消防演習(xí)作文
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消防演習(xí)作文范文第1篇
11月9日 星期天 天氣：晴
深圳南油小學(xué) 五（4）班 左子超
星期五下午，廣播里傳來了何主任的聲音：“同學(xué)們，請大家快去上洗手間，待會兒要進(jìn)行消防演習(xí)。按照升旗儀式的隊(duì)形集合！”隨后，同學(xué)們都一窩蜂似地沖向洗手間。頓時(shí)，洗手間都快被擠爆了。同學(xué)們有的上廁所、有的洗濕毛巾、有的喝水……
當(dāng)我們陸續(xù)回到教室時(shí)，突然傳來了一陣急促的警報(bào)聲，有些同學(xué)還沒來得及坐下，就立即出去排隊(duì)。我很快把隊(duì)伍整理好后，便領(lǐng)著同學(xué)們小步地跑向升旗臺。只見何主任、徐校長早已在臺上等候。
不一會兒，全校學(xué)生都到齊后，（演出同學(xué)除外）各年級組長就向何主任匯報(bào)各年級人數(shù)，然后再由何主任匯報(bào)給徐校長。這時(shí)陳校長走上臺說“同學(xué)們：這次演習(xí)，大家做得非常好，非常成功，同學(xué)們做到了快、靜、齊，不慌張。……”陳校長接著還給我們講了一些消防知識。等陳校長講完之后老師和保安叔叔給我們演示怎樣用滅火器滅火，真是讓我們受益非淺。
通過了這次消防演習(xí)，我們又鞏固了基本的消防常識。如：
1、 發(fā)現(xiàn)爐灶、煙囪損壞、裂縫等要及時(shí)修理。
2、 使用爐灶時(shí)，要始終有人看管，并做到人離火滅。
3、 使用爐灶時(shí)，鍋、壺等不宜盛水過滿，以免溢出熄滅火焰。
4、 灶具與管道的連接膠管最長不得超過2米，兩端必須扎牢，用后要將閥門關(guān)好。
消防演習(xí)作文范文第2篇
一次消防演習(xí)
11月9日是消防日。學(xué)校組織了一次消防演習(xí)。使我從中學(xué)習(xí)到了在火災(zāi)和地震發(fā)生時(shí)該如何自救的方法。
下午，隨著警報(bào)聲的響起，同學(xué)們立刻從自己的座位上竄出來，捂著口鼻，弓著腰，飛快地跑到操場上集合。這時(shí)，緊張的心才慢慢的平靜下來。這時(shí)侯操場上已經(jīng)有人逃出來了。
演習(xí)中，我們班級同學(xué)是最幸運(yùn)的了。指導(dǎo)員讓我們班同學(xué)進(jìn)入模擬演練房體驗(yàn)。房里有許多濃煙，濃煙中夾雜著一些小毛毛，給人一種嗆鼻的感覺。同學(xué)們一邊咳嗽一邊往外跑。有的人說：“霧好甜呀！”
這次活動，我感到很好玩！
消防演習(xí)作文范文第3篇
關(guān)鍵詞：小組合作；語文教學(xué)；有效性
人是群居動物，在日常學(xué)習(xí)、生活工作的方方面面、時(shí)時(shí)刻刻離不開集體、離不開與人交流，自然也離不開合作。小組合作學(xué)習(xí)無疑是學(xué)習(xí)任何語文的一個(gè)好方法。下面，將從三個(gè)角度對小組合作學(xué)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中的有效性進(jìn)行探究。
一、小組合作學(xué)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢
提到小組合作學(xué)習(xí)，那么將其應(yīng)用到語文學(xué)習(xí)中有哪些優(yōu)
勢呢？
第一，小組合作學(xué)習(xí)能夠更加突出學(xué)生的主體地位，可以使教師與學(xué)生之間更好地交流與溝通，在語文學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)更能提高學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生真正做到在學(xué)習(xí)的過程中自己思考，在交流合作中意識到自己的不足，更加了解自己所遇問題，更好地與教師交流溝通。比如說，語文課堂上教師在教授《小抄寫員》的時(shí)候，小組合作學(xué)習(xí)的引入會突破原有的教師單方面說教的限制，可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分的討論和思考，分析作者通過對“父親”和“小抄寫員”兩人的心理描寫表達(dá)出他們的情感變化，提高學(xué)生理解和感悟文章深意的能力。
第二，小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生有更強(qiáng)烈的責(zé)任感和責(zé)任意識，在合作學(xué)習(xí)中將學(xué)習(xí)成績差別較大的學(xué)生組合起來，引導(dǎo)他們相互幫助，促進(jìn)同學(xué)們之前的相互交流與感情上的溝通，在相互了解、彼此信任的基礎(chǔ)上營造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如說，教師可以均衡小組成員之間不同的優(yōu)勢，比如，有的拼音比較強(qiáng)、有的閱讀能力強(qiáng)、有的寫作能力好。這樣學(xué)生可以在小組合作中吸收隊(duì)員的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短，全面提高自己的語文能力。
二、小組合作學(xué)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中的形式
小組合作學(xué)習(xí)有哪些比較好的形式呢？
第一，班級分組的時(shí)候，教師要注意小組成員之間的成績有一定的梯度性或者比較明顯的各方面語文能力的差異。比如說，成員之間的成績有好有差，便于教師開展“一幫一行動”，鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助，提高小組的平均成績。小組成員的語文強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)能夠進(jìn)行互補(bǔ)，比如，寫作能力較強(qiáng)的同學(xué)可以幫助其他同學(xué)分析他們寫作中缺乏的要素或者出現(xiàn)的語句不通暢、文章結(jié)構(gòu)不清晰等問題。
第二，教師在班級中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，要采取合作與競爭同步進(jìn)行的方式，培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，提高自己和小組的語文水平，在互相幫助的前提下得到共同提高。
三、小組合作學(xué)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中的注意事項(xiàng)
任何事情都有兩個(gè)方面，我們要學(xué)會趨利避害，在小組合作學(xué)習(xí)中也要注意以下事項(xiàng)：
第一，要注意分組的合理性，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生之間互助為基礎(chǔ)，要注重學(xué)生的語文水平的差異性和性格特征，便于實(shí)施基礎(chǔ)性的語文差異教學(xué)，讓語文水平參差不齊的學(xué)生有整體的提高。
第二，教師要注意課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，維持課堂學(xué)習(xí)的紀(jì)律。比如教師在開展語文閱讀課的時(shí)候，要讓學(xué)生以小組的形式講述自己曾經(jīng)閱讀過的書籍。那么教師就要給學(xué)生一定的討論空間，同時(shí)注意紀(jì)律，保證學(xué)生在討論中不要跑題或者講悄悄話，而是根據(jù)教師的要求提出自己看過的書籍，詢問其他成員的意見，最后派代表闡述。
語文是一門人文性與工具性并存的學(xué)科。小組學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)中一項(xiàng)行之有效的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生在小組合作的討論分析中發(fā)揮語文的人文特征，又在合作學(xué)習(xí)中提高成員的語文口語、閱讀、寫作等各方面的能力。
參考文獻(xiàn)：
消防演習(xí)作文范文第4篇
論文摘要:文章根據(jù)筆者在應(yīng)用文教學(xué)實(shí)踐中的一些經(jīng)驗(yàn)和體會來淺談中職學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)方法上的一些探索與嘗試，以此與各位同仁共同探討。
應(yīng)用文作為處理、存儲、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，在21世紀(jì)這個(gè)知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代里發(fā)揮著越來越重要的作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人們每日所接觸的書面文字中，有95%甚至更多的是應(yīng)用文。應(yīng)用寫作能力，已經(jīng)成為一個(gè)現(xiàn)代人人文素質(zhì)構(gòu)成的重要部分。對于現(xiàn)代中職學(xué)生來說，無論是未來工作的需要，還是個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)會并寫好應(yīng)用文則具有重要意義，因?yàn)閼?yīng)用文寫作是一種比較重要且實(shí)用的技能，也是現(xiàn)代中職生適應(yīng)社會需求的一種基本能力。然而現(xiàn)實(shí)中，應(yīng)用文寫作的教學(xué)狀況和教學(xué)效果卻不容樂觀。長期以來，應(yīng)用文寫作并沒有大受中職學(xué)生的歡迎和重視，一直處于相對被動狀態(tài)，因此，中職學(xué)校的應(yīng)用文寫作教學(xué)往往走向無趣且低效。現(xiàn)行的中職語文教材中，不論什么版本的教材都編人了應(yīng)用文寫作部分內(nèi)容，只不過是不同版本對應(yīng)用文寫作內(nèi)容做了不同的安排，有的教材是將應(yīng)用丈寫作內(nèi)容分散到各冊當(dāng)中，有的是集中于一冊之中。盡管不同教材對應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容的安排做了不同的處理，但是對于應(yīng)用文知識本身來說，不同的教材只提供了一種相同的常識，常識是具有一定的穩(wěn)定性的，而從應(yīng)用文寫作的規(guī)范體式來說，這種穩(wěn)定性體現(xiàn)得尤其明顯。因此中職語文教師應(yīng)該具備結(jié)合不同版本教材，力爭保持應(yīng)用文寫作教學(xué)中常識和體式的穩(wěn)定性的能力。應(yīng)用文寫作知識，分散教也好、集中教也罷，教師心中應(yīng)要明確常識無法創(chuàng)新，但是作為教師對常識闡釋的方式方法可以創(chuàng)新。尤其是當(dāng)常識被闡釋得過于枯燥無味時(shí)，我們應(yīng)希望通過自身的努力，力圖能創(chuàng)造性地傳遞出一些趣味來，盡量吸引學(xué)生的眼球，使應(yīng)用文教學(xué)不僅有趣，而且有效;學(xué)生不僅喜歡學(xué)，而且還能真正提高應(yīng)用文寫作能力。為此，筆者在十多年的教學(xué)實(shí)踐中，從應(yīng)用文寫作教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新的角度做了一些研究與思考，得出下列淺顯的觀點(diǎn)與看法，特此提出與大家探討。
一、故事導(dǎo)入法
若說到應(yīng)用文寫作的趣味性，以非文學(xué)性為自身特點(diǎn)的應(yīng)用文寫作，無論如何是不能與文學(xué)性寫作的純粹趣味性相提并論的，要想中職學(xué)生能夠從應(yīng)用文寫作或者閱讀中獲得娛樂和趣味，這種可能性很小。所以要增加應(yīng)用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設(shè)計(jì)一些故事，用故事導(dǎo)人的方式，來引發(fā)興趣，活躍氣氛，點(diǎn)燃激情。比如教寫書信的時(shí)候，可以導(dǎo)人漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩回信，一封精彩的書信挽救了一段婚姻的故事，讓學(xué)生了解書信的作用功不可沒。再比如教寫職場應(yīng)用文時(shí)，可以引人一些學(xué)長們成功的求職信、簡歷以及求職經(jīng)歷的故事，讓學(xué)生明白寫好職場應(yīng)用文，在求職過程中能達(dá)到事半功倍的效果。教師若能用一個(gè)個(gè)小故事來導(dǎo)人常識的學(xué)習(xí)，必然會使一向沉悶的應(yīng)用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
二、案例教學(xué)法
教材中的案例往往比較刻板，缺乏時(shí)代氣息，學(xué)生興趣不濃。教師不妨與時(shí)俱進(jìn)，從校園宣傳欄等處收集學(xué)生寫作的請假條、通知、啟事、表揚(yáng)信等常見應(yīng)用文寫作的問題案例，并用相機(jī)記錄下來;也可以從報(bào)紙上收集案例，如教授簡歷寫作時(shí)，筆者從當(dāng)月的《廈門晚報(bào)》簡歷秀臺欄目中收集了兩份應(yīng)屆大專生的問題簡歷并附上詳細(xì)的專家點(diǎn)評。這些第一時(shí)間收集而來的案例時(shí)代感強(qiáng)，具有現(xiàn)實(shí)意義，教師將之引人課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片或網(wǎng)頁為載體，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，診斷病例，分析解決問題所在，學(xué)生必然興致高漲，也可比較直觀地從教師的現(xiàn)場演示中掌握相關(guān)應(yīng)用文體的寫作技巧，鞏固所學(xué)的內(nèi)容。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動參與，分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中能夠比較有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問題的能力及創(chuàng)新意識，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效教學(xué)方法和手段。
三、情境教學(xué)法
創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在實(shí)際演練中學(xué)習(xí)。比如在歷屆學(xué)校的大型模擬招聘活動中，教師可跟各個(gè)專業(yè)部的模擬招聘意向相結(jié)合，在班級陳述相關(guān)專業(yè)部門的招聘意向，然后請一組學(xué)生代表模擬用人單位寫招聘啟事，另外一組學(xué)生根據(jù)招聘啟事和自身情況來寫簡歷、應(yīng)聘信。并且圍繞這項(xiàng)活動內(nèi)容在班級進(jìn)一步展開模擬招聘演練，這不僅鍛煉學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，還充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在情境教學(xué)中較好地鍛煉了語言、交際、溝通等綜合能力。在課堂演練之后，教師也能夠比較好地偵察到每個(gè)學(xué)生的長短處，這更利于有針對性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助每個(gè)學(xué)生寫好簡歷、求職信。這樣一來，學(xué)生在學(xué)校的大型模擬招聘活動中也能夠有比較出色的表現(xiàn)，甚至在未來的求職途中也能夠一舉成功。情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生通過這種自我體驗(yàn)，充分發(fā)掘出自身的潛質(zhì)潛能，激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動探索，實(shí)現(xiàn)對知識的真正掌握。
四、任務(wù)教學(xué)法
任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是在“做中學(xué)”，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，立足于學(xué)生為主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動。教師不僅是教學(xué)活動中的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、協(xié)助者，同時(shí)也是活動的參與者、激勵(lì)者、觀察者和監(jiān)控者。在教學(xué)中，教師注重的是真實(shí)場景下的以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作活動，它要求學(xué)生通過完成任務(wù)開始學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成任務(wù)活動中發(fā)現(xiàn)問題、歸納知識、找出規(guī)律，在完成任務(wù)的活動中完成由知識學(xué)習(xí)到能力形成發(fā)展的遷移。以二年級時(shí)，筆者教應(yīng)用文寫作中“計(jì)劃、總結(jié)”的例子來說明任務(wù)教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的嘗試與設(shè)計(jì)。①故事導(dǎo)入:以一個(gè)在航空公司工作很出色的學(xué)姐面臨寫先進(jìn)事跡總結(jié)時(shí)，不知從何下手，深夜來電緊急求援的真實(shí)故事，來說明很多職校學(xué)生工作能力強(qiáng)，但應(yīng)用文寫作能力弱的情況，引起學(xué)生對“計(jì)劃、總結(jié)”應(yīng)用文體的重視與關(guān)注。②學(xué)習(xí)新知:由故事成功導(dǎo)人閱讀“計(jì)劃、總結(jié)”的相關(guān)知識，學(xué)生閱讀教材中的范文，分析討論，明確計(jì)劃、總結(jié)的行款格式及內(nèi)容表達(dá)重、難點(diǎn)的異同。③鞏固新知:二年級時(shí)，每個(gè)學(xué)生都要參加為期20天的校園酒店式管理實(shí)訓(xùn)工作。工作前后，實(shí)訓(xùn)管理處室將要求學(xué)生寫工作計(jì)劃和工作總結(jié)。教師不妨從中抽取一些既往不合要求的計(jì)劃、總結(jié)，要求學(xué)生對問題案例進(jìn)行診治，通過課堂會診，強(qiáng)化計(jì)劃、總結(jié)的新知，錘煉運(yùn)用新知寫作計(jì)劃、總結(jié)的能力。④參與任務(wù):假如兩周后你也要參加校園酒店式管理實(shí)訓(xùn)工作，并已知具體崗位分配，如禮儀崗、物業(yè)崗等，那么請你根據(jù)即將參與的具體崗位任務(wù)，仔細(xì)思考該如何寫好自己的崗位工作計(jì)劃，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后又該如何寫自己的工作總結(jié)呢?課上可以討論歸納“我”要寫的計(jì)劃、總結(jié)的主要內(nèi)容，討論計(jì)劃、總結(jié)的注意事項(xiàng)等，通過取舍，幫助學(xué)生完成一份內(nèi)容詳實(shí)、重點(diǎn)突出、條理清晰、有崗位針對性的工作計(jì)劃，在真正的實(shí)訓(xùn)工作啟動之前促成工作計(jì)劃這項(xiàng)任務(wù)的完成。實(shí)訓(xùn)結(jié)束之后，教師也可同樣地讓學(xué)生討論完成工作總結(jié)這項(xiàng)任務(wù)。⑤實(shí)際運(yùn)用:通過課堂上的任務(wù)參與和演練，學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)工作時(shí)，都能夠比較順利地完成崗位工作計(jì)劃和工作總結(jié)。從此例可以看出，應(yīng)用文寫作任務(wù)教學(xué)是一種創(chuàng)造性任務(wù)，它提倡實(shí)踐、體驗(yàn)、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)、在學(xué)中用、最后能“活學(xué)活用”。整個(gè)過程重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會、生活、就業(yè)對自己的要求，明確應(yīng)用文的重要作用，從而激發(fā)寫作熱情，在活動中自覺運(yùn)用和鍛煉，提高寫作知識與能力。
五、多媒體教學(xué)法
過去的應(yīng)用文寫作教學(xué)，老師只靠一支粉筆、一塊黑板來完成一堂課的講授，這種課堂教學(xué)反復(fù)出現(xiàn)的是一種單一模式和單一色調(diào)，教學(xué)效果不佳。隨著計(jì)算機(jī)知識的普及和設(shè)備的完善，教師應(yīng)盡量制作教學(xué)課件，利用多媒體手段來投影應(yīng)用文范文，修改病例，指出寫作情景中的得失，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。也許多媒體課件的過多運(yùn)用在有的學(xué)科教學(xué)中會產(chǎn)生負(fù)面影響，但是在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用給該課程帶來很大實(shí)惠，如解決了例文的演示問題，教學(xué)內(nèi)容被濃縮提純，提高了效率;也為教師真切展現(xiàn)寫作情景，進(jìn)行現(xiàn)場訓(xùn)練創(chuàng)造了技術(shù)平臺。條件成熟的學(xué)校，還可以組織相關(guān)教師制作課件，利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，并進(jìn)一步構(gòu)建應(yīng)用文寫作校園網(wǎng)絡(luò)課程資料庫。
六、學(xué)科互動教學(xué)法
“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)各不相同，學(xué)生比較感興趣的是那些將要經(jīng)常接觸和用到的與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文。因此在考慮教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就要針對專業(yè)特點(diǎn)來劃分教學(xué)內(nèi)容范圍，并確定教學(xué)重難點(diǎn)。不同的專業(yè)，要求教師在授課時(shí)有所側(cè)重，在講授應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識的同時(shí)，更要注重和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的緊密聯(lián)系。如市場營銷專業(yè)的，就應(yīng)側(cè)重于市場調(diào)查、合同、商業(yè)廣告等應(yīng)用文的寫作教學(xué)，然后請營銷專業(yè)的老師對學(xué)生做的市場調(diào)查、合同、商業(yè)廣告等應(yīng)用出實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)意見。再如導(dǎo)游專業(yè)的，在講授導(dǎo)游詞寫作時(shí)，可以與導(dǎo)游專業(yè)教師合作，由寫作教師指導(dǎo)導(dǎo)游詞的寫作，導(dǎo)游專業(yè)教師指導(dǎo)導(dǎo)游技巧與注意事項(xiàng)等，并積極組織學(xué)生參加學(xué)校的模擬導(dǎo)游大賽。賽后還可趁熱打鐵，與專業(yè)老師一起點(diǎn)評每位參賽學(xué)生在賽場上的得與失，使學(xué)生在模擬導(dǎo)游大賽中，既領(lǐng)悟了導(dǎo)游的技巧，又學(xué)會了導(dǎo)游詞的寫作要領(lǐng)，對導(dǎo)游有個(gè)感性而整體的認(rèn)識，這樣一來導(dǎo)游詞的寫作教學(xué)就可以有的放矢，事半功倍。
七、多元評價(jià)法
消防演習(xí)作文范文第5篇
作為一所農(nóng)村中學(xué)的語文教師，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者在語文教學(xué)工作中首先以小組合作學(xué)習(xí)作為轉(zhuǎn)變自己語文教學(xué)方式的切入點(diǎn)，做了有益的探究和實(shí)踐。
一、深入了解學(xué)生，組建學(xué)習(xí)小組，力求組與組之間的平衡
因?yàn)楹献魇菫榱藙?chuàng)造良好的競爭以達(dá)到共同提高的目的，這就要求小組與小組之間的實(shí)力水平應(yīng)該是相對平衡的，這是小組活動的前提。為實(shí)現(xiàn)分配的平衡，我們首先必須了解學(xué)生三個(gè)方面的狀況，即知識水平、能力素質(zhì)和性格特征。分組的基本要求是尊重學(xué)生、師生磋商、動態(tài)分層，學(xué)期間可進(jìn)行調(diào)整。
二、確定小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、范圍
小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及語文學(xué)習(xí)的方方面面，如預(yù)習(xí)中合作、質(zhì)疑中合作、朗讀中合作、作業(yè)中合作、復(fù)習(xí)中合作等。以質(zhì)疑中合作學(xué)習(xí)為例，在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，各小組廣泛地多角度提出問題后，再組織學(xué)生自行解決疑難，讓其“自食其力”。首先，教師要在自學(xué)中不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的“鑰匙”，保障學(xué)生在課堂教學(xué)中有獨(dú)立思考和討論、集體交流的時(shí)間。其次，對合作小組要反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)技能，以輻射到課外的小組合作學(xué)習(xí)中去。要求學(xué)生發(fā)言，先想后說，小組發(fā)言時(shí)聲音要小，不影響其他小組的學(xué)習(xí)；要求傾聽時(shí)，記住別人的講話要點(diǎn)；要求學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請對方做進(jìn)一步解釋。
三、小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制
新課程的評價(jià)強(qiáng)調(diào)：評價(jià)功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)與反饋；評價(jià)內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展?jié)撃埽辉u價(jià)的角度從終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)向過程性評價(jià)，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異；更多地關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢。這種評價(jià)符合時(shí)代的要求，吻合學(xué)生健康的、個(gè)性的發(fā)展需求，也是創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制的原則。
結(jié)合農(nóng)村初中教學(xué)的實(shí)際，為促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的良性發(fā)展，筆者將小組的團(tuán)體成績作為評價(jià)的主要依據(jù)，以下列幾點(diǎn)作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以便量化評價(jià)。
1.小組同學(xué)的測試平均分，每次測試各組按成績高低排列，分別加8—1分。
2.作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)組內(nèi)一人次未及時(shí)完成的扣0.5分，累計(jì)扣小組分。
3.平時(shí)的合作學(xué)習(xí)情況，在每次合作學(xué)習(xí)之后，根據(jù)小組自評、小組互評、教師評價(jià)的相加確定名次，給予適當(dāng)加分；
4.小組成員獲獎情況，校級語文競賽獲一、二、三等獎的，分別加4、2、1分，區(qū)別加倍，以此類推。
5.語文學(xué)習(xí)中的其他加分情況。
四、實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的實(shí)效
1.彌補(bǔ)了過去教師以同樣的教學(xué)進(jìn)度面向接受能力各異的幾十名學(xué)生授課，必定使部分學(xué)生感到課堂無味這一缺憾。
2.學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中彼此互動，彌補(bǔ)了過去教師進(jìn)行教學(xué)的不足，使某方面成績好的學(xué)生可以幫助成績差的，有助于實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。
3.學(xué)生的主體地位，在小組合作學(xué)習(xí)過程中越來越得到體現(xiàn)，不少過去最不愛聽語文課的同學(xué)現(xiàn)在都喜歡上語文課了。
五、對農(nóng)村中學(xué)語文課實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的再思考
1.鑒于農(nóng)村初中的實(shí)際情況，在基礎(chǔ)教育課程改革過程中，語文課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)形式是可行的，它也許是一種較為自然的提高學(xué)生素質(zhì)的學(xué)習(xí)形式。
2.語文課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的活動（如交流學(xué)習(xí)結(jié)果、討論問題、師生共同討論等）是建立在學(xué)生一定的獨(dú)立活動（如自己閱讀教科書、解答作業(yè)本上的問題等）的基礎(chǔ)上的。但目前農(nóng)村初中生的獨(dú)立閱讀能力較差，所以，若采用小組合作學(xué)習(xí)法，閱讀這方面應(yīng)先行補(bǔ)課，教師要引導(dǎo)他們科學(xué)地閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀能力。
3.語文課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從表面看，教師講得少了，似乎輕松了。但實(shí)際上筆者感覺教師的壓力加重了。教師必須更好地吃透兩頭（文本與學(xué)生），更準(zhǔn)確地設(shè)立每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序，不僅要適時(shí)而恰當(dāng)?shù)貐f(xié)調(diào)學(xué)生之間的激烈爭論，還要及時(shí)而準(zhǔn)確地對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)活動和效果作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。
真正的合作學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)不一定只能通過合作學(xué)習(xí)來體現(xiàn)。新課程中“主動、合作、探究”三者相輔相成，而小組合作學(xué)習(xí)正是立足于喚醒學(xué)生的主動意識，激活他們封存已久的主動學(xué)習(xí)行為，構(gòu)建充滿生命活力的課文課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
1.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。
2.新課程實(shí)施過程中培訓(xùn)問題研究課題組編寫 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革.北京師范大學(xué)出版社出版，2002年4月。
