三年級作文熟悉的人

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇三年級作文熟悉的人范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

三年級作文熟悉的人范文第1篇

三年級四班共有學生46人。經過兩個學期的學習，我發現大部分學生的語文學習習慣有所進步，但是在作文中存在著許多問題，例如內容不夠具體，語言不夠規范，用詞不準確，錯別字多等等。這主要是在平時的訓練中不夠扎實造成的，所以在這一學期的教學中要狠下功夫，需要加強訓練。

二、教學內容分析

本冊教材分八組作文內容，有寫人的，有寫事的，有寫景的，有寫活動的，有寫物品的，讓學生在各方面加以訓練。在作文教學中，重點要通過讀寫例話的教學和基礎訓練的習作要求引導學生把從閱讀中學到的方法運用到自己的作文實踐。

三年級上冊安排了這樣兩次想象作文：一次是寫一幅秋天的圖畫，因為寫圖畫是要展開想象的。另一次是編一個童話故事。在這里我想提醒一下，讓學生寫記實的文章一定要注意引導如實表達，要寫真實的人，寫真實的事，寫真實的生活，不能造假，不能瞎編，說假話。而寫想象的文章，那就要鼓勵學生充分展開想象。三年級的孩子由于受他們的生活經驗和知識水平的限制想象不一定合理，在這個時候我們在想象合理方面的要求不要太高，學生只要敢于想象，能把自己想象的事物寫下來就行。

三、教學目標

本冊作文一共安排八次。分別是：寫寫自己的課余生活，寫身邊熟悉的一個人，寫一幅秋天的圖畫，寫一則觀察日記，寫生活中的傳統文化，寫自己去過的地方，編一個童話故事，自由習作。習作在編排上盡量為學生自主習作提供方便，不規定習作的題目，一般都是提出內容、范圍，絕大多數學生都有可寫的內容。題目由學生自己擬定。此外，在語文園地八還安排了一次不提任何范圍的習作，完全放開，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。

四、教學措施

1、制定激勵措施，每次作文都評選出優秀、良好、一班三個等級，利用晨間談話或課前幾分鐘進行交流，促進同學之間的相互學習。發揮電教媒體的作用，使作文課堂教學更形象更直觀更有意義。對于學生的點滴進步都要給予肯定，并及時組織學生進行交流與欣賞，使學生在得到精神滿足的同時，感到寫作文原來是一件很有意義的事情，而不是枯燥乏味的。

2、利用好看圖寫話課本，上好看圖寫話課十分必要，它能鍛煉學生的觀察能力和思維能力，養成認真觀察和思維的好習慣。

3、認真上好閱讀課，在閱讀教學中，重在教給學生學習寫作的方法，把學到的方法運用到自己的作文當中去。

4、充分利用晨讀的時間，讓學生聽、說，教師要加強指導，同學互相評價、學習，讓學生學會聽、說的方法，并且多加練習。

三年級作文熟悉的人范文第2篇

關鍵詞：小學三年級；作文教學；學習興趣

三年級是作文教學的起步階段，學生初次接觸作文寫作，難免會有恐懼與害怕的心理，會感覺無從下手。因此，教師在教學中要注意消除學生的這種心理，注重培養學生的學習興趣，使學生學會觀察生活，提升想象力，真正愛上作文寫作，從而自主進行作文的學習與練習。

一、培養學生的觀察能力

培養學生的寫作能力，首先需要提升學生的觀察能力。只有學生留心身邊的事物，才能觀察并了解到事物的特性，獲取真實、深刻的體會，從而觸動學生的內心感受，使學生在進行寫作時能有話可說，有情可抒，文章的內容才能更富有感染力。因此，教師要注重培養學生的觀察能力，使學生感悟生活。想要提升學生的觀察能力，教師要注重方法的教學，促使學生進行有序的觀察，依據學生的習慣從上到下、或從左到右，或從遠到近地觀察事物，由表及里進行深入的觀察與分析，使學生明確觀察的主次順序，從而更好地理解與觀察事物，為作文的寫作打好基礎。例如，在小學三年級進行作文寫作時，讓學生依據身邊熟悉的人進行寫作，找出他們身上的故事。這時，教師可以引導學生觀察自己想要描述的對象，觀察他（她）的言語特征，觀察他（她）每天做的事，做事的節奏、順序，以及他（她）做這件事的原因。之后，教師可以讓學生回答他們觀察的結果，說說對自己觀察的對象有何了解，從而引導學生進行寫作練習。

二、誘發學生的想象思維

寫作練習中，想象力是不可或缺的。學生只有具有較強的想象力，才能更好地為寫作提供不竭的源泉。因此，教師在進行寫作教學時，要注重培養學生的想象力，為學生創設相應的教學情境，提升學生的想象力。例如，在讓學生觀察一幅秋天的圖畫進行寫作時，教師要發散學生的思維，讓學生想象自己身處其中。這時，教師可以為學生創設相應的教學情境，運用多媒體為學生展示秋天的畫面，并配上舒緩的音樂，引導學生走入畫面中，切實感受秋天帶來的溫暖、豐收與喜悅。這時，教師可以讓學生閉上眼睛，體會身處秋天的溫暖，體會豐收的喜悅，從而激發學生的想象力，為學生的寫作奠定良好的基礎。

三、激勵學生自主積累語言

作文寫作需要W生有話可說，因此，就要求學生注重語言的積累。沒有語言的積累就無法寫好作文，有情卻無從下筆，無話可說。三年級的學生剛剛接觸作文寫作，沒有自主進行語言積累的意識。因此，教師要注重培養學生積累語言的習慣提高學生的儲備量。最初，教師可以為學生布置摘抄優秀語句的任務，使學生養成摘抄語句的習慣，從而為學生積累語言。在課外進行一定的拓展，為學生推薦一些名言、古詩詞、兒童詩歌等，拓展學生的視野，提升學生對于多種語言形式的感受，從而為學生的寫作打好基礎。再者，教師要注重引導學生去領悟、去積累，讓學生通過多種渠道進行學習。比如，通過網絡資源了解更多的資料，認識更多的事物、環境，深化學生的認知，提升學生對生活的感悟，為學生的寫作提供條件。通過引導學生進行語言的積累，有助于豐富學生的語言儲備，為學生的寫作提供更好的幫助。

四、合理進行作文講評

在進行小學三年級的作文講評時，教師要注重保護學生的寫作興趣，評語要貼近兒童的學習現狀，激勵學生進行有效學習。在進行作品評價時，教師要用溫柔的言語指出學生作文寫作中有待提升的地方，讓學生在聽教師講評時感到舒服，樂于接受教師的指導，從而從內心深處進行信息的感知。教師要善于運用贊許的語言與行為進行作文的講評。例如，在對描寫事物的作文講評中，教師可以針對學生描繪細膩的地方進行贊許：“你寫得真好！把柳樹的生命與情感都表現了出來，寫作手法很細膩，以后繼續保持，你會寫得越來越好，說不定還會成為小作家呢！”運用激勵的方法進行教學，能使學生保持對寫作的興趣，激勵他們更好地進行寫作學習。

總之，在進行小學語文作文起步教學時，教師要從學生學習興趣出發，培養學生的學習熱情，使學生真正愛上作文學習與寫作，從而更好地促進學生作文的起步，為學生打好學習的基礎，促進學生的良好發展。

參考文獻：

三年級作文熟悉的人范文第3篇

按照新課標的要求，寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

作文教學是小學語文教學中一個重要的環節，一個重要的學習階段；同時，也是中高年級的“必修課”。習作知識直接影響到學生的學業成績以及語文知識的素養積累，學生作文寫得好與壞可以體現出語文教學的成功與否。作為一名小學語文教師要精心設計，細心輔導學生學習寫作知識，讓學生喜歡上寫作文、會寫作文、能寫出好作文。

習作與我們的日常生活息息相關，可以說人的一生是離不開寫作的。一個人良好的寫作基礎就是在小學的學習階段三年級開始的。作文教學是語文教學的一個重點、一個重要的組成部分。從《小學語文新課程標準》關于作文方面的修訂中可以知道：要求改變了提法，把中高年級的“作文”改稱為“習作”。這就要求學生大膽地寫出自己的所見、所聞、所感；同時，淡化了文體的要求，讓學生無拘無束地把自己的真情實感表達出來。新課標三年級下冊作文教學的目標是：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。不拘形式地寫下見聞、感受和想象。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

愛因斯坦說過，興趣是學生最好的老師。讓學生學好作文最關鍵的也是最首要的就是讓學生喜歡上作文，即培養學生寫作的興趣、愛好。如果不先激發學生的學習興趣，那么如何教學生寫好作文也就無從談起了。那么，又應當如何去培養學生寫作的興趣呢？

第一，要讓學生感覺寫作是一件快樂的事，而不是一件煩惱的事。而讓學生覺得寫作是件快樂的事情。首先就要改變過去束縛學生手腳的做法，機動靈活的給學生布置作文題目。正如《小學語文新課程標準》里所提到的，讓學生自由、靈活地去寫作，寫出自己的所見、所聞、所感，多用肯定和激勵的方法，慢慢培養學生寫作的興趣。

第二，讓學生放飛想象的翅膀。過去的作文教學實在是忽視了學生的想象，認為想象是空洞的、不切實際的、不利于培養學生的真情實感、這樣的做法扼殺了學生多少創造力。小學生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象是學生內心世界真實的反應，表達了他們的童真童趣。例如：我在教學《神筆馬良》一課之后，讓學生展開自己的想象，如果你有了神筆會做什么，不給學生任何條條框框的限制，只作簡單的引導。此次習作給了我驚喜，孩子們的想象大膽、奇特，充滿了人情味，讓人感動。

第三，可以結合閱讀名著，進行作文訓練。古人說，讀書破萬卷，下筆如有神。要鼓勵學生多讀好書、讀名著，積累寫作經驗。我教的班級，結合閱讀《三國演義》進行了人物描寫的專項訓練，我鼓勵學生運用多種寫法去寫你熟悉的人，效果非常好。

三年級作文熟悉的人范文第4篇

訓練序列 人教版

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

0045-03

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”小學語文習作教學的起步在三年級，每學期至少安排了18次習作訓練（不含小練筆），到了六年級有將近200次習作。經筆者在每年期末考試改卷時觀察發現，有相當數量五六年級學生的習作還停留在三年級的水平。同時，筆者通過多年聽課調查發現，部分教師的習作教學明顯存在缺憾，突出的問題是重點把握不準，訓練點設計不合理，訓練難度沒有層次，沒有引導學生形成相應的習作能力。上海師范大學教育科學研究所所長吳立崗教授指出：“探索和建立作文訓練的科學序列，是提高作文教學效率的迫切需要，是當今語文教學科學化的重大課題。”

只要細心研讀教材，我們就會發現教材在習作教學的統籌安排上有明顯的訓練序列，形成了一套隱性的體系。一些教師存在習作教學指導困難，正是由于他們沒有在習作課前弄清小學習作訓練內在的訓練序列。以下，筆者試對人教課標版教材的寫人習作訓練序列進行梳理，并力求對單元習作具體要求、習作訓練點等進行探究，結合教學實際挖掘合理的訓練重點，初步構建出小學階段寫人習作訓練序列，探索小學各年段寫人習作的訓練方法，為一線教師進行習作教學提供參考。

一、人教版語文教材人物描寫習作一覽表

二、寫人習作訓練序列分析

從上表可以看出，中年段（三、四年級）是寫人習作起步階段，要求學生寫自己熟悉的人的一件事，并且寫完后讀給所寫的人聽。習作的目的是讓學生貼近生活實際，使得學生樂于表達，易于完成習作，旨在培養學生習作的興趣和信心。寫作完成后，學生讀給所寫的人聽再進行修改，分享了習作的快樂，并不知不覺地修改了習作中明顯的錯誤；四年級的習作要求是寫敬佩的一個人，是在三年級掌握運用事例說明人物特點的基礎上，進一步學習通過具體的事例表現人物的優秀品質，習作完成后，學生進一步學習修改習作中明顯錯誤的詞句。高年段（五、六年級）的習作要求是寫特點鮮明的人，如五年級習作提示學生運用課文中的方法進行表達；六年級要求通過兩件事來介紹自己的小伙伴，描寫的對象沒有大的變化，只是習作要求從寫一件事增加到寫兩件事，并且要求將人物的特點寫清楚。可見，三到六年級寫人習作的難度逐步加大，并且都非常重視習作的修改，從自我修改的提高到相互修改的共同進步。教師要注意引導學生留心自己的學習生活，在實踐中寫作，說真話、心里話，不寫空話、假話。雖然高年級的寫人習作有一定難度，但都是在學生可以掌握的范圍。

三、初步構建寫人習作訓練序列策略

要較好地完成寫人習作教學，初步構建起寫人習作訓練序列，教師要善于將寫作教學與閱讀教學有機融合，注重讀與說、讀與寫的有機結合。

（一）中年段寫人習作訓練教學策略

1.抓住對話描寫，確保寫人習作“言之有物”

小學生第一次寫人習作是“寫熟悉的人的一件事”。三年級上冊的單元課文都是講述名人的平凡小事，讓學生從一件件小事中感受他們的不平凡。課文的對話描寫非常多，四篇課文中的對話均占內容的一半左右，故事情節大多是通過對話描寫展開。例如，以下是《灰雀》一課的人物對話片段。

（列寧）問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

男孩說：“沒……我沒看見。”

列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”

那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。

列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”

男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”

列寧問：“會飛回來？”

“一定會飛回來！”男孩肯定地說。

以上文本內容學生很容易理解和掌握，教師在課堂教學中不必將大部分時間花在對課文內容的分析上，只需引導學生分角色朗讀一兩遍課文，著重理解人物對話描寫的幾種表達形式，注意冒號與引號的正確用法。然后，教師可以在課堂上創設情境，通過活用造句、造段等方式讓學生進行仿說、仿寫。結合本單元四篇課文的強化訓練，再加上學生在二年級就有了關于對話的專門訓練，學生能夠掌握簡單的寫人習作方法，即通過對話描寫把一件事情說得比較完整。

2.按一定的順序表達，使學生寫人習作言之有序

第二次寫人習作訓練安排在教材三年級下冊第三單元，要求“介紹我自己”。本單元課文講了幾個有趣的故事，告訴我們應該怎樣看問題、怎樣解決問題。單元的另一個重點是訓練學生按照一定的順序把事情寫具體，如在《驚弓之鳥》一課的教學中，教師可以組織學生就更贏怎樣正確判斷大雁會掉下來展開討論；在教學《畫楊桃》一課時，教師讓學生對文中最后的講話進行討論，并且背誦下來，學生就容易發現和掌握課文描寫的順序，從中受到啟發。由于有了上次習作訓練的基礎，加上教師在課堂上的提醒，學生很容易把作文寫好。教師在習作之前可制作表格，表格內容包括“姓名、性別、年齡、身高、體重、長相中最滿意的地方、興趣愛好、喜歡的食物、最擅長的功課、性格特點”等，學生對照自己填寫的表格在小組內進行匯報，請同學幫忙指正，這樣學生就能夠對自身的特點有了清楚的認識。為了達到“按一定的順序說（寫完整）”的習作目標，教師可以通過實物投影介紹某個中等生的表格，請學生參照表格介紹自己，最后師生共同參與，將表格中的文字變成我們日常說話的形式。需要注意的是，學生依據表格進行介紹時雖然能夠按一定順序說（寫），但是這樣的表述沒有重點，教師還要指導學生著重通過一件事來說一說自己的性格特點，讓學生從中掌握表達的技巧。

3.初步學習抓住細節描寫人物，使寫人習作言之有情

小學階段的第三次寫人習作訓練安排在教材四年級上冊，要求學生看圖習作或寫一寫生活中的真實故事，圖片主題為“勝似親人”。通過對本組課文的學習，學生感受到了人與人之間純真的感情，體會到快樂和幸福。課文中的很多片段非常感人，如課文《搭石》倒數第二自然段是關于大家怎樣過搭石的場面描寫，《跨越海峽的生命橋》第二自然段是關于小錢躺在病床上的描寫等，教師可以訓練學生由課文內容出發，聯系發生在自己身邊的感人故事，抓住動作、語言描寫表達出感人的場面。如以下是教師引導學生品讀《橋》中描寫老漢的細節片段，并指導學生抓住細節描寫人物。

（1）出示句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

（神態描寫；老漢的沉著、冷靜）

（2）出示句子：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

（語言描寫；堅定、果斷、命令式）

（3）出示句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（動作描寫；“揪”“吼”說明十分憤怒，“沖”動作果斷，不容置疑）

教師小節：“文章中抓住人物的語言、動作、神態進行描寫，并適當地加入環境描寫烘托氣氛。正是這一處處令人感動的地方，讓我們感受到一位產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。”教師出示一張學校舉行運動會或是學生熟悉的場面特寫，讓學生進行小練筆，指導學生根據今天學習到的細節描寫嘗試在課堂上說一說，課后安排寫一寫。這樣的習作訓練，加強了學生對場面描寫的運用，讓學生在學習中不知不覺地滲透學著關心、幫助他人的德育品質。

4.抓住側面描寫，使人物描寫更加精彩

小學階段的第四次寫人習作訓練安排在教材四年級下冊，要求寫“我敬佩的一個人”。教材中本組課文講的都是人們通過努力獲得成功的故事。教師在課文教學中要注意訓練學生重點抓住外貌、動作、神態、語言等表現人物的品質。本單元的幾篇課文均有從側面描寫主要人物，如《兩個鐵球同時著地》中通過斜塔周圍議論的人們突出伽利略的堅定，《全神貫注》最后一個自然段茨威格回憶的話語突出羅丹的全神貫注等，教師只要稍微點撥并加以鼓勵，就會讓學生嘗試學習運用。

（二）高年段寫人習作訓練教學策略

1.熟練運用外貌、語言和動作等細節描寫

小學階段的第五次寫人習作訓練安排在教材五年級上冊，習作內容是與父母交流、溝通，表達自己的心意。本組課文展示的是父母之愛的一個個側面，通過對課文學習，學生們感受到了父母之愛的深沉與寬廣。學習課文時，教師要注意把握課文的主要內容，繼續引導學生學習作者抓住外貌、語言和動作的描寫，表現父母之愛的寫作方法，并結合自己的生活實際關注生活細節，抓住細節運用外貌、語言和動作描寫表達父母的愛。例如，以下是課堂教學中品讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的細節片段。

（1）出示句子：我有個慈祥的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了！”我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了。”

（2）師：多年以后，作者經過深思感受到了什么？

（3）出示投影：一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅如此是不全面的，它可能把人引入歧途，所以我們還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”

教師小結：這份獨特的感受源于作者深刻的思考和體會。我們一起讀這句話，感受一下愛是什么。（作者的感受是那么真切、細致、獨到，這是最寶貴的）

細節是一個動作、一個眼神、一句話語，學生抓住了人物的一個個細節，在習作中就能做到言之有物，表達出樸實真摯的情感。

2.綜合多種方法進行習作訓練

三年級作文熟悉的人范文第5篇

關鍵詞：小學；起步作文；思考

1 首先調動學生寫作興趣

興趣可以調動學生的主觀能動性，是學生集中精力去獲取對某種事物的認識，是學習的強大動力。在教學中我主要通過以下2個方面調動學生學習作文的興趣。第一，多鼓勵，少批評，用高分刺激學生的積極性。老師在寫作文評語及打作文分數時，一定要認真斟酌，多鼓勵，少批評，對寫得不好的文章，評語盡量挖掘其中的優點并給予肯定。從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句，讓孩子們說完整，說具體，并定期進行競賽，及時給與口頭或物質獎勵，讓他們樂于說寫。打分數最好要稍稍比學生的實際水平浮高一點，讓學生就覺得他的作文學得特別棒，特別自信。第二，對于優秀作文在班內展示、表揚，獲得巨大的成功的快樂，推動學生以更大的熱情投入到寫作中去，好寫、樂寫，形成一個良性循環。

2 引導學生敢說、能說、會說

寫作是為了自我表達和與人交流，作文要貼近生活、貼近自我，不能是虛無縹緲的空中樓閣。平時不善說的學生，他們的作文表達比較混亂。針對這一現象，我在作文教學別注重學生說話能力的培養。在說自己熟悉的人事或活動訓練過程中，我都會列出簡單的提綱來引導學生先說什么，后說什么，然后按說的順序有條理地寫下來。在一次作文課上，我先對一學生提問：“你給大家講講你的媽媽吧。”她說：“我媽媽三十來歲，胖敦敦的，扎著一條大辮子。”我點了點頭，又問：“你的媽媽喜歡干什么呢？”她自豪地說：“我媽媽會繡花，繡得可好啦！在我的一件新毛衣上還繡了一只可愛的米老鼠呢！”我滿意地笑了。接著又問了其他幾個同學，讓他們分別根據提綱說說自己媽媽的外貌特點，再說說媽媽哪些地方表現最好等等。在充分說的基礎上，鼓勵學生把剛才講的寫下來。學生們感到“胸有成竹”，對作文感到不是太“難”，教師再對發言學生以鼓勵欣賞，這樣就使學生愿說、樂說、會說了。

3 讓閱讀與寫作有機結合

閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力。學生的語言庫存量越豐富，說話或寫作文時就有更大的靈活性，可以隨時作出恰當的選擇，準確地調用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。為此，我在閱讀教學中一方面加強積累語言的指導。在課堂上指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，品讀背誦精彩的部分，指導摘錄詞句，為提高學生運用詞匯使文章更生動的意識，我在作文前向他們提供或指導他們搜集可能運用到的優美詞句。如，為了解決學生寫人物外貌詞句的貧乏，我把有關描寫五官、頭發、眼神、笑容、姿勢、步態和風度的詞語摘錄下來，抄寫成“人物外貌描寫詞匯表”，供學生選用。另一方面在閱讀教學中還滲透練習作文的指導。根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習。如三年級作文練習，重點指導他們怎樣模仿，模仿什么。我在教學《我們的民族小學》這篇課文時，引導學生學習作者的寫作方法，寫一寫自己的小學，先介紹學校的位置，再寫學生每天上學的情景，然后寫在校上課的情景，最后總結全文，贊美一下自己的學校。學生們既鞏固了課文，又運用了課文寫法進行了練筆，真是“讀寫結合，相得益彰”。

4 引導學生留心觀察生活，積累素材，激活表達欲望

俗話也說：“巧婦難為無米之炊”。創作來源與生活，觀察是學生認識事物的重要途徑，教會學生用眼睛去觀察，是增加生活積累素材的必不可少的條件。為使學生觀察更具體、更準確、更全面有效，我對學生做了4方面的要求：第一，觀察之前，要明確觀察目的、觀察的內容、觀察順序以及觀察的方法。第二，盡可能使用多種感官參與觀察活動。做到邊看邊想、邊記、邊寫、邊做，特別是邊看邊想，才能使思維積極參與活動，才能寫出有思想的文章來。第三，觀察必須細致。觀察不僅要親眼看，而且要深入看。要反復比較，反復對證；反復追尋；反復思索，抓住重點特點。第四，隨時隨地記錄觀察到的現象。經常讓學生關注學校組織的運動會，班隊會，文藝表演，看電影，衛生掃除，精彩的課堂教學，班級里發生的事，同學間的交往等；家庭里發生的新鮮事，小區的公益活動；同學們參加的掃大街，交通安全知識宣傳等各種社會實踐活動都是孩子們觀察的對象，有了豐富的校園、家庭、社會大課堂，孩子們的觀察能力就逐漸提高，觀察習慣也就養成了。

5 指導修改，及時反饋評講，讓學生再生寫作沖動