記敘文的作文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇記敘文的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

記敘文的作文范文第1篇

我的父親是一個靠自己辛勤的雙手來勞作的農民工。隨著歲月的蹉跎，父親原本寬厚溫暖的大手早已被厚厚的老繭所緊緊包裹，霜鬢也已透漏出更多的蒼老感，雙眼也已隨著日夜的操勞而血絲漸布，瘦小佝僂的身影每日不停地穿入在泥土沙石和未建成大樓的鋼筋鐵架之中。但我知道不光父親工作有多么的沉重勞累，他的心里也永遠記掛著我。

盡管他只能和我在繁星燦爛的夜空中重逢。但父親對我的愛從未消失過，就像天邊閃爍的星光，雖然被黑夜隱藏著，但它從沒停止發光。每當我仰望璀璨的星空時，我依然能清楚的感覺到我的冰涼的周身被父親那深沉而濃濃的愛包圍。因為他愛我，而我，也愛他！

年少輕狂的我們總是會因為自己的輕率而又帶一點愚蠢的行為去刺傷深深愛著我們的父母親。當我們在人生的道路上越走越偏，迷茫而又無望的時候，一雙溫暖而又有力的手把我們拉回人生的正軌。但我們回應的只是叛逆，等我們驀然回首的時候，失去的再也回不來了。就像曾經的我……

我還記得那天，那天是我一輩子都無法抹去的悲傷，我多么希望時間能都倒流，回到那個充滿硝煙的房間，回到父親還未出事前那生氣的一巴掌上。淚淌滿了我的雙頰，倔強的身影與蒼老的父親就僵持著。我是一個壞學生，老師煩，同學厭。于是我就常常逃課，撒謊。那天，父親被請到辦公室，被叫到辦公室門口站著的我等了好久才見到父親黝黑的臉帶著難看的面色緩緩走出來，眼中透露著失望的看著我。心里堵得發慌，不用想也知道老師跟父親說了些什么。回到家，父親用從未有過的嚴肅和憤怒向我吼道：“為什么要逃課？！”“我，我……我不要上學了，我再也不要去什么破學校”！“你個混賬東西！”啪，我用全身的力氣喊著回答父親，回應的只是一個耳光。高舉那布滿厚繭的老手。“我的同學都在嘲笑我的父親是個農民工，我一刻都不想在那呆著。”我捂著臉頰歇斯底里向父親哭喊道。父親的眼睛紅了，手緩緩的向我的臉撫去，“我討厭你！討厭這個家。”我猛地打掉父親的手，轉身跑回房間用力的關上門。之后便隱隱聽到父親嗚咽的聲音，然后寂靜充斥的整間屋子，仿佛過了幾個世紀一般，輕微的關門聲打破了寂靜。我知道父親去上班了。如果我知道這是最后一面，我一定會不顧一切的沖出來緊緊抱著父親，說對不起，承認我的所犯的錯誤，說聲我愛你，爸爸。但殘酷的現實讓我知道這是永遠不可能的。懺悔也無濟于事，遺憾將一直伴隨我。

我希望每當在我仰望星空的時候，星星能夠捎去我心底最真摯的話語給一直在天上微笑著看著我的父親：爸，我愛您，永遠愛您！

記敘文的作文范文第2篇

過年中國人的集體記憶作文一

白駒過隙，歲月如梭，不知是誰將其制成煙花，幸福地綻放出滿眼繁華。

新春到，真熱鬧。不僅爆竹拔地起，煙花也在空中笑。坐了幾個小時的車，終于來到了鄉下的老家。遠離了城市的喧囂，沒有了刺眼的霓虹。遠離了高度的文明，沒有了網絡和電腦。呼一口新鮮空氣，走一下田間幽徑。總覺得一切都挺好。

外公外婆笑來迎，兒時伙伴也來瞧。一頓豐盛的年夜團圓飯，一場精彩的春節聯歡會。大家都各自說說一年來幸福的生活，勾勒未來美好的前途。

不知不覺，已是11點50分了，外公說，我也已經是個小大人了，今年可以帶我去上香了。我興奮地應了一聲，打點一下行裝，手持著意味著六六大順的六根觀音香踏上了前往土地祠的路。天上月明星稀，在燈光稀疏的鄉下才發現，其實，月亮也可以照亮大地。徐徐的微風不僅送來香的香氣，而且有爆竹的聲響，甚至還有濃濃的年味。

此時已接近零點，新年就在面前，每家每戶都在放煙花迎接著，隱約勾勒出前方的土地祠。

我們快步走去，發現祠廟坐落在一片蒼翠的松樹林間，有大半個教室那么大。推門而入，墻壁兩邊各點著八根蠟燭，正前方的供臺上也點著六支蠟燭，整個祠堂被照得燈火通明。供桌正中有一個壽星的瓷像，寬額頭，白胡子，一手持仙桃，一手拄拐杖，滿臉慈祥的笑容，在燭光的映照下熠熠生輝。瓷像前擺著供品，有當地的土特產，還有一些糖果、年糕和魚。供臺前有一個課桌那么大的香爐，里面也插著擺著不少香。香爐前還有一個蒲團。其他地方挺空曠，沒有什么東西。

“小宇，等會兒拜神前先用燭火點燃香，插或擺入香爐，然后拜神，拜神時注意次數，動作要到位準確，要行三叩九拜大禮，邊拜邊許下新年愿望，聽懂了嗎?”外公開始教導我。我應了一聲。外公便轉過身，開始拜神。雙膝跪在蒲團上，雙手撐地，腰部連同背部彎曲，使額頭離地十公分左右，三次。再起身,雙手合十于胸前，身體輕鞠躬一次。再將整個動作重復三次。

接著是爸爸，然后是舅舅，我在一旁仔細地瞧著，動作也一一有數。

輪到我了，我虔誠地按照所觀察到的動作有力地做著。周圍的一切都靜極了，白煙裊裊，在屋子里盤旋，有一股淡淡的好聞的香氣，頭頂金光閃耀著，一切都神圣而飄渺并自然。

“我希望我們一家在來年能幸福，喜氣洋洋，一帆風順。”我在心中默默念到。

香煙徐徐，不緊不慢，悠哉悠哉地盤旋而上，似乎在將我們的新年愿望帶上天庭。

微笑著走出了祠廟，巧得很，不知是哪的鐘聲悠揚地敲了起來。

春節，是一個幸福年的結束，也同樣是一個幸福年的開始。

過年中國人的集體記憶作文二

在當今和平年代里有這樣一群人，他們時刻保衛著我們的安全，似乎永遠不知疲倦，哪里有危險，他們就會用身軀擋在最危險的前線，他們就是最美“逆行者”。

2020年的春節，與眾不同，我們原本和諧美好的家園，卻被一場來自武漢的病毒入侵，疫情來勢洶洶，讓辭舊迎新的鐘聲變得沉重。街道上一片寂靜，只有明亮的路燈，人們多了幾分恐懼和謹慎，少了熱鬧喧嘩，少了聚餐宴會，少了走親訪友，為了減少傳染，人們自覺宅在家中，不出門。我也一樣，每天宅在家中，時刻關注著網上電視上關于疫情的報道，看著上漲的人數既擔心又害怕。爸爸作為一名公安干警，每天上班工作在一線，用實際行動教會了我責任與擔當，您是我學習的榜樣!

疫情最緊張的時刻，各行各業的人都在與疫情做抗爭，默默無聞的做著自己力所能及的貢獻。有一位常德農民郝進捐15000只醫用口罩，這是當時工廠發不出工資，給他價值兩萬元的口罩以抵工資;江蘇常州一位署名“常州公民”的用紙箱裝了50萬現金捐給武漢，堅決不肯留名。

疫情中，84歲的鐘南山爺爺讓我印象最深刻，他本來可以離開病毒的危險，安享晚年，但是他挺身而出，只身前往武漢，抗戰在最前線，有一張鐘南山爺爺疲憊的靠在開往武漢列車的座位上，靜靜地睡著了，如果此時我在爺爺的身邊，我一定會莊嚴的向爺爺敬一個隊禮，“謝謝您爺爺!”73歲的李蘭娟奶奶夜以繼日的帶著自己的團隊研制抗擊病毒的疫苗。90后女護士單霞阿姨為了節省穿防護服的時間從而多救治病人，毅然剃光自己美麗的秀發，奔赴抗擊疫情一線。“逆行者”們，我想再次對你們說：你們要加油，占地三萬多平方米，擁有兩千多間病房的武漢火神山醫院，中國人民在短短十天時間內建成。讓人民不得不感嘆中國火神的速度與激情。中國已經在加油了，白衣天使、“逆行者”們你們都要加油，中國人民永遠是你們堅強的后盾。

通過這件事給我們一個啟示：在抗擊疫情的這幾天，我們要堅持制度自信，進一步改善生活。同時我們也要感謝一名名逆行的白衣天使，自己做好自身的防護工作，就是對防疫工作最好的支持;同時也不要忘了吸取防疫過程中不足之處的教訓，積累經驗。雖然這次疫情我不能做出很大的貢獻，但我可以保證不出門，如果要出門戴口罩，回家勤洗手。用我的實際行動努力學習，爭取長大以后，像這些“逆行者”一樣，為祖國做出更大的貢獻。

祝愿肺炎早日被遏制住，武漢加油!中國加油!

過年中國人的集體記憶作文三

是誰帶來了美味可口的臘八粥讓我們大飽口福?是誰帶來了精彩絕倫的“春晚”讓我們手舞足蹈?又是誰帶來了那“噼里啪啦”的鞭炮，讓到處充滿了歡聲笑語?是你，熱熱鬧鬧的春節。

新年是從臘八粥的香味中開始的。早晨，我一起床就被一股誘人的香氣勾住了腳步，咦?什么味道這么香?哦!今天是臘八節，奶奶在煮臘八粥呀!走進廚房，就看見了臘八粥正冒著熱氣，嫩嫩的山羊角，白白的豆腐，各色的豆子，紅紅的臘肉都像趕集似的聚攏來，在鍋中翻滾著，著……難道它們在開農業展覽會嗎?臘八粥的香味勾住了我的心，它們偏偏鉆進我的鼻子里，鉆進我的心里，讓我是口水直流啊，我怎能擋住它們的誘惑呢?迫不及待地盛了一碗粥，狼吐虎咽，大口大口地吃著，三下五除二就吃完了。這臘八粥可真是人間美味呀!我一邊吃，一邊念叨著：“過了臘八就是年啊。”

除夕真熱鬧!“噼里啪啦”的鞭炮聲震耳欲聾，此起彼伏，一個個鞭炮像一只只小精靈，在空中打著旋兒，跳著舞兒，唱著歌兒，在地上撒著歡兒，跳著舞兒，“噼里啪啦”的鞭炮聲那是在彈奏一曲新年的交響曲啊，這鞭炮聲把歡聲送進了我們的耳朵，更把歡樂送進我的心里呀!在鞭炮聲中大家忙得是不可開交，時而貼著對聯，時而掛著燈籠，時而燒著年菜，時而……短信是新年的使者呀!一條條短信像一只只小精靈飛進人們的手機里，更飛進人們的心里。讀著一條條祝福的短信，年的溫馨擁抱了我，情不自禁地發出一聲贊嘆：“短信真是開心果呀!”我情不自禁地為它點贊，送上五星級的好評。晚上，全家人聚在一起，一起看“春晚”，“春晚”上那動聽的歌聲，精彩的舞蹈，妙趣橫生的小品，真是美輪美奐，看得我如癡如醉。一家人其樂融融的笑聲應和鞭炮聲，匯成新年的腳步聲。

大年初一的光景與除夕截然不同，街上空蕩蕩的，店鋪都關門了，地上全是紅紅的鞭炮紙。“閨女愛花，小子要炮。”我最喜歡的就是放鞭炮了，我拿著一只“雙響炮”，用打火機一點，飛快地扔了出去，“啪啪”的聲音傳得很遠，我的笑聲像銀鈴一般回蕩在大街上。人們穿上新衣，帶著燦爛的笑容，興高采烈到親戚家去拜年，一進門就與錫格子茶撞了個滿懷，各色的糕點閃亮登場，紅紅的紅包遞過來，個個是胸口掛鑰匙——開心，人人樂得合不攏嘴，情不自禁發出一聲贊嘆：過年真好呀!

過年像一只天使，讓我當了一回土豪，收獲了滿懷的好心情、好記憶，真想時間凝聚在這一刻。

過年中國人的集體記憶作文四

新年邁著輕盈的腳步降臨了人間……今天是三十，也是初一的前一個晚上，大街上燈火通明，熱鬧非凡，時不時還有準備放煙花嚴陣以待的人，每逢新春佳節，全家人都要團聚，包餃子，歡聚一堂，既體現了中國的風俗，又表達了全家團圓，生活美滿的美好愿望，三十的時候和家人團聚，歡樂地過春節。

晚飯吃餃子，餃子，就是把蔬菜和肉和好的餡包進一片小小的面皮里，捏緊邊緣，再用開水煮10——20分鐘就可以吃了。原來餃子這么好吃，我也急不可待地想去嘗試一下。見奶奶在包餃子，我就專心致志地和奶奶學了起來。奶奶先放一個湯勺三分之一的肉餡，再把搟好的面片拿過來，然后再中間的位置放上餡。奶奶又用手在面片上按上佛珠大的荷葉尾簾形。就這樣，奶奶的第一個餃子包好了。看完奶奶的示范，我也裝模作樣地包起來。我拿出一個面皮，在里面放入了五分之三的餡，用手使勁一按，出來一個四不像的餃子，我再從中間對折一下，一個至尊精品大餡的餛飩出來了。奶奶在忙她的，我也沒時間去看了，俗話說：“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，”我只管一心一意地包我的“餃子”吧。

所有的餃子已經全部投入鍋中了，就等煮好了準備戰斗。這時，奶奶說：“我包了海參餡的餃子，誰吃到了會有特別的驚喜。”大家都吃起那熱騰騰的餃子，都希望找到那份特別的驚喜。不一會兒，爸爸吃到了，又一會兒，爺爺又吃到了，然后，姐姐又吃到了，每一個人都收獲了那份特別的驚喜。祝爺爺身體健康，爸爸財源滾滾，我學習進步……奶奶雖然沒有吃到，但也要送上一份家人最真摯的祝福，祝奶奶身體健康，萬事如意，牛年吉祥。

吃過晚飯，我們去放鞭炮，爺爺手里拿著一掛鞭，點完了立刻跑回來，鞭炮頓時在天地間一涌而至的綻放出來，這也預示著新年已經來到了人間，飽含著幸福美滿。爺爺拿出了珍藏已久的“沖天炮”，點燃了可以炸到拉斯維加斯旋轉賭城那么高，與一百個綻放的孔明燈一樣亮。我也迫不及待地想見識一下沖天炮的威力了，爺爺在一旁觀看，爸爸鼓足了勁兒，滿懷著壯志豪情點燃了舉世聞名的沖天炮，頓時，天旋地轉，火花四濺，隨著一聲巨響，第一顆沖破籠罩的沖天炮直奔云霄。它是那樣閃耀，那樣絢麗，那樣璀璨，接連而至的是三五成群的沖天炮……

當最后一顆沖天炮墜入云霄時，也就預示著迎接新年的儀式結束了，但新的一年才剛剛開始。它告誡人們不要虛度光陰，快快樂樂地過好每一天，也要永遠銘記這偉大的一刻。

過年中國人的集體記憶作文五

小時候，春節團圓，在我眼里是理所應當的事情。直到去外省求學、工作，才對春節團圓有了不一樣的感悟。

2001年，我在江西上大學，第一次經歷了春運。在擠滿旅客的綠皮火車廂里，我坐在靠走道的座位上，好奇地打量著周圍的環境。有的旅客用蛇皮袋裝著行李，幾乎快把蛇皮袋撐破;沒買到相鄰座位的小情侶四處央求他人換座;四五個結伴回家的好友拿出酒、花生，在小桌板上擺起了“宴席”。

一位抱小孩的大姐走到我身邊，輕聲對我說：“同志，能不能讓我坐在你邊上休息一下?我一個人帶著孩子，實在抱不動了。”我立馬把座位讓給了大姐。在交談中得知，孩子的父親在上海工作，她留在老家，這次要在上海轉車，去北方的婆家過年。“回一趟家這么累，為啥還要回去?”我不禁問。“春節咋能不回家呢?回家就算是再苦再累，也是甜的。”大姐不假思索地回答。

是啊，春節回家對中國人來說，是一件特別重要的事情，路程即使艱辛坎坷，也阻擋不了人們回家團圓的心。

2016年，我到貴州遵義參加扶貧工作。春節前夕，扶貧工作隊集中休假返滬，我購買了回上海的機票，只需2個半小時就可以回到相距1600多公里遠的上海。剛到機場，我就被一位中年男人叫住了，他身后還跟著老人和七八歲的小男孩。“你好，同志，你是要回上海嗎?我母親和侄兒要去上海，可是他們第一次坐飛機，不知道進安檢以后怎么走，能不能請你幫個忙帶他們進去?”我同意了他的請求。

候機的時候，老太太告訴我，自己和孫子是去上海過年。我很詫異：“別人都是年輕人回老家過年，你們怎么反過來呢?”“我兒子在上海工作十多年了，這幾年自己做了一點小生意，春節的時候訂單多，忙得走不開，索性我帶著孫子去上海過年。”老人笑著回答。

老人還告訴我，多虧交通發達，以前去上海要坐兩天兩夜的綠皮火車，放假的時間全浪費在路上了，有時兒子都不回家過年，現在有了飛機，春節團圓就更方便了。是啊，國家的發展，讓人們的出行方式從綠皮火車升級到了高鐵、飛機，也改變了人們過春節的形式。

記敘文的作文范文第3篇

中學記敘文寫作教學普遍存在著“高耗低效”現狀。不少中學生幾乎不會敘事，在他們的敘事作文中，幾乎沒有像樣的敘事文，要么是不懂敘事技巧，單純直白地記生活流水帳，要么是敘事枯燥乏味，缺乏細節或渲染，要么語言顛三倒四，缺乏流暢性。筆者認為造成這種現狀的一個重要原因是作文敘事理論的缺失。

中學作文的敘事理論基本停留在記敘文的相關知識上，比如記敘的六要素、記敘順序、記敘人稱、記敘詳略等等，這些記敘文知識雖與敘事學知識有對應的地方，但是比較粗淺，也缺乏系統性。敘事學的視角理論、敘述者理論、時間理論、情節理論、人物理論以及敘事語法等知識，比記敘文的知識更豐富、更系統，也更具有操作性。本文將從敘事學理論出發，以人物和情節為主要切入點，試圖架通敘事學與中學敘事作文教學之間的橋梁，并期望通過這項探索尋求符合中學學情的、具有理論指導意義的記敘文寫作教學途徑，最終促進學生以記敘文寫作能力為主的敘事能力的綜合發展。

一、敘事情節的安排

情節是指按因果邏輯組織起來的一系列事件。敘事學中的情節觀雖然是基于小說而言的，但因其在“事件”這一角度上與記敘文存在交集，所以相關理論可以移植到記敘文寫作教學中。亞里士多德認為“情節是行動的摹仿，所謂情節，指事件的安排。”他把情節界定為對“事件的安排”，這種安排其實是對故事結構本身的建構。基于這種認識，記敘文寫作中情節的主要任務就是構建完整的事件。在中學記敘文寫作教學中，借助敘事學情節觀的相關內容，能夠加深學生對“情節”的理解，從而掌握處理情節的方法和技巧。

（一）結構的完整性

傳統記敘文寫作教學中，最基本的就是強調記敘文“六要素”，即事件發生的時間、地點、人物、原因、經過、結果，強調的是情節的完整性。而敘事學情節觀中關于結構的完整性的論述，可以追溯到亞里士多德的《詩學》，他認為，有機完整性原則是情節的第一要義，強調情節“任何一部分一經挪動或刪減，就會使整體松動脫節。要是某一部分可有可無，并不引起顯著的差異，那就不是整體中的有機部分”。因此必須強調記敘文各部分之間的有機結合，特別是學生在敘述過程中的“贅余”，會極大破壞故事情節的完整性。在平時訓練中要重點解決學生作文中與情節結構脫節的內容的刪減，增強文章情節的整體性。

（二）布局的合理性

在傳統的記敘文寫作教學中，記敘文布局的合理性主要側重于敘事內容的詳略，即該詳處用墨如潑，該略處惜墨如金。亞里士多德所說的“美要倚靠體積與安排”闡述的就是這個道理。但敘事學中情節布局的合理性更側重于各情節要素之間的組織規律，這種組織規律在布局上主要體現為各情節組成部分的承續原則，主要表現為時間順序的原則和因果關系的原則。從時間原則來說，任何事件都是在時間的延續中發生和發展的。我們經常說事件是一種變化過程，這無疑是以時間為基礎的，因為所有事件都可以無一例外地在時間的軸線上表現出來。因果關系原則是一切事件發生、發展、變化的普遍原則和基本規律。先有生，后有死;先有離別，后有重逢。在故事的發展過程中，前一個事件是后一個事件發生的前提和基礎，后一個事件則是對前一個事件的繼承和發展。由此環環相扣，從而推動情節的發展。在寫作中，時間原則和因果原則可以結合使用，共同促進情節的合理發展。在記敘文寫作教學中，可通過讓學生了解情節安排的原則，培養學生合理安排情節的能力，在平時訓練時可以讓學生嘗試圍繞一個中心編故事或給出一段情節讓學生續寫。

（三）安排的藝術性

談到情節安排的藝術性，首先要讓學生認識何為“藝術性”。要解決這一認知層面上的問題，必須了解敘事學上的兩個基本概念的區別，即“故事”和“話語”（情節）。按照結構主義敘事學的觀點，“故事”是指作品敘述的、按實際時間、因果關系排列的事件;“情節”則指對這些素材在藝術處理或形式上的加工。這兩個概念的區分實質上是“對故事內容和表現故事內容之方式的區分”，也就是說，“情節”是相對于素材的文本表達，作為素材的“故事”是一定的，而作為文本表達的“情節”卻是千變萬化的。通過這一認識，加深了學生對“情節”的了解，讓學生進一步認識到，記敘文寫作不是對生活原原本本的“再現”，而應該是對生活素材的藝術加工。在中學記敘文寫作教學中，可以重點訓練學生對同一素材的不同處理方式，通過不同方法的比較，理解對素材的不同藝術處理而造成的不同審美效果的差異，進而提高學生對素材的創造性表達的能力。

二、人物形象的塑造

記敘文是以寫人、敘事為主的文章，即便是敘事也離不開人物，可以說人物是記敘文中最為重要的元素之一。而在敘事學理論中，先后產生了許多種人物觀，比較典型的有兩種，一是“功能型”人物觀，主要人物視為從屬于情節的媒介或執行者，將人物放在次要的位置上，其作用僅在于推動情節的發展。二是“心理型”人物觀，這種人物觀認為作品中的人物是具有心理可信性或心理實質（逼真）的人，人物往往以獨特的形式表現出來，具有真實的內心活動和鮮明的性格特點。在這兩種人物觀中，與記敘文寫作中人物塑造的價值取向比較接近的是“心理型”人物觀。也就是說，記敘文寫作中的人物更多關注的是人物的形象、性格和心理的豐富性。敘事學理論關于人物的塑造，更多關注的是敘述形式，因此學生通過對不同人物塑造方式的認識和掌握，可以在刻畫人物形象時有章可循，游刃有余。就人物塑造的基本方式來說，主要有直接形容和間接表現兩種方式。

（一）直接形容

直接形容是一種將人物的基本特征直接且明確地呈現在讀者面前的方式。它通常采用一些特定的形容詞、抽象名詞、喻詞對人物加以直接界定，采用直接形容的方式刻畫人物具有清晰明確，一目了然的特點。在文章開頭做這樣的描述，不僅人物的基本性格特征得以直接展現，而且使讀者能夠對人物有一個基本的了解，也能為人物在以后的情節中的種種行為尋找到根源。這種直接形容的方式在傳統的敘述作品中比較常見，如蒲松齡在《聊齋志異》中常常在小故事的開頭對人物做一些基本的描繪，如“寧采臣，浙人。性慷爽，廉隅自重。”（《聶小倩》）作為一種敘事成規，這種方式具有不容置疑的客觀性、權威性和靜止性，在運用中對它的采用必須是謹慎而有限的，最好與其他方式結合起來，以免產生某種不均衡的效果。在記敘文中，它往往被用在開頭或結尾，作為文章引起下文的“引線”或在文章結尾起總結強調作用的結論。

（二）間接表現

與直接形容相對，指的是不以直接指示的方式來表明人物的性格特點，而是采用各種手法來展示并以具體的表現反映出這些特點。間接表現的方式能使人物更加豐滿和立體，具有開放性和可塑性，更加注重讀者的個性化和能動作用，突出讀者參與文本創造的能力，在現代的敘事作品中更為常見，地位越來越重要，也越來越受到作家的重視和讀者的青睞。間接表現可以采取不同的方式來進行，比較常見的方式有行動、語言、外貌以及對環境的描繪。

拿魯迅的《孔乙己》來說，行動上，最典型的就是“排”和“摸”兩個動作，雖然都是付錢，但表現出的意義卻不盡相同，“排”字不僅顯示出他窮酸的本相，而且也有向別人賣弄他一文不少的意味，而“摸”則說明他已到了窮困潦倒的地步;語言上，孔乙己則是滿口的之乎者也，如“多乎哉？不多也！”“竊書不能算偷”等，一方面顯示出他顯擺學問，炫耀他讀書人的身份，另一方面則深刻地揭示了他迂腐不堪的本質;外貌上，令人印象最深刻的是這一句：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，“站著喝酒”表明孔乙己的經濟地位和社會地位和短衣幫一樣低下，“穿長衫”則又說明他仍然自命清高，不愿與短衣幫為伍，這種矛盾的表面行為下有著深刻的意義：孔乙己受封建思想的荼毒已根深蒂固;環境方面，咸亨酒店的人包括短衣幫對他的取笑和嘲諷，真實地反映出當時社會底層人民的冷漠和麻木。總之，作者綜合運用了間接表現的四種方式，將一個心地善良，執著于功名不可得，走投無路以致淪落為社會最底層的讀書人的形象展示在人們面前，使一代又一代的讀者對孔乙己這一形象保持著難以忘懷的印象。

直接形容和間接表現這兩種人物刻畫方式各有特色和優勢，不同的作者可能會側重使用其中某一種方式，但是就敘事作品總體來說，兩者是缺一不可的。通過兩者在敘事作品中的相互交融和相互組合，能夠使人物的不同性格特征表現得更加完整和生動。在記敘文寫作教學中，可將上述塑造人物的方法特別是間接表現的方法，逐一進行單項訓練，然后，在篇章訓練中再加以綜合運用，這樣學生的刻畫人物能力可以得到顯著提高。

三、結語

將敘事學相關理論納入中學記敘文作文教學體系，是中學記敘文寫作教學的全新嘗試，也是將中學記敘文寫作教學納入科學化、系統化的必由之路。本文以記敘文寫作實踐中學生必備的知識與能力為立足點，借鑒敘事學中的相關理論，從情節和人物兩個角度出發，對中學記敘文訓練體系的建構提出了自己的看法，期望能將其在實踐中加以應用，為中學生敘事能力的提高提供相應的幫助。

參考文獻：

[1]譚君強.敘事學導論[M].北京.高等教育出版社，2008.

[2]范紅彩.高中作文存在的問題及對策[J].北方文學，2012，（4）.

記敘文的作文范文第4篇

記敘文的寫作應該注重“以情感人”。但在教學中，我們往往發現學生寫人記事類的作文干癟枯燥，甚至千人一面，缺乏真情實感。這種情感的貧乏，使學生作品既無文采，又不能打動讀者的心。在新的教育理念下，怎樣才能更好地實施記敘文教學，讓學生寫出“獨抒性靈”的好作品，筆者結合教學實踐談談自己的思考。

一、記敘文寫作要體現“生本”理念

《語文課程標準》在“課程基本理念”部分也明確指出：“學生是學習的主體”，這就是“生本”理念的基本內核，這一理念也是作文教學應該遵守的準繩。眾所周知，作文是最富個性化的思維活動與情感表達，這一本質屬性決定了作文的主體應是學生自己，作文教學必須“以學生自我”為中心，將學生推到學習的主體性位置上，才能夠最大限度地調動學生寫作的積極性。

二、走生活化的道路，尋找記敘文寫作的“源頭活水”

那么，怎樣才能在記敘文教學中落實好“生本”理念呢？筆者認為：走生活化作文之路，是尋找記敘文寫作“源頭活水”的必由之路。

由于缺少生活經驗，學生作文時無話可說，即使有一點生活的感悟，也不能準確恰當地表達出來，這是當前初中作文教學中的常見問題。要使文章言之有物，必須有一個尋“源”取“材”的過程，這個“材”和“源”應來自于生活。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”這就是說，生活即寫作的源頭活水。學生作文必須與現實生活相結合，只要有豐富的生活積累，就會有話可寫，有情可發。

三、重情理事的思辨，拒絕記敘文寫作的平庸膚淺

《語文課程標準》指出：“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。”記敘文寫作要有自己對生活的見解和思辨，有自己對生活的情感體味，有自己對生活的審美情趣，才能走出平庸和膚淺。正如有人說：“作文就是要滿足學生生命個體的生存、生活、精神、交往、審美等各種不同的需要，是學生每一階段的情緒生活的不同反映和對生活的個性體驗。”作文教學要善于引導學生用自己獨特的眼光審視生活，思考生活，感悟生活的真諦，使文章承載深邃的思想，不至于停留在對生活表象的描述，顯得蒼白與膚淺。

還是在這次以“家鄉景，家鄉人”為主題的作文教學中，筆者要求學生在寫家鄉人的時候，能抓住人物共同的特點，大處著筆，重點勾勒，最好能對人物做深刻的思考，寫出家鄉人特有的精神風貌。有同學以《我眼中的家鄉農民》為題，寫出了眼里這樣的家鄉人：

“……家鄉農民不知何是情人節，何是圣誕節，他們只曉得一年就只有這樣一個令人最高興的節日，他們得好好備備，即使吃不了那么多喝不了那么多，但年三十兒他們全都不約而同地備好了，一家比一家備得齊全。然后整個正月男女老少都圍在向陽的墻根里扎堆兒，老少爺們兒拿著“牛九”玩得不亦樂乎，有時興起，便當著眾人吼一段秦腔，粗獷的聲音沖出荒蕪的戈壁灘，回蕩在大地上。女人則拿著針線活兒嘮家常，說誰誰誰的針線活兒做得真好，誰家的收成不錯……雞毛蒜皮的事兒嘮得樂此不疲。”

家鄉農民毫無顧忌地快樂著，他們知道，這才是真正屬于他們的日子，而非外人眼中的簡單，窮，他們用一個正月養精蓄銳，等待來年重新煥發光彩。”

正是由于生活的觀察多了，情、理、事的思辨多了，學生情感的體驗才變得豐富而深刻，這樣的文章，才值得一看，才耐看。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”文章唯有飽含真摯濃郁之情，才能引起讀者心靈的共鳴。所以，作文教學中要引導學生用心感受、體悟生活，發掘出生活中蘊蓄的情感特質，從而寫出內涵豐富、深刻雋永的佳作。

四、依靠生活的積累，抒寫“獨抒性靈”的記敘文

首先，要鼓勵學生觀察并抒寫生活。作文之“源頭”，是一種積累，它來自于生活。正如有人說：“作文的動機源于學生對生活的感悟和思考，是生活的情趣打動了學生的心靈，讓學生的內心在律動的同時，忍不住產生一種‘我要表達’的沖動。”教學中必須引導學生從觀察、體驗生活入手，鼓勵他們寫出自己的喜怒哀樂，寫出自己的情趣。

其次，要養成學生勤于練筆的習慣。生活中有形形的人，各式各樣的景，層出不窮的事，只要用自己的心靈去感悟生活，積累生活的素材，作文時就會言之有物，得心應手，妙筆生花。正如茅盾所說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”養成勤于練筆的習慣，學生就會筆頭熟練，素材豐富，寫起作文來自然就會有米下鍋，減輕寫作的難度。

記敘文的作文范文第5篇

關鍵詞：初中語文；記敘文；教學策略

記敘文寫作要掌握基本的五種表達方式，包括敘述、描寫、議論、抒情以及說明。唯有掌握好這五種表達，學好基本功，方能寫好記敘文。其中敘述是指將人物的經歷或者事物發展變化清晰的表達出來；描寫則是對人物的外貌舉止、景物變化或者事物的性質進行具體生動的描摹、刻畫等；抒情是作者的一種主觀情感表達；議論則是作者對待某件事、某個人表達自己的想法，試圖起到畫龍點睛的作用。

一、引導學生養成寫日記的好習慣

寫日記是培養學生寫作能力的基礎練習，也是最為行之有效的方式。對于記敘文寫作能力的培養，可以從生活中著手培養，寫日記是將當天發生的有趣的事情記錄下來，使得學生們養成良好的寫作習慣。將事件發生的時間、地點、人物以及事件的起因、經過和結果記錄下來，不僅鍛煉了學生們的寫作能力，也培養了學生們的語言表達能力。教師在閱讀學生日記過程中，了解學生寫作能力的變化，有效的引導學生改善寫作方面的不足，不斷提高寫作能力。幫助學生們在日記寫作過程中，提高自己的語言表達能力以及寫作能力，教師要高度關注學生的日記評價，鼓勵學生繼續努力下去，使得寫作能力繼續提高。

二、組織寫作比賽活動

組織學生參與作文比賽活動，是培養學生提高寫作能力的另一個有效途徑。教師可以制定作文題目，比如以《我最難忘的事》為題等等，學生們自行創作形成作文，然后教師進行評鑒，綜合實際情況選擇最優秀的作品進行表彰。組織寫作比賽活動其實質是引導學生知曉競爭意識，一方面達到了調動學生學習寫作知識的積極性的目的，另一方面也使得學生日常寫作知識的積累得到充分發揮，是有效的檢驗過程。激發了學生寫作興趣的同時，也培養了學生們的競爭意識。教師可以將優秀的作品當作是范文分享給大家，或者制作成作品集發放給學生們閱讀和學習。使得學生之間相互分享學習經驗，共同進步。對于那些寫作能力知識匱乏的學生教師也要適當的給予鼓勵，幫助學生一點點提高寫作能力。

三、鼓勵師生互評、生生點評

在寫作完成過程中，需要教師進行不斷的點破和指導，學生們光靠自己的力量難以完成完美的寫作作品。因此，教師要關注對學生習作的點評，不斷促使學生在寫作過程中得到啟發。初中語文教師可以組織師生互評組，對學生習作進行有效的點評，并提出修改意見，幫助學生寫作能力不斷提高。比如，在學習寫作訓練內容關于“觀察人物特點，寫出人物個性”教學時，教師可以組織師生互評，對學生寫作內容進行相互之間點評，并提出修改意見，教師則是總結，給出可行性建議。有的學生在點評中寫到，側重于對外表的描寫，缺乏具體事例以及議論部分內容，并提出適當的修改意見。該學生結合這樣的意見修改文章，使得作文內容得到升華。這樣，學生們相互之間都學到了寫作知識，教師也了解了學生心目中的佳作標準，成為助推寫作教學開展的堅實力量。

綜上所述，作文時初中語文教學的重點，是學生語文學習的工具性的體現。是提高語文書面交流能力的途徑，更是學生運用語文文字表述情感和思想的途徑。在初中語文記敘文寫作教學開展過程中，教師要結合新課改實施標準，發揮學生主體作用，調動學生學習興趣和積極性，多角度的培養學生們的寫作能力，進而實現初中語文課堂教學質量的整體性提高。