重要方面。教師若具有公正無私、不偏不袒、認真負責、言行一致的品格，肯定會成為學生心目中的理想教師。

三、影響課堂教學中教師威信的因素分析

1.教學無計劃性或者要求不當。

有的教師在課堂上總是按照自己的計劃，卻不考慮學生的接受能力，進行“填鴨式”或者“拔苗助長式”的教學，使得學生產生厭倦，從而失去應有的信任和尊敬。有的教師不加分析地實施要求，較為專制地懲戒措施，也會引起師生間的矛盾。還有的教師對學生沒有要求，只要不干擾上課，做什么都可以，這種“放羊式”的教育最終將造成課堂紀律渙散。可見，以上這些因素都將導致學生對課堂教學的麻木心理，影響教師對整個課堂的駕馭能力。

2.課堂的組織管理不到位，掌控能力不夠。

課堂教學就是教師通過協調課堂內各種因素和人際關系，從而有效地實現既定的教學計劃的過程。合理有效地協調各種關系特別是師生關系是教師的一個重要任務。對于課堂情境，如環境衛生、光線充足、置物有序等要求不足；對于課堂中的偶發事件處理不當造成學生的逆反情緒，發生問題行為。這些不僅會干擾正常的課堂教學，而且會影響教師的在課堂上的威信。

3.濫用懲罰手段，造成矛盾激化。

教師在課堂教學過程中難免會遇到一些課堂問題行為，有的教師為了不干擾自己的教學進程，往往會采用簡單粗暴的懲罰措施。但問題行為較多時，懲罰難免有失偏頗，最終勢必造成課堂教學中斷，學生的抵觸情緒加大，甚至認真聽課的學生會厭倦。課堂教學的中心轉移，師生矛盾激化，給學生這樣的暗示：老師無法有效地管理課堂，威信喪失。

4.課前準備不充分，自信心不強。

課堂教學不是即興表演，教師需要在課前做好充分的準備，不僅要備教材，而且要備學生，對于課堂上可能出現的問題要有一定預見性。有的教師課前沒有充分準備，導致對于課堂教學中的某些環節把握不準或者把握不好，在與學生的互動中，沒有能夠充分地有效地把握教學秩序，不僅影響學生的學習效果，而且影響學生對教師的評價。學生對于教師的教學產生不信任，進而對課堂產生信任危機，嚴重時會破壞教學的秩序，教師的威信必然喪失。

四、樹立課堂教學中教師的威信的策略

1.提高教師自身的知識素養和師德修養。

課堂是傳授知識的地方，知識素養是教師個人魅力的一種體現。任何時候，學生對于知識廣博的教師總是有著一種崇敬之情。因此，教師必須提高自身的知識素養，讓學生信服。此外，教師的師德修養也對課堂教學中威信的建立起著關鍵性的作用。“學高為師，德高為范”，教師寓師德于教學中，潛移默化地影響學生，注重言傳身教，學生在接受知識的同時，也會關注教師的行為，只有知識素養和實德修養齊修，教師才能夠樹立威信。

2.面向全體，關注個別。

在教學活動中，有的教師只關注個別聰明或者調皮的學生，或者進行“目中無人”式的教學；有的教師對于課堂上一些不正常現象，如學生睡覺、做小動作等，熟視無睹或束手無策。面向全體是要求教師必須一視同仁地對待所有的學生，及時糾正他們的錯誤。關注個別差異是指每個學生的需要、興趣、性格、特點、能力、學習方式等各有不同，必須考慮到他們的特殊需要，因人而異地進行教學，使他們在原有水平上有所提高。

3.尊重熱愛與嚴格要求并進。

一個尊重熱愛學生的教師，總是對自己的教育對象充滿希望，總是能夠給予他們寬容和理解，這是一種師愛的流露。與要求結合在一起，師愛就具有了明確的目的和要求；若失去嚴格要求，師愛就是盲目的，沒有目標的，沒有希望的。因此，在課堂教學中教師要嚴格教學紀律，規范學生的行為，在必要時教師可以動怒，以引起少數學生的警醒。這樣不僅不會讓學生遠離你，反而會獲得更多的信任與尊敬。

4.培養情感、養成習慣。

課堂不僅是傳遞知識，而且是交流情感的地方。學生處于身心成長的關鍵期，他們在渴求知識的同時，更希望得到情感的需要和滿足。積極的情感體驗能夠激發學生學習的求知欲，增進學習效果。師生之間的情感交流對于學生學科情感的培養起著至關重要的作用。這就要求教師對課堂進行全方位的調動，以激發全體學生的學習欲望，增進師生情感，提高學生學習的主動性和積極性。只有這樣才能使學生與教師以課堂為橋梁建立起情感和知識的雙重紐帶，更好地促進學生的成長，教師的威信也能夠很好地樹立。

參考文獻：

［1］呂達.21世紀中國課程研究與改革［M］.北京：人民教育出版社，2001.

［2］王德清.現代管理學原理［M］.重慶：西南師范大學出版，1998.

［3］靳玉樂.探究教學論［M］.重慶：西南師范大學出版社，2001.

教師的課堂教學范文第3篇

關鍵詞： 教學效益 教學模式 教學手段 師生關系

教師要提高人才培養質量，最根本的是要在課堂教學上下工夫，課堂教學效益的高低是教師教學技能高低的最直接體現。然而，不難發現，目前教師的教學工作似乎陷入了一種機械式的誤區，造成課堂效益低下。因此，如何向課堂要效益成了亟待解決的問題。

一、轉變教學模式

（一）制定可行、可量化的教學目標。

教學目標應該根據學生接受程度的不同，具體問題具體分析，教學目標的制定既不能太高，又不能太大，目標的制定不是給大家看的，而是具體實施后可以檢測的，只有這樣，才能根據學生的實際接受情況進一步改進、提高教學效益。

（二）激發學生興趣，主動貼近學生。

當今社會已經步入信息化時代，學生獲取知識的渠道日新月異，書本上的知識，某些學生在課下儼然已經知曉，如果教師還是在課程上重復這些內容，則勢必會遭到學生的厭煩，學生在課外獲取的知識量勢必對學生的課堂學習產生影響，教師應運用新穎的教學方式，將這些內容再次向學生呈現。

（三）合理組織教學內容，調動學生積極性。

在課堂教學中，教師應該根據不同教學內容采取不同教學方式，對于那些淺顯易懂、學生已經知道的知識，不必花費過多時間；而對于那些學生一時難以理解、有疑問的知識點，教師應該及時解答學生的疑問，啟發學生積極主動地思考，得出答案，而不是機械式地記住結論。

二、運用多樣化的教學手段

（一）多媒體教室的廣泛運用。

1.計算機教學方式的改善

在傳統計算機課程中教師對集中于機房的學生采取手口結合的教學方式，但是這樣的方式只對全體學生有普遍性，而不具備針對性，學生的學習效果到底如何？教師沒有客觀的反饋。因此，組建小組學習十分有必要。學生與其他學生共同組成一個學習小組，在小組學習中，大家共同討論，互幫互助，既增強小組內部學生的學習效果，組與組之間又可以互相交流。

2.任務型教學手段的使用

在操作性強的教學科目中，例如，物理、化學等，教師可以將每個知識點分割成不同模塊，每個模塊都是一個獨立的任務。對于這些任務模塊，教師要引導學生獨立完成，遇到難題，教師給予解答。每一章的知識都可以看做一個大的項目，這種項目有利于學生提高動手操作技能，進一步提高學習興趣。

三、建立新型的師生關系

（一）學生參與的前提是教師整體把握課本。

在課堂教學中，教師必須對所教內容有充分了解。例如，教師需要對文本的體裁、人物、故事情節、發展過程、起因和結果等因素都很熟悉，不僅知道本文寫了什么，還關注文章的表達方式，思考作者敘事的過程，以及這樣寫的原因，從文章的寫作中提煉出學生的寫作要求，了解平時學生的寫作習慣。

（二）學生參與的關鍵是教師有效的提問。

教師準確地把握課堂內容是師生互動的前提，而互動的關鍵就在于教師有效的提問。蘇格拉底的“產婆術”，孔子的啟發誘導式都是有效的提問方式。教師不僅要善于提問，更要善于追問，每當學生回答完一個問題之后，都要進行補充，對學生的回答再次進行提問。

（三）師生互動的前提是教師角色的積極轉變。

教師是主導，學生是主體，課堂教學要以學生為中心，體現學生的主體地位，教師是學生學習的積極幫助者，教師要為學生學習提供必要的指導，積極鼓勵學生進行自我教育、自我學習，在學生有疑問的時候，教師要給予必要的解答，在學生完成問題后，要給予評論。

（四）因材施教，與學生做朋友。

因材施教要求教師根據學生的個體差異采用不同教學方式。因材施教的前提是對學生有充分的了解，如學生的認知水平、性格差異、學習習慣和知識背景等因素，只有摸清這些底子后，才可以為不同層次的學生制定不同的學習目標。學習成績好的學生可以更進一步，學習成績一般的學生可以繼續鞏固，學習成績差的學生可以努力做到更好。

參考文獻：

[1]研究性學習背景材料與啟示.江蘇教育出版社.

[2]任麗娟.中學課堂教學的問題及對策[J].吉林教育，2010（14）.

教師的課堂教學范文第4篇

一、生動活潑的描繪性

對課文中精彩部分教師要用生動形象的語言作以描述，使抽象的東西給學生以鮮明的形象感，便于學生理解和接受。例如，分析《孔乙己》中“踱”這一走路姿勢，用描述性語言：“踱”就是昂首挺胸，雙手后背，邁方步。更好的解釋為：標準的“踱”步，正像早晨從雞舍里剛剛放出的公雞，抖擻過全身之后，扇展兩翅，隨后拉開架勢，凌傲一切的邁步姿態。這樣的描述會使學生腦海中產生活脫脫的形象，再由這一動作去看邁“踱”步的人走過“短衣幫”成群的店面的神情、心態，去領會當時人與人之間的關系這些較隱含的問題，就容易多了，有助于提高課堂的教學效果。再如，我在教學《春》一文時，用自己生動活潑的語言描述了陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗春色，引領學生體會春天的無限的生機，無窮的力量！接下來，又引導學生背了兩首描寫美好春光、富有優美意境的古詩，未見其人，先聞其聲，把學生們帶到濃濃春意中，去領略春的勃勃生機。

二、簡練、準確的概括性

恩格斯曾經說過：“言簡意賅的句子，一經了解就能牢牢記住，變成口號，而這是冗長的論述絕對做不到的。”可見語文教師的教學語言對提高課堂教學效率具有多么重要的意義！尤其是語文課堂上，簡練、準確的教學語言可以營造美好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，調動學生的情感，啟迪學生想象，開拓學生智慧，觸發學生靈感，課堂教學的時間是個常數，是有限的，學生的學習精力也是有限的。所以語文教師的教學語言要簡潔準確，干凈利落，恰到好處。讓學生很容易地把握住每句話、每節課的重點，更好地領會教師的意圖。力爭能在最短時間內讓絕大部分學生聽懂并樂于接受。仍以《孔乙己》文中的“踱”為例，對“踱”的意義概括：表現了“長衫主顧”的養尊處優，悠閑自在的神氣。學生一下子就明白了當時社會的貧富差距，階級分明的環境。

三、承接、過渡的連貫性

一堂課作為一個有機的整體，是可以進行分割切換的。也就是說，一堂課是由教師對幾方面知識內容的傳授組成的。之所以形成一個有機的整體，是因為在這幾個方面內容的組合銜接上常常有其獨到的妙處――簡潔明確、自然得體、緊密連貫，如行云流水，天衣無縫，讓人不知不覺。因此，在課堂上起到一種銜接組合作用的過渡語如果說得好，對于提高課堂教學質量，增加課堂教學效益，必將起到有益的作用。因此在語文教學的過程中，教師需考慮課堂教學的連貫性，促使各個環節的銜接聯系，是學生整體優化，提高語文素養的關健所在。在每節課的開頭和結尾部分，要注意課與課之間的聯系，特別是有些課文要分好幾節課才能學完，更要注意課與課之間的連接。同樣，在一堂課內講述的各部分內容之間也要注意語言的連貫。這樣才能使每節課自身之間及課與課之間融為一體。讓學生聽起來有整體一貫的印象。如：在學習《從百草園到三味書屋》一課時，當從“百草園”過渡到“三味書屋”，我設置了這樣的過渡語言：在那時的“我”對那樣神奇而美妙的“百草園”感到無限的熱愛，而后所要去的“三味書屋”又是怎樣的一個地方呢？“我”對它又是怎樣的感情呢？結合著對過渡的分析，兩部分就很自然地搭在一起。

教師的課堂教學范文第5篇

摘 要：在物理教學中，教師富有哲理的幽默，有趣的物理現象等，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。要教育學生留心觀察現實生活中的物理現象，從現象中感知物理意義。給學生創造成功的機會，增強學生的自信心。

關鍵詞：物理教師；課堂教學

教師從事的教學不僅僅是一門科學，更是一種藝術.成功的教學，本身就是一種藝術的創造，而我從事的物理教學也不例外.如果我能夠掌握這種藝術，那我就可以使物理課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們學習物理的情緒.我認為課堂教學一直是教學過程中的一個重要環節，它要求教師能夠辯證地處理知識與能力，教學與教育，教學與發展的關系，使學生在智力、能力、思想等各個方面都能夠得到全面的發展.而教師就是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術.下面僅就教學藝術對物理課堂教學的影響，談談本人的一些看法。

一、生動風趣，激發和提高學生的學習興趣

教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂"愛屋及烏"的效應。

例如，在講"核外電子離核越遠能量越高"時，向學生打比方："這好比你們小時候還是嬰兒時，你爸爸將你抱在懷里；你學會走路了，你爸爸將你牽在手上；你再大一點，你爸爸則說：'走，外面玩'。"又如在講楞次定律時，可以這樣比喻：在被太陽曬過的爛泥塘里，當人踩上去時，稍硬的表面會阻礙你下沉；當下沉后，你想拔出腿來，爛泥又會阻礙你拔出腿來。再如，在講理想氣體等溫變化的微觀解釋時.可這樣比喻：你們班五十人，在教室里顯得很擠，容易產生碰撞；而當把你們放在大禮堂時.碰撞的機會就減小了。

教學生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。例如：在講勢能時，可向學生說，當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？學生肯定會說："這有什么可怕的。"如再問，若你頭頂上的電風扇落下呢？學生肯定會下意識地手蓋頭頂，"那還不快跑"。從而說明物體的勢能和質量有關。在講勢能和相對高度有關時，可以用從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進行比較，肯定會收到良好的課堂效果。

風趣的語言，還可以增強學生的自信心。例如，講評試題時，先不說答案，而是伸出右手食指和中指，說，"是這個"，學生當然會明白這表示第二個答案正確，同時還明白這還表示"勝利"的意思，然后接著說：我們班永遠是"這個"，從而使枯燥無味的教學變得生動活潑而有趣，逐漸把教學活動推向。

在授課時，如果在適當的時機故意講錯，也會收到良好的教學效果，使學生記得牢。例如，在講到絕對溫度的單位是"開爾文"時，故意說成"就是那個發現進化論的開爾文"，講完后，學生們先是一楞，然后幾乎全班同學齊聲回答"那個是達爾文"，這樣整個課堂氣氛就都活躍起來了。

二、講述有趣的物理現象、物理學史和物理學家的故事，激發學生學習物理的興趣

介紹物理學史的發展、物理學家的情況，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材。如"指南針"是我國古代四大發明之一，會使學生有很強的民族自豪感和自信心。再如"愛迪生和白熾電燈"的故事使學生了解了科學家的成才之路，并深深地體會到"天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水"這一道理。

給學生適時講授有趣味的故事是滿足學生學習興趣的一種補償方式。例如在講到玻意耳--馬略特定律的時候，介紹定律的來歷以及不同國家對定律的不同稱呼可以吸引學生的注意力，為進一步學習創造良好的氛圍。當講到歷史上曾有一位學者叫赫曼，為了驗證天電（閃電）與他電是否是同種電，竟被雷電擊死在實驗臺上時，課堂一片寂靜。當講到秦始皇在建阿房宮時用磁石來防刺客時，課堂上又是一片活躍氣氛。

三、教育學生留心觀察現實生活中的物理現象，從現象中感知物理意義

物理學是以觀察和實驗為基礎的科學，很多物理定律和規律都是從觀察中發現的。例如，牛頓通過對蘋果落地的思 索，發現了萬有引力定律；伽利略通過觀察吊燈的擺動發現了單擺的等時性。通過舉例，引導學生觀察實際生活中的物理現象。例如，油罐車為什么要拖一條尾巴--鐵鏈？在干燥季節里，在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什么現象？通過引導，學生會在生活中發現各種各樣的物理現象。有一位學生問過我，在他家附近的抽水站，當通電抽水的瞬間，會發現幾根通電導線抖動起來，為什么呢？我并沒有直接給出答案，而是引導他思索，最后使他恍然大悟。

四、給學生創造成功的機會，增強學生的自信心

在教學中，可以結合教材和學生實際，設置教學內容的層次與梯度、適應學生的智力發展創設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。例如.在設置課堂提問的內容與對象時，可根據不同的學生提出不同的問題，難的問題不應提問差生，以免他們由于答不出而處于尷尬的境地，從而產生自卑感。在布置作業時，要根據不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，要認真進行單元歸類復習，精心設計測試題，對于較難的題目在復習時可進行一些暗示，對差班甚至不惜"漏題"，使他們在復習時具有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而激發和鞏固他們的學習興趣。