大堰河我的保姆原文

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大堰河我的保姆原文范文第1篇

關鍵詞： 語文閱讀教學 探究性學習 能力培養 中職生

探究性學習是指學生以教材為載體，在教師的引導、點撥下，獨立思考、研究，去發現問題、提出問題、分析問題，創造性地解決問題，從而逐漸獲得閱讀能力和探求知識的方法和途徑的學習方式。探究性學習是順應學生的個性特點，為適應時代要求，培養創新型人才而提出的學習方式。

中等職業教育的培養目標是：培養具有較高的全面素質和綜合能力，能適應崗位變化要求、具有終身學習能力和創新能力的初中級技能人才、獨立商品生產者和經營者。中職教育目標體現了對創新型人才的要求，那么，無論中職生的專業技能還是文化學習，都必須倡導探究性學習方式?，F結合教學體會，談一談在語文閱讀教學中如何引導學生鉆研文本，感受情感熏陶，培養探究性學習能力。

一、巧設情景，激發探究

探究始于問題，而問題是思維的催化劑，是探究的內驅力，它能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態。問題的發現及提出常常依賴于問題情境的創設，問題情境的“張力”越強，就越能激發學生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學中，應針對一些教學的重點知識和難點部分，創設一些問題情境，讓學生在問題的啟示下去主動思考，探求新知。如教《論語十則》一課，可以創設這樣的問題情境：“同學們，你們發現了嗎，同班的同學，同樣的老師和課程，可有的同學能輕輕松松學好功課，有的同學很努力卻成績總不見起色，這是為什么呢？”問題一經提出，便很快激發了學生的討論：“是有的同學天生聰明，有的天生愚笨，有的……”課堂上很多學生滿臉疑惑，陷入思考，于是，教師趁機引出：“這是由于同學的學習方法和學習態度造成的，你們想了解正確的學習方法和學習態度嗎？請大家閱讀《論語十則》”。這樣很自然地，引導學生感悟、發現，激發探究興趣，為下文的學習奠定了基礎。

二、鼓勵質疑，積極探究

愛因斯坦曾經說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。創新往往是從懷疑開始的，懷疑是開啟創新之門的鑰匙，從一定意義上講，學習的過程就是質疑、釋疑的過程。學習就應該有敢于反駁的氣概，才能積極發展學生的思維能力，特別是創造思維能力。因此，在課堂教學中教師應引導學生大膽質疑，積極探索。如教學《大堰河――我的保姆》時，可以根據內容設計“質疑問難”的環節。當學生看文章提出問題后，教師進行篩選，確立研究的重要問題，如“為什么說大堰河的靈魂是紫色的”？讓學生在自讀中探究問題，慢慢地感悟文章中的語言。最后，在學生充分交流的基礎上，教師引導學生總結：“正因為大堰河死前承受了數不盡的苦難，命運悲慘、凄涼，因而她的靈魂才高貴華美。盤剝人的人，死后肯定不高貴?！痹谶@里，不僅使學生弄清了“紫色”的象征意義，也自然地教育了學生一種為人處事之道。學生在閱讀探究中展現了獨立思考的個性之美，同時還培養了學生善于思考、敢于探究的精神。

三、比較閱讀，深入探究

比較閱讀是指把內容和形式上有一定聯系的讀物集中起來，邊對比邊分析地進行閱讀的一種方式。俗話說：有比較才能有鑒別。比較閱讀是理解、掌握知識的有效途徑，也是探究性學習的基本方法。如在學習蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》一詞中，引導學生回讀的《水調歌頭?游泳》，讓學生對兩首詞進行比較閱讀，深入探究：“兩首詞都寫了長江，詩人筆下的長江各有什么特點？詩人為什么這樣寫？”學生在閱讀比較中，就自然地發現出兩詞的寫作方法、寫作背景及表達主旨的不同。《念奴嬌?赤壁懷古》描寫了長江的激蕩、雄偉、剛健和粗獷，詩人這樣寫是用長江襯托古英雄轟轟烈烈的業績，表達一種不平靜的心情?！端{歌頭?游泳》描寫了長江的浩大寬闊、動靜相宜，詩人這樣寫也是根據題旨的需要，用長江來展現社會主義和平建設以及廣闊前景，抒發輕松、愉悅與自信、自豪之情。兩詞都是描寫長江，但蘇軾采用的是直接描寫，采用的是間接描寫。通過多角度的比較，使學生有目的地深入閱讀，不斷發現問題，了解不同的作者，所處的背景不同，為了表達不同的意思，賦予了同一描寫對象不同的特征。通過比較閱讀，也使學生對長江有了更感性的認識，學會了從不同角度抓住景物的特征進行描寫的技巧。這樣的比較閱讀，遠比單獨講述《念奴嬌?赤壁懷古》的寫作方法、寫作背景及表達主旨的印象來得深刻，效果也好得多。

四、展開想象，引發探究