課堂教學實踐

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課堂教學實踐范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；探究；教學

在教育體制改革引領(lǐng)下，探究式的教學方式在小學數(shù)學教學中孕育而生，這種教學方式，有利于提高學生對數(shù)學學習的認知度和理解能力，能夠加強學生們的實踐應(yīng)用能力，促進數(shù)學教學質(zhì)量的提高。

一、探究式課堂概述

探究式課堂教學就是運用科學的方法將所學的知識進行合理的分析，進而采取相應(yīng)的行動與方法，對問題進行探討與研究。探究式課堂的教學方式不是一蹴而就的，而是需要一個形成于發(fā)展的過程，這種教學方式在小學數(shù)學教學實踐中發(fā)揮著不可忽視的作用。

二、加強小學數(shù)學探究式課堂教學的實施

1.課題新穎，激發(fā)興趣

一個新穎獨特的課題名稱或者提問方式，能夠抓住小學生的好奇心理，從而能夠聚精會神的進行課堂內(nèi)容的聽講。當在《小數(shù)乘以或除以10，100，1000……》一課時的學習時，教室可以這樣的引出內(nèi)容：“同學們，今天我們一起做一個小數(shù)點搬家的游戲，”學生們聽到小數(shù)點搬家，立刻就會產(chǎn)生好奇的心理，小數(shù)點怎么搬家？小數(shù)點為什么搬家？搬向哪里？眾多的問題在小學生的腦海里浮現(xiàn)，自然就會認真聽講。

2.利用資源、擴展思維

生活是教學中的最大課堂，生活中有無窮盡的東西可以被利用，有廣闊的空間可以引發(fā)思考。數(shù)學教學的最終的目的就是讓學生們把所學的知識進行轉(zhuǎn)化，應(yīng)用到實際的生活當中。在學習《圓的周長》一課時的內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學生對操場、樹木、體育器材等多種物體進行周長的測量，從而可以增加學生們的實踐應(yīng)用能力。

3.增強體驗，引發(fā)探究

對于一些比較開放性的習題，要不斷進行多種方式的嘗試，增加學生們的體驗感，從而是學生理解更深刻，見解更獨到。在五年級的數(shù)學課本中，有通過裝滿水且規(guī)格大小明確的玻璃容器，計算出一些不規(guī)則石塊體積的應(yīng)用計算題。教師通過具體實驗的方式，啟發(fā)學生們進行思考和計算。課前準備好石塊、水、玻璃容器、量尺，學生們自由分組進行實驗。在實驗中有的同學先把石塊玻璃容器，然后再倒入水，然后再把石塊拿出，分別量出石塊拿出前后的水面高度；而有的同學則是先把容器注滿水，然后放入石塊，分別兩處石塊放入前、后水面的高度。通過這兩種不同的實驗方式，都可計算出石塊的體積，通過這個實驗不僅使學生們懂得了石塊體積的計算原理，認識到科學實驗的重要性，還加強了學生們對問題的分析和解決能力，同時也促進學生們之間的團結(jié)協(xié)作。

結(jié)束語：

探究式課堂教學是小學數(shù)學教學中的重要環(huán)節(jié)，很多比較抽象的數(shù)學知識，通過探究式的教學方式，可以加深學生的理解程度，從而進行問題的解決與應(yīng)用。目前，探究式課堂教學模式在小學數(shù)學領(lǐng)域的應(yīng)用不夠完善，還需要不斷的研究與突破，使探究式課堂教學貫穿小學數(shù)學教學的始終，實現(xiàn)學習的長遠發(fā)展。

參考文獻：

課堂教學實踐范文第2篇

（青島農(nóng)業(yè)大學，山東 青島 266109）

【摘要】大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC)對高等教育發(fā)展帶來的機遇已成為當前教育研究的重點.作者以在線教育平臺Coursera上約翰﹒霍普金斯大學的課程“Chemicals and Health”（《化學品與健康》)為例,介紹了MOOC課程與大學傳統(tǒng)課堂相結(jié)合教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計、實施與經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞 MOOC；網(wǎng)絡(luò)教學；翻轉(zhuǎn)課堂；大學教學

MOOC(Massively Open Online Course)即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程,是面向社會公眾開放的網(wǎng)絡(luò)教育資源.作為普通高校教師，如何有計劃、有組織的利用MOOC優(yōu)質(zhì)資源,將MOOC課程和傳統(tǒng)的大學教育結(jié)合，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢？是當前的重要問題。Coursera平臺創(chuàng)始人Andrew Ng提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學概念，即學生自行在家或者任何地方通過網(wǎng)絡(luò)上課學習，然后在教室(或發(fā)展成熟的廣義平臺)集中互動。實現(xiàn)傳統(tǒng)教育“以教師授課為主”到“以學生為中心、以自主學習為主”的教育觀念轉(zhuǎn)變。縱覽當前國內(nèi)教育雜志，多數(shù)文章對MOOC做了在概念、運營模式及對國內(nèi)教育的影響上做了形式化的介紹[1]。少數(shù)以學習者的身份對MOOC進行體驗學習，作者借助大學公共選修課平臺，將MOOC課程引入大學課堂，進行了翻轉(zhuǎn)課堂實踐性教學研究。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建與實踐

作者開設(shè)了《MOOC翻轉(zhuǎn)課堂——化學品與健康課程》全校公選課程（編號B1700156）。采用美國約翰.霍普金斯大學Dr. Latshaw與Dr. Resnick兩位教師在Coursera平臺開設(shè)的“Chemicals and Health”課程為教學內(nèi)容。課程持續(xù)六周，學習內(nèi)容由多個10～20分鐘的短視頻構(gòu)成，每周學習視頻總長在60～90分鐘之間。教學過程中采用課下學習、課上討論的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。課程要求學生在Coursera平臺注冊選課, 課下按時完成學習, 課堂上由老師梳理課程知識要點，討論學生課下學習碰到的專業(yè)問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學中教師的主要作用是引導(dǎo)課堂討論與知識的歸納總結(jié)。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學課程考核

翻轉(zhuǎn)課堂教學采取MOOC平臺上的考核方式, 課程共六次作業(yè), 要求當周完成并提交答案。課程采用全新同輩評分（Peer grading）模式, 即借助平臺的新功能, 讓學習者之間相互評分, 取均值為總成績。課程結(jié)束后，成績者合格將得到由約翰.霍普金斯大學頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書，成績優(yōu)異者會得到杰出結(jié)業(yè)證書。

3教學效果與課堂調(diào)查

六周課程結(jié)束后，在選修本課程的170名學生中，有38人成績合格獲得結(jié)業(yè)證書，其中4人因成績出色而獲得杰出結(jié)業(yè)證書。據(jù)科技網(wǎng)站Recode報道，全球?qū)W習者MOOC平均結(jié)課率為5%。對于大部分首次接觸MOOC課程的學生，“Chemicals and Health”課程的結(jié)課率提高到至22%，顯示出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的巨大優(yōu)勢。在課堂上，我們還進行一系列問題調(diào)查，調(diào)查選修本課程的170名同學，著重調(diào)查學生們的學習條件、學習動力及翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)教學對比差異，回收145份有效問卷，有效問卷回收率85%。結(jié)果如圖1所示。

圖1中結(jié)果如下:(A)僅有5%的同學在接觸本課程前對MOOC有了解；(B)有61%同學認為自己英語水平不足是學習英文MOOC課程的主要障礙。因此，在英語水平有所提升后，作者認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式帶領(lǐng)下MOOC課程的結(jié)課率將有更大的提升空間；(C)有95%的學生每天上網(wǎng)時間大于1小時，甚至35%的學生平均每天上網(wǎng)時間超過3小時，大部分時用于網(wǎng)上社交與視頻觀看. 表明在部分學生有充實的課余時間；(D)34%的同學愿意每周抽出超過2小時的時間學習MOOC課程；(E)而有52%的同學表示每周可以花費1～2個小時學習MOOC. 能平時的上網(wǎng)娛樂時間轉(zhuǎn)化為MOOC學習，表明翻轉(zhuǎn)課堂下的MOOC課程已經(jīng)激發(fā)起學生的學習興趣；(F)本課程結(jié)束后,92%的同學表示會繼續(xù)學習其它課程；(G)68%的同學已經(jīng)將MOOC課程推薦給自己的同學與好友；(H)93%的同學認為通過MOOC課程學習可以提高自己的個人能力、知識，并在就業(yè)過程中提供優(yōu)勢。大部分學生認為MOOC平臺的課程在授課方式多樣化、內(nèi)容充實方面都優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學。

總體來講，本次翻轉(zhuǎn)課堂教學取得在大部分同學的認可，取得了一定程度的成功。

4MOOC應(yīng)用的討論

近年來，多所大學都積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學平臺，包括國家級精品課程共享服務(wù)信息平臺等[2]，截止2015年3月，國家精品課程資源網(wǎng)匯集課程教學視頻多達14000多門。然而，如此多的精品課程對學生的影響遠小于剛剛興起的MOOC。究其原因，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育平臺課程的理念與設(shè)計沒有擺脫傳統(tǒng)的教學理念。忽略了學生相互學習與討論的必要性，忽視了學習者之間交流平臺的建設(shè)。精品課程沒有提供明確的學習預(yù)期與目標，沒有正式的考核, 無法了解學生對知識點的掌握。多數(shù)情況下教師只負責上傳課程視頻平平臺. 同MOOC課程相比, 精品課程單次視頻時間多數(shù)超過40分鐘，知識點間沒有明確界限，易造成學生惰學。MOOC與國內(nèi)精品網(wǎng)絡(luò)課程另外一個顯著區(qū)別在于全新的考核方式——同輩評分。同輩評分減輕教師考核學生成績的負擔，同時為學習者提供了一個互相學習與比較的機會[3]。同輩評分不僅解決了大規(guī)模學習者的評分問題， 同時幫助學生從其他學習者的角度看待問題，對學習者提供了真實的反饋意見及多角度看待問題的方式，這是傳統(tǒng)以教師為中心的評價方式所不能提供的[3]。

社交媒體時代, 學生往往關(guān)注的MOOC平臺中知名的大學的課程。很明顯，一些地方性高校如何應(yīng)對此輪教育信息化、規(guī)模化、社交化的浪潮帶來的沖擊，在傳統(tǒng)教育與扮演何種角色是當前面臨的重要問題[4]。在不增加辦學經(jīng)費情況下，翻轉(zhuǎn)教學模式將名校的優(yōu)秀教育資源與大學傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，為普通高校學生（如一些農(nóng)林院校）提供了接觸世界名校教育資源的窗口，同時也提高高校教師的知識與教學水平，有一舉多得的效果。作者選擇了公共選修課作為的翻轉(zhuǎn)課堂教學的嘗試，若引入MOOC平臺上優(yōu)質(zhì)課程進入專業(yè)基礎(chǔ)課教育，將對普通高校現(xiàn)有教學質(zhì)量的改進，學生素質(zhì)的提升具有很重要的意義。

5結(jié)束語

高校的傳統(tǒng)教學模式優(yōu)勢在于培養(yǎng)學生的分析能力、演繹推斷能力和接受能力，以教師授課為中心，忽略了學生學習的主動性和獨立性。MOOC課程的交互式練習與同輩評分機制，讓學習者擺脫了傳統(tǒng)在線教育模式中單向提供學習材料和灌輸學習的局限，鼓勵學習者相互輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學將兩者優(yōu)點結(jié)合，充分利用MOOC線上與線下共同學習的課程組織方式，圍繞著在以學生為中心的現(xiàn)代教育理念，教師和外界環(huán)境都為學生服務(wù)，幫助和促進學生對知識進行有意義的建構(gòu)學習。對于普通高校的教學水平提高是一個機遇和挑戰(zhàn)。利用好MOOC平臺資源，對與處于弱勢地位的高等院校的自身發(fā)展與學生素質(zhì)提高尤其重要。

參考文獻

［1］張牧,楊成.翻轉(zhuǎn)課堂學習評價的研究綜述[J].科技視界,2015:27-28.

［2］段玉璽,江紅霞,李竹林,劉文奎,左樹強.高等農(nóng)業(yè)院校本科網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)的研究與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2012,11:55-57.

［3］Kulkarni C., Wei K. P., Le H., Chia D., Papadopoulos K., Cheng J., Koller D., Klemmer S. R.. Peer and Self Assessment in Massive Online Classes[J]. ACM Trans. Comput. Interact,2013,20.

課堂教學實踐范文第3篇

關(guān)鍵詞：高效課堂；教學實踐；教學反思

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-292-01

我國高效課堂教學處于起步階段，所以其中還存在很多問題。教師需要改變傳統(tǒng)教育模式，并且找出課堂教學中存在的問題，提高課堂教學效果，增強課堂生命力。

一、課堂時間利用率

時間利用率非常容易誤導(dǎo)教師的認知，單純從字面理解含義，應(yīng)當是低投入高回報，也就是在有限的時間內(nèi)，大量灌輸知識，提高學習收益率。但是高效教學時間利用率不是依靠單教學效率決定的，教師沒有正確理解教學概念，就會導(dǎo)致課堂教學過于緊湊，雖然知識含量增大，但是忽略了教學的基本概念，也就是忽略了學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。高效教學其根本含義是提高學生整體能力，培養(yǎng)學生心智、情感、思維能力，為了提高課堂時間利用率，需要運用以下措施。

（一）重視課前預(yù)設(shè)

課堂高效性需要科學的教學理念作為支撐，十分依賴課前備課。教師需要仔細鉆研教材，從客觀角度出發(fā)，了解學生的知識水平與經(jīng)驗，針對學生的愛好與需求制定課程計劃。教師只有貼近學生的生活才可以制定出教學方法，設(shè)計教學目標與教學過程，并且在學習與創(chuàng)新上加大投入，提前準備重點難點講解方法。通過嚴密的課堂計劃，才能使課堂效果完全發(fā)揮出來，得到高效的課堂教學效果。

（二）加強課后總結(jié)

教學遵循感性原則，但是提升目標卻是理性認知，是一種非常特殊的認知活動，將理性認知靈活應(yīng)用到生活與實踐之中。教師需要在課程完成后，進行評價總結(jié)，并且對學生的實踐應(yīng)用能力進行統(tǒng)計，對課堂教學過程反思并批評，從客觀角度評價教學優(yōu)勢或者缺點，做到課堂高效、有序。

二、多樣化教學追求

高效課堂的理念與策略就是多元化教學，也是教師追求的價值。課程是一門科學的藝術(shù)手段，它具有獨特的體系與規(guī)律，所以在教學過程中需要遵循科學性。課堂教學的高效性必須通過教師運作，通過正確的策略來提高小于，通過多種教學手段，活躍課堂、提高學生集中力。活躍的課堂氛圍，可以提高學習興趣，興趣才是課堂學習效率的保障，豐富的課堂形式，幫助教師引導(dǎo)學生學習知識難點。

在一些課堂教學中，教師為了活躍課堂氣氛，讓學生進行各種課堂活動，學生的確十分活躍，唱歌、討論、做游戲，豐富多彩。雖然課堂氣氛良好，學生全部投入到課堂活動之中，但是從教學成果來看，學生并沒有掌握需要學習的知識點。所以說課堂教學必須明確目標，突出課程重點，活動內(nèi)容應(yīng)當與課程有一定聯(lián)系，學生需要通過思考來掌握知識內(nèi)容。課堂教學如果沒有明顯的特點，就無法展示出教學的靈魂，只有循序漸進的開展教學活動，才可以激發(fā)學生潛能，獲得高效的課堂教學效果。

高效課堂的主體是學生，教師必須在課堂教學中引導(dǎo)學生進行教學，通過師生共同努力提高教學質(zhì)量。教師是課堂的靈魂，也是課程的創(chuàng)造者與決策者。教師通過課堂實踐確立教學大局觀，完成高效課堂向魅力課堂的轉(zhuǎn)變，這也是未來教育者需要積極探討的主要問題。

參考文獻：

課堂教學實踐范文第4篇

關(guān)鍵詞： 新課程理念 生物課堂教學 教學誤區(qū)

隨著高中生物新課程改革的不斷深入，許多新的教育理念如雨后春筍般應(yīng)運而生，使生物課堂教學發(fā)生了很大變化，學生自主探索的機會多了，課堂氣氛更加活躍了。然而，在熱鬧與自主的背后，也透射出幾多迷茫。課堂教學仍然更多地維持應(yīng)試的框架，要想“新足適新履”地適應(yīng)新課程，在生物課堂教學實踐中教師必須避免步入以下幾個誤區(qū)。

誤區(qū)一：把課堂對話簡單理解為“滿堂問，滿堂答”，課堂提問過于頻繁，缺乏針對性。

課堂教學離不開教師的提問，其最終目的是調(diào)動學生思考的積極性，使學生在教學過程中處于最佳狀態(tài)。問題的有效創(chuàng)設(shè)，是突破教學難點的最有效策略。但一些教師為了追求課堂所謂的“活力四射”，整節(jié)課頻繁提問，而且提問過于簡單或欠科學，只要求學生回答“是”或者“不是”，從而出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象。從表面上看，學生似乎是在主動學習，但其實質(zhì)仍然是以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計地引導(dǎo)學生猜測，并以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標，以此限制學生的思維。這種“滿堂問”的教學方式，其實仍然是一方強行灌輸，另一方消極接受的方式。

誤區(qū)二：過于追求課堂趣味性，忽視課堂教學的樸實，“嘩”而不實。

課堂教學的趣味性，對提高學生的課堂興奮度，確實是很有幫助的。但課堂教學的樸實，更能體現(xiàn)教學的規(guī)律和教學的真實。部分教師為了追求課堂趣味性，一堂課以故事趣聞開頭，以詩歌散文結(jié)尾，利用多種現(xiàn)代教學手段，如錄像、錄音、課件演示、圖片道具、師生表演等，課堂教學使人眼花繚亂，成了名副其實的“表演課”，忽視了教學學科性、知識性、思想性、學術(shù)性和趣味性的統(tǒng)一。這樣的課多半只能“看”，不能“用”。課堂氣氛雖然熱烈，但學生到底學到了什么知識，本節(jié)課的重點和難點是什么，學生全不知道，課堂教學目標未能完成，注重學生的學科素養(yǎng)的提高和發(fā)展當然也就成為一句空話。

誤區(qū)三：片面強調(diào)能力培養(yǎng)，課本基礎(chǔ)知識掌握不牢，忽視知識是能力的基礎(chǔ)。

新一輪的課程改革強調(diào)教學要從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學生學會學習，提高學生的科學素養(yǎng)。為此，新課程在內(nèi)容編排上，打破了傳統(tǒng)的學科知識體系，學科知識似乎沒有了以往的系統(tǒng)性，使有些教師認為，課改的重點就是突出對學生的能力培養(yǎng)，淡化生物知識的教學。其次，新課程教學中，又倡導(dǎo)師生互動，強調(diào)教師要從知識的權(quán)威者變?yōu)槠降鹊膮⑴c者，無形中教師作為知識傳授者的角色被弱化。再次，高考試題更強調(diào)以能力立意考查學生的思維、分析和解決問題的能力等。這樣就使一些教師不知不覺中產(chǎn)生了輕視知識的念頭。

誤區(qū)四：片面夸大學生的主體地位，忽視教師的主導(dǎo)作用。

新課程改革實施以來，自主、合作、探究性學習成為主流。于是，分組、交流、討論在很多人眼里就成了新課改的標志，似乎無之就不能體現(xiàn)或突出學生的主體地位。“學生想說什么就說什么，喜歡說哪個就說哪個”等形式充斥著整個課堂，貫穿始終。教師忙于一個個活動的組織、展開，忙于在各個小組間轉(zhuǎn)悠，課堂出現(xiàn)一片“生機勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象。但不是所有的教學內(nèi)容都適合學生進行合作學習的，如果問題過于簡單，答案過于明顯，則開展合作學習就會流于形式，從而浪費寶貴的課堂時間，使學生養(yǎng)成散漫的習慣，嚴重影響課堂教學的有效性。加之一些教師對課堂上生成的一些原生態(tài)資源、情境處理不當，從而使課堂成了學生的“亂言堂”，教師成了旁觀者和沒有明確指向的組織者。這種教學，展現(xiàn)的是學生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，片面夸大了學生的自主性和自控力，片面夸大了學生的主體地位，低估甚至排斥教師在課堂教學中的主導(dǎo)作用，這樣的課堂要想實現(xiàn)“使每一個學生都能充分發(fā)展”恐怕是“癡人說夢”。

誤區(qū)五：濫用多媒體教學，忽視傳統(tǒng)教學手段，使輔助教學成了代替教學。

多媒體教學，可在瞬間展示大量突破時空局限的生動形象資料，極大地調(diào)動學生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學生引入一個個嶄新的教學場景，有效地激發(fā)學生學習積極性。因此，多媒體教學具有直觀、形象、大容量等優(yōu)點。但任何事物如果一過頭，就會走向其反面。不少教師在實際教學中，為了提高教學吸引力，濫用多媒體教學，以玩弄技術(shù)假冒新理念的踐行者。在他們看來，一堂好課必須用現(xiàn)代教學設(shè)備才能體現(xiàn)出來。但它畢竟是一種輔助教學手段，必要的講授、點撥、組織討論和指導(dǎo)基礎(chǔ)練習仍不失為課堂主要教學手段。若舍本求末，則“輔助”成為貫穿課堂的“主教”，課堂就成了場景觀摩課。因此，無論是多媒體還是網(wǎng)絡(luò)，一定要結(jié)合學科的特點，恰當?shù)剡\用，才能相得益彰，否則會喧賓奪主，反而使課堂變得低效。

誤區(qū)六：只見激勵性評價，不見“適度批評”。

課堂教學實踐范文第5篇

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 自主探究 教學模式 教學效率

自主探究式學習在國外是一種常見的學習方式，在國內(nèi)自主探究式教學作為體現(xiàn)素質(zhì)教育的一個要求和培養(yǎng)新型人才的典型模式也逐漸被傳播開來。培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造能力和良好的科學素質(zhì)已成為現(xiàn)代教育的目標，那么迫切需要找到一種課堂效率較高的教學模式。

本文對高中政治教學進行了自主探究的實踐研究。經(jīng)過一年的教學實踐及追蹤調(diào)查訪談，得出結(jié)論：自主探究的教學模式有助于培養(yǎng)學生的自學能力，并能減輕老師的負擔，能真正提高課堂效率。 復(fù)習舊課激發(fā)動機講授新課運用鞏固檢查效果的這種五段教學模式，是以凱洛夫為代表的教學模式，在我們各級各類校一直占有統(tǒng)治地位。這種模式是教師通過板書、講授或者多媒體的簡單的輔助，以老師的講解為主。總之是以老師為中心，把知識灌輸給學生或者傳遞給學生。學生處于被動灌輸知識的地位，老師是整個過程的主宰者。在這種結(jié)構(gòu)下，學生是灌輸對象及外部刺激的接受者，教師是主動的施教者，教材是灌輸?shù)膬?nèi)容，媒體是輔助灌輸?shù)墓ぞ摺：苋菀紫氲剑谡麄€教學過程中，本應(yīng)該作為學生主體的學生，一直處于被動的接受狀態(tài)，那么教學效果能好么？

“自主探究式”是指學生在其老師的教導(dǎo)和指揮下，進行的自主學習。這種模式更注重個人能力的培養(yǎng)，并且要掌握當前的知識和技能，注重未來的發(fā)展。 其策略包括：和諧的師生關(guān)系、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、教師的導(dǎo)學、討論質(zhì)疑分別是學習的基礎(chǔ)、核心、前提和方法，而為了使保證學習的質(zhì)量，更應(yīng)適時的更新教學手段，開展多媒體教學。

自主探究的教學形式有很多種，回答又稱談話法。它是通過師生的交談來傳播知識的一種方法。其特點是教師引導(dǎo)學生運用已有的知識和經(jīng)驗回答教師提出的問題，借以獲得新知識或檢查、鞏固已學的知識。講授是教師運用口頭語言向?qū)W生敘述事實，描繪情境、論證原理、解釋概念、和闡明規(guī)律的一種教學方法；讀書指導(dǎo)法是教師有計劃、目的地指導(dǎo)學生通過閱讀參考資料和教材獲得知識的一種教學方法；討論法是在教師指導(dǎo)下，由小組或全班圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自看法和意見，相互啟發(fā)，共同研討，進行學習的一種方法。在平時的教學中我們應(yīng)盡可能的創(chuàng)建問題情景，激發(fā)學生的求知欲、探索心和積極性，引導(dǎo)學生主動提出存在的問題，通過思考，使不同的學生能夠有不同見解，培養(yǎng)學生主動找出問題和處理問題的能力，培養(yǎng)學生探究和自主學習的良好能力。

1.班級管理科學化，加強學生自主學習氛圍。

成功的教育應(yīng)當是教與學非常和諧的教育，班級里有濃厚的自主學習氛圍。好的自主學習環(huán)境會帶動班級里的學生產(chǎn)生積極的情緒，激發(fā)學習的動力和熱情，從而出現(xiàn)良好的心理效應(yīng)，能夠愉快地進行學習。壞的氛圍卻會產(chǎn)生相反的效果，不利于好習慣的養(yǎng)成。所以在學生學習管理過程中，要多方面一起抓。比如在教室里可以在窗臺上放幾盆花，墻上張貼立志格言，黑板上每天寫激勵語等方法，營造良好的學習環(huán)境，可利于學生安心學習。另外，學生與學生之間要形成團結(jié)合作而又相互競爭的學習氣氛。學生要學會自主制定學習目標，在班級中有自己的參照同學，以相互鼓勵，共同提高。能夠自我管理，自我約束，自由選擇學習方法或者評價方法等，之后通過各種方式進行交流，總結(jié)心得體會，與大家一起分享，共同提高。總之，班級里要形成一種積極向上的學習氣氛，激發(fā)學生的學生熱情，使之學在其中，樂在其中。

2.不同層次學生的管理要有不同的方法