教師病假條

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教師病假條范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

教師病假條范文第1篇

（一）辦公制度

1.辦公時間集中思想，認真工作，不看與本工作無關的消閑書，不干私活，不吃零食，辦公室內不得大聲宣嘩，不影響同事的辦公，提高辦公效率。

2.上班時間不上網聊天、游戲、購物，不手機聊天；空班時間不串班，不在園內或宿舍打牌。

3.辦公室、辦公桌物品擺放有序，保持整潔，辦公桌上不得有食品。

（二）當班制度

1.準時或提前上班，不遲到，不早退。

2.嚴格按作息時間和工作計劃組織開展一日活動。

3.當班時間一律穿平跟鞋、低跟鞋，不穿拖鞋，不穿細中跟鞋，不披肩散發，不戴耳環戒指，儀表整潔、大方得體。

4.當班時間不接待來客來訪，盡量不使用通信工具。

5.當班時間不離開幼兒，確保所有孩子在老師的視線范圍內，保證孩子的安全。

6.提前一天做好教學活動的各項準備，按計劃開展各項教學活動，不隨便更改活動內容。

（三）請假制度

1.有事有提前或及時向園領導請假，自覺遵守請假制度。

2.請事假需事先向領導申請，并遞交書面申請，經領導同意后方可執行。特殊情況電話請假，但事后必須補交書面申請。

事假期間在外旅游，一經發現，作曠職處理。事假滿一個月的，不享受當月崗位獎全部及自籌獎金。（事假期間如跨星期、節假日，則周六、周日、節假日都連續計算。）

3.請病假需及時向園領導說明，病歷卡和病假條須在第二天或上班時主動交園領導。如無病歷卡和病假條則作事假處理，不向領導請假的作曠職處理。

*取環請假需有醫生證明，并提前給保健醫生查閱；特殊情況（住院、開刀）領導班子商量決定具體操作。病假期間在外旅游，一經發現，作曠職處理。特殊情況（特殊病例）由教代會討論商議決定處理意見

4.如有急事需要處理，在不影響工作的前提下可以請零星事假，零星事假應該提前向領導請假，每次不超過兩小時，每月不超過兩次累計三小時，不影響出勤獎；超過兩次，則合并計入事假。

5.不經請假無故不來上班，或中途私自外出，一律按曠職處理。

6.婚、喪、產假按上級規定給假。如果產前請假休息，產假休息以產前一個或半個月起計算，遇到假期，寒假延長產假，暑假延長五個月產假。

（四）代班制度

教職工代班由行政統一安排：原則上請假二天以內的，教研組長安排并記錄，一天假由同　班　老師代班，二天以內的由同階段教師代班，三天以上行政統一安排；午睡可安排保育員代班。

1.行政、教師開會半天的，則自己調課，一天以上的則行政統一安排；教職工參加孩子家長會需有通知憑證，且自行調課，不作請假處理。

2.后勤保育員請假一天以內的，后勤安排同階段保育員代班，兩天以上統一

教師病假條范文第2篇

關鍵詞：英語教學；行為導向法；應用

眾所周知，職校生的英語基礎比較薄弱，對英語學習缺乏興致，自信心明顯不足。而從目前來看，職校英語課堂仍舊沿襲“教師講+學生聽”“粉筆+黑板”的傳統教學模式。這種教學模式不能為學生提供生動、豐富的語言情境，不利于他們培養英語綜合應用能力。改變這種教學模式迫在眉睫。事實證明，行為導向法可以實現教學與實踐的有機結合，這種教學法與我國著名教育家陶行知先生倡導的“教學做合一”教學理念有著異曲同工之妙。使用這種教學法可以活躍課堂氣氛，提高教學質量，是一種值得大力推廣的新型教學法。

一、行為導向法的內涵與作用

行為導向法又被稱為實踐引導教學法，于20世紀70年代起源于德國。到了1999年，德國采用法律形式將這種教學法確定為職業教育的基本教學法，可見這種教學法的重要地位與價值。培養學生的綜合素質是這種教學法的最大特征。所以在職業教育實踐中，各國開始普遍采用這種教學法。

具體而言，在行為導向法模式下，學生成為學習的主體，教師是教學的指導者和組織者，旨在幫助學生通過學習掌握應有的知識，并循序漸進地提高學生的能力。不難看出，行為導向法強調學生的學習主觀能動性，對改進學生的學習狀況大有裨益。

二、行為導向法在英語教學中的應用

在行為導向法的引導下，遵循這種教學思想的具體教學方法逐漸誕生。具體包括模擬教學法（ SimulationMethod）、項目教學祛（Project Method）、角色扮演法（Role-play Method）、合作學習法（Co-operative Study）、頭腦風暴法（Brain-Storming）等。在英語教學中應用這些教學方法，可以收到事半功倍的教學效果。

1.模擬教學法的應用

這種教學法是指學生在教師的指導下，通過模擬扮演某一角色或者身處于教師創設的一種背景中，發揮主觀能動性學習知識技能的一種互動教學法。這種教學法能夠引導學生主動參與教學過程，并使師生之間的有效互動得到增強。簡言之，模擬教學法旨在營造一種仿真的語言環境，拓寬教學渠道，構筑起理論與實踐有機結合的橋梁，實現“教學相長”的良好境界。

我在教學Unit 5“Health”這節內容時，使用了模擬教學法。鑒于這個單元的教學目標之一是“Describe diseasesand the symptoms of diseases”，于是我在教學中沒有使用傳統教學法，而是為學生創設了一個看病就診的教學情境。我用講臺桌當做就診臺，放上一塊Doctor wang的臺牌，桌子上放有血壓計、體溫計、血糖儀、壓舌棒等基本醫療設備。讓一位學生穿著白大褂坐在講臺上，這就是就診處和醫生了。這種模擬情境教學法其實就是讓學生在模擬的就診環境中，對看病流程有一個比較全面的了解。醫生要面帶微笑，熱情地接待每一個病人。接著我讓學生分組上臺表演，其他人擔當欣賞者和評價者，以此激發學生的學習興趣。

2.角色扮演法的應用

角色扮演法旨在讓學生通過行動來處理問題，能促使學生正確認識角色、了解角色內涵，從而出色完成角色所承擔的工作任務。通過角色扮演法，能加深學生對知識技能的領域的認知，為日后發展奠基。

繼續以“Health”教學為例，我讓學生分別扮演醫生與病人的角色，讓他們自編對話，于是學生之間就產生了如下對話：

A： What canl do for you， sir？

B：I feelI have a headache

A： Do you have other symptoms？

B：And I often feel nauseated.

A： Let me take the temperature foryou.

B：Thankyou

角色扮演法能激發出學生典型的情緒反應，進入更高層次的情感認識境界。模擬教學法與角色扮演法一脈相承，相輔相成，可以結合應用，以此提高教學效果。

3.合作學習法的應用

新課程改革要求培養學生“自主、合作、探究”的學習能力。毋庸置疑，相互合作的小組合作，有助于創建和諧的語言交流環境，在有限的教學時間內盡可能增加學生進行語言實踐的機會，還能培養學生的團結合作精神，這對他們的日后發展大有好處。比如在教學“Howto keep health”這節內容時，我先向大家介紹了保持健康的重要|生，然后引出這篇課文，指導學生略讀課文之后，讓他們找出全文的中心思想，對課文加深理解。其次，我采用二人小組合作的方式，讓學生對課文中的重點詞語進行造句，并要求他們用英語講述保持健康的建議，最后再讓學生匯總出自己的答案，每組展示學習成果，供全班共享。

4.頭腦風暴法的應用

頭腦風暴法簡稱“BS”，是當今最實用、最有名的一種集體式創造性解決問題的方法，是指將6～8個人為一組，聚集在一起，以會議的方式對某個問題進行自由討論，提出各自的想法和見解。在發表見解時，參與者可以毫無約束地提出想法，甚至可以異想天開。在教學過程中，教師應該使用“頭腦風暴法”，將學生的學習潛能和創新意識盡可能挖掘出來。我在教學“Health”這部分教學內容時，將學生分為若干個小組，讓他們圍繞“What do you understand by theword‘health’？”這個問題進行討論，有的學生從body層面討論健康，認為身體不生病、沒有不適之處就是健康；有的學生從mentality層面討論健康，認為人際關系和諧，與他人和睦相處才算是健康。在“頭腦風暴”教學法中，每當一個組員拋出一個想法，他所激發的不僅僅是自己的想象力，同時還會刺激其他人的想法，使每個人的大腦都產生震動，激發起一系列的聯想效應。在此過程中，學生的表達能力提高了，思維能力也得到了鍛煉。

5.項目教學法的應用

教師病假條范文第3篇

1． 虛而不真

一些中學生作文時就缺少求真務實的寫作作風。出現虛偽、浮夸與“誠”字相悖的內容。 究其原因是形式上統得過死，內容上限制過嚴，加上升學指揮棒的制約，從而使作文教學基本上成了升學分數的附庸品，這是易于使學生說假話、編謊話的客觀原因。具體地，寫記敘文背離“為情造文”的原則。為了應付教師的檢查,向壁虛造，隨筆敷衍，諸如寫“老師篇”，必是“燈下批改作業”、“揣著病假條兒上課”之類；寫“自己篇”，必是找缺點、析原因、表決心。無血無肉，矯情造作，違心寫文，言過其實，裝腔作勢。寫說明文時往往搞一兩篇格式訓練就算了，根本不考慮學生對所寫事物有無識見，硬逼他們按時完成。于是學生只能憑幻想和想象作文了。

2． 華而不實

近年來，新潮文風中有一個困惑，看像個迷茫，動則×××現象，×××怪圈，消極影響叫負效應，空白叫零形式，餅干改叫克力架……中學生模仿性強，取法乎下，當然僅得其劣。所以一些學生執筆為文，遣詞造句，耍小聰明玩花樣，追新潮，趕時髦，華而不實，輕挑浮夸。有時故作姿態，裝神弄鬼以嚇唬人。請看某校一位小有名氣的學生寫的一首題名《茶道》的詩，該詩寫道：“坐下來我們便深深體會到一種流放的滋味／渴念伸向各拉丹冬的殷紅血管／奔向狼煙滾滾的源頭/在陽光和土地之間／一只紅鳥斜斜地飛過窗根／我們毅然選擇一把茶壺／無所畏懼曾經火刑的炙烤／以及一些綠茶的沉浮周旋／盛一腔無法名狀的哀愁／悠然閉目/ 不泄天機 / 一縷水汽如思想發襲升騰／而形式之內深奧無比／我們靜靜感受山風山雨撫身而過／凝神便長成一棵茶樹／而根已扎進心里……”哪位讀得懂?喝茶怎會有“流放的滋味”?“各拉丹冬”是什么人?“狼煙滾滾的源頭”是什么意思?仔細地揣摩。莫名所以。

二、解決策略

引導學生走出寫作的“三味書屋”。在作文教學中，我是這樣引導的：首先提出，為生活而提高表達能力，為學習知識而用好表達工具，為未來的工作而培養良好的表達素質。讓學習真正看作同衣食一樣，應成為生活中不可缺的一個項目，從而改變他們的寫作觀，激發其作文的主觀能動性。其次引導其走向生活，走向社會。讓學生主動探索社會問題，做到有所思而作；讓他們以主人公的姿態出現，對現實生活進行“干預”，有所為而作；讓他們親自參加社會實踐，產生寫作的動機，有所求而作。比如在一次社會調查中，有的同學發現四都鎮毀田造窯的現象嚴重，運用大量數據，寫出了《警鐘，在腳下敲響》的佳作，體現了新一代學生的參與意識；有的學生針對四都鎮的土壤實際，寫出了《東江沿岸的沙土資源的利用》，倡導農民開墾沙土資源致富，體現了強烈的改革意識。實踐證明，只要把寫作的主動權還給學生，讓他們由衷地說自己想說的話，在語言上有其所長，在形式上有其所好，作文教學才能顯出生機和活力。加上先親自參與實踐，后擷取有價值的材料寫作，學生的題材寬、思路闊、思考實，佳作頻出，寫作水平得到明顯提高。

教師病假條范文第4篇

說起來，王進和林沖不僅所在的“單位”相同，而且“直管領導”也同是一個：高俅。更有甚者，兩人的“工作”都壞在這高俅手里。可是，遭際上，兩人畢竟還是差異挺大的。先說王進。

他的“職稱”是“八十萬禁軍教頭”，他的“工作”壞在新領導高俅上任之時。

“新官上任三把火”，世俗慣例。

高俅到了單位，一點花名冊，一看出勤情況，知道了教頭王進在前任手里就遞了個“病假條”，養病在家。

高俅就將這作為“點火開關”，讓眾人看看他怎么對待“泡病”（“推病在家”）者，怎么“嚴肅工作紀律”！

“機關紀律”不嚴，這是通病，治一治，嚴一嚴，事合常理！

只是，在懲治“泡病者”時，高俅暴露了他的“心理陰暗”，他問王進：“你那廝便是都軍教頭王升的兒子？”

這一問以及接下來的一些罵爹說娘的話，使王進頓時心里雪亮：高俅“先時曾學使棒，被我父親一棒打翻”，“他今日發跡得做殿帥府太尉，正待要報仇”！

王進他不僅“專業高能”（武藝超群）而且諳熟社會，諳熟“職場”。

平時在“職場”上贏得的好人緣使他免了皮肉之苦，諳熟社會所造就的智慧使他明白“不怕官，只怕管”，也使他回家后立刻采納母親“三十六著，走為上著”的建議，并甩掉“監視者”成功出逃，在出逃路上調教出一條好漢（史進），隨后，他隱身埋跡于茫茫大宋。

可謂：神龍見首不見尾！

而林沖呢？

“職稱”與王進的差不多：“八十萬禁軍槍棒教頭”。同樣，林沖也“專業高能”（武藝超群），記得他贊了一下初入京城的魯智深，社會閑雜人員就對魯智深說：“這位教師喝彩，必然是好。 ”

可見，他林沖是在“專業技能”上能給別人下“定評”的人物。

可是，這樣的人物竟在“職場”中是個“劣貨”，在大宋的社會中是個拙劣的討生者。

為什么這樣說？

你看，首先，林沖在“單位”有“自閉者”的嫌疑。

說起來，王進和林沖應該是在“單位”共事過的，如果他們“共事”過，即使不在同一處辦公，那么，空閑時難道就沒有過普通人之間的人情往來，如果有過往來，怎么會不成為朋友？――畢竟“惺惺惜惺惺”啊！

即使林沖任教頭時，王進已離開，高俅整治“工作紀律”的“單位舊事”也該聽說一二吧？這種公開發生的事，即使普通的“職場者”，耳里也該進了一些的。而林沖似乎“兩耳不聞身外事”，否則，在王進的身上，他林沖就該借鑒到一些東西：（1）上司高俅陰險狠毒；（2）王進在“職場”上進退有方，值得學習……

知道這些，即使后來遇上飛來橫禍，他林沖也該不會弄得那樣慘。

如果不“自閉”，怎么會見不到、聽不到高俅在“單位”上辦的事，怎么會不知道社會上對高俅的一些評價呢？

說到高俅，連外“單位”的孫定都說：“誰不知高太尉當權，倚勢豪強……無般不做。”

林沖是“好漢”，如果他清楚地知道上司的為人，應該在“工作”之外不會和他多來少往的，妻子遭辱后，更不會去和施辱者的父親“比試”寶刀！

可見，林沖不大清楚上司的為人，那么，他是該有“自閉”的嫌疑了。

好的“職場者”都不“自閉”，古今如此。

無疑，林沖是個“職場”里的“劣貨”！這“劣貨”在大宋社會里正常討生似乎都難。

妻子被高衙內調戲，一次，兩次，這樣的事，即使普通人心里都會明白：“高太尉知道后，為這事定生嫌隙！”

只要耳朵不堵、腦瓜能動的人都知道高俅這人為了利益睚眥必報。

已讓高太尉生嫌隙，無疑，“工作”是戀不得的，身家性命說不定都有危險！

你說該怎么辦？

王進的事例就是一個備下的答案。

即使不用這答案，還想呆著看一下，那么，對高俅至少應該避，應該防，對與高俅相關的所有事情至少應該多琢磨吧？

頭天才得寶刀，第二日高太尉就要讓“將去比看”，這難道沒有蹊蹺？――中常智力的討生者都會懷疑。何況，高太尉派的“勤務”竟很面生！

這也是蹊蹺呀！

在余暇，正常人在正常情況下指使什么時，往往是派身邊人的，怎么派兩個很面生的“勤務”呢？

可是，竟不防備上司，林沖而去！――嫌隙、羞辱，似乎他已“不記心上了”；而上司有“寶刀”，和上司“比試”的欲望卻正濃。

這樣的人能在大宋社會正常討生嗎？

不能。

他只能身陷“白虎堂”！

如果說人是立體的話，那么，到《水滸傳》第七回，一個“職場”的、正常討生于大宋社會的“林沖”，已死矣。

后面的回合，描述的該是另一個“林沖”。

教師病假條范文第5篇

我們初三年級共有學科老師28位，其中高級教師5位，另有十幾位富有多年經驗的資深教師。可以這么說，師資力量雄厚是我們人員組成的一大特色。此外，我們還有8位青年教師，在初三工作時間最長的也只不過三年，其中5位青年教師是第一年教初三。這些青年教師都非常珍惜這次機會，平時工作相當努力、認真，一有不懂的問題就能及時向老教師請教。而老教師總是很熱情地、毫無保留地將教學經驗傳授給他們。在我們年級組里，老、中、青三代教師根本不存在所謂的代溝問題，凡事大家都有商有量，互相幫助，其樂融融，因而出現了新尊老，老帶新可喜局面。在這期間，作為初三年級的一份子，我深刻地感到我們年級是個紀律嚴明、團結互助、奮發向上的優秀集體。接下來我談談我們的一些具體工作和措施。

初三畢業班工作非比尋常，我們每位老師心中都很清楚：教初三，就意味著要犧牲更多的個人時間和利益，教初三，就意味著肩頭多了一份沉重的責任，因為我們要對學生、對家長負責，更要對學校的聲譽負責！追求合格率和優良率是我們一貫的目標，為了表達我們的決心，在初三學年開學伊始，每位任課老師就向校領導遞交了教學計劃書，每位老師都詳細制定了自己的教學計劃，列舉了需重點幫助的學生的名單，制定了幫教方案。事實上，老師們也確實在這一年里一步一步地、認真地，實現著自己的諾言。開學的第二個星期，我們就開始實行早自修制度，早晨7：30分，每班學習最困難的5名學生到圖書館集合，由任課老師進行細致的一對一的輔導，至8：15分結束，整整一節課的時間。許多任課教師經常匆匆趕到學校，連早飯都來不及吃，就直奔圖書館。有的還馬上接著上第一節課。問到其感受時，老師們的回答驚人的一致：“這不算什么，只要學生需要，我們再苦再累也值得。”每天中午這段時間，老師們都搶著進教室，大家都想利用這段時間幫助學生解決幾道難題，后來經過統一安排調整，中午12：30分各班又開始了午自修。放學后，我們還針對各類學生開展分層教學，每天要到5：30分才能下班。可見，初三教師的工作量是相當大的，回家后，老師們還要批改試卷，出試題，經常要熬到深夜才能休息。家務事是更顧不上了。

工作強度大、任務重、壓力大，是我們每個初三老師的切身體會，但是，沒有一位老師因此而有一絲一毫的怨言，更沒有人因此而退縮，相反，許多老師都是偷偷地藏起了病假條，一如既往地工作。既然選擇了初三，就一定要做出成績！這是我們初三全體教師的誓言。

在工作期間，又遇突如其來“非典”疫情。這使我們老師，特別是班主任老師的工作量又在原來基礎上增加了許多。藝術類考試一推再推，畢業考、升學考的日期也推遲了2周。這完全打亂了我們早已制定好的復習計劃，但我們老師并沒有因此而亂了陣腳，在校領導和年級組的協調安排下，又制定出了新的方案。首先將藝術類的考生再一次的集中進行教學，語文、數學、英語、政治四門學科的老師，除了保證自己原來的教學工作不受影響外，還主動進行藝術班的教學，這時老師眼中的學生已經沒有了班級的區分，只要是比樂的學生，我就有義務有責任教好，對他負責。下午上課時間提前到了12：20分，許多老師往往剛上好第四節課，簡單地吃好午飯，沒來得及好好休息，又得進教室上課了。至2：35分，下午三節課結束，2：45分至4：15分是分層教學時間。初三的每一位教師都已經適應了這一新的作息制度，大家認為，中考的延期對我們來說未嘗不是一件好事，我們老師可以有更多的時間幫助學生復習，可以把問題講得更深、更細、更透徹，可以把工作做得更好。

“非典”的突如其來，對我們班主任工作也是一大考驗。往年的填寫志愿工作，是通過一次次的家長會，家訪等形式讓老師和每一位家長密切聯系起來，而現在這一切工作只能靠電話聯系了。“五一”期間，我們的班主任幾乎是守著電話過節，不厭其煩地一遍又一遍向各位家長講解填寫志愿的要求，并作好參謀。節后，還是有許多家長不明白。到學校親自來訪，班主任老師一次又一次地在校門口接待，一站就是一、二節課的時間。工作雖然辛苦，但老師們自始至終是那么耐心，細致。畢竟填寫志愿是人生的一件大事，作為班主任都認為應該為學生服務好，負責到底。

前面說到初三的老師們大多教學經驗豐富，往往個人就能獨當一面。但老師們并沒有忽視集體的力量，六個備課組每周都準時進行活動，由組內教師輪流主講，大家學進度、重點、難點。富有經驗的老教師還經常指導青年教師教學，即便不是在規定的備課時間，辦公室老師時常會圍坐在一起研究教學，這一情景在初三辦公室隨時可見。經過備課活動，我們教師自身的水平得到了很大提高。另外本學期在全區英語、物理、化學學科競賽中，我們年級均有學生獲獎，人數之多，為近幾年來之最。我們還向向明、盧灣、五愛三所重點高中推薦了20位品學兼優的學生，經過統一測試，對方學校對這些學生相當滿意，一并錄取。之后，年級里就聘請這些同學當小老師，在分層教學的時間里，一對一的幫助學習困難的學生，取得的良好的效果。以上說的種種，都為我們今天取得最后的成功打下了堅實的基礎。