高中教師培訓(xùn)

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高中教師培訓(xùn)范文第1篇

一、參加培訓(xùn)時的表現(xiàn)

每一次培訓(xùn)，我都能安排好課務(wù)，準時參加，從不無故缺席。每次培訓(xùn)，若輪不到自己上課，我都能認真聽課，認真做好聽課記錄。在有疑問的地方作好標記，事后提出來與大家交流和商榷。在議課時，我能積極發(fā)言，說出自己對本課的看法和建議，恰如其分地、一分為二地看待每一位同仁的上課，挖掘上課的思想和內(nèi)涵，與當(dāng)今創(chuàng)新教學(xué)和新課程的教學(xué)理念接軌，指出課堂教學(xué)中存在的問題，向他人提出合理化的建議。在該過程中培養(yǎng)自己的思維能力、分析能力、語言表達能力等。

輪到自己上課時，能充分備課，并結(jié)合自己的個性特點，上出自己的風(fēng)格和特色，并能借此展示自己，暴露自己教學(xué)中存在的問題，讓他人指出自己的不足，共商對策，解決問題。在自己的教學(xué)設(shè)計中，能結(jié)合新的教學(xué)理念，用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體和手段來組織課堂教學(xué)。與大家共同探討現(xiàn)代化教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的利弊，努力使自己的教學(xué)緊跟時代的步伐，適合時代的要求。在教學(xué)時，盡量能體現(xiàn)主體教學(xué)思想，以學(xué)生為主體，注重師生互動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，老師只是起引導(dǎo)和點撥的作用。

二、出勤情況

三年內(nèi)，共計培訓(xùn)9次，每次2 天，共17天，每天按7課時計算，應(yīng)培訓(xùn)總課時為119課時，實際參加培訓(xùn)119課時，從無缺課現(xiàn)象。輪到上課4次，實際上課4次。能服從安排，上好每次課。

三、收獲

三年的培訓(xùn)，在忙碌的教學(xué)工作中，參加培訓(xùn)，是在調(diào)動課務(wù)，協(xié)調(diào)好各種關(guān)系后，才去參加的。因此，對于這種機會，我很珍惜，培訓(xùn)時格外認真。培訓(xùn)下來，感覺收獲不少，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)、學(xué)海無涯，教無止境

俗話說：學(xué)，然后知不足，教，然后知困惑。通過培訓(xùn)，通過彼此之間相互聽課，學(xué)習(xí)，探討，切磋等，我認識到，教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門相當(dāng)深奧的藝術(shù)。僅憑一本書，一支粉筆，是難以上好課，教好書的。我教學(xué)基本功較扎實，教育教學(xué)效果也不錯，而且平時也能積極參加各級各類教學(xué)競賽，并在競賽中也取得了一定成績，也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗。但通過與他人比較，我發(fā)現(xiàn)，值得自己學(xué)習(xí)的東西很多很多。比如，在課堂教學(xué)中激情地投入，并以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性上，我做得還不夠。又比如，在教學(xué)過程的設(shè)計，包括導(dǎo)課，講授新課，總結(jié)新課等教學(xué)環(huán)節(jié)上，每個人的方法也不盡相同，其他教師的設(shè)計新穎獨到，很值得我學(xué)習(xí)。

由此，我知道，教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)是無止境的。要能真正地教好書，教活書，自己應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方還很多。關(guān)起門來教學(xué)是不行的，停留在老一套上靠吃老本，也是不行的。學(xué)海無涯，教無止境，只有不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教學(xué)理論、教學(xué)方法、新的教學(xué)思想，向書本學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，在教中學(xué)，在學(xué)中教，不斷發(fā)現(xiàn)和改正自己的不足，不斷學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點和長處，才能跟上時代的步伐，才能適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)，才能使自己在激烈的教學(xué)競爭中不至于被淘汰。才能使自己受學(xué)生歡迎。

高中教師培訓(xùn)范文第2篇

自21世紀初國家推行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革至今，教師的專業(yè)化發(fā)展日益受到重視，各種培訓(xùn)項目層出不窮。如僅自2010年以來，教育部與財政部每年安排專項資金5億元用于“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”，安排5000萬元用于“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項目”。國家在2012年發(fā)表的《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》（國發(fā)[2012]41號）中明確提出“建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，實行五年一周期不少于360學(xué)時的教師全員培訓(xùn)制度”。 此外，教育部也專門就教師培訓(xùn)的具體內(nèi)容，頒發(fā)了《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》（2011年）與《中小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》（2012年），指出教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)主要包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等三個方面。

但是，仔細思考近十年來我國高中美術(shù)骨干教師的培訓(xùn)內(nèi)容，還存在著不少問題。本文僅就高中美術(shù)骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點作一些思考。

一、 在專業(yè)理念與師德方面

在專業(yè)理念與師德方面，美術(shù)骨干教師的培訓(xùn)與其他美術(shù)教師的培訓(xùn)是不一樣的，如在此階段中的新任教師的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)主要是幫助理解美術(shù)教育工作的意義，職業(yè)理想和敬業(yè)精神的樹立等。但高中美術(shù)骨干教師的培訓(xùn)目的應(yīng)主要是進一步提高這些教師的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)思想境界，為教師的專業(yè)化成長進一步奠定基礎(chǔ)，能在同行中做到“以崇高的品德感染人，影響人”。

因此，對高中美術(shù)骨干教師而言，專業(yè)理念與師德方面的培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重于從教育學(xué)的角度、社會學(xué)的角度分析教育專業(yè)，側(cè)重于讓骨干教師對教師專業(yè)有進一步的深度與廣度的理解，在培訓(xùn)時可以通過專題講座，如《國內(nèi)外高中美術(shù)教育比較》，《高中美術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展》等來提高骨干教師的教學(xué)理念與教育理論水平。

二、在專業(yè)知識方面

作為促進高中美術(shù)骨干教師專業(yè)成長的專業(yè)知識培訓(xùn)，其內(nèi)容一般包括美術(shù)教育知識與美術(shù)學(xué)科知識兩方面，并應(yīng)更注重于專業(yè)知識的全面性與深度性。

（一）在美術(shù)教育知識方面

這部分培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計的主旨應(yīng)是更新美術(shù)教育知識，更新骨干教師對國內(nèi)外現(xiàn)代美術(shù)教育發(fā)展的認識，強化骨干教師對現(xiàn)代美術(shù)教育進展的領(lǐng)會運用能力。如更深入理解高中美術(shù)新課標，包括進一步分析普通高中美術(shù)課程與義務(wù)教育美術(shù)課程的區(qū)別；理解普通高中美術(shù)課程設(shè)置中的系列與模塊的關(guān)系等。此外，在美術(shù)教育的知識方面，還需引導(dǎo)骨干教師認識與了解國內(nèi)外現(xiàn)代高中美術(shù)教育的發(fā)展趨勢，其中包括包括高中美術(shù)教學(xué)理念，學(xué)習(xí)方式，以及主要教學(xué)手段與教學(xué)方法；以及進一步培訓(xùn)教師熟練運用美術(shù)現(xiàn)代教育方式與教育手段，創(chuàng)新運用技能，有效提高高中美術(shù)教學(xué)。

（二）在美術(shù)學(xué)科的知識方面

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，高中美術(shù)骨干教師在具體的教學(xué)方面都積累了相對豐富的經(jīng)驗，但由于離校時間相對較久，反而對美術(shù)學(xué)科的一些知識不如新任教師那樣印象深刻，并且也需要更新與深入。

因此，對高中美術(shù)骨干教師的美術(shù)學(xué)科知識培訓(xùn)而言，應(yīng)側(cè)重于加深與提高學(xué)科專業(yè)知識，如美術(shù)史論與美術(shù)技能知識，引導(dǎo)骨干教師深入理解與鞏固美術(shù)文化，并能對一些美術(shù)文化知識進行系統(tǒng)的深入思考與歸納整理，如中國畫的發(fā)展脈絡(luò)，西方藝術(shù)對中國藝術(shù)的影響，本土民間美術(shù)發(fā)展史等。并以相對集中與分階段的實操方式，提高骨干教師的繪畫基礎(chǔ)與創(chuàng)作能力。

三、 專業(yè)能力方面

對高中美術(shù)骨干教師而言，這部分的培訓(xùn)內(nèi)容也不再是對美術(shù)教學(xué)表達與教學(xué)組織能力等方面的簡單培訓(xùn)，而應(yīng)側(cè)重于教學(xué)風(fēng)格的形成與教學(xué)研究能力的形成，以及教學(xué)引領(lǐng)能力的形成等。

（一）在教學(xué)風(fēng)格形成的能力方面

教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的富有個性化特征的風(fēng)度和格調(diào)，是教師教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)特點的綜合表現(xiàn)，如風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，循循善誘的教學(xué)風(fēng)格，論證嚴密的教學(xué)風(fēng)格，活躍創(chuàng)新的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格的形成，是教師在教學(xué)上成熟的重要標志，它不僅有利于教師教學(xué)水平的進一步提高，而且有利于加速教師專業(yè)化成長的進程。高中美術(shù)骨干教師正處于自己教學(xué)風(fēng)格的形成期。因此，這方面的培訓(xùn)內(nèi)容也正是骨干教師極需提升的內(nèi)容。

（二）在教學(xué)研究的能力方面

教學(xué)研究是指運用科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的理論和方法研究教學(xué)現(xiàn)象，揭示教學(xué)規(guī)律的創(chuàng)造性活動。教學(xué)研究是教師可以改進教師的教育教學(xué)工作，是教師崗位成才、開發(fā)師資資源，實現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的重要手段。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你要想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條道路上來。”骨干教師若想進一步提升自己，積極從事教學(xué)研究工作是必不可免的過程。因此，高中美術(shù)骨干教師在這方面的培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于如何引導(dǎo)骨干教師進行科研的選題，以及成果的表述，注重骨干教師科研能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)引領(lǐng)的能力

高中教師培訓(xùn)范文第3篇

“項目孵化”――研究性學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新輔導(dǎo)能力培訓(xùn)

“項目孵化”是最早開發(fā)的教師培訓(xùn)項目，特邀高等學(xué)校和國家科研院所的教授專家擔(dān)任指導(dǎo)教師。

培訓(xùn)目標：在科技專家的指導(dǎo)下，通過模擬研究性學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新項目的實施過程和交流總結(jié)自身指導(dǎo)中學(xué)生開展科技項目研究的實踐，強化高中教師的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)觀念，使其初步具備指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新活動輔導(dǎo)的能力，并在此過程中轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，增強對教育工作和教師職業(yè)與使命的理解。

培訓(xùn)內(nèi)容：由教育觀念、學(xué)科發(fā)展動態(tài)、科研能力訓(xùn)練等3部分組成。其中科研能力訓(xùn)練是重點，占2/3的培訓(xùn)課時，包括科技項目選題、撰寫開題報告、撰寫科技論文、論文答辯與評價4個模塊。

培訓(xùn)方式：注重師生互動、民主參與、重在實踐；所有學(xué)員按學(xué)科分班、班內(nèi)分組，以小組為基本學(xué)習(xí)單位；廣泛采用個人作業(yè)、小組討論、大組交流、集體報告、教師點評、案例分析、情景模擬、個人總結(jié)等合作學(xué)習(xí)的方式。

培訓(xùn)學(xué)科和時間：培訓(xùn)一般設(shè)數(shù)學(xué)、物理與工程、化學(xué)、生物（動物和植物）、計算機、地球空間科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等7個科目；時間分短期（1周集中面授）和長期（2年3輪，面授+網(wǎng)絡(luò)跟蹤指導(dǎo)）2種；每年暑假由科教中心與相關(guān)省市科協(xié)和教育行政部門合作舉辦。

“聚焦課堂”――新課改背景下教師執(zhí)教能力培訓(xùn)

“聚焦課堂”是全國最具影響力的教師培訓(xùn)項目，聘請上海市各學(xué)科優(yōu)秀特級教師、參與國家課標研制的專家、社科專家、教育科學(xué)研究人員等為指導(dǎo)專家。

培訓(xùn)目標：旨在幫助教師理解新課程改革的要求，探討新課程背景下的“好課標準”，解決與課堂教學(xué)相關(guān)的各種具體問題，從根本上提高教師的執(zhí)教能力。

培訓(xùn)內(nèi)容：突出和教師日常工作的相關(guān)度，強調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容的針對性、實用性和有效性。整個培訓(xùn)周期設(shè)計為2年3輪。其中首輪為1周左右的集中培訓(xùn)，主要解決教師對課標和教材的理解和教學(xué)設(shè)計問題；第2輪為定期的分片區(qū)研討，主要通過聽隨堂課和課后的交流研討，對教師的課堂教學(xué)進行個別化的診斷和點撥；第3輪則是在一所具體的學(xué)校開展“同課異構(gòu)”的教學(xué)研討活動，由不同地區(qū)的不同教師“同備一節(jié)課、共上一堂課”，在真實的課堂上“以課會友”相互切磋。

培訓(xùn)方法：整個設(shè)計依據(jù)教師學(xué)習(xí)成長、觀念轉(zhuǎn)變和能力提升的規(guī)律，一方面遵循由感性到理性、由宏觀到具體、循序漸進的認識規(guī)律，通過層層遞進的情境設(shè)置，幫助學(xué)員有層次地轉(zhuǎn)變和提升；另一方面通過提供一種相對比較長期的跟蹤指導(dǎo)，為一線教師的專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)有力的支持。

培訓(xùn)學(xué)科：面向高中語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、體育、美術(shù)等各學(xué)科的教師；以學(xué)校為單位提出申請，每學(xué)期由科教中心統(tǒng)一安排培訓(xùn)計劃。

“通用技術(shù)”――課程開設(shè)能力培訓(xùn)

“通用技術(shù)”是課題組針對普通高中增設(shè)通用技術(shù)課后學(xué)校相關(guān)師資和設(shè)備嚴重匱乏等問題而開發(fā)的教師培訓(xùn)項目，特邀工程技術(shù)領(lǐng)域的專家擔(dān)任指導(dǎo)教師。

培訓(xùn)目標：幫助學(xué)員充分認識高中開設(shè)通用技術(shù)課程的重要性，提高其對通用技術(shù)課本質(zhì)、內(nèi)容和特點的認識，了解通用技術(shù)課的教學(xué)、評價和考核等基本方法，強化教學(xué)實務(wù)訓(xùn)練，提升學(xué)員的教學(xué)能力，促進學(xué)員間的交流和溝通，拓寬教學(xué)視野，為其進一步交流搭建平臺。

培訓(xùn)內(nèi)容：針對困擾學(xué)校課程開設(shè)中的問題和教師的實際需要，培訓(xùn)主要設(shè)計了技術(shù)教育的本質(zhì)與內(nèi)容、產(chǎn)品設(shè)計流程和原則、技術(shù)課的評價與考核、通用技術(shù)實驗室建設(shè)和課程開發(fā)、實地考察等5個模塊的教學(xué)內(nèi)容。

培訓(xùn)方法：主要采用專家引領(lǐng)、實踐操作、學(xué)員互動、教學(xué)觀摩、自制教具、參觀訪問等方式。

培訓(xùn)學(xué)科和時間：培訓(xùn)對象主要是在普通高中擔(dān)任通用技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)的教師；每次培訓(xùn)為期1周；由省市教育部門提出申請，與科教中心合作舉辦。

培訓(xùn)特點

和教育系統(tǒng)常規(guī)的高中教師培訓(xùn)相比，科教中心組織的教師培訓(xùn)項目有以下一些主要特點：

專家團隊層次高、陣容強

秉持“科教合作”的理念，借助華東師大的教育科學(xué)研究優(yōu)勢、中國科協(xié)青少年科技中心的科技專家資源和上海市中小學(xué)課程改革先行起步的經(jīng)驗基礎(chǔ)，科教中心把一大批學(xué)有專長、經(jīng)驗豐富、熱心科學(xué)教育事業(yè)的教授、專家、特級教師等組織起來。他們中有科技專家30多人、中學(xué)特級教師近40人、教育科學(xué)工作者20多人、人文社科學(xué)者和企事業(yè)單位管理人員等10多人。這些專家不僅有深厚的專業(yè)背景、很高的學(xué)術(shù)造詣、豐富的實踐經(jīng)驗，而且在與教育科學(xué)研究人員的合作中，逐步熟悉了教師培訓(xùn)工作，了解了培訓(xùn)規(guī)律和方法技巧（如培訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計、課堂氣氛調(diào)動、培訓(xùn)節(jié)奏把握、現(xiàn)場控制、即興點評等），成為目前國內(nèi)難覓的高層次、多學(xué)科的優(yōu)秀指導(dǎo)專家團隊。

特別強調(diào)培訓(xùn)的有效性

“有效性”是培訓(xùn)項目的生命，它從3個方面得以體現(xiàn)：一是所有的培訓(xùn)項目在內(nèi)容設(shè)計上都非常強調(diào)針對性，事先都會通過問卷調(diào)查和教師訪談等方式，了解和掌握教師的需求和困惑，在培訓(xùn)課程與教師的日常工作之間建立緊密的聯(lián)系，從而激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣，真正從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。二是根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和特點，所有的培訓(xùn)都以工作坊（workshops）為主要形式，大量采取案例分析、模擬學(xué)習(xí)、課堂討論、小組合作、全班交流、學(xué)術(shù)報告或講座等方法，重在創(chuàng)設(shè)情境，強調(diào)教師的參與和投入，以促使教師在與他人充分互動的過程中，積極參與相關(guān)問題的界定、分析與解決。三是考慮到教師專業(yè)發(fā)展是一個涉及個人教育觀念、思維方式和行為系統(tǒng)的艱苦轉(zhuǎn)換過程，要讓教師在這個過程中保持不斷學(xué)習(xí)和持續(xù)改革的動力，必須有外部指導(dǎo)力量的持續(xù)跟進支持，一些培訓(xùn)項目都逐步發(fā)展為2年3輪的設(shè)計周期。對培訓(xùn)有效性的強調(diào)，使科教中心組織的培訓(xùn)活動得到了教師們“累，但值”的共同評價，每次培訓(xùn)結(jié)束時學(xué)員評價滿意率均在95%以上。

注意發(fā)揮培訓(xùn)學(xué)員的輻射作用

由于科教中心自身的培訓(xùn)能力有限，如何讓優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源產(chǎn)生更大的輻射效應(yīng)是一個值得探索的問題。作為一個高校科研機構(gòu)，科教中心一直主動尋求與教育行政部門和學(xué)校的合作，注意將自己的培訓(xùn)活動與教育實踐工作者的需求對接。科教中心舉辦的培訓(xùn)活動一般都會要求培訓(xùn)單位推選骨干教師參與；培訓(xùn)結(jié)束后也會要求學(xué)員返校后通過“全校匯報”、“教研組活動”、“上示范課”、“校本同課異構(gòu)”、“教學(xué)競賽”、本校和本地區(qū)“聚焦課堂”等多種方式，積極輻射培訓(xùn)成效，努力將參訓(xùn)學(xué)員的個人收獲變成整個教研組乃至全校、全地區(qū)教師的集體共享。

高中教師培訓(xùn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得；輸入輸出；高中英語教師培訓(xùn)；啟示

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0045-04

一、引言

普通高中課程改革是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深層次變革，是推進素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，抓好廣大一線教師的培訓(xùn)是保證這次改革成功的關(guān)鍵性工作。在高中英語新課程改革教師培訓(xùn)過程中，筆者對所在省的高中英語教學(xué)情況進行了較為廣泛的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在目前的高中英語教學(xué)中仍存在著諸多問題，教學(xué)過程中的有效輸入和輸出即是比較突出的問題之一。

20世紀80年代，美國著名的語言學(xué)家Krashen提出了著名的監(jiān)察理論（Monitoring Theory）模式，這一模式的核心理論是語言習(xí)得和語言學(xué)得（acquisition and learning）理論、監(jiān)察理論、自然習(xí)得順序（the natural order）假說、可理解性輸入（comprehensible input）假說和情感過濾（affective filter）假說等五大基本假說，其中可理解性輸入是這一模式的核心。

本文擬主要結(jié)合二語習(xí)得理論中的克拉申輸入假說、Swain的輸出假設(shè)、中介語理論和教師糾錯性反饋理論，對高中英語教學(xué)過程中的有效輸入和輸出問題進行分析，在此基礎(chǔ)上對高中英語教師培訓(xùn)提出有針對性的建議，以達到提高高中英語教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)能力，建設(shè)高素質(zhì)的、專業(yè)化的教師隊伍，順應(yīng)高中英語新課程改革，從而進一步提高高中英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、高中英語教學(xué)存在的輸入輸出問題

高中英語一般每周開設(shè)5節(jié)課，在一些外國語學(xué)校中每周開設(shè)7節(jié)。與高中新課程標準配套的新教材已相繼出版發(fā)行并投入使用。就英語學(xué)科而言，有譯林版牛津高中英語、人教版新課標高中英語，外研社版新課標高中英語，北師大版新課標高中英語等等。教師普遍反映：在筆者所在省目前使用最為廣泛的新課標高中英語教材比較適合沿海和大城市英語教育較為發(fā)達、英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生；對內(nèi)地三線城市和農(nóng)村學(xué)校來說，該教材結(jié)構(gòu)不夠合理、課文生詞多、難度較大，對師生英語口頭表達能力要求高，不利于教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)。另外，該教材也與四川目前的高考有些脫節(jié)。為應(yīng)對高考，許多學(xué)校比較普遍的做法是高中一、二年級快速地把高中三年的課程上完，高三則進行復(fù)習(xí)，一邊用漢語講解語法和高考要點，一邊采用題海戰(zhàn)術(shù)，通過廣泛而大量的考試，力求高考考點無一遺漏。課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，加上學(xué)生人數(shù)眾多（一般為70～90人/班），教師往往會采用“一言堂”“滿堂灌”的方式授課，教師的講授占用了課堂大部分時間。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，在以教師為中心的中國英語課堂教學(xué)中，教師話語往往占用了70%甚至90%的課堂時間，學(xué)生參與課堂活動和發(fā)表見解的機會很少，教師與學(xué)生之間缺乏交流，因而不利于學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)（趙曉紅，1998）。課堂教學(xué)語言，除少數(shù)重點中學(xué)和外國語學(xué)校的重點班外，一般是一半英語、一半漢語。即使是重點中學(xué)和外國語學(xué)校的重點班，語法以及詞與詞的辨析等較難的內(nèi)容，一般也用漢語講解。此種情況一是因為學(xué)生英語理解能力有限，二是教師英語表達能力有限。每個班每周一般有一次英語早讀，一次英語晚自習(xí)輔導(dǎo)。但即使是早讀和晚自習(xí)輔導(dǎo)這樣本應(yīng)由學(xué)生自己支配，獲得有效輸入的時間也常常被教師占用來補課、考試或講解試題答案。至于其他的英語課外活動，如英語角、英語沙龍、英語電影欣賞等，除極少數(shù)外國語學(xué)校外，幾乎為零。

在這樣的教學(xué)模式下，克拉申的理想輸入，可理解性、既有趣，又有關(guān)聯(lián)、非語法程序安排和要有足夠的量的要求顯然很難實現(xiàn)；新課標所提倡和要求的任務(wù)型教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)和合作型學(xué)習(xí)更成了可望而不可即的目標。由于缺乏有意義的語言運用，學(xué)習(xí)者沒有受到推動，沒有確實感受到有提高和發(fā)展自己目的語的需求，對絕大多數(shù)的學(xué)生來說，應(yīng)付考試便成了學(xué)習(xí)英語的唯一目的。

三、對高中英語教師培訓(xùn)的建議

高中教師培訓(xùn)范文第5篇

一、將培訓(xùn)的知識問題化

在講座開始，筆者把要講的知識設(shè)計成12個問題，出示給培訓(xùn)對象。這些問題圍繞培訓(xùn)的主題，都是老師們經(jīng)常遇到的。如，有人說“一講到底”的課絕對是低效的，請說說你的理由。如果你們學(xué)校有這樣的現(xiàn)象，你打算采取什么措施改變這種現(xiàn)象？許多學(xué)校都在積極實施小組合作學(xué)習(xí)，你讓學(xué)生嘗試過小組合作學(xué)習(xí)嗎？你認為小組合作學(xué)習(xí)有價值嗎？談?wù)勀銈兊目捶ā３跞龤v史學(xué)科分析會上，一位老師說，我的上課非常簡單，讓學(xué)生打開書，按照中考要求，將重點內(nèi)容標記好，然后背下來，學(xué)生在中考中也考得不錯。這樣教行嗎？為什么？期終考試時，彭老師看到試卷上有幾道題目就是前一天他在班上讓學(xué)生做了，并且講評了的，心想這回學(xué)生成績肯定會不錯。可是閱卷結(jié)束后發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生還是做不出。彭老師困惑了：“我講清了，可是學(xué)生為什么還是不會呢？”請你們幫彭老師解惑，并思考這給我們的教學(xué)帶來什么啟示？

二、讓培訓(xùn)的老師當(dāng)學(xué)生

講座過程中，出示問題以后，對培訓(xùn)老師進行臨時分組，建立學(xué)習(xí)小組。每組6人，力求老師男女搭配，中小學(xué)老師搭配。分組后要求各組選出小組長，組員分工，取好組名，調(diào)動大家的情緒，讓大家快速進入狀態(tài)。

分組后的自主學(xué)習(xí)，先要求老師們把自己的主要觀點寫出來，然后抽簽確定各小組重點合作研究的一兩個問題。小組長要讓每位組員發(fā)表自己的觀點，并進行歸納。小組討論以后，各組派出代表把他們合作探討的問題的主要觀點的關(guān)鍵詞板書，并闡述本組觀點。發(fā)言結(jié)束后，給予一定的自由發(fā)言機會，讓持不同觀點者上臺發(fā)表自己的見解，讓培訓(xùn)活動出現(xiàn)激烈辯論。

最后進行點撥小結(jié)，把培訓(xùn)需要傳播的理念、教學(xué)要求、教學(xué)技巧事先印好，每人發(fā)一張，并安排一位老師讀一遍。內(nèi)容包括10個方面，如，1.樹立三個理念：我們都是啟夢人，激活學(xué)生，讓學(xué)生想學(xué)；只有學(xué)生學(xué)會了，教學(xué)才是有效的；課堂力求人人參與，人人思考，人人展示。2.備課（預(yù)設(shè)）時突出注意五點：明確的學(xué)習(xí)目標；充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際；知識問題化，問題層次化，將問題設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.在知識的重點、難點處，設(shè)計一個合作探究題，留有5分鐘左右的時間讓學(xué)生思考、交流，然后展示。

三、培訓(xùn)的效果

以往，我們給教師作研訓(xùn)講座，總是以講解為主，而試行這種形式的培訓(xùn)，讓老師們參與、思考、體驗，許多問題不用培訓(xùn)者講，明擺著的事實就已經(jīng)說清了。整個過程，培訓(xùn)者講的時間不到整個時間的三分之一。培訓(xùn)是開放的，許多老師講得非常精彩，效果出乎意料地好。每次培訓(xùn)2個多小時，沒有老師打瞌睡、接手機和提前離開，中途不用講紀律，大家積極思考并主動做筆記。

老師們還自覺地把我要求的10個方面貼在自己辦公室的墻上。一位老師說，我們現(xiàn)在上課不再一講到底，按培訓(xùn)教給我們的方式上課，教學(xué)效果真的不錯！

四、培訓(xùn)模式的價值反思

這種培訓(xùn)模式讓老師們?nèi)巳藚⑴c，人人思考，人人展示，人人快樂，人人有收獲，真正促進了每一位老師的發(fā)展。培訓(xùn)在解決新課程實施中的三大難題方面收到了一定的效果，有效轉(zhuǎn)變了老師的觀念。一些老師聽了講座后，就自覺行動起來，使理論通過實踐變成了老師的經(jīng)驗。這種教研模式具有以下特點。

普適性。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這種模式作講座效果出乎意料地好時，我在40天時間內(nèi)作了11個講座，從小學(xué)到高中，從城區(qū)到鄉(xiāng)村，從年輕老師到臨近退休的老師，每次講座的效果都很好。

針對性。問題的設(shè)置可以根據(jù)作講座的目標來確定，把問題設(shè)置在老師的最近發(fā)展區(qū)。體驗式講座，符合人的認知規(guī)律，他們是主動地學(xué)習(xí)，一切讓事實說話，最有說服力。一個講座下來，你想要實現(xiàn)的教學(xué)目標，老師通過體驗自主實現(xiàn)了。由于培訓(xùn)環(huán)境寬松，老師們在交流中，生動的比喻來了，許多靈感出來了，真是想不到的精彩，讓老師們很有成就感。