元日古詩

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇元日古詩范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

元日古詩范文第1篇

1、作者：錢福，明日明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉跎。世人若被明日累，春去秋老將至。朝看水東流，暮看日西墜。年明日能幾何？請君聽我明日歌。明日明日，明日何其多！日日待明日，萬事成蹉跎。世人皆被明日累，明日無窮老將至。晨昏滾滾水東流，今古悠悠日西墜。年明日能幾何？請君聽我明日歌。

2、《明日歌》譯文：明天又一個明天，明天何等的多。我的一生都在等待明日，什么事情都沒有進展。世人和我一樣辛苦地被明天所累，一年年過去馬上就會老。早晨看河水向東流逝，傍晚看太陽向西墜落才是真生活。年的明日能有多少呢？請諸位聽聽我的《明日歌》。

（來源：文章屋網 ）

元日古詩范文第2篇

【固原考研時間】

2019年寧夏固原考研初試時間為2018年12月22日至12月23日(每天上午8:30-11:30，下午14:00-17:00)。超過3小時的考試科目在12月24日進行(起始時間8:30，截止時間由招生單位確定，不超過14:30)。

考試時間以北-京時間為準。不在規定日期舉行的碩士研究生入學考試，國家一律不予承認。

【固原考研科目】

初試方式均為筆試。

12月22日上午思想政治理論、管理類聯考綜合能力

12月22日下午外國語

12月23日上午業務課一

12月23日下午業務課二

12月24日考試時間超過3小時的考試科目

每科考試時間一般為3小時;建筑設計等特殊科目考試時間最長不超過6小時。

詳細考試時間、考試科目及有關要求等請見《準考證》及考點和招生單位公告。

【準考證打印】

2019寧夏固原考研準考證打印時間為2018年12月14日至12月24日，考生可憑網報用戶名和密碼登錄“研招網”自行下.載打印《準考證》。《準考證》使用A4幅面白紙打印，正、反兩面在使用期間不得涂改或書寫。考生憑下.載打印的《準考證》及居民身份證參加初試和復試。

請考生務必妥善保管個人網報用戶名、密碼及《準考證》、居民身份證等證件，避免泄露丟失造成損失。

提醒：考生憑網報用戶名和密碼登錄中國研究生招生信息網下載打印《準考證》(24小時開通)。《準考證》正反面不得有任何涂改！

1、《準考證》由考生使用A4幅面白紙在規定時間內（2018年12月14日至12月24日）上網自行下載打印。《準考證》正反兩面在使用期間不得涂改。

2、考生憑本人《準考證》及有效居民身份證按規定時間進入考場，對號入座。入座后將上述證件放在桌面左上角，以便核驗。

元日古詩范文第3篇

[關鍵詞]中國；A股；IPO；破發

[中圖分類號]F832 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）25-0078-02

1 2011年6月1日至2012年12月14日上市新股的概況分析

截至2012年12月，在上海證券交易所上市的股票一共有954只，其中在A股上市的公司有944只。目前為止在上交所上市的公司的股票總市值為146150億元，流通市值為121007億元。

在最近2011年6月1日之后到2012年12月14日之前所在上海證券交易所首發的45只股票來看，這當中就有14家破發，破發率高達31.1%。通過在上海證券交易所的官方網站上收集到的發行價、發行市盈率、募股份數、募股金額等數據以及在E鍵行軟件中查找的這45家公司的一些財務指標，筆者制成下面的這張圖表：

從表1可以看出在2011年6月1日后到2012年12月14日前上市的這些45家公司一共在A股市場上募集了8823112萬元資金， 一共發行了116.9257億股份，平均每個公司從股票市場上獲得了19.60691億元人民幣。不過他們有近1/3的公司都破發了。

對于表1中所反映的內容可以由下面幾個方面來分析：

（1）從發行價和首日收盤價的關系上分析。從行價和上市首日收盤價的平均值上面來看整個市場還算正常，首日收盤價比發行價平均上要高2.214元，其中發行價最高的是京運通這個公司，收盤價最高的也是這個公司，不過京運通沒有破發。發行價最低的是洛陽鉬業，其發行價為3元，上市首日以9.63元收的場，但是從上市之日到目前這兩個公司股價都是掉頭直下。其中上市首日收盤價高出發行價最多的是“人民網”，收盤價比發行價高了14.72元，這是上市升值最大的公司，不過自從上市之后就一直處于橫向調整階段，沒有大幅的上漲也沒有大幅的下跌。其中首日收盤價跌破最多的是“奧康國際”，上市首日一共跌了1.85元。

（2）從市盈率的角度來分析。最近一年半時間內在上證所上市的45家公司中平均發行市盈率為26.462，其中最大的為鳳凰傳媒（63.4），最小的為中國交建（7.68），而正常的市盈率應該在10～20，從數據上看，這些上市股票的市盈率有點偏高。

（3）從財務指標的角度來分析。財務指標主要是對于每股凈資產值、每股未分配利潤的分析，上市的45家公司平均每股凈資產值為4.9493元，這個數值應該超過10才比較良好，同時每股未分配利潤為1.2369元，這表明每股未分配利潤有點過多。通過這兩個數值就可以看出這些公司上市時整體狀態不是非常好。

2 “破發”現象的原因分析

2.1 通過相關系數檢驗找出關聯最明顯的幾個變量

筆者就分別使用在2011年6月到2012年12月首次上市的45家公司的上市公司的發行價、市盈率、每股收益、每股凈資產值、凈資產收益率、每股現金流量和上市首日換手率的數據分別于這45家首發上市的公司的首發日的收盤價進行數據相關系數對比，通過把相關系數較高的因素篩選出來從而得到關聯性比較大的幾個因素。通過統計整理可以得到下面的六個因素和收盤價的關聯性比較大。

2.2 相關系數篩選出來的影響因素的回歸分析

通過第一步的統計分析我們篩選出來6個可能導致“破發”現象的因素，然后現在以上市首日收盤價為被解釋變量，其余6個為解釋變量用SPSS軟件進行多元線性回歸，通過在對這個回歸方程擬合優度以及F值，T值的檢驗不斷的改進模型，刪除影響不是很顯著的變量。通過多次的反復篩選和單獨回歸分析后最后選擇出最有代表性的模型。

這個模型為：

2.3 對解釋變量的分析

對模型結合現實來看，首先，如果市盈率高的話則說明股票上市的價格定得過高了，按照企業現在的收益狀況要比較長的年份才能收回現在的投資，其實破發也和這種上市價格定的遠遠高于發行價有關，當IPO抑價率太高之后就會導致股票價格與價值嚴重脫節，“破發”可能就在所難免。

其次，每股凈資產值，從β的數值來看貢獻是最大的，這當中體現的是公司每股股票的實際當時價值，如果每股凈資產比較高那發行公司的股票就比較有價值，通常超過10就算比較吸引人的，不過在這45家公司中只有新華保險一家超過10，在破發的14只股票的每股凈資產值的平均數為5.1531元，而平均發行價卻有12.7元，所以較低的每股凈資產值也會使得破發現象發生。

最后，發行首日換手率，如果換手率越低則表示越沒有投資者成交率就比較低，或者被大幅控制著，通過研究的45只股票的換手率的統計可以得到下面數據，上市的45只股票平均換手率是67.28%，而破發的14只股票平均換手率是64.5%。從這兩個數據的對比當中我們可以看到說有上市股票的在上市首日的換手率普遍都非常高，但是越低越有可能會“破發”。

3 結論與建議

通過上面的分析可以大致得出導致破發現象的主要是高發行市盈率、低每股凈資產值以及較低的首日換手率。現在主要就針對這些原因來提出如何使市場發展的更好的建議。

3.1 針對上市政策制定者和實施者而言

較高的發現市盈率是上市公司和投資者都無法直接去干預的，但卻是政策實施者可以有所改進的地方，而降低市盈率可以從降低在一級市場的發行價和二級市場的首發價之間的差距開始，讓這個差距變小讓上市股票在一級市場和二級市場當中所值的價值和所表現的價格不要遠離的太多。實際中可以增大詢價對象，使得買方的地位能得到增強，最終定下的價格也會比較和合理。

3.2 針對上市公司以及即將上市公司而言

上市公司包裝上市、賣弄虛假信息的案例實在太多了，大多數的上市公司不僅僅是每股未分配利潤較高的問題，同時連這些利潤都不是用來在增值了，上市公司“圈錢”的意圖真的很明顯而且還有點猖狂，但也不是所有的上市公司都是實力很差、包裝過關的，也有一些業績很優異的公司，比如貴州茅臺、云南白藥等。所以針對上市公司以及即將上市的公司而言主要的不僅僅是上市而應該是公司實力的提升。

3.3 資者而言

中國投資者的投機性也是很突出的，通過上面的分析投資者可以結合一個公司的每股凈資產值、市盈率以及換手率還研判一個個股的投資價值，通過這樣讓A股投資者們可以在投資時候有據可依。

參考文獻：

[1]初昌熊.新股破發與新股發行定價問題研究[J].經濟沙龍，2011（8）：38-41.

[2]魯娜.新股定價機制研究[J].財稅統計，2011（10）：193-194.

[3]羅全兵.我國股市一級市場發行定價機制問題研究[J].財經界，2011（4）：38-40.

[4]雷增收.我國股票發行制度缺陷及完善對策[J].社科論壇，2011（3）：190.

[5]陳紅.我國股票發行體制市場化創新研究[J].魯行經院學報，2003（1）：79-81.

[6]楊鶴.我國股票二級市場溢價現象分析——來自A股市場的數據[J].對外經貿財會，2002（6）：6-8.

元日古詩范文第4篇

原文：

《送陳同知克讓同學友也》朝代:明    作者:曹義

恩命朝承下日邊，西風重上潞河船。

行旌曉拂林梢露，短棹晴沖渡口煙。

元日古詩范文第5篇

“學習故事”是一種用敘事的形式對兒童學習和發展進行評價的方式。其核心理念來源于新西蘭幼教課程大綱《Te Wh a riki》。

《Te Wh a riki》的發展過程是一個包容、合作、研究和學習的過程。這也就意味著，學習故事的撰寫也是與包容、合作、研究和學習有關，撰寫學習故事是一個傾聽兒童和所有人聲音的過程，是一個兒童、教師、家長合作的過程，是一個研究兒童、研究教學的過程，更為重要的是，它是一個關注、支持、分享兒童學習的過程。學習故事屬于兒童，屬于老師，屬于家長，屬于每一個參與兒童學習過程的人。

《Te Wh a riki》和學習故事引導新西蘭的幼兒教師們從社會―文化發展理論的視角來理解兒童、理解學習、理解發展，引導他們認識到轉變是在參與過程中發生的，學習和發展是通過參與文化實踐、使用文化性工具實現的。這些思想上的轉變也帶來了實踐層面的轉變。例如，將每天的教學實踐從完成預設教學計劃的過程，轉變成在一日生活所有環節中不斷“注意―識別―回應”兒童學習興趣和需要的過程。

《Te Wh a riki》：是新西蘭一系列幼兒教育改革和社會大討論的產物，具有以下幾個顯著特點。

首先，新西蘭國家幼教課程框架是開放的。

“Te Wh a riki”這個詞來自毛利語，意為“編織而成的草席”――把新西蘭國家幼教大綱比喻成“編織而成的草席”，喻示著，它是為所有兒童、家庭和幼兒教育工作者而存在的，它可供所有人“站立坐臥”。作為“草席編織者”――教師們可以根據需要自己設計和創造草席圖案。“編織的過程”――教學和學習的過程，可長可短，沒有完結、沒有固定的邊緣。

第二，新西蘭國家幼教課程大綱顛覆了過去的兒童觀、幼教觀。

《Te Wh a riki》正文的第一段明確提出了新西蘭幼教工作者的理想宣言。

“此課程是建立在以下理想宣言上的：兒童是以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長的，身體、心理、精神健康，有安全感和歸屬感，知道他們能為社會做出重要貢獻。”這段話是《Te Wh a riki》的心臟，也是所有新西蘭幼教工作者的理想，不論是理論研究者還是一線實踐者。他們認為，兒童從一出生就是有能力、有自信的學習者和溝通者，兒童的學習和成長狀態應該是積極的，有著蓬勃生命力的，是為終生發展做準備的，而不是狹義地為進入小學而準備。

第三，新西蘭國家幼教課程倡導蛛網式課程模式。

世界范圍內，小學課程基本是進階式的，傳統的幼教課程重視的是為兒童進入小學學習做準備。新西蘭幼教工作者為了實現他們的理想宣言，顛覆了這些傳統理念，在《Te Wh a riki》中提出了四大教育原理和五大發展線索交織的新課程模式，類似蛛網的編織結構。大綱重視兒童成為終生學習者所需要的有助于學習的心智傾向，并把課程發展視為一個傾聽和尊重每一個人的聲音的過程，每一個人都有權利參與討論以及“編織草席”的過程。這里所說的“每一個人”不僅包括專家，也包括所有的幼兒教師、家長、兒童，還有社會各階層、各類群體。

《Te Wh a riki》提出了四大教育原理。

賦予力量（Empowerment/Whakamana）：幼兒教育課程賦予兒童學習和成長的力量。

整體發展（Holistic Development/Kotahitanga）：幼兒教育課程體現兒童學習和發展的整體性。

家庭和社區（Family and Community/Wh a nau Tangata）：家庭和社區是幼兒教育課程中必不可少的一部分。

關系（Relationships/Ng a Hononga）：兒童在與他人、所處環境和事物間建立的互動和互惠關系中學習。

這四大教育原理被視為“編織草席”必需的材料，它們需要和兒童發展的五大線索以及相應的各領域發展目標編織在一起，這樣才能織成一張可供所有人站立的草席。在《Te Wh a riki》中，兒童發展的五大線索主要描述的是兒童的學習、發展的狀態和感受，它包括以下五個方面。

健康（Welling―being / Mana Atua）：兒童的身心健康受到保護和促進。

歸屬感（Belonging/Mana Whenua）：兒童和他們的家庭有歸屬感。

貢獻（Contribution / Mana Tangata）：學習機會是公平的，每個兒童的貢獻都受到重視。

溝通（Communication / Mana Reo）：兒童自己的文化和其他文化中的語言和符號系統得到促進和保護。

探索 （Exploration / Mana Aot u roa）：兒童在主動探索周圍環境的過程中學習。

《Te Wh a riki》期待著教師們將四大教育原理與五大發展線索和目標編織到幼兒機構一日生活的各個環節中，允許幼教機構和教師們在實踐中采用不同的方法教學。如果說《Te Wh a rirki》是一張供所有新西蘭兒童、家長和教師站立的“草席”的話，那么，每一個幼教機構每天所編織的就是一張符合自己機構、所在社區和家庭、所有兒童和教師群體特點的“草席”，一張有獨特圖案、供自己機構中所有成員（兒童、家長、教師）站立的“草席”。換句話說，《Te Wh a riki》不是一種對具體教育目的和教育內容進行詳細描述和規定的課程。它是一個課程框架，期待每個幼教機構創造出符合當地社會文化特點的課程。

《Te Wh a riki》頒布之初，新西蘭政府就意識到，對兒童學習的評價方式是《Te Wh a riki》能否真正在幼教機構中實施的關鍵。新西蘭的幼兒教育工作者們也認識到，評價不是測試，而是與支持兒童的學習與發展密切相關的。他們認為，教師需要改變已有的建立在對兒童進行“客觀”觀察基礎上的評價方式。教師需要做的是去傾聽，傾聽兒童的心聲。于是，以《Te Wh a riki》編纂者之一Margaret Carr教授為首的團隊開始尋找一種對兒童進行學習評價的方式，一種能體現《Te Wh a riki》的四大教育原理（賦予力量、整體發展、家庭和社區、關系）的評價方式。“學習故事”作為一種敘事性的形成性評價方式就是Margaret Carr教授在課程研發過程中的靈感。