平移和旋轉教學反思

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平移和旋轉教學反思范文第1篇

教學目標：

1、認知目標：結合小學生的生活經驗和生活實例，感知平移和旋轉的現象，并能直觀地區別這兩種常見的現象。

2、情感目標：平移和旋轉給生活帶來很多樂趣。

3、能力目標：找到圖形平移后的圖形。

4、教學重難點：直觀區別平移、旋轉這兩種現象。

教學過程：

一、創設情境、初步感受平移與旋轉。

1、師：同學們，你想去游樂場嗎？好，現在老師就帶大家去游樂場看一看吧，好嗎？（出示有小火車、纜車、大擺錘、翻江倒海、旋轉木馬、通天塔等視頻）。

師：好玩嗎？其實游樂場里有許多的數學知識呢！仔細觀察，它們的運動方式一樣嗎？你能給它們分類嗎？

2、讓學生仔細觀察匯報。 （你們都同意嗎？你第一個回答問題的孩子，加油！）

3、告訴大家，為什么這么分? 說的很對。

4、小結：我們把像纜車、小火車、跳樓機、這樣直直、平平的運動叫做平移，把旋轉飛椅、大擺錘、翻江倒海這樣的運動叫做旋轉。

引出課題：這就是我們今天要學習的平移和旋轉。（一起讀一遍：平移和旋轉）

二、探究新知

（一）感受平移和旋轉、區分平移和旋轉

1、學生活動（做平移和旋轉動作）

我們剛才說過平移都是---直直的、沿直線運動的，旋轉是繞一點轉動，請一位同學根據平移的特點做一個平移的動作，他的什么在平移？誰來做一個旋轉的動作。再請一位同學。同學們做的太到位了！

2、請看，這里有一組運動的物體，我們來判斷一下是哪種運動？用手勢表示。

3、舉例。

同學們，你還知道有哪些平移和旋轉現象，你能像老師這么說嗎？旋轉飛椅  是旋轉現象。看誰最積極！

4、判斷

你們真是留心觀察的孩子，老師也搜集了許多生活中的平移和旋轉，男生說一個，女生說一個，來比一比好嗎？伸出你可愛的小手—

哇，咱班男生女生都這么棒，老師為你們點贊

（二）、體驗感知平移和旋轉的特征。

 1、平移的特征

這是一輛小汽車，請你從這三個方面來觀察，（書寫：形狀、大小、方向、）仔細看，它做了什么運動？平移前后，小汽車的形狀變了嗎？大小變了嗎？方向呢？平移前后物體的形狀、大小、方向不變，完全一樣，那么它們可以通過平移互相重合嗎？一起來看看。

2、旋轉的特征。

它做了什么運動？旋轉前后圖形的形狀？大小？方向？

3、你發現了什么？

這里有很多小汽車，哪個是由一號小汽車平移得到的，（因為形狀、大小、放向不變）哪個是由一號小汽車旋轉得到的？因為形狀大小一樣，放向不一樣。

三．知識應用

來到數學樂園，你想去哪看一看呢，讓學生選題。

1、下面哪些是平移哪些是旋轉。誰來回答，為自己的小組添一枚小小獎勵貼呢？找一位聲音洪亮的同學。

2、小組活動。

卡紙上有一棵小樹，把平移后的小樹貼到橫線上，貼的時候要注意什么？貼的方向要一樣。看哪一組同學完成的最快最好。（比劃手中獎勵貼）

完成的小組，安靜做好（坐姿端正），你們幾個小組給大家展示一下。你們是怎么貼的，要注意什么？大家看一下這一張對嗎？為什么？什么變了？那就成了旋轉。

3、下面哪些小房子可以通過平移互相重合。

因為大小、形狀、方向完全一樣，這三個為什么不能？生:因為方向不同。

四、知識延伸

1、有許多的美麗圖案都是由平移和旋轉來創造的，通過平移畫出的美麗圖案，一個粉色橢圓花瓣，通過---什么？創造了美麗的花朵。讓我們一起來欣賞平移和旋轉帶給我們的精美圖案。

五．小結

你學到了哪些知識呢？

小結知識:今天我們認識了平移和旋轉現象，平移是沿直線運動，旋轉是繞中間的軸兒轉動，知道了平移前后的物體形狀、大小、方向，不變。旋轉后的圖形，形狀、大小不變，方向變了。（學生自由發言，及時鼓勵學生）

六、作業：

通過平移和旋轉畫一個美麗的圖案。

教學反思：

1、讓學生在生活情境中學習。

《課程標準》強調“重視從小學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”空間與圖形的知識與生活有著密切的聯系，因此提供日常生活中的實例，創設具體的生活情境十分重要。本課從小學生喜愛的游樂項目（纜車、小火車、摩天輪、輪椅等）引出課題，再讓小學生到日常生活中找一找平移和旋轉的現象，如升旗、擰開關、轉盤等。小學生的學習背景是生動的生活實例，小學生從中體會到數學就在身邊，數學就在自己的生活中，從而學會數學地看問題和關心、解決數學問題。

平移和旋轉教學反思范文第2篇

解讀：“平移與旋轉”由于是蘇教版新增加的教學內容，現成的教學預案相對較少，沒有更多的參考性，對教材的研讀成為教學預設的關鍵。本校三年級學生已經接觸過這樣的教學內容，再上學生缺少新鮮感，因此，教學對象選擇了二年級的學生。

研讀教材時，我著重思考著這樣的問題：

什么是平移，什么是旋轉？

在兒童的生活經驗中，哪些現象是平移，哪些是旋轉？

從兒童的眼光看平移與旋轉，如何判別？

圖形平移的距離如何讓兒童去認知，去理解？

在研讀教材后，我逐漸理清關于平移與旋轉的一些知識。平移和旋轉是常見的物體運動，是學生在日常生活中經常看到的現象。從數學的意義上講，平移和旋轉是兩種基本圖形位置的變換。物體或圖形是在直線方向上移動，而本身沒有發生變化，就可以近似地看作是平移現象。物體以一個點或一個軸為中心進行圓周運動，就可以近似地看作是旋轉現象。教材在介紹這兩種現象時，注意結合學生的生活經驗，以生活中豐富的實例引導學生觀察、比較，使學生初步感知平移和旋轉，并體會出他們不同的特點。教材還通過在方格紙上將圖形進行平移，使學生進一步掌握圖形平移的特點――圖形移動前后對應點之間的距離相等。通過這部分知識的學習，學生可以使用更準確、更具體的數學語言描述生活中的數學現象，對于幫助學生建立空間觀念，掌握圖形變換的數學思想方法有很大的作用，也是以后學習三角形、平行四邊形、梯形的面積計算公式推導的基礎。因此，在對教學的目標設定上定位于認識生活里常見的平移和旋轉現象，能在方格紙上把簡單的圖形沿水平方向或豎直方向平移。

教材在安排教學中著重安排了三個層次：第一個層次，引導學生觀察一些熟悉的物體的運動，聯系實際生活經驗，結合想象，初步認識生活中的平移和旋轉現象；第二層次，通過觀察和分析，引導學生初步認識平面圖形的平移，知道確定平移的兩個要件是方向和距離；第三個層次，鼓勵學生應用對平移的初步認識，嘗試著在方格紙上把一個圖形沿水平方向或豎直方向平移。

同時，自己的教學設計上預先向三年級的老師請教，針對目前三年級學生所學現狀，對“平移與旋轉”所產生的錯誤進行了解，并針對學生的這些錯誤設定了一些必要的解決措施。自己也就滿懷信心地準備自己的第一次嘗試。

一、苦澀的第一次

課堂伊始，學生的思維按部就班地沿著我課前的預設進行，幾乎沒有半點差錯，我也暗自高興：多虧了課前的準備。然而，當我向學生提問：你認為什么是平移？什么是旋轉？學生的思維僵持了，凝固了，我不知所措。時間一秒一秒的流逝，課前沒有預設到的問題此時成了我課堂前進的最大障礙，如何讓學生理解平移和旋轉，成為我課堂的重點，我在前面“熱火朝天”的引導，學生在下面“一臉茫然”。

好不容易將學生成功引導，明白什么是平移，什么是旋轉后，課堂又出現了危機。那就是在讓學生觀察圖形，嘗試確定圖形在方格紙上平移的距離，學生更是錯誤百出，即使我在課前對此已經進行較為深入的思考，如何引導學生根據點和對應點的比較，根據線段和對應線段的比較來數格子的方法解決問題，但學生的反應是麻木的。在焦急與苦澀中，我結束了第一次試教，也成為我失敗的課堂。

課后，我陷入了沉思。是什么導致如此后果？課前準備充分，本以為很成功，可是問題出在哪兒？反思自己，回顧課堂，我發現雖然課前準備充分，但我忽略了學生，二年級的學生與三年級的學生雖然在年齡差別上很小，但在思維上差別很大，學生的形象思維與抽象思維是二三年級學生思維差別的“分水嶺”，課堂上我過多地把抽象的概念強加給學生，在沒有表象的基礎所產生的抽象是空洞的，枯竭的，也就導致了學生課堂上的“茫然”。同時，教者所思考的問題局限在如何教，如何把知識點灌輸給學生，學生有沒有能力接受，有沒有思維基礎，學生對平移與旋轉的知識點如何去學，如何去理解……這些我在課前的預設中都沒有重點去思考，沒有站在學生的角度研讀教材，無形中自己把自己架設到一個學生無法到達的高度去理解教材，學習教材。學生的“茫然”也在意料之中，失敗的課堂也在情理之中。

二、反差的第二次

這一次的教學，我重新理清了自己的教學思路，重拾平移與旋轉。二年級的學生形象思維比較突出，因此，教學中就從學生的形象思維入手，突出表象的具體性，抽象出數學概念，使學生在對具體事物的體驗中感知概念，形成感性認識，在活動中理解數學概念，在合作探究中深化數學概念，讓學生對之感興趣，激活學生的熱情。

1.動態中抽象

多媒體教學的最大優勢就是將枯燥、靜態的數學文字表現形式能夠用形象、動態展現出來，學生在高度集中的狀態下對知識的掌握能夠達到潛移默化的效果。因此，在教學中我力求通過運用多媒體“動”的特性，發揮其優勢，打破時間和空間的限制，將數學知識講得更加飽滿，更加形象，更具有趣味性和生活性。

第二次教學“旋轉和平移”，我首先運用媒體課件先整體呈現一組畫面，引導學生初步感知平移和旋轉，對平移和旋轉有一個初步的、模糊的認識，然后再逐一地放大，給學生提供了豐富的表象認識，讓平移和旋轉變得清晰，直觀。同時通過課件的演示，動態地呈現了平移和旋轉的全過程，幫助學生理解平移和旋轉，在動態的變化中學生在無意識中區分了平移與旋轉，初步把握住這兩個概念的理解，從而引導學生對平移和旋轉的概念理解上初步建立在“移”與“轉”上，感受其數學概念。當學生對“平移”和“旋轉”有了一定的認識后，教者又提供了許多生活中常見的運動現象，通過對平移現象和旋轉現象的各自對比，讓學生進行觀察、比較、分類來加深對平移和旋轉概念的理解，使學生的理解層次更進一層。最后，教者通過一些生活中平移和旋轉的現象，讓學生去辨析，去辨別哪些是平移，哪些是旋轉現象，同時引導學生借助于手勢表演、閉眼想象等方式，進一步提升學生對概念的理解與把握，可以讓學生較好地體會平移和旋轉的特點，從而形成比較清晰的表象。

2.活動中理解

心理學研究表明，活動是兒童感知和認識世界的主要方式，兒童的智慧在其指尖上顯現。也正如著名心理學家皮亞杰所說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就得不到發展。”因此，在第二節課的教學中我力求將學生的自主探究活動、合作探究活動、交流活動貫穿于整個課堂教學，借助于活動引導學生理解概念，發展概念，提升其數學能力。

在“平移和旋轉”的初識階段，我引導學生觀察、模仿，對照媒體展現的動態方式，讓學生用手勢比劃物體的運動方式，從中感悟“平移”和“旋轉”的變換特征。當學生對“平移”和“旋轉”有了一定認識后，我又設計了一組比賽游戲，讓學生從圖中尋找平移和旋轉現象，此時教者提供的圖像是靜態的，在學生的活動中教者引導學生將大腦中靜態表象轉化為動態影像，通過手勢將靜態圖像動態化，引領學生的思考。同時還借助于操作學具讓學生玩一玩，用身邊的物體來演一演，小組內互相說一說引導提升。學生活動的主體參與，讓靜態的數學知識進一步“活”起來，讓學生的數學學習“動”起來，學生對知識概念的理解，也進一步“現”出來。

在物體平移方向和距離的指導上，我更是在這方面做足了努力。因為在第一次教學中，這段知識點是我最為苦澀的一幕，學生無法說，無法動，教師只能無奈干著急。因此，在這一階段我設計課件時動態地呈現平移的全過程，引導學生觀察其物體的平移過程，讓學生在觀察中發現物體平移的方向，同時感知到在平移中物體是整體移動，其起始與最后呈現的物體是相同的，并沒有發生變化，只是位置發生了變化，這樣有利于學生真切地理解平移運動的特點，使學生進一步理解平移。

第二次的教學，我將活動作為突破難點的主線，借助于活動搭建起學生的具體形象思維與數學知識的抽象化之間的橋梁，使學生知識體系的建構變得順理成章，水到渠成，課堂上的教學流程也因此而順暢。

3.合作中深化

數學教學是師生間、學生間交往互動與師生、生生共同發展的過程。沒有師生間、學生間的互動，其課堂是單一的，單向的，并不能達到有效、高效的課堂教學效果，同時，媒體的弊端在課堂中也逐漸顯現。我在“平移和旋轉”中，雖然為學生提供了大量的直觀的現實題材，通過學生的感知獲得對概念的認知，但這種認知是膚淺的，而且具有局限性和片面性。學生往往會將生活現象和數學知識等同起來，這是教者所展現媒體時不可避免的弊端。在我看來，其嚴密抽象的數學概念，僅靠“經驗”介入和“實例”感知的依托，學生往往難以“準確把握”和“深度理解”，其理解的層次只能是浮于表面，學生在表達時往往會出現表述不清的狀態，因此，在形成概念的教學過程中，我們要層層深入，適當設計一些遞進問題進行點撥啟示，既能及時擺脫學生對于具體感知材料的依賴，克服直觀感知帶來的局限性，有效抽象出新概念的本質屬性，又能促進概念理解的“準度”，實現系統知識的和諧統一。而合作交流便是一個很好的平臺。

在“平移與旋轉”的課堂教學中，其教學的重點和難點是學生對圖形平移的距離。我們知道，學生進入課堂并不是一張潔白的畫紙，而是一個具有思想、富有生活經驗的個體，生活中的經驗概念在學生頭腦中已經形成烙印，這些都是學生在進入課堂，學習新知識所擁有的“前置”知識。在第一次的教學我就發現學生很容易把一個圖形平移的距離誤解為是兩個圖形間的距離，這些概念“前置”在學生頭腦中已經深化，因此，學生的“差錯”實際上是理所當然的。我在課堂中就需要引導學生轉變這種認識，突破這一不良因素對教學的影響，從而深化學生對這一概念的理解。為了讓學生突破難點，改變其頭腦中固有的思維，我以童話故事為載體，采取一段情境動畫的呈現方式，通過“紅鳥與藍鳥爭吵，誰走的路線更長”這一問題引入，激發學生探索知識的欲望，引導學生經歷了猜想―探究―合作―交流―歸納的學習過程，變教師的填鴨式的講解為學生自主合作探究，放手讓學生自己去尋求問題的答案，自己去驗證結論。

學生為了解決問題，有的用小棒代替平移的舞臺，有的用橡皮，有的用手指，還有的畫圖后剪下來代替，在每一個小組的合作探究中，逐漸地發現原來認識的差錯，從而為突破難點做鋪墊。當學生借助于學具能夠解決問題，教師接著又要求學生在觀察的基礎上發現，將學具的輔助作用剔除，引導學生去歸納總結。起初學生的表現有所欠缺，其答案多種多樣，學生與學生之間，小組與小組之間產生矛盾，我再次放手讓學生在小組中去驗證，去交流，使學生在交流碰撞中自然而然地探討起平移前后的兩個對應點之間的關系，將教師枯燥的說教轉化為學生自主的探究，其效果不言而喻。

學生在其合作探究過程中，也充分展示了自己的思維過程，在交流與傾聽中把自己的想法和別人的方法進行比較，進而發現了解決問題的方法。這種放手，讓學生的內在潛力凸顯，有的用學具模擬平移，有的數整體平移的，有數某條邊的，有數某個點的，有的用標點的方式數距離……總之，在展示學生個性化的過程中，學生逐漸感悟平移的本質特征，從而成功地突破了難點，也嘗到成功的喜悅。

課后，鎮上聽課的領導認為是成功的，而校內的老師卻有疑惑和驚訝，是什么讓兩節課的反差如此之大，我只是簡單的兩個字：學生。

三、茫然的第三次

第三次教學要走出學校，到外校借班上課。由于當時新教材剛剛使用至三年級，還沒有全年級的全面鋪開。因此，這次教學我選擇了四年級的學生。第一次到外校借班上課，人生地不熟，我沒有任何經驗，也不知道如何與學生進行溝通。在課前的準備中，我一個人坐在電腦前，思考著我的第二次教學，是學生讓我走進了第三次教學的現場，此時我還應該把學生放到第一位。于是，我重新對教材進行定位，重新審視學生的思維，四年級的學生思維水平比二三年級又要高了一個層次，因此，除了教材原有的教學內容，我增加了平移與旋轉在生活中的實際應用，不再局限于學生會判斷，而讓學生去用平移、旋轉去解決生活中問題，促進學生深度思維的發展。

因此，在教學中，我簡化了第二次教學中一些情境動畫，取而代之的是一些現實中的問題，增加了一些利用平移解決的現實問題，引導學生帶著問題的思考，帶著問題前行。

第三次教學，學生的思維和激情也逐漸調動起來，思維飽滿，課堂活躍，學生的個體生命在課堂中得到充分的展示，個體在課堂中鮮活起來。這次是三次教學中自己最為滿意的一節課，然而當我準備結束這節課讓學生進行總結時，有學生竟然對課堂很不滿意：“為什么我們這節課重點討論了平移，而沒有討論旋轉？”“老師，什么時候給我們上旋轉？”聽著學生的回答，我有些尷尬，聽課的縣領導也有些驚訝。我本以為將課本知識傳授給學生，把學生放在第一位，學生收獲知識，體味數學樂趣，這可以說是教學的成功。但成功的教學學生卻不滿足，是什么讓學生有如此的想法？此時的我，讓我感受到第三次教學的茫然，讓我再次重拾“平移與旋轉”，又回到新的起點。

后來，我提出了我的疑惑，教研室的仲廣群老師一語道破：其實，這不是教者的責任，正是因為教者激活了學生思維，讓學生感受到了數學美妙，學生才有這種想法，我們教者更需要在注重學生的同時，超越課堂，超越教材，超越自我。

是呀！超越課堂，超越教材，超越自我。三次嘗試，三次思考，讓我重新認識了課堂，重新認識了學生。我們的數學課堂是以學生的發展為理念，著眼點應該是在“生本”上，而著力點卻在“師本”上，教師不僅僅需要研讀教材，更重要的是研讀學生，以一種理性來審視教與學的行為，才能真正地為學生的生命奠基，凸顯數學的真正價值。

平移和旋轉教學反思范文第3篇

對于例2的教學，面對同一個問題，兩位教師采取了不同的處理方法，教學呈現截然不同的效果。在學習、比較的同時，也引起了筆者的一些思考。

教材中例2的教學內容如下：

兩位教師對例題都進行了一定的改編，不約而同地先出示小房圖和相應問題：小房圖向什么方向平移了幾格？

【A 教師的教學片段】

師：小房圖向什么方向平移了幾格？

生：小房圖向右平移了2格。

生：小房圖向右平移了11格。

師：還有嗎？

生：小房圖向右平移了10格。

生：小房圖向右平移了8格。

師（有些著急）：還有嗎？

生：小房圖向右平移了13格。

生：小房圖向右平移了6格。

……

師：有那么多的答案，到底哪個對呢？小組討論討論。（生爭論了大約3分鐘）

生：我們小組認為10格。

生：我們小組認為6格。

生：不同意，我們小組認為8格。

……

師：我們一起看課件演示。學生跟著小房圖的移動，數到是6格。

師：正確答案是6格。那怎么才能數到6格呢？

生：可以從原來圖的這條邊（指原圖左邊的線）數到現在圖的這條邊（指現圖左邊的線）。

生：可以從房角這個點（指原圖左上角）數到右面這個點的（指現圖左上角）。

師：哪種方法更簡單？

生：數點。

【反思】

當學生出現多種答案后，教師安排學生小組合作，討論交流。雖然學生爭論得面紅耳赤，但最終的答案仍然是五花八門。原因是什么？因為學生對于圖形的平移格數沒有真正的體驗，互相交流也都只是紙上談兵，各執己見。這樣的合作顯然是低效的。同時，對于“對應點”，教師也沒有加以追問或強調，致使學生在后面“試一試”的練習中仍有較多錯誤。

【B教師的教學片段】

師：小房圖是往什么方向平移的？

生：向右。

師：仔細觀察前后兩幅圖，靜靜地想一想：小房圖向右平移了幾格？（生靜靜地觀察著，小聲地數著，半分鐘后，小手陸續舉了起來）

生：小房圖向右平移了10格。

生：小房圖向右平移了6格。

生：小房圖向右平移了8格。

師：怎么知道哪個答案對呢？誰來出出主意？

生：移一移就知道了。

師：這個主意不錯。拿出課前發下的小房圖，同桌合作，看看到底平移了幾格。（同桌操作、交流）

教師請一位學生到展臺上展示移的過程。

教師再次用多媒體演示，學生明確是向右平移了6格。

師：如果每次都要拿出圖形去移一移，那多麻煩呀。是否有什么好辦法呢？（生都在獨立積極地思考。片刻后，很多小手都舉了起來）

師：把你的方法在小組里交流一下。

學生討論交流得非常投入，2分鐘后。

生：我是從這根線（指原圖最下面的邊）到右邊這根線的（指現圖最下面的邊）。

生：我是從左邊的房頂看到右邊房頂的。

生：我是從房角這個點（指原圖左上的）數到右面這個點的（指現圖左上的）。

師：你為什么不看到這個點（指現圖右上的）呢？

生：因為它移到的不是這邊。

師：哦！看來對應點非常重要。（板書：對應）

生：我是從墻角這個點（指原圖左下的）數到右面這個點的（指現圖右下的）。

生（激動地）：錯了！應該也是左下方的點。

師：你知道他找錯的原因是什么嗎？

生：對應點找錯了。

師（微笑）：如果要移到這個點（指現圖右下的），那應該是從原圖哪個點開始？

生：剛才我看錯了。從這個點（指原圖右下的）可以移到這個點（指現圖右下的）。

師：是啊！找對應點時一定要看看仔細。我們在研究圖形平移了幾格，為什么看對應點就可以了呢？

教師課件演示把原來的小房圖變成“點子小房圖”。

師：現在請你看好一條邊或一個點，小房子要開始移動了。（課件演示“點子小房圖”的移動）

學生充分體會到圖形移動6格，其實就是圖形上的每個點都相應地移動了6格。

【反思】

在B教師的教學中，當學生出現多種答案后，教師沒有盲目地組織學生合作交流，而是讓學生動手移一移小房圖，通過親自動手操作，得到深刻的體悟，明確是向右平移了6格。但教師并沒有滿足于此，緊接著，又拋出了新的問題：“如果每次都要拿出圖形去移一移，那多麻煩呀。是否有什么好辦法呢？”一下子激發了學生探究的欲望，引領學生的思維遠航。學生通過積極思考，與同伴分享交流方法，明白了圖形平移幾格既可以看小房圖的某一個點，也可以看小房圖的某一條邊，教師的適時追問，錯例的呈現和探討，讓學生更是充分認識到“對應”的重要性。而后通過“點子小房圖”的移動，初步體會到面的移動和點、線的移動之間的關系。

B教師巧妙地做到了“導而弗牽，開而弗達”，既在必要時給學生提供了具體的引導，又在關鍵處給學生提供足夠的探究時間和空間，從而促使學生的學習有序推進，有效把握教學內容的核心，凸顯知識本質，思維也向更深處拓展！

平移和旋轉教學反思范文第4篇

一、投學生所好，誘發學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”有了興趣，學生會自發地、主動地、積極地探求知識。小學生由于年齡特點，喜歡生動、有趣的事物。教師在進行教學設計時，要假設自己是學生，站在小學生的角度來感受學習情境，體會學習情緒，揣摩學習心理。想學生所喜歡的，也要想學生所不喜歡的。三年級上冊《平移和旋轉》一課中，因為“平移”和“旋轉”是物體運動的兩種方式，在現實生活中，學生也都看到過這樣的現象，有過這樣的生活體驗，但是只停留在直觀認知上，對其本質并不了解，因此我在教學設計時，投學生所好，想學生所想，為他們創設了“歡樂的游樂園”這一情境，歡快的音樂、“吱呀呀”轉著的大風車、“轟隆隆”開著的小火車，歡天喜地玩著的小朋友，一下子就把學生們的心激活了。

師：同學們，今天我們一起到游樂園去看一看，好嗎？

課件演示各種游樂項目：摩天輪、小火車、旋轉木馬、大風車、滑滑梯。

師：你最喜歡哪種游樂項目？用手勢表示一下它是怎樣運動的。

生爭著舉手發言，有的轉圈表示摩天輪的運動方式，有的一邊做手勢表示小火車的運動方式，一邊還嘴里發出“嗚”的聲音，非常興奮，好像真的來到了游樂園。法國著名教育家第惠多斯說：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”當學習的材料來自于現實生活時，學生的學習興趣會倍加高漲；當數學與學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的。

二、想學生所困，分解教學難點

數學學科是比較抽象和枯燥的，由于年齡特點、個性差異等原因，學生間的思維能力差異性很大。教師不能將教學目標定位在那些優秀的學生上，滿足于教學的順暢而忽視了大多數學生的學習情況。在備課時，要放下身子去了解學生的心理活動及可能出現的困難，多想一想：這個問題問下去學生會怎么想？這個概念出示后，學生會有什么疑惑？學生有這樣的疑惑我應該怎么去啟發和指導？

在設計《圖形的平移》這一課時，我就把自己置身于不同層次的學生，想學生所困，急學生所急。平移的方向通過課件演示或者動手操作學生能很快掌握，但圖形的平移學生較難掌握。我利用多媒體課件的直觀性、形象性，設計了“點――線――圖”三個層次的教學步驟，鋪設了點的平移和線段的平移，分解了圖的平移這一難點，使學生在生動、形象的動態演示中，掌握先找對應點或對應線再數格子這一方法。

課件出示方格圖后，動態演示小圓點向右平移4格。

師：你看到了什么？

生：小圓點向右平移了4格。

讓學生到屏幕上一格一格地數。

師：從原來的地方平移到這一格，我們就說小圓點向右平移了一格。

課件一格一格地演示向右平移4格，學生跟著一格一格地數。

師：線段也能平移呢！（課件演示線段向右平移5格）

生：線段向右平移了5格。

師：對不對呢？我們請線段再平移一次。同學們幫著數，好嗎？

課件演示線段一格一格地平移，每移一格學生就數一格。

課件演示小金魚在大海中悠閑地游來游去。

師：看，這條小金魚是怎么平移的？

生1：小金魚向右平移了7格。

生2：小金魚向右平移了4格。

請生2上前數一數格子。

師：大家同意嗎？為什么？

轉而問生2，你知道錯在哪里了嗎？

生2：（不好意思地笑）：我剛才數了小金魚平移前和平移后之間的格子了。

師：那應該怎么數格子呢？你能再數一次嗎？

生2：小金魚的嘴從這一格平移到了那一格，應該數這中間有幾格。

讓學生邊說邊指出這組對應點。教師板書“對應點”。

師：還有其他的對應點嗎？

充分了解學生學習的現狀及可能出現的困惑點，才能把握教學重點，設計出針對性強的問題，引導學生解決自己的困惑。想學生所困，才能分解教學難點，降低學生學習的難度，提高課堂教學的效果，同時也讓學生獲得成就感，增強了學好數學的信心。

三、思學生所惑，感受數學價值

《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。在教學《圖形的平移》一課時，我是這樣做的：

師：在我們的生活中有許多平移和旋轉的事物，其實在小朋友喜歡玩的游戲中也有平移呢！（教師出示小女孩玩“跳房子”的游戲場景）

師：小女孩的運動是什么？

生：是平移。

師：我們教室的地面都是方磚鋪成的，我們來玩跳格子的游戲好嗎？

生（歡聲雷動）：好！好！

師（讓每個學生站好一個格，然后發令）：向前平移2格、向左平移1格

生按老師的指令跳格子，同學間自發地相互檢查，指正。

師：怎樣平移才能回到原來的位置上呢？

學生各自按照自己的想法來平移。

交流不同的平移方法。

師：同學們真聰明！下面同桌兩人相互發指令，看誰平移得又對又快。

平移和旋轉教學反思范文第5篇

課堂高效是每一個有責任心的教師夢寐以求的n堂教學效果。數學課堂有效性是指通過組織課堂教學活動，使學生在數學方面有較大的收獲，既重視學生的當前發展，基礎知識的積累和運用，同時又關注學生的未來發展，培養學生學習意識和學習情感，為今后的創造學習奠定基礎。怎樣才能有效提高數學課堂的有效性？筆者認為，可以從多方面不同角度去思考和構思課堂教學預設，教學技巧等增強課堂教學的有效性。

一、重視課前預設，提高課堂有效性

“教無定法、有教無類、因材施教”，這是教育永恒的主題。學生有差異，接受新事物，新知識有快慢之分。有些學生一節課的學習內容不用半節課就已經掌握得差不多了，有些學生在教師授完新課之后還是一知半解，甚至弄不清楚狀態。我國目前的教育都是采用班級教學模式，不同的學生在相同的時間里掌握同樣的內容顯然是有差別的。因此，教師做好課前預設尤為重要。課前預設是指在教學過程中對可能出現的教學狀況或教學場景而設定的相對應的教學措施。課堂活動是師生互動的一個學習的過程，在這個過程里有許多不確定的因素可能產生的結果也會是有好幾種，或無法預計。針對此現狀，作為教師必須事前有足夠的心理準備，并籌劃好相應的對策，這樣才能做到靈活有效處理課堂教學，產生更好的課堂效果。

1. 吃透教材，正確處理教學內容

現在小學的數學課本版本較多，改版的事情時常有之。單單從書本給出的一兩頁教科書的內容要掌握教學內容和目標有一定的難度，我們必須透過教材，理解教材所傳遞的信息和方向。我們可以通過查閱參考書了解教材內容，或通過不同版本的教材對比分析教材內容的意義，還可以通過同事間的討論交流，共同研究教材。備寫教材時要從整體到局部、從宏觀到細節。例如在教學數學三年級教學內容《平移和旋轉》時，可以先從整個小學階段的數學幾何教學總目標著手，了解小學階段《平移和旋轉》這部分幾何圖形的內容在小學階段的分布；然后弄明白每個年級段學生應掌握的目標及要求；最后設計《平移和旋轉》的實際教學預案。這樣對知識目標的把握就會較到位，設計的預案才更科學，有實效。

2. 全面了解學生，恰當選擇教學模式及教學方法

班級模式教學在某些程度上會制約了學生個性的張揚或難于顧及全體學生。同一個班的學生在共性中還是存在個性差異的。在規定的時間讓所有的學生完成相同的學習任務，可能有一定的難度。因此，在設計教學預案之前先要認真細致的了解學生的個性差異、基礎知識的掌握情況，然后進行分析，采取相應的既關注全面又顧及學生個體差異的教學模式。例如，在教學四年級數學《平行與相交》時，我先對學生進行了全面的了解，發現約有60%的學生對幾何空間思維較好，教師適當點撥一下，基本能理解；約有30%的學生空間想象有困難，難于“轉彎”；約有10%的學生基本摸不著邊。針對這一學生實際情況，我采用了小組合作學習的方式進行教學。按現有基礎知識的優中差相互搭配，由動手能力較強的學生帶領組員一起操作。先用小棒擺一擺，再到動手畫一畫，然后找找身邊的一組或幾組相交或平行線。每個步驟的學習先讓優生示范，然后向組員講解，再指導組員操作，教師適當加于點撥、小結梳理。這樣通過教師的引導和優生的帶動，學困生在課堂內也基本掌握了本節課的主要內容，課堂效果明顯比以前教師單一的講解指導要強得多。

二、重視興趣激發，提高課堂有效性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”樂學比任何一種學習形式更有效。樂是指學生的學習興趣。一個人如果對一件事情有了興趣，他就會自覺地去深入鉆研，效果自然就會與眾不同。因此，要想提高課堂教學的有效性，首先要激發學生的學習興趣。興趣是所有學生學習的最好的教師。孩子有了興趣，他們會自主參與，學習的熱情成倍增高，課堂效果也自然不用擔心。

1. 巧妙引入，激感

良好的氛圍是成功的有利條件，情緒是一種很不穩定的因素，學生的學習情緒高低在于教師的調節的效果。課前激趣教師可以組織學生做個數學小游戲、猜一猜活動、口算搶答、運算競賽、情景導入等。讓學生先興奮起來，調起他們的學習情緒，這樣教學活動才能更快更好地進入正軌。倒如在教學一年級《認識鐘表》這一內容時，我出了個小謎語：“嗒、嗒、嗒，無腳也能走，無嘴也能說，長針走得快，短針走得慢，了解時間全靠它。”謎語一拋出來，學生就馬上熱騰起來了，紛紛舉手要說，我滿足了學生想說的欲望，指名讓學生們說一說，并介紹各自所認識的鐘表的樣子及自己對鐘表的了解。通過學生的口，把本節課有關鐘表的內容基本完成得差不多了。教師教得輕松，學生學得愉快。

2. 活現素材，激發興趣

數學來源于生活。小學幾乎每一個數學內容基本上都能在生活中找到生活素材，數學就在每個人的身邊。教科書上也有生活情景圖，但圖是靜態的，如果能將靜的情景變成動的生活場景，那效果肯定會更佳。我們要從我們的身邊去觀察，發現數學素材，把生活素材帶進課堂，讓學生利用生活的情景理解數學知識，并運用數學知識解決實際問題，學生就能從中理解數學與生活的緊密聯系，同時也因為自己能解決生活實際問題而充滿了成就感。這樣學生學數學的興趣自然就調動起來了，數學與生活的隔閡才能更好地打通。

例如三年級的《混合運算》計算這種教學內容，如果單靠教師引導，學生的計算是乏味的，學生學得會較辛苦。如果將這內容融入商店購買商品的生活實際中去，通過學生到預設的情景圖的商店去購物，根據自己購物的需要計算出購物所應付的款，這樣學生的興趣就自然上來了，學習也變得主動了。

三、重視知識梳理，提高課堂有效性

小學生畢竟年紀較小，易學也易忘。小學的各學習內容分割得較細，如果教師有意識地引導學生將所學知識進行梳理，把前后所學零碎的內容聯系起來，串成一條線，由線再逐步織成一張知識網，這樣既整理、鞏固了舊知識又為學生今后學習新內容打了堅實的基礎。