生活即教育
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生活即教育范文第1篇
元宵節(jié)前夕，我們?yōu)榱俗尯⒆觽兏玫伢w驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日的喜慶和特點(diǎn)，決定帶領(lǐng)大家到幼兒園的生活館里去學(xué)做元宵。活動(dòng)前一天，我問幼兒：“你們在家搓過湯團(tuán)嗎?”幼兒的回答令我驚詫，學(xué)做過湯團(tuán)的只有五六個(gè)人，而其他幼兒都聲稱吃過，卻從來沒做過。當(dāng)問及為何沒去學(xué)做時(shí)，大家異口同聲地回答：因?yàn)槲覀兊陌职謰寢尣蛔屪?我想：家長朋友可能低估孩子的能力了。
當(dāng)我向大家宣布準(zhǔn)備去生活館制作元宵時(shí)，全班幼兒興奮不已。在滿心期待下，大家洗凈雙手，排著整齊的隊(duì)伍來到溫馨、舒適的生活館。
首先，我們向幼兒展示的是白白的米粉，大家一看見米粉就紛紛猜測起來：這是面粉，這是……我告訴幼兒，這不是面粉，而是制作元宵需要用的米粉。孩子們驚奇地睜大眼睛，屏住呼吸，觀看生活老師慢慢將白米粉攪和成黏黏的米粉團(tuán)。
接著我向幼兒介紹了搓團(tuán)的基本技巧。當(dāng)請大家制作時(shí)，幼兒急不可耐地卷起了袖子，就連平日里膽小、動(dòng)手能力較弱的小旭、小佳也躍躍欲試。他們小心翼翼地捧著米團(tuán)，放在鼻子下聞著，說著：“好香哦!這是米的香味!”然后按照老師介紹的方法，很仔細(xì)地將米團(tuán)搓成長條形，再小心地將之折斷，用小手搓著，捏著，不時(shí)地喊著：“老師看!我搓的團(tuán)!”我立刻夸贊：“你們的小手真靈巧!好棒!”孩子的臉上像盛開的花兒，生活館里到處彌漫著快樂的味道。
團(tuán)搓好了，一個(gè)個(gè)圓溜溜的湯團(tuán)像小珍珠一樣，吸引了孩子們的眼球，他們看著盤里自己的勞動(dòng)成果愛不釋手。我請大家先猜測一下：湯團(tuán)煮熟后會(huì)是什么滋味?幼兒馬上展開想像：是甜甜的，是香香的，是好吃的味道……
在幼兒的議論聲中，伴隨著開水的咕嚕聲，湯團(tuán)在鍋里沸騰了。我們用小碗盛上，端到大家的面前。看著熱氣騰騰的湯團(tuán)，孩子們樂開了，有的說：碗里的湯很燙，大家要小心!有的說：吹一吹，冷一冷再吃!有的說：好香啊!我真想吃!有的孩子忍耐不住，還用小鼻子湊過去聞了又聞。看著大家能悄悄地互相提醒和耐心等待的模樣，我想：我班孩子的自我保護(hù)意識(shí)和內(nèi)在的秩序感都己得到相應(yīng)發(fā)展了。
終于可以品嘗自己的勞動(dòng)成果了，孩子們俯下身子，拿起勺子，一口一口慢慢咀嚼起來，有的瞇著眼，有的哈著氣……小嘴眨巴得好甜!
“老師，元宵軟軟的，真好吃啊!”
“老師，元宵是甜甜的，香香的，比奶奶搓的元宵還好吃呢!”
“老師，我下次還要來搓元宵……”
帶著意猶未盡的愉悅，孩子們戀戀不舍地離開生活館。
生活即教育范文第2篇
一、玩中樂：生活環(huán)境多元化
《綱要》明確指出幼兒園應(yīng)以游戲活動(dòng)為主要活動(dòng)。培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與。幼兒園開展以多種有趣的體育活動(dòng)，特別是戶外的、大自然的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，并增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)。
例如：玩沙活動(dòng)在孩子們心目中的“玩而不膩”的游戲，所以我們圍繞“沙池”進(jìn)行了環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。利用窗戶平臺(tái)、門口的臺(tái)階、墻角、沙池等平面、立體的環(huán)境將整個(gè)沙池劃分為若干個(gè)區(qū)域。
如：“玩沙城堡樂園”入口環(huán)境，可愛的海底世界、海邊優(yōu)美風(fēng)景勾起孩子們游戲的興趣；“沙沙樂”板塊中展示了孩子們在沙池中快樂游戲的場景；“造型樂”中，不僅讓觀看者感嘆沙雕的奇特，也勾起人們嘗試玩沙的欲望。“工具的家”存放各種各樣玩沙的工具，用小夾子夾好，方便孩子們?nèi)∮茫弧靶蓍e驛站”供孩子們休息，娛樂，存放游戲材料；還有“玩沙步驟圖”提醒幼兒按照步驟圖進(jìn)行玩沙游戲！“規(guī)則游戲圖”則時(shí)刻提醒幼兒遵守玩沙的游戲規(guī)則，玩沙快樂，玩沙的安全。
在實(shí)踐玩沙操作游戲活動(dòng)中，教師引導(dǎo)孩子們與自然媒介物沙、水、泥、石等親密接觸，利用自然環(huán)境的特點(diǎn)進(jìn)行體育游戲活動(dòng)，擴(kuò)大幼兒體育游戲的內(nèi)容，既貼近有的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。
二、樂中玩：場所靈活多樣化
“兒童以游戲?yàn)樯睿瑑和媚７潞糜螒蚴怯變禾烊坏膬A向。”幼兒在游戲的時(shí)候會(huì)不知不覺地將全部精神拿出來，因此，“游戲可以鍛煉幼兒的身體，是發(fā)展幼兒道德的利器。”我們帶領(lǐng)幼兒走出教室到大自然中去，充分利用各種幼兒園自然條件進(jìn)行體育鍛練。
例如：路沿、花壇、臺(tái)階、梅花樁是孩子練習(xí)平衡的好地方，我們開展了《平衡小能手DIY小游戲》；小花園、樹叢、大型器械后面是小孩子們玩《捉迷藏》的好去處。在小池塘架起竹梯組成的“小橋”上練習(xí)平衡；在小樹林里玩“竹竿換位” 的游戲，我們讓幼兒貼近自然，并且利用秋天的樹葉，開展體育游戲活動(dòng)。我們嘗試讓幼兒借助材料樹葉，讓樹葉按指定方向跑起來，以此來發(fā)展幼兒的手部力量。活動(dòng)中幼兒與秋天的各種落葉親密接觸，整個(gè)活動(dòng)幼兒的積極性非常高。KT板、扇子、圖書等等這些材料隨手可得，使活動(dòng)顯得自然而不隨意。大自然給孩子們創(chuàng)設(shè)了開展各種游戲的情景，孩子們在那兒無拘無束、自由玩耍、樂在其中。
平時(shí)教師就動(dòng)手動(dòng)腦，充分利用業(yè)余時(shí)間挖掘自然資源，提供豐富的體育游戲器材：幼兒進(jìn)行體育游戲、晨間早操，需要為幼兒提供大量的器材，大自然中有著豐富多彩的自然材料特別適合幼兒開展體育游戲，充分挖掘大自然所賦予的優(yōu)勢，發(fā)揮教師的聰明才智，創(chuàng)造出豐富多樣的活動(dòng)器材，并利用這些游戲器材開展豐富多彩的體育活動(dòng)，從而培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)地參與體育活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)，以達(dá)到幼兒全面發(fā)展的目的。
三、百變玩：自然季節(jié)多變化
陶行知先生的“六大解放”教育理念：解放兒童的頭腦，使他們可以想。解放兒童的嘴巴，使他們可以談。解放兒童的眼睛，使他們可以看。解放兒童的雙手，使他們可以玩、可以干。解放兒童的時(shí)間，讓他們做自己喜歡做的事。解放兒童的空間，讓他們自由發(fā)展。
例如：《捉蜻蜓》、《青蛙你跳吧》的體育游戲，教師能及時(shí)捕捉春天大自然的變化開展到了游戲活動(dòng)中。我們著重圍繞沙池開展了系列活動(dòng)。如：小班開展了玩沙游戲《城堡樂園》，中班開展了玩沙游戲《植樹環(huán)保》、《挖寶藏》、《沙灘樂樂樂》。大班則開展了玩沙游戲《海市蜃樓》，玩沙游戲使幼兒興趣需要得到了滿足，天性自由表露、積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到最好的詮釋。
如：《射擊運(yùn)動(dòng)員》的體育游戲，對(duì)孩子來說，用水槍來玩射擊比賽的游戲，既順應(yīng)了他們愛玩水的天性，教師能抓住孩子的興趣點(diǎn)，滿足孩子的需求，整個(gè)游戲過程，孩子們始終保持著較高的游戲熱情。《小小漁民》的體育游戲，戲水池又成了孩子的一大樂園，他們在那里玩水嬉戲、打水仗、捕魚。此外我們還帶領(lǐng)孩子開展了《小腳丫之旅》讓孩子光腳在鵝卵石、塑膠跑道、瓷磚、草地、水泥地上行走，發(fā)展孩子的感知覺。一系列的游戲讓孩子的天性得到釋放，與沙、水、泥、石有了更進(jìn)一步的親密接觸。
生活即教育范文第3篇
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；探究能力；生活即教育
文章編號(hào)：1008-0546（2013）02-0025-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.02.010
無處不在的自然現(xiàn)象，蘊(yùn)涵著研究物質(zhì)及其變化的豐富素材。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和探究身邊的化學(xué)物質(zhì)，了解化學(xué)變化的奧秘，是化學(xué)啟蒙教育的重要內(nèi)容。在初三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，如何讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中充分認(rèn)識(shí)身邊化學(xué)物質(zhì)，對(duì)于每一個(gè)化學(xué)教師來講，這都是一個(gè)值得研究的問題。偉大的教育家陶行知曾說過：“生活即教育”。借助生活中小小的一枚雞蛋，可以挖掘生活中相關(guān)的教學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)地去應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)解決生活中的問題，從而掌握相關(guān)化合物的性質(zhì)。
一、解析雞蛋保存原理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是一種無形的動(dòng)力，每個(gè)人都會(huì)對(duì)他感興趣的事物給予優(yōu)先注意和積極地探索，并表現(xiàn)出心馳神往，印象深刻。而在復(fù)習(xí)堿的性質(zhì)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)生活中雞蛋的保存與堿的某些性質(zhì)有關(guān)。雞蛋是學(xué)生在生活經(jīng)常享用的，是他們感興趣的事物。因此，可以借助生活中雞蛋保存原理的探究，來幫助學(xué)生鞏固相關(guān)的堿的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
先向?qū)W生展示一枚松花蛋，并且提出問題：同學(xué)們，你們知道松蛋制作的化學(xué)原理嗎？生活中熟悉的物質(zhì)引入課堂，學(xué)生馬上產(chǎn)生了濃厚的好奇心，相互之間在不斷地討論交流。法國教育家盧梭曾指出：“好奇心只要有很好的引導(dǎo)，就能成為孩子尋求知識(shí)的動(dòng)力”。而利用這種好奇心引發(fā)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再適時(shí)地向?qū)W生用PPT展示松花蛋制作的配方：
雞蛋1000枚，純堿1.1kg，生石灰3.8 kg，紅茶末400g，草木灰12.5 kg，食鹽1.6 kg，水20.6 kg，黃泥600g。
學(xué)生對(duì)這個(gè)配方，很感興趣，不斷地進(jìn)行分析爭論，氣氛熱烈。接著，在我的引導(dǎo)下，很快愉悅地寫出了化學(xué)反應(yīng)原理：
CaO+H2O[=]Ca（OH）2
Ca（OH）2+Na2CO3[=]CaCO3+2NaOH
Ca（OH）2+K2CO3[=]CaCO3+2KOH
在學(xué)生興高采烈之際，教師又提出了這樣的一個(gè)問題：同學(xué)們，松花蛋的制作除了給雞蛋增加了不同的風(fēng)味，還有什么其他的作用嗎？馬上有學(xué)生回答：老師，還可以使雞蛋保存得久些。我表揚(yáng)了學(xué)生，然后問學(xué)生還有哪些保存的方法。學(xué)生思考后回答，教師整理如下：
（1）保存在冰箱中；
（2）制成咸雞蛋；
（3）煮熟，真空包裝，像風(fēng)味食品“鄉(xiāng)巴佬”。
這時(shí)，教師又故作神秘地引出懸念：其實(shí)還有一種方法，跟化學(xué)有關(guān)，而且你們是知道反應(yīng)原理的。這時(shí)學(xué)生更感興趣了，到底是什么呢？學(xué)生在那邊討論著，沒有結(jié)果。
教師取出一枚雞蛋（幾天前在石灰水中浸泡過的），請學(xué)生觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)上面有一層白色的物質(zhì)。接著，教師提出問題：（1）是不是這種白色的物質(zhì)對(duì)雞蛋的保存起了作用？（2）如果是，這種物質(zhì)又是什么？（3）它是如何生成的？這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，在一陣熱烈的討論后，結(jié)合生物學(xué)的知識(shí)，他們解決了問題：（1）是這種物質(zhì)起的作用；（2）這種物質(zhì)是碳酸鈣；（3）雞蛋里的細(xì)胞會(huì)呼吸產(chǎn)生二氧化碳，而產(chǎn)生的二氧化碳與石灰水反應(yīng)后生成的碳酸鈣可以堵住雞蛋殼上的氣孔，可以防止細(xì)菌和灰塵進(jìn)入雞蛋內(nèi)部，從而有利于雞蛋保存得久一些。最后，學(xué)生輕松地寫出了反應(yīng)原理：CO2+Ca（OH）2[=]CaCO3+H2O。
教學(xué)中，教師要讓知識(shí)生活化，讓學(xué)生在喜聞樂見中親身體驗(yàn)，高高興興學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。學(xué)生面對(duì)雞蛋這種經(jīng)常享用的食品，學(xué)習(xí)熱情是高漲的。因此，任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、探究雞蛋殼成分，培養(yǎng)學(xué)生探究能力
義務(wù)教育階段的化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)。在復(fù)習(xí)碳酸鹽的檢驗(yàn)時(shí)，學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)在一些物質(zhì)上滴加稀鹽酸后，看到氣泡產(chǎn)生就得出該物質(zhì)屬于碳酸鹽的錯(cuò)誤結(jié)論。為了使學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)深刻，教師可以讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并加以改正。而用生活中的常見用品和廢棄物替代實(shí)驗(yàn)用的化學(xué)藥品，既有助于解決藥品的短缺問題，又可以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約意識(shí)，所以我用雞蛋殼代替了碳酸鈣，廢電池的鋅皮代替鋅粒。準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品如下：
儀器：帶導(dǎo)管的橡皮塞，試管，鑷子；
用品：雞蛋殼，廢電池的鋅皮；
試劑：稀鹽酸，澄清石灰水。
學(xué)生已在之前的學(xué)習(xí)中接觸了很多含碳酸鈣的物質(zhì)，其中最常見的是雞蛋殼。所以，許多學(xué)生略加思考后，就開始實(shí)驗(yàn)，他們把雞蛋殼放入試管，再倒入稀鹽酸。然后，進(jìn)行觀察。看到有氣泡產(chǎn)生，就得出結(jié)論：雞蛋殼中含有碳酸鹽。教師可不直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是提醒學(xué)生用廢電池的鋅皮代替雞蛋殼重復(fù)以上的操作。學(xué)生知道廢電池的鋅皮中含有鋅，實(shí)驗(yàn)中也觀察到有氣體產(chǎn)生。這引發(fā)了學(xué)生熱烈的討論。通過討論學(xué)生得出結(jié)論：遇酸放出氣體的物質(zhì)不一定是碳酸鹽，遇酸放出二氧化碳?xì)怏w的物質(zhì)才是碳酸鹽。由此，許多學(xué)生已意識(shí)到問題的關(guān)鍵：只有證明產(chǎn)生的氣體是二氧化碳，才能證明原物質(zhì)是碳酸鹽。這時(shí)，有學(xué)生提出解決方案，可以把產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水，如果變渾濁，氣體就是二氧化碳，證明原物質(zhì)是碳酸鹽。據(jù)此，我要求學(xué)生重新探究。學(xué)生在思考后，分別用雞蛋殼和廢電池的鋅皮再進(jìn)行以上的實(shí)驗(yàn)操作，并把生成的氣體通入澄清石灰水，發(fā)現(xiàn)用雞蛋殼的產(chǎn)生的氣體能使澄清石灰水變渾濁，而廢電池的鋅皮產(chǎn)生的氣體則不能。最后學(xué)生得出正確結(jié)論：雞蛋殼中含有碳酸鹽，廢電池的鋅皮中不含碳酸鹽，碳酸鹽檢驗(yàn)應(yīng)選用的試劑是稀鹽酸和澄清石灰水。
在探究過程中，教師要讓學(xué)生自主探究，自己動(dòng)手，遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)，要給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生大膽分析，在必要時(shí)給予一定的提示，讓學(xué)生不斷比較篩選，最后得出正確的實(shí)驗(yàn)操作方案。探究促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索，敢于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)，樹起了嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，一絲不茍的科學(xué)研究精神，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有不可替代的作用。
三、重做蛋白質(zhì)變性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生解決生活實(shí)際問題
蛋白質(zhì)是人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)，是食物中的主要有機(jī)營養(yǎng)成分。蛋白質(zhì)的性質(zhì)看似不多，但絕大多數(shù)都是現(xiàn)今高二化學(xué)、生物學(xué)科所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，下放到新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的初中化學(xué)教材中，對(duì)學(xué)生來講是有一定的難度的。所以，在復(fù)習(xí)蛋白質(zhì)變性的因素時(shí)，教師用學(xué)生最熟悉的蛋白質(zhì)——雞蛋清，請學(xué)生來重新做蛋白質(zhì)變性的實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)的變性有更多的了解。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告如下，并請學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告：
再用PPT投影一些生活中的問題，講學(xué)生來解決。
（1）可以用什么方法來消毒醫(yī)療器械？
（2）當(dāng)人誤食重金屬鹽類時(shí)，可以喝哪些流質(zhì)食品來解毒？
（3）生物實(shí)驗(yàn)室中的有些標(biāo)本是浸泡在什么溶液中保存的？
由于剛才實(shí)驗(yàn)過程中的不同于上新課時(shí)的變化，既使學(xué)生有了新鮮感，又加深了學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)變性因素的理解，所以學(xué)生很快得出了解決方案：
（1）高溫煮沸或在酒精燈火焰上燃燒；
（2）可以喝大量牛奶，蛋清或豆?jié){解毒；
（3）可以用甲醛溶液來保存。
學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)也不僅僅要看其掌握知識(shí)的多少，同時(shí)也要看其能否運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去理解，解決生活中的化學(xué)問題，然后去探究更多的新知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。探究蛋白質(zhì)變性因素實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行一定的改變，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)有更深的理解，從而應(yīng)用于生活中解決實(shí)際問題，最終提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。
總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師要充分選擇身邊的事物，引發(fā)學(xué)生的興趣；讓學(xué)生主動(dòng)去探究，應(yīng)用知識(shí)去觀察思考生活；讓學(xué)生感覺化學(xué)知識(shí)無處不在，自覺地應(yīng)用化學(xué)分析處理簡單的身邊問題，才能讓化學(xué)真正走進(jìn)生活。
參考文獻(xiàn)
[1] 蘇州市教育科學(xué)研究院. 新課程初中化學(xué)能力自測叢書[M]. 上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社，2012.1
生活即教育范文第4篇
關(guān)鍵詞：生活即教育；高中化學(xué)；現(xiàn)狀；實(shí)踐策略
中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0301-01
"生活教育"思想是陶行知先生于20世紀(jì)20年代提出，其核心是"生活即教育"、"社會(huì)即學(xué)校"、"教學(xué)做合一"。陶行知認(rèn)為："生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義。"陶行知先生的教育理論和現(xiàn)代社會(huì)所倡導(dǎo)的新課程改革和素質(zhì)教育之間具有異曲同工之妙，在新課程改革理念之下，教師在課堂教學(xué)中，亦可借鑒陶行知先生的生活教育理論指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。
1.當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中“生活化”教學(xué)現(xiàn)狀
由于高考?jí)毫Φ挠绊懀诟咧谢瘜W(xué)的課堂教學(xué)中，教師生活化教學(xué)的效果依然不盡人意。主要問題如下：
1.1教師對(duì)生活化教學(xué)理念理解不夠到位。當(dāng)前，在高中化學(xué)的教學(xué)中，受到高考指揮棒的影響，很多教師的課堂教學(xué)主要是采取題海戰(zhàn)術(shù)式的教學(xué)模式，何種方法有助于提高學(xué)生的考試成績，教師必會(huì)采取這種方法，這是毫無疑問的。這是傳統(tǒng)應(yīng)試教育留下的問題和弊端。在這樣的教學(xué)理念和社會(huì)背景下，很多教師的課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新，由此生活化的教學(xué)理念也很少在課堂教學(xué)中得到有效的實(shí)施。此外，由于受到自身綜合素質(zhì)的影響，很多教師沒有意識(shí)也沒有足夠的能力實(shí)施生活化的課堂教學(xué)，教師不能將生活中的案例帶入到課堂教學(xué)中，沒有形成在生活中教學(xué)，指導(dǎo)在生活中學(xué)，在生活中受教育的理念和能力。
1.2教師在課堂教學(xué)中忽視"人"的因素。新課程改革理念強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中，要形成"以人為本"的課堂教學(xué)理念。在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注人的因素，考慮學(xué)生的興趣愛好、接受能力接受水平。這一點(diǎn)和陶行知先生的"生活教育"理念不謀而合，都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生生活能力和學(xué)習(xí)能力的提升。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，很多教師的教學(xué)往往都是以自我為中心，以教師的興趣愛好、經(jīng)驗(yàn)實(shí)施教學(xué)，不考慮學(xué)生的因素，教師完全是將自己的主觀意見強(qiáng)加在學(xué)生的身上，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新、疑問等不聞不問，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展，所以陶行知先生才說"傳統(tǒng)教育是吃人的教育，學(xué)生在各種會(huì)考、高考的考試中走出來，待到大學(xué)畢業(yè)時(shí)，足癱了、腦壞了，身體健康也沒有了"這樣的人才還能為社會(huì)所用么？因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注人的因素，讓學(xué)生讀活書，活讀書，為學(xué)生的健康和社會(huì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不是做機(jī)器人，而是做自己的主人，做主宰世界發(fā)展的人。
2.陶行知"生活即教育"思想在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐
從以上的分析我們可以看出，陶行知"生活即教育"理念具有鮮明的前瞻性和時(shí)代性。作為一名偉大的教育家，能夠在20世紀(jì)20年代提出如此先進(jìn)的教育理論，著實(shí)令人側(cè)目。當(dāng)今時(shí)代，新課程改革和素質(zhì)教育理念的發(fā)展，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。因此，在高中化學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分立足于新課程改革理念和標(biāo)準(zhǔn)，以陶行知先生的"生活即教育"思想作為指導(dǎo)，不斷改革和創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)模式，為高中化學(xué)教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。
2.1制定明確的教學(xué)目標(biāo)。在陶行知先生"生活即教育"理念的指導(dǎo)之下，高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過不斷的改革和反思，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，以確保教師的課堂教學(xué)沿著素質(zhì)教育的方向發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)"生活即教育"的教學(xué)理想。
首先，教師要徹底摒棄傳統(tǒng)落后的課堂教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生"知識(shí)與技能"、"方法與過程"、"態(tài)度情感和價(jià)值觀"三維目標(biāo)的落實(shí)和實(shí)現(xiàn)。改變傳統(tǒng)以提升學(xué)生考試成績?yōu)楹诵牡慕虒W(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，確保學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而在課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生多一點(diǎn)的思考時(shí)間，在課堂提問的過程中，注重問題的啟發(fā)性，不斷提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
其次，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師要吃透課堂教學(xué)的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)每一堂課的方向和目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和了解，促進(jìn)教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提升。
第三，強(qiáng)化師生之間的良性互動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)一言堂的教學(xué)模式，注重師生之間的互動(dòng)和交流，并促進(jìn)教師在交流的過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性需求的了解，為教師"以人為本"的教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。
2.2強(qiáng)化學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中的主動(dòng)參與性。學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)參與性是新課程改革賦予現(xiàn)代教師教學(xué)的責(zé)任和使命。在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)之下，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的課堂參與性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。從根本上講，實(shí)施學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，正是印證了陶行知先生"實(shí)施生活所必須的教育"思想，因?yàn)椋瑢W(xué)生的主體性提升了，主觀能動(dòng)性增強(qiáng)了，在不斷的探索和實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力將會(huì)得到很大程度的提升，這才是素質(zhì)教育理念之下"學(xué)生所需要的教育"，同時(shí)，這也是全社會(huì)所需要的教育。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新和改革自己的課堂教學(xué)模式，注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的廣泛參與性，不斷將化學(xué)知識(shí)與生活密切聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)，在化學(xué)中學(xué)習(xí)生活，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生的化學(xué)生活化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
2.3利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生的生活化能力。在高中化學(xué)的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的一個(gè)組成部分。很多化學(xué)知識(shí)和化學(xué)理論，都是通過嚴(yán)密的推理和實(shí)驗(yàn)得以驗(yàn)證，因此，在高中化學(xué)的教學(xué)中，教師斷不能忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性。對(duì)于高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)借助當(dāng)前高中化學(xué)課本中現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，教師一方面可以立足于課本現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中提升學(xué)生的參與能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，促進(jìn)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)問題；另一方面，教師可以開展一些豐富的生活化小實(shí)驗(yàn)，例如"溫度對(duì)加酶洗衣粉的洗滌效果的影響""削皮的蘋果為什么容易變色"等有趣的小實(shí)驗(yàn)，來激發(fā)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣和實(shí)驗(yàn)熱情，并在學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐的過程中，學(xué)習(xí)和了解到化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升。
總之，陶行知先生"生活即教育"思想在現(xiàn)代社會(huì)的教學(xué)中具有較強(qiáng)的教育意義和指導(dǎo)意義。作為新時(shí)代的教師，在新課程改革理念和素質(zhì)教育理念的指引之下，應(yīng)當(dāng)覺醒，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新和改革自己的教學(xué)理念和教學(xué)模式，真正實(shí)施"以生活為中心的教育"、"學(xué)生所需要的教育"，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和探索能力的提升，促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)又好又快的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王春.新課程視角下高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題考查動(dòng)向及其復(fù)習(xí)啟示.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009（9）.
生活即教育范文第5篇
【關(guān)鍵詞】 陶行知；生活即教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；千克和克
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系
在講述數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系時(shí)，我們可以從兩個(gè)角度來看：
1. 數(shù)學(xué)生活. 現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)的來源，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材，把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉，從現(xiàn)實(shí)生活中引出數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律. 這一方式可以被稱為“生活的數(shù)學(xué)化”.
2. 生活數(shù)學(xué). 即表明現(xiàn)實(shí)生活是基準(zhǔn)，是數(shù)學(xué)的歸宿，將抽象的數(shù)學(xué)對(duì)象與感性的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，使抽象的數(shù)學(xué)獲得直觀、感性的整體意義. 對(duì)此，我們可以稱之為“數(shù)學(xué)的生活化”.
而此時(shí)，考慮到小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，一節(jié)課40分鐘的時(shí)間對(duì)于他們有些漫長，不可能從始至終集中注意力，因此要把握好課堂的前10～15分鐘，要把握教學(xué)內(nèi)容“從生活中來，到生活中去”的理念，注重從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決各種各樣的實(shí)際問題，使學(xué)生感到學(xué)而有用，只有這樣學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣. 因此，與生活相聯(lián)系，打造興趣課堂是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)多角度、多方式地探索研究和精心設(shè)計(jì).
二、以“千克和克”的教學(xué)為例，體現(xiàn)“生活即教育”的思想
教學(xué)中首要的難度來自學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，他們對(duì)物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對(duì)于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少，“克”“千克”這兩個(gè)概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性. 一是因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)“克”“千克”的接觸比較少；二是學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗(yàn)比較少；三是“克”這個(gè)單位比較小，學(xué)生更是很少有對(duì)這個(gè)重量單位的感受與體驗(yàn).
因此在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，力求加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1. 在比較的情境中喚起學(xué)生對(duì)物體重量的關(guān)注；2. 通過操作、實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生去感悟和體驗(yàn)，初步建立“克”與“千克”的概念.
在教學(xué)“認(rèn)識(shí)千克”之前，筆者布置了體驗(yàn)型的學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，先讓學(xué)生在生活中得到體驗(yàn)，再學(xué)習(xí)知識(shí)，可以得到更加直觀的感受，對(duì)“千克”能夠有更深刻地理解.
師：千克在生活中的應(yīng)用是廣泛的，希望同學(xué)們到商店去看一看，記一記，哪些物品重1千克；星期天和媽媽一起到菜場去買菜，看一看媽媽買了哪些菜，各重幾千克，試試你能幫媽媽拎起幾千克重的物品.
在新課的教授過程中，筆者主要安排的是學(xué)生們的“生活體驗(yàn)”活動(dòng)，在初步感受了千克的大概概念之后，再在課堂上有準(zhǔn)備地體會(huì)1千克究竟有多重. 于是設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1. 試一試
（1）小組合作派一人稱出重1千克的物體裝在袋子里，用手拎一拎，說說你的感受，并記在心里. （2）把自己帶的稱好的1千克的東西比一比是不是與1千克鹽一樣重，體會(huì)出1千克到底有多重.
2. 估一估
（1）請你猜一猜老師體重大約有多少千克？看一看，抱一抱. （2）同學(xué)間相互估計(jì)對(duì)方的體重有多少千克，再把自己的真實(shí)體重告訴猜的同學(xué)，看誰估得準(zhǔn).
3. 進(jìn)一步感受和體驗(yàn)1千克
稱一稱、掂一掂、數(shù)一數(shù)1千克的雞蛋.
小組合作稱出1千克的雞蛋，合作數(shù)出1千克雞蛋的個(gè)數(shù). 問：為什么同樣是1千克的雞蛋，但每組數(shù)出的個(gè)數(shù)有些差別呢？想一想：1千克雞蛋大約有17個(gè)，照這樣計(jì)算，2千克雞蛋大約有幾個(gè)？
在筆者對(duì)所帶兩個(gè)班級(jí)執(zhí)教后，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了反思.
審視這節(jié)課的教學(xué)，最大的特點(diǎn)就是注重學(xué)生對(duì)概念的自主建構(gòu)，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索中構(gòu)建屬于自己的知識(shí).
新教材中把“千克”與“克”這兩個(gè)重量單位放在一起進(jìn)行教學(xué)，是充分地利用學(xué)生對(duì)“克”“千克”的認(rèn)識(shí)基本上是一張白紙的情況下，將這兩個(gè)重量單位作為一個(gè)整體來進(jìn)行概念的形成. 事實(shí)證明，學(xué)生只要對(duì)其中的某一個(gè)重量單位掌握了，那么另一個(gè)概念也就自然掌握了. 當(dāng)學(xué)生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，學(xué)生在初步關(guān)注到物體的重量有重有輕后，讓學(xué)生大膽估計(jì)這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中，盡管學(xué)生估出來的重量不符合實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學(xué)生產(chǎn)生了想知道這一物品實(shí)際重量的強(qiáng)烈需要，同時(shí)為建構(gòu)“1千克”這一概念埋下伏筆. 因此，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從1克到十幾克、幾十克、幾百克，最后到1000克，將克與千克緊密地聯(lián)系在一起，將克與千克作為一個(gè)整體在重量體系中加以構(gòu)建，這樣就可能使概念教學(xué)較為豐富與深入.
三、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，感悟陶研思想
