關于生活的諺語

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關于生活的諺語范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

關于生活的諺語范文第1篇

2、生活最沉重的負擔不是工作，而是無聊。——羅曼·羅蘭

3、生活中遇到大憂大患，友誼應該是有效的安慰?！蜖栐?/p>

4、生活中沒有書籍，就好像沒有陽光;生活中沒有書籍，就好像鳥兒沒了翅膀。——莎士比亞

關于生活的諺語范文第2篇

2、是他給了你恩惠，是他給了你現在，去感恩他吧！

3、吃遍天下鹽好，走遍天下娘好。

4、生活需要一顆感恩的心來創造，一顆感恩的心需要生活來滋養。

5、可能你一天的愛心，可以換來別人一生的感激。

6、用點滴的心去品味生活，用感恩的心去環視周遭。

7、我們可以通過感恩的橋梁，走向光明的未來。

8、十月胎恩重，三生報答輕。

9、女人固然是脆弱的，但母親是堅強的。

關于生活的諺語范文第3篇

    日常生活中語言的組織,我們更多的會傾向于隨意性、自由性,在表達思想或者與人進行交流的時候會不受任何語言格式和腔調的限制,只要語言流暢表達意思清楚,相互就能達到語言交流的目的。日常生活中的生活語言通常是人與人之間的說話,包括最基本的聲母,韻母,聲調練習還有繞口令,臺詞等都是一些常用的生活語言。

    2兩者之間的關系

    歌唱語言是生活語言與歌唱藝術的完美結合,是源于生活又高于生活的一種語言形式,它和生活語言有本質上的區別,卻又具有與生活語言相同的語音結構、語法規則及語言規律。然而,歌唱藝術并不是單純的語言活動,歌唱語言與生活語言也存在著諸多的異同點:

    2.1歌唱語言與生活語言在組織形式上的異同

    歌唱語言就其基本語言形式而言,與生活語言并無實質差異,它們具有相似的語言表達體系,倘若我們撇開歌唱藝術的音樂形式只保留歌唱的語言形式,那么歌唱語言的基本形式,即歌詞的語言表達便與生活語言具有很多共同規律。

    (1)共同點:首先,歌詞的語言表達與生活語言一樣,都是通過語言聲響來傳遞情感,達到相互溝通了解和表達人們心中的喜怒哀樂的目的。在歌唱語言的運用中,少不了生活語言的元素,它們相互滲透、相互融合,卻又有各自的立足點。

    (2)不同點:在生活語言中,語言的表意功能明顯超過了美學功能。生活語言注重的是語言的實用性和通俗性等,而不是語言的美學意義。而歌詞在語言上雖不及詩詞曲賦那樣嚴謹、規范,但是歌詞終究屬于特定的語言藝術形式,終須受藝術語言的各種規范要求的制約。因此,在歌唱語言中,需要注意語言的優美,需要強調語言的音韻、聲調、節律、音色效果兼顧詞作的可讀性、可唱性和欣賞性。語言要精煉、概括,表達要準確、清晰,還需要語法、詞語、句段的結構規范和完整,更需要以歌唱藝術的審美標準和審美規律來制約和規范其語言的組織與表達等等。

    2.2歌唱語言與生活語言在語音聲響表現形式上的差異

    (1)音值差異:通常情況下,生活語言的語速都會比歌唱語言要快。這是因為生活語言大都比較隨性自由,表達時不受任何其他因素的制約。而歌唱語言在表達時因為要和作品中旋律、節奏、情感相配合才能完成藝術表現力,所以它固然會受其他因素的影響和制約。

    (2)音調差異:歌唱語言與生活語言的音調的差異,實際上是指嗓音高低變化的不同。一般情況下,說話時嗓音的音調變化不太大,音域相對較窄,除非在某些特殊情況下可能會有某種情緒的注入使它會有些許的高低變動。而歌唱語言就大不相同。它每時每刻都在發生著較大幅度的變化。在演唱時,歌唱語言的音調由于必須和音樂作品中旋律因素、風格因素、節奏因素、情感因素相吻合,因此在眾多因素的作用下,為了更好的詮釋作品,音調必然會有較多變化。

關于生活的諺語范文第4篇

關鍵詞：假期生活現狀 存在問題 建議

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.210

一、總論

假期是大學生活的具體存在，如何度過假期對大學生的成長起著重要作用。據不完全統計，大學生一年的寒暑假、周末、法定節假日等假期累計約187天，占全年總天數的51.2%[1]，而寒暑假累計天數約占總假期的50%。

本文通過調查問卷、網上論壇、面對面交流等形式，對在校大學生假期生活進行了調查。其中，問卷共發放1100份，回收1096份，有效問卷1088份，有效率為98.9%。

二、具體情況

從相關調查數據中可以得知，在校大學生的假期生活現狀如下。

<D：＼123456＼學周刊?上旬刊201602＼飛騰＼飛騰 接排 2 126-240＼關于大學生假期生活的調查研究.tif>

1.留校學習，鞏固專業知識，繼續深造。近年來，出現了“考研熱”“考公務員熱”等現象。這體現了當代大學生對更深層次知識的渴求，更體現了當今社會對人才的迫切需要。而且，社會競爭日趨激烈，全球經濟一體化以及科技社會的迅速發展，對知識層面的要求也更加嚴格，大學生已不再滿足于為期末考試所學的知識，而是通過考研、考雙學位等多種形式，提升自己的學業水平。假期時間成為了在校大學生努力深造的黃金時段。這在大一大二學生中并不多見，而在大三大四學生中比較普遍，約占調查總人數的21.3%。

2.社會實踐拓展視野。馬克思說過：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”再好的真理，沒有付諸實踐也不能說明什么。大學生代表了文化層次的較高水平且處于成年階段，思想變得越來越成熟，捕捉事物的眼睛也越來越銳利，所要獲得的能力也逐漸表現出需要的緊迫性。假期生活社會實踐，是增加社會閱歷，拓展視野的絕佳機會。本次調查中約72%的學生選擇社會實踐來充實自己，為將來建設祖國而努力著。

3.無所事事，玩游戲，睡覺。著名教育家潘光日先生說過：“學習沒有止境，也就不宜有長時間的間斷?！奔倨诓⒉皇亲屓朔趴v自己無所事事，而是讓人脫離固有的教育模式，開始一種全新的、更自由的學習方式。顯然，這部分學生沒有意識到這一點，白白浪費了假期的寶貴時間。

三、大學生假期生活中存在的問題

大學生的假期生活豐富多彩，但其中存在不少問題，值得反思。

1.對假期生活沒有具體規劃。即使部分學生有規劃，但卻沒有具體的實施。以往調查顯示，僅有35.6%的學生是比較有計劃地對待假期的。這從大學生對待假期的觀念里也可以反映出來，僅44.4%的學生希望自己的假期有計劃，僅30.2%的學生希望自己的假期生活充實忙碌[2]。同樣，在本次調查中顯示，留校大學生中僅有少數對假期生活進行了合理安排，有明確的學習方向，而絕大多數學生對學習哪方面的知識并無明確目標，而是隨心而定。

2.社會實踐傳統勞動工作多，專業相關崗位較少。調查顯示，在社會實踐中，在外打工從事普通勞動的人數占總人數的42.7%，而參加“三下鄉”活動和志愿者的人數僅約占總人數的7.9%。問及原因時，多數人說，像這種更能鍛煉人的機會太少，競爭太激烈。現如今，相當一部分企業對大學生假期社會實踐持反對意見，愈來愈多的企業不喜歡接受社會實踐人員。據日前TEAM雜志針對國內企業的一項調查顯示，超過70%的企業已經不愿意接受假期社會實踐學生，認為實習生不方便企業管理的有63%，有81%的企業不會為實習生安排補貼[3]。這說明社會相關機制不完善，社會對大學生的社會實踐并不是太重視，同時也反映了企業對大學生實訓沒有起到較好的指導和引領作用。

3.除大學生個人主觀上不重視外，外界的指導也較少。本次調查中顯示，56.8%的學生表示，各大高校對假期生活幾乎從來不進行指導;40.3%的學生表示，家長對自己打算如何度過假期幾乎從不過問。

四、對大學生假期生活的建議

假期意味著全面接觸社會，重新審視自我的機會。因此，假期的合理有效安排和計劃實施，以及學校、社會、企業的正確引導，對大學生的成長至關重要。

1.制定詳盡計劃，嚴格實施。對大學生自己而言，假期生活是非常重要的。大家對此應有正確的認識，在假期生活中應有確切的目標，并對此目標做一個詳細的規劃，然后堅持實施。即使因為什么原因耽擱了，也要及時做調整，保證假期生活的有效性。

2.加強對假期生活的指導。對于學校而

言，應積極引導，通過開展“假期生活如何安排更有意義”“假期實踐崗位如何選擇”等諸如此類的講座，讓大學生更加了解假期存在的意義，更好地選擇實踐崗位，讓汗水流得更有價值。

3.多開設實習位點，給大學生提供實訓機會。對社會和企業而言，社會應建立健全相關機制，應對大學生多點關愛，建設更多的大學生實踐位點，培養大學生的動手實踐能力。相關企業應多給大學生一些實訓的機會，讓他們在常規經營中了解公司運營模式，更好地找到自己的定位，從而為之努力拼搏。

五、結語

人生不是為了計較得失而存在，而是為了整個過程而存在。假期不是為了放縱自己而存在，而是為了潛在蛻變而存在。一個有意義的假期不在于你做了什么，收獲了什么，而在于你的所作所為有沒有讓你成長，有沒有讓你和你的夢想更近一步。大學生肩負著民族復興和祖國的未來，要充分利用各個時間段，不斷提升和豐富自己，為以后步入社會打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]吳小彥.大學生假期生活現狀概述及建議[J].赤峰學院學報：自然科學版，2012（12）.

[2]經素.尹志麗.當代大學生假期閑暇生活現狀分析及對策研究[J].長春師范學院學報：人文社會科學版，2013（4）.

[3]毛靜，徐原久.關于大學生假期社會實踐的思考[J].中國地質教育，2008（2）.

基金項目：本項目在山東中醫藥大學大學生創新創業訓練平成，獲得2015年度大學生研究訓練（SRT）項目支持，項目編號為：2015147。

本文的通訊作者為陳亞楠。

作者簡介：

關于生活的諺語范文第5篇

一、教師教學觀念、教學方法

由于受“應試”觀念影響，一些老師在教學時仍以“會解題”為首要目標，注重解題技巧的訓練，而忽視對學生應用意識、能力及解題策略、創新能力的培養，一味追求知識的系統性、邏輯性、嚴密性及答案的唯一性，結構化、公式化、典型化過強，偏向于對學生“明確數量關系，掌握題型結構，正確列式解答”的理解力要求，使學生在設定的結構中轉圈，從而使應用題教學不僅沒有起到應有的發展思維、培養能力的功能，卻成了訓練封閉思維的工具。嚴峻的現實要求我們重新把握教學目標，靈活應用教材，落實課改新理念，注重解題策略的開放性訓練，重視培養小學生積累和運用生活和數學活動經驗的能力。如，在學生研究“三角形內角和”問題時，我讓一位同學生把一個任意三角形的三個角撕下來，將角的頂點重合并依次拼在一起，發現正好形成一個平角，學生通過動手操作獲得了對三角形內角和的直觀感受而得三角形的內角和是180度。盡管類似于這樣的感知明顯帶有個體認識的成分，并且還存在原始、膚淺、片面、模糊的特征，但這類直接經驗的獲得，是構建個人理解不可或缺的重要素材。再如，在教學“面積單位”時，教師往往會借助多媒體的演示力求使學生獲得更充分的關于平方厘米、平方分米以及平方米的表象。但在實際教學過程中卻由于夸大了多媒體的作用而忽視了學生實際感知帶來的錯誤體驗。許多教師往往會指著屏幕上被放大很多倍的正方形向學生介紹――邊長是1厘米的正方形的面積就是1平方厘米。到底1平方厘米有多大？是學生手上的指甲蓋那么大小的正方形還是屏幕上一塊手絹大的正方形？如果教師此時不加以強調和規范，那么學生對于1平方厘米表象的建立就會受到影響，屏幕上被放大的“1平方厘米”很有可能會成為學生直觀感知后的錯誤經驗，形成對后續學習的干擾。因此，在經驗獲得的初始階段，應使一些操作活動為學生的認知提供一個正確、清晰的體驗，而不是模棱兩可、似是而非的感知。經驗的全面性和準確性必須為教師所重視，在提供素材、組織操作活動以及課堂提問、歸納時，教師也要充分考慮到上述因素。

二、在探究活動中引導學生融合行為與思維操作

在數學中，我們經常會向學生拋出特定情境下的某些問題，讓學生動手操作、合作交流，這其中，既有外顯的行為活動，也有思維層面的操作。學生能獲得直接經驗與間接經驗為一體的數學活動經驗。學生不僅在活動中有體驗，在活動前、活動中、活動后都經歷著數學思考。如：在教三年級數學上冊“統計與可能性”一課時，教師通常會讓學生做“摸球”實驗來感受可能性的大小。教師出示的盒子里面放有白色和黃色兩種數量不相等的球共10個，如果不打開盒子讓學生猜摸哪種顏色的球多？于是，學生們各自已探究嘗試解決。有的同學用猜的方法，但即因其結果的不確定性被同伴否認。也有同學認為可以用摸球的方法，每次摸出一個看看顏色，然后放回去搖勻再摸，多摸幾次，最后看摸到哪種顏色的球多，就說明這種顏色的球多。通過動手操作學生對實驗的結果充滿渴望，因此在這類探索活動中，學生所積累的數學活動經驗也因個體的強烈感受而充滿了活力。

三、在思維活動中引導學生注重積累和提升