國際商務(wù)碩士
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國際商務(wù)碩士范文第1篇
關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式設(shè)計 國際商務(wù)碩士 國際金融課程
國際商務(wù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型、復(fù)合型和職業(yè)型的高級商務(wù)專門人才。而高級國際商務(wù)人才應(yīng)當(dāng)首先具有開闊的國際視野，精通國際經(jīng)貿(mào)知識并能熟練進行經(jīng)貿(mào)實務(wù)操作，擅長國際商務(wù)交往。根據(jù)全國國際商務(wù)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會的界定，國際商務(wù)碩士專業(yè)學(xué)位的導(dǎo)向是以職業(yè)性和實踐性為特點，所以其課程教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)采用相對本科或?qū)W術(shù)碩士不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。從教師教學(xué)角度而言，教學(xué)方法包括傳統(tǒng)的傳遞—接受式教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)方法。其中現(xiàn)代教學(xué)方法又大致包括：啟發(fā)教學(xué)法或暗示教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法或探究法、案例教學(xué)法、播放教學(xué)法及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的支架式教學(xué)法和拋錨式教學(xué)法。而從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、獨立性和自主性角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要有研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)這三種方式。從上述國際商務(wù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和特點看，啟發(fā)式教學(xué)方法、案例教學(xué)方法及協(xié)作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)方式在國際商務(wù)碩士課程教與學(xué)的過程中可能應(yīng)用得更為廣泛。
具體到國際金融課程，要想更好地應(yīng)用上述教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，從而實現(xiàn)知識和實踐的融會貫通，就該課程的具體教學(xué)模式設(shè)計而言，采用“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的模式可能有利于達到培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和職業(yè)性人才的目標(biāo)。所謂“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式是傳統(tǒng) “以教為主”模式和建構(gòu)主義“以學(xué)為主”模式的綜合。以“以教為主”的模式注重教師教法，以教師“教”為中心，易忽視學(xué)生的“學(xué)”。而“以學(xué)為主”模式正好相反，十分強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，在當(dāng)前教學(xué)情況下實施起來有一定難度。“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的模式則可以根據(jù)國際金融課程實際教學(xué)內(nèi)容和國際專業(yè)碩士這一特殊的教學(xué)對象靈活選擇教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。因而，以下基于“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式探討國際商務(wù)碩士國際金融課程的教學(xué)。
“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”模式的教學(xué)設(shè)計過程主要分為以下三步：（1）教學(xué)設(shè)計的公共基礎(chǔ)步驟，包括國際金融教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)對象分析、教學(xué)起點確定和教學(xué)內(nèi)容分析；（2）根據(jù)第一步的分析結(jié)果，靈活選擇以教為主或以學(xué)為主的模式，并決定其中具體的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式，以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動性；（3）對國際金融課程進行教學(xué)評價。
一、國際商務(wù)碩士國際金融課程概述
根據(jù)全國國際商務(wù)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會國際商務(wù)專業(yè)碩士介紹中的相關(guān)內(nèi)容，國際金融課程屬于專業(yè)必修課。國際商務(wù)碩士專業(yè)學(xué)位所培養(yǎng)的是在企事業(yè)單位、社會團體和政府部門中就職的高級商務(wù)人員，主要從事跨國經(jīng)營管理、國際營銷、國際投資和國際商務(wù)談判等管理活動。因而，就教學(xué)目標(biāo)而言，教學(xué)過程中應(yīng)注重實踐性，讓學(xué)生掌握國際金融相關(guān)概念、工具、程序、方法并能熟練應(yīng)用到國際商務(wù)管理中。
而從國際商務(wù)專業(yè)碩士的對象特點看，學(xué)生的專業(yè)背景較為復(fù)雜，包括應(yīng)屆畢業(yè)生和有一定工作經(jīng)驗的學(xué)生，并且部分學(xué)生在本科階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)過國際金融相關(guān)課程有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，而另一部分學(xué)生可能專業(yè)跨度較大，未曾接受過基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)教育。為了更好地因材施教，教師事先應(yīng)對學(xué)生的專業(yè)背景有一定了解，實現(xiàn)預(yù)估教學(xué)對象的專業(yè)能力。同時可以在課前或第一次課對學(xué)生設(shè)計調(diào)查問卷進行訪談，了解其學(xué)習(xí)國際金融的動機、需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
至于國際金融教材的選擇，也應(yīng)與應(yīng)用型、國際化專門人才的目標(biāo)相匹配，可以考慮優(yōu)先選擇理論與實踐相結(jié)合、操作性較強的英文教材，并盡可能采用雙語教學(xué)。當(dāng)然，在國際金融教學(xué)中采用雙語教學(xué)的最終目標(biāo)并不是形成英語的聽說讀寫譯等基礎(chǔ)語言能力，而是增強學(xué)生在國際金融業(yè)務(wù)中熟練運用專業(yè)知識的自信心，培養(yǎng)雙語思維能力和國際化視野。
二、國際商務(wù)碩士國際金融課程的教學(xué)模式、具體教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法的選擇
鑒于國際商務(wù)碩士培養(yǎng)的是國際商務(wù)高級管理人才，與學(xué)術(shù)碩士和本科生有別，國際商務(wù)專業(yè)碩士國際金融的教學(xué)可以立足跨國公司，主要掌握管理一家跨國公司所需要的國際金融知識。依據(jù)這一視角，其主要教學(xué)內(nèi)容大致包括：（1）跨國公司所面臨的國際金融環(huán)境，比如國際貨幣體系、國際收支及國際金融市場；（2）國際金融的基本金融工具的投資及其風(fēng)險管理，包括外匯和衍生金融產(chǎn)品的投資和管理；（3）全球化融資及國際貿(mào)易融資特殊方式和途徑等。
依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計不同的教學(xué)模式。比如跨國公司所面臨的國際貨幣體系環(huán)境的教學(xué)，可以教師為中心，用傳統(tǒng)的傳遞—接受式教學(xué)方法為主，結(jié)合多媒體的播放演示，穿插對學(xué)生的提問和引導(dǎo)。當(dāng)然其中可以采用其他教學(xué)方法作為補充，比如案例教學(xué)法，可以利用人民幣匯率制度改革案例加深學(xué)生對國際貨幣體系核心內(nèi)容——匯率制度及其選擇的理解。再比如對于跨國公司所面臨的外匯風(fēng)險管理這部分教學(xué)內(nèi)容，可以采用以學(xué)為主的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，進行探究性自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。教師負責(zé)提供案例和輔助資源、設(shè)定相關(guān)外匯風(fēng)險情境及進行指導(dǎo)。這里的案例可以來自教材或其他教學(xué)資源，也可以考慮邀請校外實際從業(yè)人員以講座形式向?qū)W生分享案例。而學(xué)生則以教師提供的資源為基礎(chǔ)，自主進行分組協(xié)作學(xué)習(xí)，成立不同的虛擬跨國公司，分析特定情境下其所面臨的外匯交易風(fēng)險、經(jīng)營風(fēng)險及轉(zhuǎn)移風(fēng)險，并制定相應(yīng)的風(fēng)險管理策略。然后進行小組協(xié)作學(xué)習(xí)成果展示，與其他組進行比較和交流。同時教師對所涉及知識點進行點評，并總結(jié)歸納學(xué)生的表現(xiàn)。以教為主的模式和以學(xué)為主的模式可以融合貫穿于整個國際金融的教學(xué)過程中，從而體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”模式的教學(xué)設(shè)計思想。
三、國際商務(wù)碩士國際金融課程的教學(xué)評價
從國際金融課程的教學(xué)評價看，評價主體可以是教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合；從評價方式上看，主要以診斷性評價和形成性評價為主。具體而言，在課前對學(xué)生專業(yè)背景進行調(diào)查即為教師進行的診斷性評價，有助于教師了解學(xué)生的國際金融學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況并因材施教。而在整個“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”模式指導(dǎo)下的具體教學(xué)過程中進行的主要是形成性評價，比如教學(xué)過程中穿插的教師的提問、學(xué)生的案例討論、學(xué)生小組作業(yè)的展示交流等。通過上述形成性評價，教師可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)國際金融的興趣點和興趣度及對重點內(nèi)容的掌握程度，從而隨時對教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)微調(diào)。在進行診斷性評價時，主要采用調(diào)查問卷進行訪談的方式，而在形成性評價過程中，則可以設(shè)計相關(guān)的學(xué)生和教師形成性評價用表。比如在對小組學(xué)習(xí)成果展示進行評價時，除了教師點評之外，還可以讓其他小組學(xué)生對改組的成果展示進行評價，可以設(shè)計評價表讓學(xué)生就國際金融風(fēng)險管理內(nèi)容、風(fēng)險管理技術(shù)及語言表達進行評分。而教師則可以根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)等設(shè)計綜合考評表考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
綜上，作為國際商務(wù)碩士專業(yè)學(xué)位的國際金融課程，其教學(xué)模式設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，更強調(diào)實踐性和學(xué)生對國際金融知識的實際應(yīng)用能力。“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”模式在國際金融不同知識點的教學(xué)過程中可以靈活選擇以教為主或以學(xué)為主，既能較為充分地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又可以比較充分地發(fā)揮學(xué)生自主性和創(chuàng)新性。 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET
參考文獻：
[1]吳疆.現(xiàn)代教育技術(shù)教程（二級）[M].第3版.北京：人民郵電出版社，2009：170-185.
國際商務(wù)碩士范文第2篇
關(guān)鍵詞： 國際商務(wù) 專業(yè)定位與建設(shè) 綜合應(yīng)用
一、問題的提出
國際商務(wù)專業(yè)在我國是一個比較新的專業(yè)，1998年作為管理學(xué)門類下的“教育部批準(zhǔn)的目錄外專業(yè)”出現(xiàn)在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中。2011年的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（修訂二稿）》中，國際商務(wù)專業(yè)由目錄外專業(yè)變?yōu)楣芾韺W(xué)院門類下的工商管理類專業(yè)。2010年我國開始設(shè)立國際商務(wù)專業(yè)碩士，目前已有78所高校獲得了招生資格。然而作為培養(yǎng)更高層次人才的國際商務(wù)專業(yè)碩士在2011年的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)目錄》卻被劃為經(jīng)濟學(xué)門類。本科與碩士的學(xué)科歸屬不一致，反映了現(xiàn)階段我國在國際商務(wù)專業(yè)建設(shè)上存在著專業(yè)定位不清晰、專業(yè)建設(shè)目標(biāo)不明確的問題。與發(fā)達國家相比，我國的國際商務(wù)專業(yè)發(fā)展起步較晚，在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方面有很大的上升空間，需要不斷探索新思路。因此在當(dāng)今全球經(jīng)濟一體化的背景下，探討國際商務(wù)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)問題具有強烈的現(xiàn)實意義。
二、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述
國內(nèi)很多學(xué)者針對我國國際商務(wù)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式進行了分析，針對存在的問題提出了各種建議。
1.國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題及改進措施。
林關(guān)征（2012）認為財經(jīng)類高校培養(yǎng)的國際商務(wù)人才實踐應(yīng)用能力普遍較差，應(yīng)當(dāng)建設(shè)實踐教學(xué)平臺，培養(yǎng)實踐指導(dǎo)老師，提高學(xué)生的實踐能力。劉志娟（2010）針對國際商務(wù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)困難與企業(yè)人才難尋兩種情況同時存在的現(xiàn)象，提出應(yīng)當(dāng)從專業(yè)能力素養(yǎng)、創(chuàng)新應(yīng)職能力、技能水平、通用能力等方面提高國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。楊麗華（2011）從高校擴張后就業(yè)問題越加凸顯的實際出發(fā)，分析了國際商務(wù)專業(yè)就業(yè)難的根本原因在于培養(yǎng)方向和所學(xué)內(nèi)容與社會實際需求相脫節(jié)，并提出了如何提升就業(yè)競爭力的建議。李龍（2011）分析了我國高校國際商務(wù)專業(yè)本科教育中存在著主管領(lǐng)導(dǎo)不重視、投資不夠、師資不優(yōu)、課程不科學(xué)、素質(zhì)教育差等問題，并提出了發(fā)展此專業(yè)教育的主要對策是改革辦學(xué)模式、建立科學(xué)的培養(yǎng)機制、提高學(xué)生創(chuàng)新能力和思想素質(zhì)。
2.我國國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改進。
吳建功、周庭芳（2010）研究了西方國家國際商務(wù)專業(yè)建設(shè)理念與課程體系建設(shè)，提出了我國的國際商務(wù)專業(yè)建設(shè)與人才模式應(yīng)當(dāng)借鑒西方經(jīng)驗。姜軍（2011）從高校中外合作辦學(xué)的角度對國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提出了建議。楊麗華（2012）認為二本院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)資源稟賦的特征將國際商務(wù)專業(yè)與國際貿(mào)易專業(yè)相區(qū)別，以“企業(yè)走向世界”及走向世界后的“跨國經(jīng)營管理”為主線構(gòu)建課程體系，通過教學(xué)改革培養(yǎng)更適合社會需要的國際商務(wù)專業(yè)人才。鐘娟（2012）建議從跨文化管理、科學(xué)課課程、實踐能力三方面打造國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色。邱璐軼（2011）認為國際商務(wù)人才培養(yǎng)模式要注重溝通協(xié)調(diào)、團隊合作、跨文化交際與獨立學(xué)習(xí)等軟實力的培養(yǎng)。施錦芳（2012）從國際化培養(yǎng)的角度對國際商務(wù)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式進行了思考。
總體來看，國內(nèi)學(xué)者關(guān)于國際商務(wù)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)都進行了較為系統(tǒng)的研究，強調(diào)人才培養(yǎng)的國際性與應(yīng)用性，但是對于國際商務(wù)專業(yè)的定位并未形成一致的認識，不少學(xué)者仍然認為國際商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的是國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才。這一認識不利于我國培養(yǎng)真正的國際商務(wù)人才。
三、我國國際商務(wù)專業(yè)的發(fā)展及專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀
1.國際商務(wù)專業(yè)設(shè)立的背景。
上世紀(jì)70年代末，隨著改革開放政策的實施，我國開始發(fā)展出口導(dǎo)向型的外向型經(jīng)濟，進出口貿(mào)易迅猛發(fā)展，對于外貿(mào)人才的需求急劇增加。從80年末開始，眾多高校、高職高專類院校紛紛開設(shè)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，使得目前國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)成為開設(shè)學(xué)校最多的經(jīng)濟類專業(yè)，為我們國家培養(yǎng)了大批外貿(mào)人才。90年代末，隨著跨國公司在全球范圍內(nèi)的生產(chǎn)經(jīng)營活動的開展，全球的貿(mào)易與投資出現(xiàn)了一體化趨勢，跨國公司成為全球貿(mào)易與投資的主體。我國在吸引外資的同時也在加快實行“走出去”戰(zhàn)略，鼓勵有條件的企業(yè)對外投資與跨國經(jīng)營，在發(fā)展進出口貿(mào)易的同時，擴大國際投資的規(guī)模。目前我國的對外投資總量已經(jīng)位居世界前三位。因此，我國對涉外商務(wù)人才的需求不僅僅是外貿(mào)人才的需求，越來越多地需要精通國際市場、了解跨文化的差異、懂得國際企業(yè)經(jīng)驗管理、貿(mào)易與投資能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型商務(wù)人才。因此從90年代開設(shè)設(shè)立國際商務(wù)專業(yè)是符合經(jīng)濟發(fā)展的新變化和新趨勢的。隨著我國對外經(jīng)濟活動的轉(zhuǎn)型升級，同時具備理論知識和國際商務(wù)知識，具有較好的商務(wù)溝通能力的學(xué)生將具有更好的發(fā)展空間。
在很多發(fā)達國家，國際商務(wù)是一個相對成熟的專業(yè)，是伴隨著跨國公司的全球經(jīng)營活動發(fā)展起來的，培養(yǎng)的人才“能夠在全球任何一個地方工作”，以適應(yīng)跨國公司的需求。但我國院校多數(shù)在國際經(jīng)濟與貿(mào)易或者外國語學(xué)院下設(shè)立國際商務(wù)專業(yè)，以至于我們目前培養(yǎng)的國際商務(wù)人才更多地偏向于精通外語，而在國際企業(yè)管理、國際投資、國際市場營銷等方面能力較弱。
2.國際商務(wù)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀。
我國國際商務(wù)專業(yè)建設(shè)分為高職高專、本科、碩士三個層次。
（1）高職高專開設(shè)國際商務(wù)專業(yè)的院校數(shù)量較多，大多是將國際商務(wù)人才按照外貿(mào)人才進行培養(yǎng)，在專業(yè)課程的設(shè)置上更注重進出口貿(mào)易實務(wù)能力的強化，例如單證、報關(guān)、報檢等。這種將國際商務(wù)等同于國際貿(mào)易的建設(shè)思路反映出高職高專院校對于國際商務(wù)人才的界定非常狹窄。
（2）本科開設(shè)國際商務(wù)專業(yè)的學(xué)校較少，目前我國只有40多所本科院校設(shè)有國際商務(wù)專業(yè)，招生數(shù)量不到所有本科招生的1%。本科院校開設(shè)的國際商務(wù)專業(yè)也是以國際經(jīng)濟與貿(mào)易或者外語類專業(yè)為基礎(chǔ)的，在人才培養(yǎng)方向上偏向于經(jīng)濟或外語，真正按照教育部歸屬的管理類進行培養(yǎng)的寥寥無幾。
（3）國際商務(wù)專業(yè)碩士以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟全球化需要，勝任涉外企事業(yè)單位、政府部門和社會團體從事國際商務(wù)經(jīng)營運作與管理工作的應(yīng)用型、復(fù)合型、職業(yè)型商務(wù)專門人才為目標(biāo)。目前招生高校也都以原有的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)為基礎(chǔ)，適當(dāng)改變部分課程，與真正意義上的國際商務(wù)人才的培養(yǎng)仍然有較大差距。盡管78所高校獲得了國際商務(wù)專業(yè)碩士招生的資格，但并非所有的高校都招生，已招生的學(xué)校每年的招生數(shù)量也有限，與學(xué)術(shù)型碩士相比招生規(guī)模偏小。
綜上所述，我國國際商務(wù)專業(yè)與國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)在目標(biāo)定位上幾乎無差異；本科與專科的專業(yè)定位較為相似；不同層次的國際商務(wù)專業(yè)的定位未能明顯拉開層次。這些都說明目前我國國際商務(wù)專業(yè)在專業(yè)建設(shè)上方向不明確，定位不清晰，仍然以國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)為基礎(chǔ)的偏多，課程設(shè)置上以經(jīng)濟類課程居多，國際市場分析、國際法律法規(guī)、跨文化交流與管理、國際企業(yè)管理、國際投資管理等方面的能力相對缺乏，與真正意義上的國際商務(wù)專業(yè)建設(shè)相比存在偏差。因此，有必要明確國際商務(wù)專業(yè)的定位與人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
四、國際商務(wù)專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)定位及課程設(shè)置
國際商務(wù)專業(yè)是為適應(yīng)國際貿(mào)易與國際投資的需要，適應(yīng)企業(yè)的跨國經(jīng)營需要而設(shè)立的，是隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展而發(fā)展的，因此，專業(yè)建設(shè)的定位必須圍繞“國際化”，但不應(yīng)該局限于國際經(jīng)濟與貿(mào)易，而應(yīng)當(dāng)面向全球市場培養(yǎng)國際商務(wù)人才，所培養(yǎng)的涉外人才不僅要具備基本的外貿(mào)知識，還需要具備國際投資與融資、國際企業(yè)管理的基本知識，擁有商務(wù)分析、商務(wù)溝通和商務(wù)管理的能力。
因此，國際商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向應(yīng)該是培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，通曉現(xiàn)代經(jīng)濟與商務(wù)基礎(chǔ)理論，具備完善的國際商務(wù)知識、國際商務(wù)分析與決策能力，熟練掌握現(xiàn)代國際商務(wù)實踐技能，國際投資實踐技能，具有較高外語水平和較強跨文化交流能力的應(yīng)用型、復(fù)合型和職業(yè)型的國際商務(wù)專門人才。
在課程建設(shè)上需要考慮國際貿(mào)易、國際投資、國際市場營銷、跨國公司經(jīng)營管理、跨文化交流等綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為此，除了國際經(jīng)濟與貿(mào)易的相關(guān)課程以外，還有必要開設(shè)國際商務(wù)環(huán)境、國際商務(wù)談判與禮儀、跨文化交流與管理、國際供應(yīng)鏈、物流管理、跨國公司經(jīng)營管理、國際市場營銷、國際廣告學(xué)等課程，建立較為完善的課程體系。對于國際商務(wù)人才而言，外語能力尤為重要。在加強英文綜合能力課程的同時，積極鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語，有助于學(xué)生跨國交流能力的提升。
五、國際商務(wù)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的重點
1.課程應(yīng)當(dāng)強化綜合性和應(yīng)用性。
國際商務(wù)專業(yè)的課程應(yīng)設(shè)置強調(diào)綜合性和應(yīng)用性，因此需要較廣的知識面，課程應(yīng)當(dāng)包含經(jīng)濟與管理類的基本理論知識、國際商務(wù)的相關(guān)知識與一定的實習(xí)實踐經(jīng)歷。在通修課程與專業(yè)核心課程之外，提高開放性選修課程的比重，這些豐富多彩的選修課程能夠為學(xué)生提供較為全面的知識構(gòu)架和多樣化的選擇。（1）分方向設(shè)置模塊選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選修不同的模塊課程，每一類模塊課程可包含6～8門課程，形成一個完整的知識模塊。例如，從強化商務(wù)應(yīng)用能力的角度開設(shè)商務(wù)管理模塊，包括電子商務(wù)、國際供應(yīng)鏈、國際商務(wù)環(huán)境、跨文化管理、國際廣告與媒介、物流管理等課程。（2）設(shè)置跨專業(yè)選修課程，允許學(xué)生選修其他專業(yè)，擴大學(xué)生的知識面。（3）設(shè)置學(xué)科拓展類、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類選修課程，增加實習(xí)實踐類課程的學(xué)分，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。除此之外，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生參加輔修課程，提升復(fù)合應(yīng)用能力。
2.教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新，教學(xué)手段需要多樣化。
國際商務(wù)專業(yè)的課程注重綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此除了傳統(tǒng)的課堂講授外，還需要在教學(xué)方式上進行創(chuàng)新并豐富教學(xué)手段。（1）強化小班討論課程。討論課與理論課相結(jié)合是應(yīng)用類課程常用的教學(xué)方法，通過討論能幫助學(xué)生更好地理解基本理論，并思考理論在現(xiàn)實中的應(yīng)用。小班化討論還能提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)合作精神與溝通能力。（2）注重案例教學(xué)。跨國經(jīng)營與管理類的案例非常多，很多著名的跨國公司有許多成功的經(jīng)驗與失敗的教訓(xùn)，運用案例教學(xué)能夠讓學(xué)生體會到商務(wù)知識在實際中的運用，領(lǐng)悟到國際經(jīng)營與管理過程中環(huán)境變化、文化差異等帶來的問題。（3）使用綜合實訓(xùn)與模擬訓(xùn)練。在開設(shè)理論課程的基礎(chǔ)上，利用軟件進行綜合實訓(xùn)和模擬訓(xùn)練能迅速提升學(xué)生的應(yīng)用能力。就國際商務(wù)專業(yè)而言，企業(yè)經(jīng)營管理決策能力可以使用ERP沙盤進行模擬；進出口業(yè)務(wù)可以使用國際貿(mào)易模擬實訓(xùn)軟件；金融交易中外匯交易、股票交易、期貨交易、貴金屬交易都有相應(yīng)的模擬軟件；國際商法可以模擬法庭，熟悉處理國際企業(yè)糾紛的流程與相應(yīng)的法律法規(guī)。（4）走出教室，參加實習(xí)與實踐。除了企業(yè)實習(xí)這一常規(guī)途徑外，還可以組織更多的實踐活動。例如利用暑期組織學(xué)生參加專業(yè)主題市場調(diào)研，由學(xué)生自行設(shè)計調(diào)查問卷、開展調(diào)研活動并整理分析數(shù)據(jù)，撰寫調(diào)研報告。這一活動能夠幫助學(xué)生更好地掌握市場調(diào)研的方法，提高市場分析能力。這些活動也可以跟團委、學(xué)生會、社團等學(xué)生組織聯(lián)合舉辦，既能鼓勵學(xué)生將專業(yè)知識運用到實際中，又能增強學(xué)生的組織、溝通、協(xié)調(diào)能力與團隊合作精神。（5）舉辦各種類型的講座。國內(nèi)外專業(yè)、實務(wù)界人事都可以為主講嘉賓，內(nèi)容可以涵蓋國際商務(wù)的各個方面，幫助學(xué)生開闊視野，了解前沿知識和熱點問題，從更新更多的角度去思考問題。
3.打造合適的教學(xué)隊伍，提高師資的綜合應(yīng)用能力。
國際商務(wù)許多綜合應(yīng)用類的課程對于師資的要求比較高。教師不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，還要有較強的應(yīng)用能力，做到理論與實際結(jié)合，使課程不至于大而泛。因此，打造一支合適的教學(xué)隊伍對于保證課程質(zhì)量尤為重要。目前很多學(xué)校國際商務(wù)專業(yè)的教師理論功底較為扎實，但綜合應(yīng)用能力普遍不足。為此，在國際商務(wù)專業(yè)建設(shè)中，需要豐富師資來源，并多渠道提升教師的綜合應(yīng)用能力。較為可行的做法包括：（1）聘請實業(yè)界人士擔(dān)任主講教師，可以負責(zé)一門課程的教學(xué)，也可以與校內(nèi)教師開設(shè)拼盤課程，或者舉辦主題系列講座。從事國際商務(wù)工作的業(yè)界人士可以根據(jù)自己多年的工作經(jīng)驗跟學(xué)生分享理論在實際中的應(yīng)用情況。（2）鼓勵專職教師去企業(yè)兼職，開展各類橫向科研。通過企業(yè)實習(xí)或者擔(dān)任企業(yè)顧問等形式，教師可以進一步了解企業(yè)的實際運作情況，豐富實務(wù)經(jīng)驗，提高綜合應(yīng)用類課程的教學(xué)水平，并通過橫向課題的研究提高科研能力。
4.開拓國際化培養(yǎng)思路，利用國際交流提升專業(yè)建設(shè)水平。
英美等發(fā)達國家的國際商務(wù)專業(yè)比較成熟，越來越多的高校開始與中國的高校開展各種類型的國際交流項目，包括針對學(xué)生的交換生、2+2、3+1、3+1+1項目，針對教師的訪問學(xué)者、短期訪學(xué)、客座教授、科研合作等項目。這些國際交流與合作項目能夠為學(xué)生提供良好的平臺，通過走出去的方式開闊視野，體會文化差異，接觸不同的教學(xué)方式；也能促進師資交流，引入國外有特色的優(yōu)質(zhì)課程和新的教學(xué)資料，改進教學(xué)理念，創(chuàng)新授課模式。國際化培養(yǎng)對于提升專業(yè)建設(shè)水平將起到積極的推動作用。
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國際商務(wù)碩士范文第3篇
關(guān)鍵詞：seminar；國際商務(wù)專業(yè)碩士；教學(xué)法
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0179-02
一、Seminar教學(xué)法概述
1.seminar教學(xué)法的起源與發(fā)展：seminar一詞源于拉丁文的“seminarium”，原意為“苗圃”、“發(fā)源地”之意，后來引申為在教學(xué)過程中，學(xué)生通過與教師展開討論進行相關(guān)問題的學(xué)習(xí)。seminar教學(xué)法始于古希臘的阿卡德米學(xué)園（academy），目前已成為一種在歐美大學(xué)的課堂教學(xué)中廣為流行的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的核心是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)術(shù)自由，實現(xiàn)師生之間多視角、多層次的交流與互動。早期的seminar只是被作為一種教學(xué)方式，不重視研究，而在19世紀(jì)柏林大學(xué)的教學(xué)實踐中，seminar兼具了教學(xué)和科研的雙重職能，促進了這一教學(xué)模式的發(fā)展，也使得seminar逐漸得到了政府的資助，開始擁有專門的經(jīng)費支持以及專門的教學(xué)場所。至此，這種教學(xué)模式在歐美等西方諸多國家迅速發(fā)展起來，而seminar在中國大學(xué)課堂的應(yīng)用則處于啟蒙和探索階段。
2.seminar教學(xué)法的一般教學(xué)安排。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，Seminar教學(xué)法的教學(xué)目的更加明確化、教學(xué)任務(wù)更加多元化，尤其是在教學(xué)實踐中突出了研究的理念。其教學(xué)安排通常包括以下幾個環(huán)節(jié)：（1）由任課教師進行主題介紹。主要是簡要介紹本次課程將要討論的主題以及主題所涉及的基本問題。（2）學(xué)生陳述主題。由報告人對主持人布置的主題內(nèi)容進行陳述。這一階段通常要求學(xué)生在1―2周前開始就教師布置的任務(wù)進行材料準(zhǔn)備，包括查找和閱讀相關(guān)文獻資料，分析相關(guān)主題在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。這一階段要求學(xué)生必須將自己的觀點融入到陳述之中。（3）參與者發(fā)言。這一環(huán)節(jié)參與者主要針對報告人陳述的內(nèi)容，進行相應(yīng)補充或者對報告人的觀點提出質(zhì)疑等。（4）討論交流。這一環(huán)節(jié)是seminar教學(xué)法的精髓所在。針對主題以及報告人、參與人的發(fā)言情況，所有同學(xué)對問題或?qū)α⒚}進行討論，原來的報告人則可以針對質(zhì)疑進行回答或者解釋。在辯論以及交流中可以體現(xiàn)出學(xué)生平時的學(xué)術(shù)積累，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。（5）總結(jié)點評。針對報告和討論的結(jié)果，由主持人也就是任課教師根據(jù)主題進行評點，總結(jié)本次課的討論情況。
二、Seminar教學(xué)法對教師和學(xué)生能力的要求
由以上分析可以看出，seminar教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，教學(xué)結(jié)構(gòu)更加多元化，這必然對教師和學(xué)生提出一些新的要求。
1.seminar教學(xué)法對教師的教學(xué)方法創(chuàng)新提出新的要求。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，Seminar教學(xué)法要求教師熟悉和運用兩種教學(xué)方法：（1）講授法，要求任課教師能在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，遵循教學(xué)大綱的基本要求，對學(xué)科的基本概念和理論進行清晰地闡述，并能突出教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。（2）指導(dǎo)法，這一方法要求教師能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，尤其要教會學(xué)生進行獨立研究。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀文獻，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科的前沿問題進行獨立思考，組織學(xué)生討論，對學(xué)生的發(fā)言進行評價和總結(jié)等方式提高學(xué)生的獨立科研能力。
2.seminar教學(xué)法促進學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。在seminar教學(xué)模式下，要求學(xué)生必須積極參與課堂活動，必須對于教師布置的討論題目進行提前準(zhǔn)備，對于課上同學(xué)們討論的內(nèi)容也必須認真聽講，深入思考，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而進一步充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
三、seminar教學(xué)法在國際商務(wù)專業(yè)碩士培養(yǎng)中的應(yīng)用
1.Seminar教學(xué)法與國際商務(wù)專業(yè)碩士學(xué)位培養(yǎng)要求相契合。國際商務(wù)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出了要使學(xué)生具有深厚的國際商務(wù)素養(yǎng)和較強的跨文化溝通能力，具有從事國際商務(wù)運營與管理工作的能力。根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，國際商務(wù)專業(yè)碩士培養(yǎng)要求主要有以下兩方面的顯著特點：（1）明確要求國際商務(wù)專業(yè)碩士學(xué)生在兩年的學(xué)習(xí)中要有至少半年的相關(guān)行業(yè)實習(xí)。（2）要求每位學(xué)生必須配備一名具有較強相關(guān)專業(yè)實踐經(jīng)驗的企業(yè)專業(yè)人士擔(dān)任國際商務(wù)專業(yè)碩士生的校外導(dǎo)師，即實行雙導(dǎo)師制。從以上的分析可以看出，國際商務(wù)專業(yè)碩士較傳統(tǒng)的學(xué)位碩士而言，更注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，而seminar教學(xué)法更突出了學(xué)生主動性以及實踐能力的鍛煉，seminar教學(xué)法與國際商務(wù)專碩的人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合。
2.seminar教學(xué)法在國際商務(wù)專業(yè)碩士培養(yǎng)中的實施步驟。國際商務(wù)專業(yè)碩士的學(xué)生在進入研究生階段以前大多所經(jīng)受的教育都是中國的傳統(tǒng)教育，而我國傳統(tǒng)教育目前大多還停留在“教師在上面講，學(xué)生在下面聽”的階段，大多學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)習(xí)慣上還是學(xué)習(xí)能力上，對seminar教學(xué)法還不太適應(yīng)，所以在國際商務(wù)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中引入seminar教學(xué)模式，不能照搬國外現(xiàn)有的教學(xué)套路，要結(jié)合我國的實際情況，合理科學(xué)的運用這一教學(xué)方式。具體來講，可采取以下幾個步驟：（1）基本理論的講解。鑒于我國國情，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)對教師有一定的依賴性，自主學(xué)習(xí)的能力相對薄弱，所以對課程的基本理論，任課教師可先進行基本講解，當(dāng)然在講解過程中可以對傳統(tǒng)教學(xué)方式有所突破。比如，教師可以先拋出基本概念，讓學(xué)生進行思考，然后每個學(xué)生說出自己對這一概念的基本理解，最后再由任課教師講解；也可以由教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本相關(guān)理論的內(nèi)容，然后組織學(xué)生進行討論，最后再由任課教師進行深入講解。（2）專題任務(wù)布置。這一階段，由教師結(jié)合基本理論，布置與所講理論相關(guān)且與行業(yè)或?qū)I(yè)背景相結(jié)合的討論專題。專題一般圍繞核心理論分為幾個相互關(guān)聯(lián)又互不相同的方面，學(xué)生自由結(jié)合分組，每個小組選擇一個方面。（3）專題思路分析。討論專題確定后，學(xué)生需先確定問題大概的分析思路并向教師匯報，然后教師和其他組的同學(xué)對該分析思路進行可行性討論，確認分析方案可行后才可進入下一步工作。這一環(huán)節(jié)需要在課堂上完成，學(xué)生在確定方案時可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、案頭參考資料等，可進行小組成員之間充分的交流與討論。（4）資料收集。在專題分析思路通過后，學(xué)生要根據(jù)自己所選專題以及小組的實施方案去查閱相關(guān)的文獻資料，對自己的專題進行詳細論證分析。收集資料的時間大約為一周，在這一過程中，任課教師可與學(xué)生進行微信溝通、電話指導(dǎo)等，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段。（5）課堂匯報與討論。完成課下資料搜集與整理后，學(xué)生要在課堂上就自己對專題的分析結(jié)論進行匯報（可要求學(xué)生將自己的研究成果做成PPT呈現(xiàn)出來），而其他小組對匯報小組的匯報內(nèi)容進行討論或提出質(zhì)疑，最后由任課教師進行統(tǒng)一點評，由學(xué)生和教師共同得出所分析專題的最終結(jié)論。另外，結(jié)合國際商務(wù)專業(yè)碩士實行雙導(dǎo)師制的特點，在seminar教學(xué)模式實施的過程中，可充分利用校外導(dǎo)師這一有利資源，讓校外導(dǎo)師就相關(guān)理論結(jié)合企業(yè)實踐給學(xué)生進行專題講座，與學(xué)生展開具體問題的相關(guān)討論。
四、結(jié)論
Seminar教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)上的區(qū)別，其更多的強調(diào)了教師與學(xué)生之間的雙向交流，更加注重對學(xué)生實踐能力和科研能力的培養(yǎng)。目前seminar教學(xué)模式在我國仍處于嘗試和探索階段。國際商務(wù)專業(yè)碩士學(xué)位具有更注重學(xué)生實踐能力的特點，在國際商務(wù)專碩培養(yǎng)中全面引入seminar教學(xué)法必將有助于學(xué)生實踐和科研能力的培養(yǎng)，契合該專業(yè)對人才的培養(yǎng)要求，但在這一教學(xué)模式的實施過程中，還應(yīng)注意我國的具體國情，尤其注意我國學(xué)生與歐美學(xué)生的能力差異，探索一條適合我國學(xué)生實際情況的教學(xué)思路。
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Research on the Application of Seminar Teaching Method in the Master of International Business
HAO Shu-li
（School of Business，Beijing Institute of Fashion Technology，Beijing 100029，China）
國際商務(wù)碩士范文第4篇
關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；辦學(xué)模式；教育國際化
1995年，武漢科技大學(xué)與澳大利亞知名高校皇家墨爾本理工大學(xué)(RMIT University，簡稱RMIT大學(xué)）聯(lián)合創(chuàng)辦了文憑層次中澳國貿(mào)班合作辦學(xué)項目，旨在培養(yǎng)掌握國際工商企業(yè)經(jīng)營管理基本理論與實務(wù)的國際化人才。經(jīng)過10年發(fā)展，中澳國貿(mào)班最終拓展為實施商科共通科目教學(xué)的中澳國際商務(wù)項目，向澳大利亞高校和國內(nèi)工商企業(yè)輸送了一大批國際商務(wù)人才，贏得了廣泛的社會贊譽，被澳大利亞駐上海總領(lǐng)事郭森若(Sam Gerovich)先生贊譽為“國際教育示范項目”，武科大也因此被湖北省教育廳評為教育外事先進單位。在中澳國際商務(wù)項目舉辦10周年之際，對其成功的國際化辦學(xué)模式進行階段性總結(jié)具有重要意義。
一、辦學(xué)宗旨與理念
（一）引進優(yōu)質(zhì)教育資源，消化、吸收、創(chuàng)新，提升學(xué)校辦學(xué)的整體水平
從國家政策來講，對中外合作辦學(xué)實行擴大開放、促進發(fā)展的方針，通過引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，并消化吸收、利用創(chuàng)新，是我國高等教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是武漢科技大學(xué)提高學(xué)校整體辦學(xué)水平的重要途徑。中澳國際商務(wù)項目的合作伙伴RMIT大學(xué)是澳大利亞最大的多層次國立大學(xué)，其教學(xué)以優(yōu)異質(zhì)量、創(chuàng)新理念、專業(yè)水準(zhǔn)和高應(yīng)用性而著稱，在英國《泰晤士報》2004—2005年全球大學(xué)排名中分別居第55和82位。其商學(xué)院(RMIT Business)是全澳最大的商學(xué)院，開設(shè)文憑至博士學(xué)位層次的近60個專業(yè)。其環(huán)球英語語言中心(RMIT English Worldwide)是全澳規(guī)模最大，課程設(shè)置最為齊全的語言培訓(xùn)中心之一，學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量得到國際 ISO9001質(zhì)量資格認證。
經(jīng)過10年的發(fā)展，中澳國際商務(wù)項目的專業(yè)設(shè)置由最初中澳國貿(mào)班的國際貿(mào)易專業(yè)和后來增設(shè)的銀行與金融專業(yè)，發(fā)展為實施商科共通科目(generic courses)教學(xué)的國際商務(wù)專業(yè)；項目承辦單位由起步階段的中澳教育培訓(xùn)中心，歷經(jīng)澳曼特國際學(xué)院，業(yè)已經(jīng)發(fā)展成為舉辦中澳、中德、中加、中美多個國際教育合作項目的國際學(xué)院。在合作辦學(xué)過程中，成功地引進了RMIT大學(xué)國際化的優(yōu)質(zhì)教育資源，在課程體系、師資、教材、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評價體系、管理體系諸方面的國際化程度大為提高，而且通過“引進、消化、創(chuàng)新”，于2004年創(chuàng)辦了本土化的本科工商管理（國際）試驗班，為在全校大力推進教育國際化奠定了基礎(chǔ)。這是中外合作辦學(xué)中外結(jié)合、以我為主、為我所用原則的最佳實踐。中澳國際商務(wù)項目的舉辦還為學(xué)校增加了辦學(xué)特色，改善了辦學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施，增加了辦學(xué)經(jīng)費、減少了辦學(xué)支出，擴大了社會聲譽，對其提升辦學(xué)水平，提高競爭力做出了重要貢獻。
（二）培養(yǎng)具有國際意識、國際交往能力、國際競爭力、全面發(fā)展的國際商務(wù)人才
中澳國際商務(wù)項目的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的外語溝通能力、熟悉國際工商企業(yè)經(jīng)營管理基本理論與實務(wù)的國際化人才。學(xué)生在畢業(yè)后可在國際化工商企、事業(yè)單位以及政府部門從事管理工作，也可出國攻讀商科學(xué)士或碩士學(xué)位，畢業(yè)后為中、澳經(jīng)貿(mào)交流事業(yè)服務(wù)。為實現(xiàn)上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，項目引進了8門以能力為導(dǎo)向 (competency—based)的國際商務(wù)文憑課程，內(nèi)容涵蓋了國際商業(yè)活動中的關(guān)鍵領(lǐng)域，力求使學(xué)生做到“一專多能”：“一專”即指專于國際商務(wù)業(yè)務(wù)，“多能”即指能掌握國際商務(wù)業(yè)務(wù)所需要的外語、計算機、商貿(mào)、經(jīng)濟、法律、管理等多學(xué)科基本知識和技能。同時，項目還強調(diào)學(xué)生應(yīng)具備從全球角度觀察、思考和處理問題的實際能力。
在培養(yǎng)人的過程中，該項目還樹立了以學(xué)生發(fā)展為本位的辦學(xué)思想，倡導(dǎo)“人的全面而自由的發(fā)展”。力求在教學(xué)大綱設(shè)計、課程設(shè)置和教學(xué)管理中，充分注重學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，不僅關(guān)注其知識的獲取，還關(guān)注其綜合素質(zhì)的提高。項目的教育過程鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。把學(xué)習(xí)過程從傳統(tǒng)的垂直灌輸型向現(xiàn)代教育理念的上下互動型轉(zhuǎn)變。注重學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)社會化的內(nèi)在要求，確立個性化意識。
經(jīng)過10年的成功運作，中澳國際商務(wù)項目向RMIT大學(xué)等澳大利亞知名高校和國內(nèi)工商企業(yè)輸送了1500余名中、澳國際商務(wù)人才。一些學(xué)生在澳深造期間被學(xué)校或?qū)嵙?xí)企業(yè)授予學(xué)習(xí)優(yōu)異獎，不少學(xué)生榮獲碩士學(xué)位或優(yōu)等學(xué)士學(xué)位；在完成學(xué)業(yè)后，一些畢業(yè)生回到了國內(nèi)在澳大利亞BHP上海代表處、沃爾瑪商業(yè)咨詢（深圳）有限公司等跨國企業(yè)中擔(dān)任重要管理職務(wù)；不少畢業(yè)生雖然旅居澳洲，但他們或者自己創(chuàng)辦公司，或者參與中介組織，為中澳經(jīng)貿(mào)往來和教育交流做出了重要貢獻。
（三）提升學(xué)校服務(wù)社會功能，滿足社會需求，增加了政府高等教育的供給
我國現(xiàn)階段開展中外合作辦學(xué)的原則之一是，“讓出一些教育服務(wù)的市場來換取教育資源，提升教育的供給能力”。中澳國際商務(wù)項目的開設(shè)，有助于滿足人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育的需求，為莘莘學(xué)子獲得被國際承認的國外學(xué)歷和學(xué)位提供了珍貴的機會。本項目的學(xué)生群體中，不僅有高考未被理想大學(xué)錄取的高中畢業(yè)生，也有部分專科和本科畢業(yè)生。經(jīng)過國內(nèi)階段一年半英語培訓(xùn)和國際商務(wù)文憑課程的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后如果選擇在國內(nèi)就業(yè)，這將是一條經(jīng)濟快捷的成才之路；如果選擇赴澳深造，從學(xué)制上可節(jié)省一年以上的時間，從經(jīng)濟上可節(jié)省三分之一的費用。對國家而言，本項目在一定程度上，有助于緩解升學(xué)就業(yè)壓力，緩沖人才和外匯外流，減輕政府辦學(xué)經(jīng)費壓力，也緩解出國留學(xué)低齡化的狀況。
舉辦中澳國際商務(wù)項目的核心是探索辦學(xué)模式的國際化問題，它首先是上述辦學(xué)理念（指導(dǎo)思想）的國際化、發(fā)展戰(zhàn)略的國際化，然后是由此所決定的策略的、行動方案的國際化。辦學(xué)宗旨和理念國際化的先行，有效指導(dǎo)了課程體系、師資建設(shè)、教學(xué)方式與手段、教學(xué)管理和質(zhì)量保證體系、管理運行模式等方面的國際化。
二、課程體系
中澳國際商務(wù)項目的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的建設(shè)是整個項目成功運營的重點。為保持課程體系的先進性和完整性，項目基本移植了RMIT大學(xué)原有的課程體系，包括英語和國際商務(wù)兩個課程模塊。這兩個模塊前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的歸宿。但是，由于它們在學(xué)科屬性上分屬于不同的系統(tǒng)，又有各自特殊的教育規(guī)律，在本項目的實踐中具有相對獨立性。
（一）英語課程模塊
本項目所引進的英語課程為RMIT環(huán)球英語語言中心的“成功英語”(English Success)系列等級課程，包括中低級、中級、中高級、高級Ⅰ、高級Ⅱ各級。其中，初、中、中高各級為基礎(chǔ)語言課程，高級Ⅰ為國際商務(wù)課程同期課程，高級Ⅱ為學(xué)位課程前語言強化課程，同時培養(yǎng)做筆記、演講、論文寫作等專業(yè)學(xué)習(xí)技能。各級英語課程基本以專題劃分單元，貫穿于聽力、口語、閱讀、寫作、語言知識、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)等各部分，互為交融和強化，旨在對學(xué)生進行全面語言訓(xùn)練。
作為課堂內(nèi)容的強化和活化，“成功英語”還將澳大利亞新南威爾士大學(xué)開發(fā)的人機對話學(xué)習(xí)系統(tǒng)“行星英語”(Planet English)以及與課程配套的電子資源(E—Pack)，有機融入課程體系，由學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)。由于多數(shù)學(xué)生赴澳留學(xué)簽證和入學(xué)的需要，本項目在高級英語Ⅰ中間階段，還穿插雅思(IELTS)培訓(xùn)課程。需要特別指出的是，武漢科技大學(xué)國際學(xué)院在國際課程體系的本土化方面，進行了大量有益的嘗試，尤其是針對中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，開設(shè)了數(shù)門校本課程，以彌補國際課程水土不服的弊端，典型的例子是開設(shè)一對一“寫作診所”課(Writing Workshop)。
（二）國際商務(wù)課程模塊
國際商務(wù)專業(yè)現(xiàn)開設(shè)的商科共通課程共8門，包括：微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、組織行為學(xué)、商法、商務(wù)計算機應(yīng)用、市場營銷、財務(wù)決策、商務(wù)統(tǒng)計。由于它們的共通性，這些課程與RMIT大學(xué)商科學(xué)士或碩士各專業(yè)可以進行對接。課程的基本理論教學(xué)采用RMIT原版紙媒介和CD—ROM在線教學(xué)參考資料，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)鼓勵采用本土案例。
三、師資隊伍
中澳國際商務(wù)項目在師資隊伍建設(shè)方面的宗旨是“引進來、走出去”，既大力引進外智，又致力于本土師資的國際化。在教學(xué)工作中，形成了中外教師結(jié)隊制度(co-teaching)，互相取長補短。師資管理工作貫徹以教師為本的原則，不僅努力提高教師的物質(zhì)待遇，更注重發(fā)揮其業(yè)務(wù)潛力。轉(zhuǎn)貼于
（一）英語師資
本項目的英語教學(xué)由RMIT環(huán)球英語語言中心和武漢科技大學(xué)國際學(xué)院共同承擔(dān)。2005年以前，項目常年聘有以澳方語言專家為主的外籍英語教師10余名。近5年來，中方英語教師先后有13人次赴澳接受國際英語教學(xué)法的培訓(xùn)，其中5人獲劍橋大學(xué)英語教師資格證書(CELTA)。由于本土師資的成熟發(fā)展，自2005年起，澳方不再委派英語教師，教學(xué)工作全部改由中方承擔(dān)，外籍教師也由中方聘請，實現(xiàn)了師資的本土化。
（二）國際商務(wù)師資
國際商務(wù)教學(xué)由RMIT商學(xué)院和武漢科技大學(xué)國際學(xué)院共同承擔(dān)。每門課由澳方教師來漢主講2周左右，其余則由中方主講教師和輔導(dǎo)教師用雙語或全英語講授。為提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，本項目近年選派中方教師赴澳接受語言和專業(yè)培訓(xùn)達人均1次以上，其中1人獲博士學(xué)位（后調(diào)至澳大利亞某大學(xué)任資深講師），4人獲碩士學(xué)位（其中2人擔(dān)任本項目主要領(lǐng)導(dǎo)，1人調(diào)至美國通用電氣（中國）有限公司任質(zhì)量總監(jiān)）。除了出境進修，項目在國際化師資培訓(xùn)的本土化方面進行了有益嘗試：安排中方教學(xué)副院長先期赴RMIT通過“培訓(xùn)師培訓(xùn)”項目(train—the—trainerprogram)，接受“測評與職業(yè)培訓(xùn)”證書課程和“職業(yè)培訓(xùn)與測評體系”文憑課程的培訓(xùn)，然后授權(quán)其培訓(xùn)師資格，回國對本院商務(wù)教師進行“測評與職業(yè)培訓(xùn)”崗位證書的培訓(xùn)。
四、教學(xué)方法與手段
（一）英語教學(xué)
本項目的英語教學(xué)實行全英語、人性化小班（標(biāo)準(zhǔn)班25人)授課，采用國際通行的互動式和交際教學(xué)方法以及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，教學(xué)中注重啟發(fā)學(xué)生，鼓勵個性化學(xué)習(xí)。在教學(xué)之余，外籍教師主持英語角、讀書、體育等俱樂部，學(xué)院組織英語辯論會、游戲、晚會、電影觀摩、戶外燒烤等活動，使學(xué)生在真實的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中邊學(xué)邊用，活學(xué)活用。學(xué)院現(xiàn)代化自主學(xué)習(xí)中心(Independent Learning Center)、多媒體教室和計算機實驗室為開展英語多媒體教學(xué)和學(xué)生自學(xué)提供了優(yōu)良條件。
本項目的入學(xué)考試采用牛津大學(xué)英語水平智能測試系統(tǒng)(Oxford Quick PlacementTest)、RMIT環(huán)球英語語言中心寫作測試和口語測試，對學(xué)生進行科學(xué)分級。入學(xué)考試和等級考試的實施和評分，均遵循嚴(yán)格的程序和標(biāo)準(zhǔn)。所有考官均須長期進行評卷培訓(xùn)，以確保測評的高質(zhì)量。所有主觀題考試（如口語和寫作考試）均須有兩名考官按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)(criteria)和教學(xué)目的(outcomes)分別進行評分，如果兩者分值差距超標(biāo)，則須由教學(xué)主任對成績進行調(diào)適(moderation)。各等級英語課程的成績評定注重學(xué)習(xí)過程和綜合評估，計有以下要素組成：(1)出勤率；(2)課堂表現(xiàn)；(3)課外作業(yè)（包括作文、學(xué)習(xí)日志、演講、評論等）；(4)中期測評；(5)期末測評。對各等級的達標(biāo)水平嚴(yán)格把關(guān)，實行滾動淘汰制，如果達不到考核標(biāo)準(zhǔn)，則必須重修。
學(xué)生赴澳留學(xué)，還必須通過相應(yīng)的國際英語測試。在2000年前留學(xué)簽證要求托福成績時，由于其教學(xué)質(zhì)量水準(zhǔn)高，本項目的學(xué)員曾作為特例被澳大利亞大使館賦予托福成績豁免權(quán)。2000年留學(xué)簽證要求雅思成績以來，本項目學(xué)員同樣取得了優(yōu)秀成績，2003年以前的一次性達標(biāo)率，每年均在85％以上，2004年為94％，2005年高達98％。
（二）國際商務(wù)教學(xué)
商務(wù)課程采取國外先進的教學(xué)模式，全面采用現(xiàn)代多媒體手段，實行全英語和部分雙語教學(xué)。基本理論的教學(xué)，廣泛引入案例分析法，以大量的實際案例，加深學(xué)生對抽象理論的理解。普遍采用的教學(xué)方法還有課堂討論、演講等。基本技能的教學(xué)主要采用國際教學(xué)中常用的技能學(xué)習(xí)模式，通過小型課堂實踐和課后實踐調(diào)查等方式來進行。
國際商務(wù)課程的成績評定注重學(xué)習(xí)過程和綜合評估，采用多種測評方式。期末卷面考試成績一般占50％，其它50％由課外作業(yè)、小論文、調(diào)查報告、演講、案例分析等一種或幾種測評的成績組成。成績合格者，由RMIT授予國際商務(wù)文憑(Diploma of Business)。如果平均成績達到Credit以上，且雅思考試成績達到6.5分（或通過RMIT環(huán)球英語語言中心高級英語Ⅱ考試），即可在RMIT攻讀商科學(xué)士或碩士學(xué)位，且可免修8門以內(nèi)的課程（約相當(dāng)于1年全日制學(xué)習(xí)）。
五、教學(xué)管理和質(zhì)量保障體系
質(zhì)量是辦學(xué)的生命線，質(zhì)量保障是項目管理的中心問題。中澳國際商務(wù)項目專門成立了項目質(zhì)量管理協(xié)調(diào)組(WUST-RMIT Quality Implementation Team)，對項目運行的質(zhì)量進行總體監(jiān)控，同時又根據(jù)英語和國際商務(wù)教學(xué)分別建立了周密的課程質(zhì)量保障體系。
（一）英語教學(xué)
英語教學(xué)質(zhì)量保障體系從制度上包括：(1)《RMIT環(huán)球英語語言中心國際合作項目運行手冊》(REW Licensee Operations Manual)，對項目評估、教學(xué)報告、項目推廣、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生服務(wù)、項目自評和教師資質(zhì)等問題做了詳細規(guī)定。(2)《RMIT大學(xué)環(huán)球英語語言中心國際項目評估手冊》(REW Program Audit)。澳方國際項目主任每年都對本項目的質(zhì)量水準(zhǔn)，對照《運行手冊》規(guī)定的10項一級指標(biāo)，進行現(xiàn)場評估，并寫出報告，對未達標(biāo)項提出整改建議。
在英語教學(xué)實踐中，為確保教學(xué)質(zhì)量，項目還采取了諸多具體措施，例如：(1)學(xué)生入學(xué)和升級考試，嚴(yán)格把關(guān)，杜絕追求經(jīng)濟效益而犧牲質(zhì)量的行為。(2)加強學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)和課外作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)的過程控制。對問題處理實行預(yù)警機制和輔導(dǎo)服務(wù)。(3)教師每周舉行教學(xué)例會，進行業(yè)務(wù)研修或者教學(xué)交流。(4)定期就教學(xué)情況，實施問卷調(diào)查，及時糾偏。
（二）國際商務(wù)教學(xué)
商務(wù)教學(xué)的質(zhì)量保證體系從制度上包括：(1)《中澳國際商務(wù)項目設(shè)置手冊》 (WUST-RMIT Diploma of Business Pathway Handbook)，其中對課程設(shè)置、教師資質(zhì)、教學(xué)方法、學(xué)生守則、中澳雙方職責(zé)、項目評估、項目管理等方面做了詳細規(guī)定。(2)《RMIT大學(xué)項目質(zhì)量保障體系手冊》(RMIT Program Quality Assurance)。由RMIT商學(xué)院國際事務(wù)副院長會同項目運營主任和教學(xué)主任，根據(jù)教學(xué)質(zhì)量保證體系中的指標(biāo)，對項目的質(zhì)量水準(zhǔn)進行定期評估。
在實踐中，國際商務(wù)教學(xué)采取有力措施，實施質(zhì)量控制。根據(jù)實際情況每年制定各門課程的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，嚴(yán)格落實各門課程的教學(xué)規(guī)章制度、量化標(biāo)準(zhǔn)，并于課程結(jié)束后進行教學(xué)總結(jié)。師資質(zhì)量的保障采取事前控制和事后復(fù)議的方式。前者指通過試講評比，遴選出優(yōu)秀教師擔(dān)任主講教師，后者指在課程結(jié)束后對教師教學(xué)效果進行評估和評議，以便改進教學(xué)。
除了項目內(nèi)部質(zhì)量保障體系，澳大利亞政府、中國教育行政主管部門以及中介機構(gòu)，還對項目進行定期或隨機評估，為項目運行的質(zhì)量增加了一層保障。
六、管理結(jié)構(gòu)與運行機制
與其國際化宗旨相適應(yīng)，中澳國際商務(wù)項目必然要建立一套向國際開放的管理結(jié)構(gòu)和運行機制，并且必須通過創(chuàng)新，使自身辦學(xué)走向更高的水平。
項目由RMIT商學(xué)院和武漢科技大學(xué)國際學(xué)院共同管理。2002年以前，澳方曾委派1名項目主任常駐學(xué)校協(xié)同中方管理項目。隨著項目本土化過程的推進，自2002年起，澳方改由1名項目運營主任和1名教學(xué)主任，從澳洲通過項目質(zhì)量管理協(xié)調(diào)組協(xié)同中方管理項目。協(xié)調(diào)組每1至2周就項目運行情況，主要是教學(xué)執(zhí)行情況，舉行電話例會。小組主要成員還定期互訪，就項目重大問題協(xié)商解決。為貫徹執(zhí)行《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》及其《實施辦法》，2005年初，項目成立了“聯(lián)合管理委員會”，由武漢科技大學(xué)校長兼任主任，國際學(xué)院院長和RMIT商學(xué)院國際事務(wù)院長任常務(wù)副主任，從而使得中澳國際商務(wù)項目的管理更趨規(guī)范化。
為了高效支持項目運作，項目成立了職能明確的組織機構(gòu)，分別負責(zé)教學(xué)、宣傳、招生、總務(wù)、學(xué)生管理、外事、簽證和入學(xué)等方面的事務(wù)。2005年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，學(xué)校成立了自費留學(xué)服務(wù)中心，取代RMIT大學(xué)國際部(RMIT International)，為學(xué)生赴澳留學(xué)申請和入學(xué)提供規(guī)范、專業(yè)的一條龍服務(wù)。在人力資源管理方面，項目實行較為靈活的用人機制和以崗定酬、優(yōu)勞優(yōu)酬的分配機制。武漢科技大學(xué)國際學(xué)院辦學(xué)設(shè)施相對獨立，教學(xué)組織和管理相對獨立，招生相對獨立，形成了自身的比較優(yōu)勢。
國際商務(wù)碩士范文第5篇
第一條為適應(yīng)我國加入世界貿(mào)易組織和社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，科學(xué)、客觀、公正地評價外經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才，加強外經(jīng)貿(mào)專業(yè)技術(shù)人員隊伍建設(shè)，根據(jù)職業(yè)資格證書制度的有關(guān)規(guī)定，制定本規(guī)定。
第二條國家對國際商務(wù)專業(yè)人員實行職業(yè)資格制度，納入全國專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格證書制度統(tǒng)一規(guī)劃。
第三條國際商務(wù)專業(yè)人員職業(yè)資格(以下簡稱國際商務(wù)職業(yè)資格)分為從業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格。
外銷員為國際商務(wù)專業(yè)的從業(yè)資格，是從事國際商務(wù)專業(yè)工作的基本條件；國際商務(wù)師為國際商務(wù)專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格，是從事國際商務(wù)專業(yè)工作關(guān)鍵崗位的必備條件。
第四條人事部、對外貿(mào)易經(jīng)濟合作部共同負責(zé)國際商務(wù)職業(yè)資格制度的政策制定、組織協(xié)調(diào)、資格考試、注冊登記和監(jiān)督管理工作。
第二章考試
第五條國際商務(wù)職業(yè)資格實行統(tǒng)一組織、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一證書的考試制度，原則上每年舉行一次。
第六條國際商務(wù)職業(yè)資格考試由人事部和對外貿(mào)易經(jīng)濟合作部共同負責(zé)。
對外貿(mào)易經(jīng)濟合作部負責(zé)擬定考試科目、考試大綱和試題，編寫考試用書，統(tǒng)一規(guī)劃考前培訓(xùn)等有關(guān)工作。
人事部負責(zé)審定考試科目、考試大綱和試題，會同對外貿(mào)易經(jīng)濟合作部對考試進行指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查和確定合格標(biāo)準(zhǔn)。
第七條參加國際商務(wù)職業(yè)資格考試的人員，必須遵守中華人民共和國憲法和法律
第八條申請參加外銷員從業(yè)資格考試的人員，除具備本規(guī)定第七條所列基本條件外，還必須具備中專以上學(xué)歷。
第九條申請參加國際商務(wù)師執(zhí)業(yè)資格考試的人員，應(yīng)符合本規(guī)定第七條所列基本條件、取得全國職稱外語等級考試B級合格證，并具備下列條件之一：
(一)取得大學(xué)專科學(xué)歷，從事外經(jīng)貿(mào)類專業(yè)工作滿5年。
(二)取得大學(xué)本科學(xué)歷，從事外經(jīng)貿(mào)類專業(yè)工作滿4年。
(三)取得雙學(xué)士學(xué)位或研究生班畢業(yè)，從事外經(jīng)貿(mào)類專業(yè)工作滿2年。
(四)取得碩士學(xué)位，從事外經(jīng)貿(mào)類專業(yè)工作滿1年。
(五)取得博士學(xué)位。
(六)取得外銷員從業(yè)資格，從事外經(jīng)貿(mào)類專業(yè)工作滿8年。
第十條國際商務(wù)職業(yè)資格考試合格，由各省、自治區(qū)、直轄市人事部門頒發(fā)人事部統(tǒng)一印制，人事部、對外貿(mào)易經(jīng)濟合作部共同用印的《中華人民共和國外銷員從業(yè)資格證書》或《中華人民共和國國際商務(wù)師執(zhí)業(yè)資格證書》。職業(yè)資格證書全國范圍有效。
第三章注冊
第十一條國際商務(wù)職業(yè)資格實行注冊登記制度。對外貿(mào)易經(jīng)濟合作部或其授權(quán)的機構(gòu)為國際商務(wù)職業(yè)資格的注冊管理機構(gòu)。各省、自治區(qū)、直轄市外經(jīng)貿(mào)主管部門為注冊登記機構(gòu)。人事部和各級人事部門對國際商務(wù)職業(yè)資格注冊工作進行監(jiān)督、檢查。
第十二條取得國際商務(wù)職業(yè)資格，必須在規(guī)定期限內(nèi)，到所在地注冊登記機構(gòu)登記注冊。經(jīng)注冊后，方可從事國際商務(wù)職業(yè)資格相應(yīng)崗位的工作。
第十三條國際商務(wù)職業(yè)資格注冊有效期一般為4年，有效期滿前3個月，持證者應(yīng)到注冊登記機構(gòu)辦理再次注冊手續(xù)。注冊登記內(nèi)容變更，應(yīng)及時到原注冊登記機構(gòu)辦理變更手續(xù)。
第十四條申請注冊的人員必須同時具備下列條件：
(一)取得外銷員從業(yè)資格證書或國際商務(wù)師執(zhí)業(yè)資格證書；
(二)身體健康，能堅持在本專業(yè)崗位工作；
(三)經(jīng)所在單位考核合格。
再次注冊者，除符合上述條件外，還須提供接受繼續(xù)教育和參加培訓(xùn)合格的證明。
第十五條經(jīng)注冊的國際商務(wù)從業(yè)、執(zhí)業(yè)人員有下列情形之一的，由原注冊機構(gòu)予以注銷注冊，并由發(fā)證機關(guān)收回其職業(yè)資格證書：
(一)不具有完全民事行為能力的。
(二)受刑事處罰的。
(三)脫離國際商務(wù)相應(yīng)崗位連續(xù)滿3年的。
第十六條經(jīng)批準(zhǔn)注冊的國際商務(wù)職業(yè)資格人員，由注冊登記機構(gòu)在其職業(yè)資格證書的"注冊情況"欄目內(nèi)，加蓋印章。注冊登記機構(gòu)應(yīng)當(dāng)在年終將國際商務(wù)職業(yè)資格注冊情況報對外貿(mào)易經(jīng)濟合作部或其授權(quán)的機構(gòu)備案。
第四章附則
第十七條取得外銷員從業(yè)資格證書的人員，用人單位可根據(jù)需要，聘任助理國際商務(wù)師或其它經(jīng)濟系列初級專業(yè)技術(shù)職務(wù)。
取得國際商務(wù)師執(zhí)業(yè)資格證書的人員，用人單位可根據(jù)需要，聘任國際商務(wù)師或其它經(jīng)濟系列中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)。
第十八條本規(guī)定下發(fā)之日前，已獲得人事部、對外貿(mào)易經(jīng)濟合作部共同頒發(fā)的助理國際商務(wù)師或國際商務(wù)師專業(yè)技術(shù)資格證書的人員，即取得外銷員從業(yè)資格或國際商務(wù)師執(zhí)業(yè)資格，可換發(fā)相應(yīng)層次職業(yè)資格證書。換發(fā)證書的有關(guān)事宜另行通知。
已獲得對外貿(mào)易經(jīng)濟合作部頒發(fā)的外銷員資格證書的人員，其證書在有效期內(nèi)，應(yīng)通過國際商務(wù)從業(yè)資格相應(yīng)科目的考試，取得外銷員從業(yè)資格證書。
第十九條對偽造學(xué)歷、資歷證明或采取其他不正當(dāng)手段取得國際商務(wù)職業(yè)資格證書的人員，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，將取消其資格，收回其證書，2年內(nèi)不得參加國際商務(wù)職業(yè)資格考試。
第二十條經(jīng)國家有關(guān)部門同意，獲準(zhǔn)在中華人民共和國境內(nèi)就業(yè)的外籍人員，符合本規(guī)定要求的，也可報名參加國際商務(wù)職業(yè)資格的考試以及申請注冊。
第二十一條國際商務(wù)師執(zhí)業(yè)資格關(guān)鍵崗位和崗位職責(zé)由用人單位根據(jù)本單位的實際情況自行確定。
