綜合知識(shí)與能力測(cè)試

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綜合知識(shí)與能力測(cè)試范文第1篇

1.高中生物理實(shí)驗(yàn)綜合能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的多數(shù)學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)室的配備不齊全，雖擁有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室，能為學(xué)生提供良好的試驗(yàn)操作環(huán)境，但實(shí)驗(yàn)室的?x器設(shè)備及材料配備尚未完全齊全，實(shí)驗(yàn)儀器是進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的必需具備的物質(zhì)條件，實(shí)驗(yàn)儀器的配備情況將對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利實(shí)施起到直接影響的作用，對(duì)高中生物理實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)具有較為積極的促進(jìn)作用；由于教師沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多數(shù)需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的課堂內(nèi)容由于外部環(huán)境的限制往往無(wú)法全面、直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，多數(shù)物理實(shí)驗(yàn)均在教師一人操作下完成，對(duì)學(xué)生們僅僅起到展示的作用，并未培養(yǎng)學(xué)生們的操作能力。

2.素質(zhì)教育理念下高中生物理實(shí)驗(yàn)綜合能力的培養(yǎng)策略

2.1重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教學(xué)方式最主要的特征就是重理論，輕實(shí)驗(yàn)，這一教學(xué)方式嚴(yán)重影響了高中生物理實(shí)驗(yàn)綜合能力的培養(yǎng)及發(fā)展。高中物理教師在素質(zhì)教育的理念下應(yīng)從本質(zhì)上改變?cè)械奈锢斫虒W(xué)方式，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合能力培養(yǎng)的重要地位，提高實(shí)驗(yàn)操作課程在物理學(xué)科教學(xué)中的比重，創(chuàng)設(shè)以物理實(shí)驗(yàn)操作為主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，使得學(xué)生重視及認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想、操作順序、方式及技巧，豐富學(xué)生的操作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)度及理解程度，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生不斷探索、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。

如高中物理教師在教學(xué)過(guò)程中可以布置讓學(xué)生進(jìn)行物理小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作及驗(yàn)證過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，在課后時(shí)間內(nèi)對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，每組以一個(gè)物理知識(shí)作為實(shí)驗(yàn)的主題，讓學(xué)生們進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)，在下一堂物理課開始時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及操作能力進(jìn)行分析及評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)合作精神、提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富高中物理課堂教學(xué)形式。

2.2培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前對(duì)該實(shí)驗(yàn)主題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)的目的，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行理解，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)后自主選擇自己需要的實(shí)驗(yàn)儀器，回憶課本中相關(guān)內(nèi)容明確儀器的使用方法；叮囑學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遵守實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，愛護(hù)實(shí)驗(yàn)儀器，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，將實(shí)驗(yàn)的每一步驟記錄下來(lái)，若實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)困難及故障現(xiàn)象應(yīng)積極主動(dòng)找出相關(guān)原因，進(jìn)行動(dòng)手解決，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后按照一定順序整理實(shí)驗(yàn)儀器，及時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。如在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)之前，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)檢查實(shí)驗(yàn)相關(guān)設(shè)備儀器及材料是否準(zhǔn)備齊全，對(duì)該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行理解預(yù)習(xí)后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中若出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)尋找問(wèn)題出現(xiàn)的原因、分析并解決，若遇到解決不了的問(wèn)題及時(shí)匯報(bào)老師，由教師進(jìn)行引導(dǎo)解決。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后將實(shí)驗(yàn)用到的儀器、材料等進(jìn)行整理及歸位，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

2.3端正學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生儲(chǔ)備物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)

及時(shí)指出學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的不認(rèn)真、不細(xì)心、不嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟進(jìn)行的錯(cuò)誤做法，規(guī)范學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)態(tài)度，實(shí)驗(yàn)態(tài)度對(duì)實(shí)驗(yàn)成敗或?qū)嶒?yàn)結(jié)論的準(zhǔn)確程度起到直接影響的效果，因此，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、專心、認(rèn)真、實(shí)事求是、不偽造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及不抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)的儲(chǔ)備主要是指以物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)的方式解決物理知識(shí)問(wèn)題的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谖锢韺?shí)驗(yàn)操作之前充分預(yù)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)，在試驗(yàn)操作過(guò)程中不斷進(jìn)行靈活運(yùn)用，在實(shí)驗(yàn)操作后強(qiáng)化自己的掌握能力[3]。

如在進(jìn)行高中物理理論知識(shí)水的壓力的作用的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以讓學(xué)生嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，首先學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)：將軟塑料管接在帶有噴頭的玻璃管一段，將塑料管并一邊放在裝滿水的盆子中，將盆子抬高，由于噴口較小，會(huì)噴出較高的水柱，將兵乓球放在水柱上時(shí)兵乓球就呈現(xiàn)出懸在空中的狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)相關(guān)步驟，實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄及分析，反思自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的操作問(wèn)題，進(jìn)而提出相應(yīng)的意見進(jìn)行改正，最后說(shuō)出實(shí)驗(yàn)的原理。

綜合知識(shí)與能力測(cè)試范文第2篇

【關(guān)鍵詞】詞塊 英語(yǔ)綜合能力 大專院校

一、引言

在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的技能要求越來(lái)越高。如何讓大專院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在三年中學(xué)好專業(yè)知識(shí)從而順利走上求職道路，是英語(yǔ)教師的工作重點(diǎn)、難點(diǎn)。大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上常以單純的背誦、默寫的強(qiáng)化性方式，因此導(dǎo)致單詞記不牢，語(yǔ)言輸出能力薄弱，從而影響英語(yǔ)成績(jī)的提高。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者對(duì)大專院校英語(yǔ)系108名學(xué)生進(jìn)行詞塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)，分析詞塊訓(xùn)練的教學(xué)效果，探討英語(yǔ)詞塊能力對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響。

二、理論基礎(chǔ)

詞塊（lexical chunks）是交際活動(dòng)中由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞組合而成的具有特定意義和結(jié)構(gòu)的，以相對(duì)固定的形式存在的語(yǔ)言現(xiàn)象，有利于提高語(yǔ)言生成能力的短語(yǔ)、固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)或句式。Ellis & Larsen （2006） 提出：語(yǔ)言的習(xí)得在某些程度上發(fā)生在對(duì)具有詞化句干功能的詞塊的大量積累基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的在于運(yùn)用，而在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中，第二語(yǔ)言的輸入與輸出通常受限于記憶和時(shí)間的壓力。如何高效地理解并產(chǎn)出的關(guān)鍵在于對(duì)詞塊的靈活運(yùn)用，而不是對(duì)語(yǔ)法的推敲琢磨。丁言仁、戚焱（2005）通過(guò)研究得出：詞塊知識(shí)在英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)中占有重要地位，而語(yǔ)法知識(shí)位于其次。語(yǔ)言學(xué)家桂詩(shī)春（1991）則認(rèn)為組塊是克服短時(shí)記憶局限的一個(gè)過(guò)程。以詞為塊能增加所記單詞，以句為塊能一次性記憶幾個(gè)句子。因此，利用詞匯組塊的方法能使所記憶的單位發(fā)生有意義的聯(lián)系，擴(kuò)大記憶容量，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效率。

三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究的詞塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象是來(lái)自廣東省某一大專院校英語(yǔ)教育專業(yè)的108名一年級(jí)的學(xué)生。他們按自然班分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，每組各54人。實(shí)驗(yàn)對(duì)象在實(shí)驗(yàn)前都已具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能識(shí)別詞塊，因此詞塊教學(xué)對(duì)其將具備一定的效用。另外，兩個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中除了詞塊訓(xùn)練以外，其他課程設(shè)置、授課老師均相同。以上條件為實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性和公平性提供了保障。

（二）實(shí)驗(yàn)方法

本研究以詞塊能力測(cè)試（前測(cè)與后測(cè)）和英語(yǔ)綜合能力測(cè)試（前測(cè)與后測(cè)）的成績(jī)?yōu)閿?shù)據(jù)，分析英語(yǔ)詞塊能力對(duì)英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)的影響。詞塊能力測(cè)試中的詞匯主要挑選自《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》（詞匯表）中的100個(gè)常用詞。測(cè)試包括60道多項(xiàng)選擇題和10道翻譯題，分別考察詞塊的接受能力和產(chǎn)出能力。筆者將以上題目隨機(jī)平分成A、B兩套測(cè)試卷，分別包括30道多項(xiàng)選擇題和5道翻譯題。A卷作為前測(cè)試卷，B卷作為后測(cè)試卷，測(cè)試時(shí)間均為40分鐘。測(cè)量學(xué)生英語(yǔ)綜合能力成績(jī)的測(cè)試卷是在歷年的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題庫(kù)中經(jīng)過(guò)挑選、重組而成的兩份題型、題量相同的試卷，分別作為前測(cè)卷和后測(cè)卷。

（三）實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)對(duì)象在大一第二學(xué)期開學(xué)初參加詞塊能力前測(cè)和英語(yǔ)綜合能力前測(cè)。實(shí)驗(yàn)組的詞塊能力訓(xùn)練開始于學(xué)期的第一周，詞塊專訓(xùn)教師在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施以單元主題為基礎(chǔ)的詞塊訓(xùn)練，圍繞每單元的主題全面展開聽說(shuō)讀寫活動(dòng)，通過(guò)強(qiáng)化記憶、復(fù)習(xí)、練習(xí)鞏固等使詞塊教學(xué)貫穿于課前、課中和課后，使學(xué)生從接受詞塊、模仿套用到具備重新組裝、創(chuàng)造使用的能力。

實(shí)驗(yàn)組的詞塊能力訓(xùn)練一共進(jìn)行了16周。筆者在第17周對(duì)108名實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行后測(cè)，包括40分鐘的詞塊能力B卷測(cè)試和140分鐘的英語(yǔ)綜合能力后測(cè)。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

（一）前測(cè)結(jié)果

在詞塊訓(xùn)練之前，實(shí)驗(yàn)對(duì)象參加了英語(yǔ)詞塊能力前測(cè)和英語(yǔ)綜合能力前測(cè)。實(shí)驗(yàn)組和控制組在詞塊能力前測(cè)中的平均成績(jī)分別為74.78和74.54。筆者使用了獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示，說(shuō)明在0.05的顯著性水平，在詞塊能力前測(cè)成績(jī)中兩組之間不存在顯著性差異（t=0.182， p=0.856>0.05）。

在英語(yǔ)綜合能力前測(cè)成績(jī)中，實(shí)驗(yàn)組和控制組的平均分各為66.98和66.86。筆者使用了獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)，結(jié)果（如表2）顯示，在0.05的顯著性水平，兩組在英語(yǔ)綜合能力前測(cè)成績(jī)中不存在顯著性差異（t=108，p=0.914>0.05），由此可認(rèn)為實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力水平相當(dāng)。

（二）前后測(cè)結(jié)果比較

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的詞塊訓(xùn)練，108名實(shí)驗(yàn)對(duì)象在期末再一次參加英語(yǔ)詞塊能力后測(cè)和英語(yǔ)綜合能力后測(cè)。表3整理出在英語(yǔ)詞塊能力測(cè)試和英語(yǔ)綜合能力測(cè)試中，兩組學(xué)生的前測(cè)、后測(cè)平均成績(jī)以及前后測(cè)成績(jī)的對(duì)比。

由表3可知，實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，詞塊測(cè)試成績(jī)和綜合能力測(cè)試成績(jī)都有所提高。其中，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的詞塊能力專訓(xùn)，英語(yǔ)綜合能力后測(cè)提高的分?jǐn)?shù)比控制組的學(xué)生多了5分。由于實(shí)驗(yàn)組和控制組在實(shí)驗(yàn)環(huán)境下的其他因素相同，這5分可以認(rèn)為是詞塊能力訓(xùn)練帶來(lái)的效果。可見英語(yǔ)詞塊能力提高了，綜合能力測(cè)試成績(jī)也顯著提高了，詞塊能力專訓(xùn)對(duì)英語(yǔ)綜合測(cè)試成績(jī)的提高具有一定的作用。

（三）詞塊能力對(duì)綜合測(cè)試的影響

上文已論證了英語(yǔ)詞塊能力對(duì)英語(yǔ)綜合能力測(cè)試是有一定影響的。為進(jìn)一步論證兩者之間是否存在密切的聯(lián)系，筆者運(yùn)用SPSS對(duì)實(shí)驗(yàn)組的詞塊能力后測(cè)成績(jī)和英語(yǔ)綜合能力后測(cè)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果如表4所示，兩者相關(guān)系數(shù)r=0.595，顯著性水平p

既然英語(yǔ)詞塊能力水平與英語(yǔ)綜合能力水平是相關(guān)的，那么究竟有多大的影響呢？筆者運(yùn)用SPSS的回歸分析對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的后測(cè)成績(jī)做出進(jìn)一步的研究。

將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生詞塊能力后測(cè)成績(jī)作為自變量X，英語(yǔ)綜合能力后測(cè)成績(jī)作為因變量Y，用SPSS進(jìn)行一元回歸分析，得出回歸系數(shù)為0.499，如表5所示。根據(jù)回歸分析的結(jié)果可得出回歸方程Y=37.701+0.499X，即學(xué)生的英語(yǔ)詞塊測(cè)試每提高1分，其英語(yǔ)綜合能力測(cè)試成績(jī)就會(huì)相應(yīng)地提高0.499分。

（四）實(shí)驗(yàn)討論

通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)的分析可得，在英語(yǔ)綜合能力測(cè)試中，有經(jīng)過(guò)英語(yǔ)詞塊專訓(xùn)的學(xué)生比沒(méi)有經(jīng)過(guò)詞塊專訓(xùn)的學(xué)生成績(jī)提高的幅度更大。英語(yǔ)詞塊能力的高低直接關(guān)系到英語(yǔ)綜合能力測(cè)試的成績(jī)。英語(yǔ)詞塊能力水平提高了，英語(yǔ)綜合能力測(cè)試的成績(jī)也相應(yīng)的提高。英語(yǔ)詞塊能力測(cè)試成績(jī)每提高1分對(duì)英語(yǔ)綜合能力測(cè)試成績(jī)的貢獻(xiàn)是0.499分。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，有學(xué)生反映詞塊專訓(xùn)使他們背誦單詞的壓力稍有減小，學(xué)習(xí)興趣也因?yàn)楸痴b難度的降低而有增無(wú)減。英語(yǔ)教學(xué)中一直被提倡的“學(xué)習(xí)不能死記硬背，要講究方法”的說(shuō)法也從理論真正過(guò)渡到實(shí)踐。以詞塊為記憶單位的英語(yǔ)學(xué)習(xí)法，使學(xué)生的記憶容量增大。單詞不再是孤立存在的字母組合，而是作為詞塊中更小的單位被整體輸入以及整體提取。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)詞塊能力與英語(yǔ)綜合測(cè)試成績(jī)之間是正相關(guān)的關(guān)系。增強(qiáng)英語(yǔ)詞塊能力有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合測(cè)試成績(jī)。大專院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生可以通過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)詞塊訓(xùn)練提高詞塊運(yùn)用能力并提高英語(yǔ)綜合測(cè)試成績(jī)，從而更準(zhǔn)確、更地道地使用英語(yǔ)，增強(qiáng)自己在求職道路上的競(jìng)爭(zhēng)力。本研究的局限性在于衡量實(shí)驗(yàn)組學(xué)生英語(yǔ)詞塊能力對(duì)英語(yǔ)綜合測(cè)試的影響時(shí)，無(wú)法控制其他變量帶來(lái)的影響。學(xué)生在英語(yǔ)綜合能力后測(cè)中提高的分?jǐn)?shù)有可能也是其他因素（如其他課程學(xué)習(xí)、學(xué)生自身努力等）帶來(lái)的成果。因此對(duì)于“學(xué)生的英語(yǔ)詞塊測(cè)試每提高1分，其英語(yǔ)綜合能力測(cè)試成績(jī)就會(huì)相應(yīng)地提高0.499分”這個(gè)論點(diǎn)，即有待考證。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Ellis， N. and Larsen-Freeman， D. Language emergence： Implications for applied linguistics introduction to the special issue [J]. Applied Linguistics. 2006 （27）： 558589.

綜合知識(shí)與能力測(cè)試范文第3篇

關(guān)鍵詞: 圖書館電子資源 學(xué)科能力測(cè)試系統(tǒng) 試題

1.引言

當(dāng)今教育界普遍強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造性的開拓、潛能的開發(fā)及綜合素質(zhì)的提高[1]。圖書館系統(tǒng)擁有豐富的資源,并且這些資源已經(jīng)大量地被電子化,如何利用這些資源對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核評(píng)估,將會(huì)從很大程度上減輕教師的一些工作量。但是我們考察了河北省的很多高校,都沒(méi)有有效利用這些資源。這在很大程度上造成了資源的相對(duì)浪費(fèi)。如何最有效地利用圖書館的電子資源,建立能力測(cè)試系統(tǒng)為教學(xué)服務(wù),正是本文要研究的課題。

2.圖書館的電子資源

現(xiàn)代教育考察的是能力教育,重視的是學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。而各個(gè)學(xué)科也逐漸地將能力測(cè)試放在了首位。圖書館的大量的資源正是這種考察學(xué)生能力的最好的素材,所以有效地利用圖書館資源對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行考核,將會(huì)成為一種新的趨勢(shì)。并且以圖書館電子資源為輔助依據(jù)的學(xué)科能力測(cè)試符合教學(xué)與考試的基本原則――教考分離[2],有利用考試的科學(xué)化管理[3]。通過(guò)對(duì)能力測(cè)試系統(tǒng)的研究,我們發(fā)現(xiàn)能力是建立在基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理正確理解上現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用。而通過(guò)一種系統(tǒng)將學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科中的專業(yè)知識(shí)中的基本知識(shí)點(diǎn)和基本原理與作為現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中的圖書館中的電子資源進(jìn)行有效地連接起來(lái),不僅能開拓學(xué)生的視野,而且能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)起到激起學(xué)生的興趣的作用,并且能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí),同樣對(duì)教師的科研活動(dòng)也有很大的幫助。

以我校的圖書館電子資源的現(xiàn)狀為例。我校圖書館引進(jìn)了多個(gè)電子資源參考數(shù)據(jù)庫(kù)如中國(guó)知網(wǎng)CNKI庫(kù)、維普中文科技期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方博碩學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)等。這些數(shù)據(jù)庫(kù)中的資源是以pdf或caj文件形式存在的,并且每篇文章均有相應(yīng)的XML鏈接。這樣在搜索每個(gè)相關(guān)的專業(yè)詞匯時(shí),就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)巨大的搜索聯(lián)系關(guān)聯(lián)網(wǎng)。這些關(guān)聯(lián)網(wǎng)是通過(guò)XML鏈接所連接在一起的,其中的一些知識(shí)點(diǎn)的匹配是通過(guò)行業(yè)專家進(jìn)行匹配的。正是由于這些鏈接,構(gòu)成了電子資源所具有的內(nèi)在聯(lián)系性,而我們的系統(tǒng)也正好可以利用這種相互的關(guān)聯(lián)性,并通過(guò)一些技術(shù)手段建立能力系統(tǒng)的數(shù)據(jù)依靠。因?yàn)檫@些期刊里面的學(xué)科文章一般是現(xiàn)實(shí)的先進(jìn)成果或先進(jìn)思想,所以利用這些資源考察學(xué)生的能力,很適宜。

3.能力測(cè)試系統(tǒng)的構(gòu)架原理

能力測(cè)試系統(tǒng)應(yīng)該是一個(gè)開放式的系統(tǒng),能對(duì)于出現(xiàn)的新知識(shí)和新應(yīng)用對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行更新。另外,系統(tǒng)應(yīng)該具有靈活的結(jié)構(gòu),通過(guò)專家對(duì)系統(tǒng)中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系進(jìn)行修正。通過(guò)對(duì)圖書館電子資源的深入分析及參考很多考試系統(tǒng)后,我們建立了學(xué)科能力測(cè)試系統(tǒng)的整體構(gòu)架,如圖1所示。依據(jù)此構(gòu)架便能形成一個(gè)具有和現(xiàn)實(shí)同步更新的一個(gè)開放的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

其中學(xué)科基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)庫(kù)可以采用關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)建設(shè),通過(guò)學(xué)科的專家和教師對(duì)本學(xué)科和教授的課程中的知識(shí)點(diǎn)和原理進(jìn)行整理,而得到一個(gè)關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的形式。關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)中的表的結(jié)構(gòu)可以采取關(guān)鍵詞和簡(jiǎn)短解釋的結(jié)構(gòu)。這樣形成的關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)具有很強(qiáng)的可操控性,使得系統(tǒng)對(duì)各個(gè)學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)為考察索引去形成相關(guān)測(cè)試題目的源頭。

自動(dòng)匹配程序通過(guò)一些算法并利用電子資源中關(guān)鍵詞、檢索項(xiàng)等WEB接口形成一種學(xué)科基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)庫(kù)與電子資源的對(duì)應(yīng)聯(lián)系,依據(jù)這種對(duì)應(yīng)聯(lián)系,可以實(shí)現(xiàn)針對(duì)學(xué)科基本原理、基本知識(shí)庫(kù)中的詞條為關(guān)鍵詞的電子資源數(shù)據(jù)的搜索。其查詢算法可以采用有限深度的廣度搜索,即通過(guò)限定搜索的最大深度,對(duì)各個(gè)XML鏈接進(jìn)行搜索,并通過(guò)在搜索中建立標(biāo)識(shí),防止重復(fù)搜索,從而一旦有新的電子資源加入后,系統(tǒng)自動(dòng)啟動(dòng)匹配程序,并通過(guò)匹配形成一棵棵的搜索樹,其結(jié)構(gòu)如圖2所示。這些搜索樹的根節(jié)點(diǎn)即為學(xué)科基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)庫(kù)中的詞條,而葉子結(jié)點(diǎn)則為對(duì)應(yīng)的電子資源。自動(dòng)匹配程序,通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)操作語(yǔ)言將這些對(duì)應(yīng)關(guān)系記錄在粗匹配庫(kù)中。從整體上來(lái)看,自動(dòng)匹配程序?qū)⑺阉鞒鰜?lái)的結(jié)構(gòu)集合形成一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù),稱之為粗匹配庫(kù),通過(guò)這一步,已經(jīng)利用電子資源中的行業(yè)專家的聯(lián)系,將知識(shí)點(diǎn)與新領(lǐng)域的資源建立了聯(lián)系。

專家系統(tǒng)是學(xué)校的專業(yè)教師的系統(tǒng)入口處,其目的是人為校正系統(tǒng)中的一些不恰當(dāng)?shù)钠ヅ?經(jīng)過(guò)專家系統(tǒng)的修整,粗匹配庫(kù)中的關(guān)聯(lián)將放入到準(zhǔn)確匹配庫(kù)中。準(zhǔn)確匹配庫(kù)是圖書館電子資源與知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確可靠的聯(lián)系的核心數(shù)據(jù)庫(kù)。

能力測(cè)試題目生成系統(tǒng)是系統(tǒng)的輸出點(diǎn),也是體現(xiàn)系統(tǒng)智能性的部分。將準(zhǔn)確匹配庫(kù)中的資源和學(xué)科基本原理、基本知識(shí)庫(kù)中的詞條進(jìn)行結(jié)合,按照一些個(gè)算法進(jìn)行組合,形成題目。這些個(gè)組合的算法中有語(yǔ)義分析程序、語(yǔ)句形成程序等組成。通過(guò)對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的考核,運(yùn)用語(yǔ)義分析程序,以準(zhǔn)確匹配庫(kù)為基準(zhǔn),找出其中的關(guān)鍵語(yǔ)句,從而形成一些候選的題目。根據(jù)這些候選的題目,可以形成選擇題、填空題、能力題等很多試題形式,而卷面的設(shè)定、題目分值的量化[4]等可以出完題目后由專業(yè)的教師進(jìn)行量化。

4.結(jié)語(yǔ)

對(duì)圖書館電子資源的有效利用,一直是圖書情報(bào)專業(yè)要研究和解決的問(wèn)題。而學(xué)科能力測(cè)試系統(tǒng)直接將這種電子資源應(yīng)用于學(xué)生的考試中,這在實(shí)踐上的意義重大。它有可能導(dǎo)致考試的概念發(fā)生一些重大的變化,對(duì)整個(gè)學(xué)校的教學(xué)科研產(chǎn)生一些不可低估的重要影響。當(dāng)然我們對(duì)這方面的研究還是十分初步的,但是相信,這一研究前景光明,意義深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn):

[1]謝立新,胡良書.試卷設(shè)計(jì)科學(xué)性思考[J].云南財(cái)貿(mào)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,6:81-84.

[2]李靜,岳桂華.搞好題庫(kù)建設(shè)保證考試質(zhì)量[J].藥學(xué)教育.1995,11,(1):53-55.

[3]曹永兵,高平揮,程明和.藥理學(xué)試題庫(kù)的科學(xué)建立[J].藥學(xué)教育,2004,3:34-35.

綜合知識(shí)與能力測(cè)試范文第4篇

關(guān)鍵詞： 《護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)》 CALLA教學(xué)模式 教學(xué)應(yīng)用

目前，我國(guó)大部分高等醫(yī)學(xué)院校的《護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“以教師為中心”進(jìn)行授課，這種教學(xué)模式不但影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。CALLA教學(xué)模式，即將學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)、主題內(nèi)容和語(yǔ)言發(fā)展活動(dòng)融為一體的教學(xué)方法應(yīng)用于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)[1]。這種教學(xué)模式注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)逐步從認(rèn)知階段轉(zhuǎn)到自動(dòng)階段，繼而提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平，即學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，在組織學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)水平。2012年9月，我院首次嘗試在《護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)中實(shí)施CALLA教學(xué)模式，取得較好效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1.對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

抽取我校2009級(jí)護(hù)理專業(yè)192名本科學(xué)生，隨機(jī)分為兩組，試驗(yàn)組98名，其中女92名，男6名;對(duì)照組94名，其中女90名，男4名。兩組學(xué)生均選擇同一教材，由同一位教師授課，每周課時(shí)相同。兩組學(xué)生年齡、性別、英語(yǔ)基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的比較，無(wú)顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，以“教師為中心”以“講授語(yǔ)言為目的”，對(duì)學(xué)生講解課文、分析句型和語(yǔ)法，再讓學(xué)生死記單詞、背誦課文。

1.2.2 CALLA教學(xué)模式

1.2.2.1 制訂教學(xué)計(jì)劃

我院《護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)》計(jì)劃課時(shí)為36學(xué)時(shí)，根據(jù)本專業(yè)課程內(nèi)容，結(jié)合CALLA教學(xué)模式的特點(diǎn)制訂適合護(hù)理本科學(xué)生心理認(rèn)知能力的科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。授課教師在上課前一周，提前發(fā)放學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，查閱并收集相關(guān)文獻(xiàn)和資料。

1.2.2.2 授課前師生的準(zhǔn)備

對(duì)授課教師進(jìn)行CALLA教學(xué)模式的培訓(xùn)，掌握具體應(yīng)用及操作。在授課前，教師向試驗(yàn)班的學(xué)生介紹CALLA教學(xué)模式，并詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)要求，如教學(xué)任務(wù)、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求等。

1.2.2.3 CALLA教學(xué)模式的實(shí)施

CALLA教學(xué)模式的核心是學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。教師首先示范如何將學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，并告知學(xué)生使用策略的時(shí)機(jī)及具體的操作步驟。教師給學(xué)生設(shè)定教學(xué)任務(wù)，然后將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組5～8人，讓學(xué)生采用最有效的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行目標(biāo)任務(wù)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)任務(wù)展開討論，促進(jìn)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化。

1.2.2.4 評(píng)價(jià)與總結(jié)

在集中討論完后，學(xué)生通過(guò)課堂討論、合作學(xué)習(xí)或相互評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況進(jìn)行反思和總結(jié)，判斷是否實(shí)現(xiàn)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略的有效性。然后，由教師針對(duì)學(xué)生在策略學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，并評(píng)價(jià)學(xué)生使用策略的情況等。

1.2.2.5 擴(kuò)展階段

教師提供課后學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，學(xué)生鞏固練習(xí)，以獲得更深刻的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

1.3 評(píng)價(jià)方法

學(xué)期期末，按照《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（修訂本）[2]對(duì)專業(yè)英語(yǔ)能力測(cè)試的要求，對(duì)兩組學(xué)生均以專業(yè)英語(yǔ)能力測(cè)試SBE proficiency test的試題為標(biāo)準(zhǔn)，滿分100分。測(cè)評(píng)老師為非課題組成員，避免傾向性，影響結(jié)果的準(zhǔn)確性和可比性。自制調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生填寫“教學(xué)模式效果評(píng)價(jià)表”，該表由學(xué)生當(dāng)場(chǎng)匿名填寫后及時(shí)收回。發(fā)放調(diào)查表192份，回收192份，回收率100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)的建立與數(shù)據(jù)的分析。兩組學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力測(cè)試的成績(jī)比較采用t檢驗(yàn)，以P

2. 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力測(cè)試的比較

試驗(yàn)組學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力測(cè)試成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生（P

表1 兩組學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力測(cè)試（■±S，分）

2.2 兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

表2 兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)n（%）

3. 討論

CALLA教學(xué)模式（Cognitive Academic Language Learning Approach）是O’Malley和Chamot通過(guò)多年研究學(xué)習(xí)策略后設(shè)計(jì)的，旨在為學(xué)生提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的一種課堂教學(xué)模式。CALLA教學(xué)模式注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練，主要包含三個(gè)部分，即與專業(yè)有關(guān)的課程，學(xué)術(shù)語(yǔ)言發(fā)展活動(dòng)和學(xué)習(xí)策略教學(xué)。CALLA教學(xué)模式要求教師在教學(xué)中采用“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)策略為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)行自覺的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以此形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題能力及人際溝通能力的形成。

以“學(xué)生為主體”就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生，善于提出問(wèn)題，善于激發(fā)學(xué)生思考。CALLA教學(xué)模式對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲起著重要的作用。“以學(xué)習(xí)策略為驅(qū)動(dòng)”就是由教師創(chuàng)設(shè)臨床情境，如患者就醫(yī)掛號(hào)、看病、靜脈輸液、取藥等情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題鉆研教材，使學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中感受、理解、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，獲得積極、愉快的情感體驗(yàn)，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生策略意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力;在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力及語(yǔ)言表達(dá)能力亦得到提高。再次，教師要選擇一些具有探究性的問(wèn)題，提供課后策略訓(xùn)練，從而以訓(xùn)練為載體，貫穿研究性學(xué)習(xí)，滲透創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)運(yùn)用策略，提高專業(yè)知識(shí)和技能，提高專業(yè)英語(yǔ)水平，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

目前我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式只重視知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)習(xí)成為被動(dòng)接受、機(jī)械記憶、重復(fù)乏味的過(guò)程。我院首次在《護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)中引入CALLA教學(xué)模式，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中將策略教學(xué)作為課堂教學(xué)的一部分，使學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)策略，并有效地在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用，保證學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上提高英語(yǔ)水平和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬剛，王娟.以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2010（01）：77-81.

綜合知識(shí)與能力測(cè)試范文第5篇

【關(guān)鍵詞】寫作能力 ；課標(biāo) ；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G222.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)04-0215-01

原高中英語(yǔ)教學(xué)大綱和考試說(shuō)明把高中英語(yǔ)寫作簡(jiǎn)單地定義為"100字或10句式的情景表達(dá)"(《修訂大綱》，2001: 7 )，提供情景的形式為圖表、圖畫、提綱和短文。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003 年）（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)英語(yǔ)寫作進(jìn)行了重新要求，這個(gè)要求是對(duì)應(yīng)于高中英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)中的四個(gè)級(jí)別（六級(jí)、七級(jí)、八級(jí)、九級(jí)）的寫作技能目標(biāo)提出的，并就如何評(píng)價(jià)寫作技能提出了相應(yīng)的建議。高考是中學(xué)教學(xué)指揮棒，對(duì)中學(xué)的教學(xué)影響有著巨大的反撥作用，在新課程改革日益深入的未來(lái)，要使《標(biāo)準(zhǔn)》中寫作能力目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，改革現(xiàn)存高考英語(yǔ)寫作能力測(cè)試，使之與新課程標(biāo)準(zhǔn)相呼應(yīng)至為關(guān)鍵，本文擬就高考英語(yǔ)寫作能力測(cè)試如何在形式、層級(jí)、內(nèi)容等方面與《標(biāo)準(zhǔn)》的呼應(yīng)進(jìn)行探討。

一、寫作能力測(cè)試層次的呼應(yīng)

《標(biāo)準(zhǔn)》中的高中英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)把高中英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)分為六、七、八、九四個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別都有與其相對(duì)應(yīng)的寫作能力目標(biāo)。那么高考英語(yǔ)最高應(yīng)該測(cè)到哪一級(jí)寫作技能目標(biāo)呢？或者說(shuō)，高考英語(yǔ)寫作能力測(cè)試的最高標(biāo)準(zhǔn)是什么？這可以從分析《標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)寫作能力的要求和寫作測(cè)試?yán)碚搩煞矫娴贸鼋Y(jié)論。

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高考英語(yǔ)對(duì)考生寫作能力的要求應(yīng)該達(dá)到八級(jí)寫作技能目標(biāo)，即：能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻荒芨鶕?jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報(bào)告；能寫出語(yǔ)意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順。因?yàn)樵凇稑?biāo)準(zhǔn)》中的課程設(shè)計(jì)思路部分中明確提出，國(guó)家英語(yǔ)課程主張從小學(xué)三年級(jí)起開設(shè)英語(yǔ)課程，《標(biāo)準(zhǔn)》第二級(jí)為六年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求；第五級(jí)為九年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求；第七級(jí)為高中畢業(yè)的基本要求。盡管英語(yǔ)第 6-8 模塊構(gòu)成的八級(jí)屬于選修課程，但是"所有學(xué)校應(yīng)保證開設(shè)模塊 6-8"，可以看出，無(wú)論從課程開設(shè)要求，還是對(duì)高中的教學(xué)基本目標(biāo)要求，第八級(jí)寫作能力目標(biāo)都是高中畢業(yè)生參加高考應(yīng)該達(dá)到的基本要求，所以，從《標(biāo)準(zhǔn)》的要求方面看，八級(jí)寫作技能目標(biāo)應(yīng)該是高考寫作能力測(cè)試應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。

根據(jù) J.B.Heaton 對(duì)寫作能力測(cè)試級(jí)別的分類，八級(jí)寫作技能目標(biāo)在高考寫作中也是比較合適的。作為高考考生主體的高中畢業(yè)生在英語(yǔ)水平上屬于中級(jí)水平，高考也是中級(jí)水平的英語(yǔ)測(cè)試。Heaton 在《英語(yǔ)測(cè)試》引用了某大型的英語(yǔ)測(cè)試機(jī)構(gòu)的測(cè)試文件來(lái)描述中級(jí)英語(yǔ)寫作能力測(cè)試的要求，根據(jù)這個(gè)文件，對(duì)中級(jí)水平的英語(yǔ)寫作能力測(cè)試類型為：書信，日記，明信片，指導(dǎo)（guide），說(shuō)明（set of instruction）；對(duì)中級(jí)寫作能力標(biāo)準(zhǔn)的要求為：語(yǔ)法、詞匯、拼寫準(zhǔn)確，雖有少數(shù)錯(cuò)誤但不影響交際；字跡可認(rèn)；使用一般性的語(yǔ)言進(jìn)行清楚得體的表達(dá)；能使主題和論點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系（Accurate grammar, vocabulary and spelling, though possibly with some mistakes which don''t destroy communication；handwriting generally legible；expression clear and appropriate, using a fair range of language；able to link themes and points coherently.）。《標(biāo)準(zhǔn)》中八級(jí)英語(yǔ)寫作技能目標(biāo)是把寫作的文體類型和寫作應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)綜合起來(lái)進(jìn)行描述的。把這個(gè)目標(biāo)與Heaton 的描述進(jìn)行比較，雖然在寫作類型上略有不同，但在寫作標(biāo)準(zhǔn)上大體上是一致的。因此，根據(jù)國(guó)外考試?yán)碚摚呖紝懽髂芰y(cè)試以《標(biāo)準(zhǔn)》中的八級(jí)目標(biāo)為依據(jù)也是合理的。

高考英語(yǔ)考試寫作能力測(cè)試的命題應(yīng)該以八級(jí)寫作目標(biāo)為依據(jù)，在寫作能力層次要求上，只能以八級(jí)寫作能力目標(biāo)為最高目標(biāo)，而不能超出這個(gè)目標(biāo)。如果高考對(duì)寫作能力的要求高出這個(gè)目標(biāo)，就可能導(dǎo)致中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)脫離學(xué)生的認(rèn)知水平實(shí)際、脫離教材的實(shí)際，求新求高，偏離《課標(biāo)》。

二、寫作測(cè)試形式的呼應(yīng)