桂林山水課件
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桂林山水課件范文第1篇
洋浦實(shí)驗(yàn)小學(xué) 符學(xué)中
一、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識14個(gè)生字，會寫9個(gè)字。能正確讀寫下列詞語：漓江、無瑕、翡翠、峰巒、屏障、竹筏、波瀾壯闊、水平如鏡、連綿不斷。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.了解桂林山水的特點(diǎn)，感受桂林山水的美，感受課文的語言美。
4.領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)、運(yùn)用對比描寫景物的方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)
了解桂林山水的特點(diǎn)，想象桂林山水美景。
三、教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法。
四、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
預(yù)習(xí)、方格練習(xí)本
五、課時(shí)安排
兩課時(shí)
六、教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課題，了解漢字文化。
1.板題：桂林山水（甲骨文板書），講漢字文化。
2.課件：桂林山水圖片
（1）看了桂林山水的圖片有什么感受？
（2）課件出示：桂林山水甲天下（理解意思）
（3）有時(shí)候，文章比圖片更美。因?yàn)閳D片中的美，是你發(fā)現(xiàn)的，文章的美是作家發(fā)現(xiàn)；而圖片中的美是眼睛發(fā)現(xiàn)的，文章中的美心靈發(fā)現(xiàn)的。比如說今天這篇文章就是比圖片還美，不信咱們一起來讀一讀。
（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)是從生命成長的角度，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字文化，感受漢字悠久歷史及其魅力，此外，還引導(dǎo)學(xué)生明白生活中只有善于觀察、善于感受才能發(fā)現(xiàn)更多的美好，讓生命在增長知識和提升感悟中得到成長，讓課堂充滿著生命的味道。）
二、學(xué)習(xí)字詞，積累語言。
1.課件出示詞語
玩賞、無暇、擴(kuò)散、攀登、泰山、屏障
波瀾壯闊、水平如鏡、峰巒雄偉、紅葉似火
拔地而起、奇峰羅列、形態(tài)萬千、色彩明麗
危峰兀立、連綿不斷
2.指名帶讀（帶讀、齊讀）
3.范寫生字，學(xué)生練習(xí)（瀾、瑕、攀、巒、泰）
4.課件出示：成語解釋連線
（這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)本課的生字和新詞的“音形義”，教學(xué)思路清晰，教師的指導(dǎo)和學(xué)生的練習(xí)安排合理，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間得以保障，讓學(xué)生真正“動嘴、動手、動腦”，課堂真正體現(xiàn)了“三角形課堂”理念中的“真學(xué)”特點(diǎn)。）
三、初讀課文，了解大意。
（一）全班通讀全文
1.小老師聽隊(duì)員讀書，糾正讀音。
2.哪段寫桂林的山，哪段寫桂林的水？
（二）學(xué)習(xí)第二段
1.指名讀，指導(dǎo)讀出美。
2.教師范讀
3.齊讀
4.小組討論：找出桂林的水有什么特點(diǎn)（先找到的小組搶到回答機(jī)會：小老師匯報(bào)）（老師板書：靜、清、綠）
（三）學(xué)習(xí)第三段
1.指名讀，指導(dǎo)讀出美。
2.教師范讀
3.齊讀
4.小組討論：找出桂林的水有什么特點(diǎn)（先找到的小組搶到回答機(jī)會：隊(duì)員匯報(bào)）（老師板書：靜、清、綠）
（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生了解桂林山的特點(diǎn)和漓江水的特點(diǎn)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采用朗讀、思考、發(fā)現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)方式，并采用“搶答”的形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)習(xí)得以真正發(fā)生；此外，本環(huán)節(jié)還安排了小老師“一對一”檢查隊(duì)員通讀課文、全班齊讀和小組討論的方式，讓全員參與課堂學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)了課堂的全員性特點(diǎn)。）
四、學(xué)習(xí)“漓江的水”
1.指導(dǎo)讀“漓江的水”段落
課件出示：
漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
2．分析“漓江的水”寫法
通過格式調(diào)整，清晰地明白采用了“排比式”的寫作方法。
課件出示：
漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；
漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；
漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
3．填空背誦朗讀
指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生抓住“漓江的水”特點(diǎn)進(jìn)行背誦練習(xí)。
課件出示：
漓江的水真靜啊，靜得 ；
漓江的水真清啊，清得 ；
漓江的水真綠啊，綠得 。
4．導(dǎo)游詞轉(zhuǎn)化（全段背誦）
如果你是一名導(dǎo)游，你如何對游客介紹“漓江的水”？
（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重點(diǎn)學(xué)習(xí)“漓江的水”，在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)整段落格式發(fā)現(xiàn)“漓江的水”特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生采用抓住特點(diǎn)背誦的方法和填空的方法進(jìn)行課文背誦，從而積累了優(yōu)美的語言，再采用導(dǎo)游介紹的方式讓學(xué)生將記憶的段落內(nèi)化成自己的語言，這個(gè)環(huán)節(jié)也更能體現(xiàn)了“三角形”理念的“真學(xué)”特點(diǎn)，課堂中摒棄了形式主義。）
五、仿寫練筆
1．將“漓江的水”的段落調(diào)整成詩歌的形式。
課件出示：
《漓江的水》
漓江的水真靜啊
靜得讓你感覺不到它在流動
漓江的水真清啊
清得可以看見江底的沙石
漓江的水真綠啊
綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠
2．課件出示老師兒童詩下水文，指導(dǎo)學(xué)生仿寫。
《公園的花》
符學(xué)中
公園的花真多啊
多得像是走進(jìn)花的海洋
公園的花真香啊
香得像媽媽的頭發(fā)
公園的花真艷啊
艷得像我們綻開的笑臉
3．學(xué)生仿寫。
4．交流仿寫作品。
（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，目的為了讓學(xué)生明白在語文課堂里，不僅僅只有語言文字學(xué)習(xí)、課文朗讀等，課堂里還有兒童詩，兒童詩是充滿童趣和詩意的文學(xué)作品，這樣的學(xué)習(xí)安排既可以激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫作能力，還可以讓學(xué)生受到美的熏陶，讓學(xué)生的生命里多一些詩意與美好，讓課堂多一些生命成長的氣息。）
六、作業(yè)布置
1.背誦課文第二自然段。
2.仿照第二段的寫法，寫一首關(guān)于“花”或“云”的兒童詩。
七、板書設(shè)計(jì)
桂林
桂林山水課件范文第2篇
一、沉醉音樂美，培養(yǎng)語感
音樂有著啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣之功效。她具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，她那動人心弦的節(jié)奏，起伏跌宕的旋律，凝練的歌詞，很容易為學(xué)生所接納，音樂聲中學(xué)生插上了想象的翅膀，思維能超越時(shí)空飛進(jìn)那美妙的藝術(shù)殿堂，學(xué)生在音樂的熏陶下情商會得到進(jìn)一步發(fā)展提高。可以看出語文與音樂在情商教育中有割不斷的淵源。因?yàn)楹玫恼n文不但有完美的形式，更有其內(nèi)在的思想意識，因此老師可選擇意境相近的樂曲來播放，這就使審美客體通過音樂的優(yōu)美旋律，在審美主體的腦海中更加形象，產(chǎn)生更加熱烈的氛圍。
音樂是最能培養(yǎng)學(xué)生的想象思維的。學(xué)生在欣賞的同時(shí)展開極為豐富的聯(lián)想。例如在教學(xué)古詩《望廬山瀑布》一詩時(shí)，先讓學(xué)生傾聽瀑布飛流的聲音，在音樂中讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，讓思維在傾瀉而下的磅礴和勢不可擋的氣魄中飛揚(yáng)。未學(xué)課文，先受感染，未見其型，先聞其聲，對瀑布有了直接的感受，為下面理解課文打開了基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己或看到過聽說過的瀑布。再配上瀑布圖時(shí)，也從當(dāng)時(shí)學(xué)生所表現(xiàn)出的眼神和表情，證明了學(xué)生對課文中的思想感情領(lǐng)會得更深了，真切地體會到瀑布的壯美。
二、欣賞畫面美，領(lǐng)悟意境
圖片接近學(xué)生的生活實(shí)際，把學(xué)習(xí)課文與認(rèn)識事物有機(jī)結(jié)合，豐富感性材料。而且學(xué)生感受美的能力相當(dāng)強(qiáng)，在提供生活場面后，學(xué)生能充分感受、理解、想象，從而自覺地進(jìn)入藝術(shù)形象所再現(xiàn)的生活場景之中。
教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，學(xué)生對桂林山水的特點(diǎn)只能憑空想象，似懂非懂。針對這一情況，桂林山水的優(yōu)美照片，配上具有地方特色的音樂，制成多媒體課件，在課堂教學(xué)中播放。通過這些具體、生動、形象的材料，讓學(xué)生直觀地去感受“老人山”、“巨象山”、“駱駝山”……的“拔地而起”和“舟行碧波上，人在畫中游”的如詩如畫的美景，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生品賞圖片那美麗的山水之景，欣賞那美妙的課文描寫，理解作者對桂林山水的熱愛贊美之情。學(xué)生似乎親身游歷了桂林山水，切身體會到了祖國山河的秀麗和桂林山水的名符其實(shí)的“甲天下”。此外，把漓江水的圖片與翡翠圖片放在一起，通過做比較，體會了漓江水的綠，漓江水的美，也理解了比喻句的作用。
可見，圖片是一種更為直觀教學(xué)手段，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更是能從圖片的賞析中領(lǐng)悟文字意境或課文中心。
三、結(jié)合聲像美，激感
聲像演示生動形象，富有很強(qiáng)的感染力。尤其錄像，這一現(xiàn)代教學(xué)媒體，在小學(xué)語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。它以其聲像并茂，視聽結(jié)合的特點(diǎn)，化靜為動，讓書本中無聲的文字變得抑揚(yáng)頓挫，單調(diào)的顏色變得豐富多彩，平面的圖形變得生動形象，從而喚起學(xué)生的多種注意，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
桂林山水課件范文第3篇
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；信息技術(shù)；三原則
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0396-01
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，借助信息技術(shù)輔助教學(xué)能營造出一個(gè)圖文并茂、聲色俱佳、形象逼真的教學(xué)環(huán)境，為課堂教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的輔助手段，同時(shí)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)改變傳統(tǒng)教育單一模式，使"樂學(xué)"落到實(shí)處。然而，部分教師在借助信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)一味地追求課件形式的完美和教學(xué)目標(biāo)的完成，往往忽視了課件的實(shí)用性和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，走入了誤區(qū)。筆者認(rèn)為，教師在運(yùn)用多媒體輔助閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以下三個(gè)原則。
1.解讀準(zhǔn)確
小學(xué)四年級語文教材中的《桂林山水》一文的末尾有這樣一段話："這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山。再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感覺像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷。真是'舟行碧波上，人在畫中游'。"這一段優(yōu)美的文字將桂林山水的奇特美景融合在一起，同時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了比喻的修辭手法，將"桂林山水的完美組合"比作"一幅連綿不斷的畫卷"，旨在讓學(xué)生感悟山水環(huán)抱、云牽霧縈、綠樹成蔭、紅花點(diǎn)綴、竹筏悠然、小舟漫游的大自然奇觀。
然而，曾有一位教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，精心設(shè)計(jì)了如此課件：先是出現(xiàn)一幅美麗的山水圖（沒有把握住桂林山水的特征），一個(gè)游客坐在小船上觀賞風(fēng)景，畫面展示的時(shí)間較短，就通過超級鏈接，出現(xiàn)了下一幅畫面：一個(gè)人在畫里面嬉戲游玩……顯而易見，這樣的課件設(shè)計(jì)不僅沒有達(dá)到教學(xué)目的，反而將學(xué)生誤導(dǎo)為寫實(shí)的"人在畫中游"的意境。究其原因是教師在解讀文本時(shí)沒有結(jié)合上下文理解"舟行碧波上，人在畫中游"的真正涵義，而是望文生了義，設(shè)計(jì)出上述的課件。其實(shí)，多媒體課件就是教師對文本的理解，是教師對文本解讀的精神產(chǎn)品。因此教師在準(zhǔn)備階段一定熟讀教材，深刻領(lǐng)會，把握文章的真正內(nèi)涵，從多元的角度解讀文本，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課件。
2.運(yùn)用適時(shí)
有這樣一個(gè)教學(xué)案例：有位一年級教師在教學(xué)《雨點(diǎn)》（蘇教版）一文："雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺。雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步。雨點(diǎn)落進(jìn)江河里，在江河里奔跑。雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里，在海洋里跳舞。"課上，教師在學(xué)生朗讀課文后即用課件演示了雨點(diǎn)"睡覺"、"散步"、"奔跑"和"跳舞"的動畫。精美的畫面，的確給了學(xué)生美的享受。但學(xué)生心目中的情景是否都與畫面展示的完全一致呢？《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出："語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。"而該教師恰恰忽略了這一點(diǎn)，忽略了學(xué)生對課文的閱讀和理解，缺乏指導(dǎo)學(xué)生對語言文字的感悟，給學(xué)生既定了思維的界限，牽著學(xué)生的鼻子走事先設(shè)定的線路，扼殺了學(xué)生對文本的多元反應(yīng)。也許我這樣的想法有點(diǎn)偏頗，但教師指導(dǎo)學(xué)生說話的效果證實(shí)了我的想法。教師問學(xué)生："假如你是小雨點(diǎn)，你會落到哪兒，做什么或看到了什么、聽到了什么？模仿課文的句子說一說。"學(xué)生說了很多，例如：雨點(diǎn)落到荷葉上，在荷葉上打滾；雨點(diǎn)飄進(jìn)葉叢里，在葉叢里低吟；雨點(diǎn)灑在花叢里，與花姐姐擁抱……總體來看，學(xué)生思維活躍，語言生動，但所有的學(xué)生說的現(xiàn)象都挺美。這固然是好事，難免有缺失之撼。為什么就沒有學(xué)生說"雨點(diǎn)跌進(jìn)污水溝，聞到了臭氣"； "雨點(diǎn)飄進(jìn)森林里，聽到小兔在哭泣"……之類的話語。難道就沒有一個(gè)學(xué)生這樣想過？肯定不是的，那么只能說明是語文教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生生活的真實(shí)。也許有很多理由來解釋這種現(xiàn)象，但不可否認(rèn)教師制作的動畫先入為主--用形象的東西取代了學(xué)生對文字的感悟，進(jìn)而限制了學(xué)生的思維發(fā)散。因此，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，展示課件的時(shí)機(jī)是否適宜，這也是教師在課前準(zhǔn)備時(shí)值得深思熟慮的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課件的運(yùn)用既要服務(wù)于我們的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，更要服務(wù)于學(xué)生思維的發(fā)散，不要讓它成為禁錮學(xué)生思維發(fā)展的枷鎖。
3.寧缺勿濫
小學(xué)語文教材第十一冊中的《索溪峪的"野"》有這樣一段文字："這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：或直插云天，或橫攔綠水。旁逸斜出，崛起巍巍'斜山'；相對相依，宛如'熱戀情人'；婷婷玉立，則好似'窈窈涉女'……"憑借語言文字，我們可以想像，這里的山危峰兀立，怪石嶙峋、奇峰羅列、千姿百態(tài)，空中白云裹頭，山間綠樹纏腰，山下綠水沐腳……好一幅奇山綠水風(fēng)景圖！事實(shí)上，學(xué)生依據(jù)課文語言展開的想象可能還會更加豐富。如此精煉傳神的語言文字，是多媒體演示甚至錄像播映也難以媲美的。
桂林山水課件范文第4篇
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)媒體課堂教學(xué)學(xué)習(xí)興趣重點(diǎn)難點(diǎn)開闊視野
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用已越來越廣泛，發(fā)揮的作用也日益突出。小學(xué)語文課堂教學(xué)中充分而合理的使用現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，迎合小學(xué)生的好奇心，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是豐富的網(wǎng)絡(luò)媒體資源更是給教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造了廣闊的空間，提供了更加豐富多彩的教育資源，給傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)形式帶來了革命性的沖擊，徹底打破了傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)模式，為小學(xué)語文課堂教學(xué)的改革和發(fā)展創(chuàng)造了極為有利的條件。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會要求公民……要具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力……能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集和處理自己需要的信息和資料”。這就要求，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)有機(jī)的統(tǒng)一起來，使之成為一個(gè)適合學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生積極主動的去閱讀文本、理解文本內(nèi)容、把握文本蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，體會作者所要表達(dá)的思想情感，從而獲得知識，陶冶情操，并逐步培養(yǎng)收集和處理信息的能力。
下面是我利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率的一些做法。
1.利用網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)在，多媒體課件在教學(xué)中的應(yīng)用已非常廣泛，它具有很強(qiáng)的直觀性，可以利用聲音、圖像、視頻等多種因素對學(xué)生進(jìn)行感官刺激。課堂教學(xué)中，我們就要充分利用圖、文、聲、像等因素的直覺性和敏感性，調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主動作用，以求達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。語文教材中的很多內(nèi)容，都涉及到一些課外的知識，比如一些自然現(xiàn)象、作者所處的時(shí)代背景等等，都是學(xué)生所不曾接觸到的，學(xué)生對課文的理解有一定困難。如果我們能根據(jù)課文內(nèi)容，提前收集或在網(wǎng)上下載一些有關(guān)的圖片、資料、音頻、視頻等材料，制作成課件，上課時(shí)演示給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造生動、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，必定能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，這樣的效果必定比單純的文本或說教要好太多。
如一年級語文《要下雨了》一課，教學(xué)“悶”時(shí)，我借助網(wǎng)絡(luò)資源，下載了教學(xué)課件，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行了精心的修改，利用課件以情景激趣，先屏幕展示出圖片1：天空烏云密布，電閃雷鳴；再展示圖2：一人在屋子里，一顆心不停地上下跳動，進(jìn)而出示謎語“門里一顆心”（悶），最后讓學(xué)生聯(lián)系剛才的情境，說說“悶”的意思或用“悶”說一句話。這樣就優(yōu)化了課堂教學(xué)，使學(xué)生通過非常有趣的方式掌握知識，這樣良好的效果，是一般的課堂教學(xué)所不能達(dá)到的。
2.利用網(wǎng)絡(luò)媒體突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)
多媒體課件可以把抽象的、靜態(tài)的內(nèi)容再現(xiàn)為形象的、生動的直觀畫面，大大縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的感知距離。如：在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，因孩子們親眼目睹桂林山水奇麗之景的寥寥無幾，從單純的文字描述和教師的渲染贊嘆中，學(xué)生們根本無法體會到其“靜、清、綠、奇、秀、險(xiǎn)”的山水特點(diǎn)和優(yōu)美畫面。為了使同學(xué)們能身臨其境地感受桂林山水，我利用遠(yuǎn)程教育資源，播放桂林山水片，學(xué)生看著生動活潑、美妙無比的畫面，個(gè)個(gè)情緒高昂，同時(shí)入耳的還有娓娓道來的解說詞，一下子將陌生的景觀與同學(xué)們的距離拉近了，使學(xué)生真切地感受到漓江之水的綠、清、靜，桂林之山的奇、險(xiǎn)、秀，好一幅美麗的畫卷。
通過這種方式，把靜態(tài)變成動態(tài)，集聲音、顏色、音樂、畫面為一體，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想像，促進(jìn)學(xué)生的思維活動，有利于學(xué)生對重難點(diǎn)的突破。
3.借用網(wǎng)絡(luò)資源突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)
古詩、散文、課文中精彩的段落具有很強(qiáng)的審美性、抽象性。小學(xué)生的生活經(jīng)歷、社會環(huán)境以及知識能力的限制，不能很好的理解作品的思想感情，作品的美感與學(xué)生的情感溝通不太容易達(dá)成。教師運(yùn)用信息技術(shù)將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境或氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的想象，引起情感上的體驗(yàn)，從而幫助他們迅速而準(zhǔn)確地理解教材內(nèi)容。
例如，學(xué)習(xí)《琥珀》一課時(shí)，由于學(xué)生關(guān)于化石方面的知識知之甚少，要想讓學(xué)生通過文本和一幅靜止的插圖，真正了解琥珀形成的過程，是比較困難的。為此，我從網(wǎng)上搜集到了一些有關(guān)的素材，精心制作成多媒體課件，把蒼蠅和蜘蛛是怎么粘在一塊的、琥珀形成的條件和過程等直觀的展示在學(xué)生眼前，比較完美的再現(xiàn)了課文形象，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，很好的突破了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，使學(xué)生形成了正確而又清晰的認(rèn)識，理解了課文中的重點(diǎn)詞句和文章內(nèi)容。然后，我進(jìn)行深化，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩，進(jìn)一步領(lǐng)會課文中所蘊(yùn)含的思想感情，圓滿的達(dá)成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的處理，讓這些遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容變得容易接受，容易理解，難點(diǎn)自然也就很順利的解決了。
4.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，開闊學(xué)生視野
語文學(xué)科所涉及的知識豐富而多彩，教科書、教師參考資料所能提供的資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需求的。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，多媒體與互聯(lián)網(wǎng)的有機(jī)聯(lián)系，可以幫助老師、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲得大量的信息資源，從而拓寬語文教學(xué)的渠道，增大教學(xué)的信息量。在教學(xué)實(shí)踐中，我常常給學(xué)生提供一些相關(guān)的網(wǎng)站，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識之余，自己上網(wǎng)查閱和收集資料，拓寬知識面，開闊視野。如學(xué)習(xí)《翠鳥》一課，學(xué)生在完成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以“翠鳥的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性、活動特點(diǎn)”為單位分成三組，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合作探究活動。同時(shí)讓學(xué)生以組為單位把本組探究的結(jié)果進(jìn)行交流。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，也開闊了學(xué)生的視野。
總之，在語文教學(xué)中合理利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，營造和諧愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動獲取知識，進(jìn)而有效地提高語文教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)
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桂林山水課件范文第5篇
關(guān)鍵詞：電教媒體；適當(dāng)運(yùn)用；課堂效益
信息技術(shù)發(fā)展迅速，電教媒體已廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，為有效發(fā)揮電教媒體在語文教學(xué)中的作用，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，本人認(rèn)為，電教媒體使用并非越多越好，只可以把電教媒體看做是教學(xué)的輔助手段，讓電教媒體為課堂教學(xué)服務(wù)，為解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)搭橋鋪路，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)內(nèi)容得以拓展，只有擺正了多媒體運(yùn)用與課堂教學(xué)的關(guān)系，才能促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。
一、用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生快速帶入課文之中
多媒體可以在主題音樂的背景下播放形象生動多彩的畫面，也可以在主題音樂的背景下有感情地朗讀課文，根據(jù)課文題材的不同，可以營造優(yōu)美的景物、感人的場景，讓學(xué)生在音樂的帶領(lǐng)下，在動畫的生動形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，受到感染，猶如身臨其境，拉近學(xué)生與教材的距離，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生能更快地走近教材，更好地體會、領(lǐng)悟教材內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效率的提高。
如：教學(xué)《桂林山水》，對于未到過桂林的小學(xué)生來說，看到“桂林山水甲天下”，是多么渴望一睹桂林景色，飽飽眼福啊！此時(shí)，運(yùn)用電教媒體播放桂林風(fēng)景畫面，欣賞桂林山水美景，一下子就將學(xué)生帶入了桂林，再對照課文中描述漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)和桂林山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)的語句，學(xué)生不僅會對桂林山水有一個(gè)整體的感性認(rèn)識，同時(shí)，也會對桂林的山和水的特點(diǎn)有一個(gè)更加清晰的深刻印象和理性認(rèn)識。從而領(lǐng)略桂林山水的美景，感悟作者所表達(dá)的對桂林山水的喜愛和贊美之情。
二、用多媒體為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)架橋鋪路，重點(diǎn)得到強(qiáng)化，難點(diǎn)得到化解
教學(xué)重點(diǎn)通常是語文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的基礎(chǔ)知識或基本能力訓(xùn)練，如果學(xué)生掌握了教材重點(diǎn)，就為下一步學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)牢靠了，學(xué)習(xí)就會覺得輕松。用多媒體動畫效果或閃爍功能，將重點(diǎn)知識形象、新穎地呈現(xiàn)出來，就會引起學(xué)生注意，加深對重點(diǎn)知識的印象，有助于學(xué)生對重點(diǎn)知識的掌握。教學(xué)難點(diǎn)通常是指與學(xué)生生活實(shí)際有些距離的教材內(nèi)容，僅憑教材中的語言文字，學(xué)生理解起來有困難。運(yùn)用多媒體，可以將與之相關(guān)的圖片、音像等資料展示給學(xué)生，讓學(xué)生借助這些材料，化難為易，突破難點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過自己的努力，蹦一蹦，都摘到了桃子，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的快樂，學(xué)習(xí)自信心就會不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)勁頭也會越來越足。
如：學(xué)習(xí)《十里長街送總理》，由于學(xué)生對了解不多，多數(shù)學(xué)生對送別逝去親人的場面未經(jīng)歷過，更難以理解眾多人民群眾送別總理時(shí)難以釋懷的深厚感情。要理解本課內(nèi)容，就必須借助現(xiàn)代電教媒體，用總理熱愛人民，為人民嘔心瀝血的影像資料，教育引導(dǎo)學(xué)生了解的高尚人品，播放人民送別總理時(shí)悲痛欲絕的感人場面，觸動學(xué)生心弦，拉近學(xué)生與文本距離，使學(xué)生產(chǎn)生與送別群眾一致的悲痛情感。在此基礎(chǔ)之上，再來學(xué)習(xí)課文，學(xué)生才能與作者產(chǎn)生感情共振，與作者發(fā)生語言共鳴，達(dá)到從內(nèi)心深刻領(lǐng)會課文內(nèi)容的目的。
三、用電教媒體拓展教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣
教師的教是為了不教，教師要學(xué)會正確使用教材，不是教教材。教材內(nèi)容非常有限，僅靠語文教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)不可能高質(zhì)量完成，這就需要小學(xué)語文教師在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，多向?qū)W生推薦一些課外知識和閱讀經(jīng)典，幫助學(xué)生開闊視野，擴(kuò)大閱讀量，有效提高閱讀能力，增加知識積累，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。同時(shí)，在一定程度上消除小學(xué)生由于長時(shí)間坐著上課而帶來的疲憊，也能調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性。
如：教學(xué)《金色的魚鉤》，要求學(xué)生不僅要知道本文故事，更要通過閱讀內(nèi)容相關(guān)的更多的故事了解的艱難困苦，受到革命傳統(tǒng)教育。為此，在講課即將結(jié)束時(shí)，便可用電教媒體為學(xué)生呈現(xiàn)幾個(gè)中發(fā)生的幾個(gè)故事片段，拓展課文內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生課下閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行課后閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力。
總之，語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用，教師一定要根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)進(jìn)行應(yīng)用，發(fā)揮其輔助功能，本著技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的思想，根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)、規(guī)律和具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)使用，讓多媒體真正服務(wù)于語文教育，從而提高語文課堂教學(xué)效益。
參考文獻(xiàn)：
