近身教師

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近身教師范文第1篇

不可否認，在某種情況下，“換教師”的確能調動教師的積極性，給優秀教師以認同，給被換教師以警醒。但是，教育是一個漫長的過程，具有系統性、層次性、階段性、連續性、反復性，需要等待和守望。筆者認為，學校更換教師需謹慎，輕易換教師，其負面影響大于積極作用。

一、對于教師的影響

1.影響教師團隊凝聚力。一些學校少部分教師長期教畢業班，大部分教師一輩子也沒有機會教到畢業班。這種按學生考試成績調配教師的方式，也就把教師無形中分成了三六九等，優的更優，一般的永一般，馬太效應愈演愈烈。既不利于教師對教材的整體把握，也有礙教師間的公平競爭。教師間的關系日益演繹成“主科”與“非主科”的關系，畢業班與非畢業班的關系，“自滿”與“自卑”的關系……人為使教師關系復雜化、功利化。一所學校，教師齊心協力才是完整、和諧的整體。將幾個人或一批人長期置于受冷落的角落，長此以往，教師的團隊意識，教師團隊的核心價值難以形成。既不利于學校發展，也不利于教師的專業成長。

2.影響教師專業成長。隨著教育的發展，幫助并指導教師設計好職業生涯規劃，使每一個教師都能建立起正常的職業發展計劃，朝著既定的目標，沿著最佳的路線，去拼搏、去奮進，這對教師專業性成長十分重要。但換教師這種違背教師勞動的特殊性、漠視教師尊嚴的做法，必然會影響教師的成長。多數被換的教師并非工作不努力或能力差，教師之所以教學效果不好，可能是在某些環節上做得不夠或不好。擱置教師不如幫助教師成長。只要給教師必要的引導、鼓勵與幫助，為教師創造表現自己思想與才能的機會、條件，教師也許很快就能脫穎而出。相反，如果教師得不到及時有效的幫助，教師很可能退步甚至放棄，喪失自信、喪失自我。

3.不利于教師間的公平競爭。這種以學生考分高低對教師的工作進行簡單評價的模式，使得有些教師急功近利，追求教學的短期效果。為了獲取較高的升學率和平均分，為了讓學生給自己爭面子，為了自己不被“轉崗”，教師一味地要求、強迫學生，不顧學生的身心健康而加班加點，教學上沿用“手把手”、“滿堂灌”，管理上“一言堂”、“保姆式”，要求學生用成績來回報自己的奉獻與付出，把教育變成了一種教師與學生的交易，這種充滿功利色彩的交易，是對教育的褻瀆，更是對學生心靈的一種摧殘。諸如“熱衷搞家教”，剝奪差生考試權利，師生合作作弊等有違教師職業道德的眾多現象正是教師在利欲的驅使下身不由已而做出的自然反應。由于引導不得力，師德素養得不到有效提升，其中的一部分教師可能過于急功近利，追求暫時的成功，沉浸于一時的輝煌中，他們坐在功勞簿上等待晉升和提拔。

4.助長教師的職業倦怠，抵損教師的職業幸福感。換教師的目的是為了充分調動教師工作的積極性，但實際效果并不樂觀。有些教師一旦被換下來，就得不到及時的鼓勵和強有力的支持，隨即抱怨叢生，進取意識不斷消減，發展欲望日趨平淡，職業倦怠感產生，漸漸地淪為碌碌無為的“打工仔”或“小”教師，多數將成為被遺忘的角落、沉默的羔羊，有些甚至在無奈中逐漸麻木，直到沒有目標，沒有動力，慢慢地喪失信心、熱情，工作疲沓。這樣做還會使“疲沓者”看到“志同道合”者增多，更加放縱自己的行為。長此下去，必將造成惡性循環。

二、對于學生的影響

1.加大學生適應老師的負擔。換老師后，學生適應新老師，老師熟悉新學生都有個過程。由于許多老師都是跟班上，時間長了，師生之間容易形成某種默契，學生也習慣了既定的教育管理方式和教學風格，師生間的感情必然隨之加深，學生對老師形成了心理上的皈依。學生是一個個鮮活的生命個體，每一個學生要適應一個新老師的教學方式和管理方式都需要一個過程，不停地更換教師使學生無形中成為隨時隨地追隨教師的被動體，學習和成長都變得被動，使學生總是處于緊張狀態，失去了學習的主動性、積極性、自我支配性，自我潛力和創新意識不能得到有效培育和開發。由此，就加大了學生適應老師的負擔。

2.加重純粹追求“考分”的學習負擔。為使排名靠前，教師之間只好展開激烈的競爭。首先是拼時間，因為誰占的時間多，誰就可能“堆積”出好的效果。于是，為提高“教學質量”，一些教師不惜與其他學科爭時間，以犧牲其他學科的質量和學生的發展為代價，課間拖堂，中午、晚上留堂屢見不鮮。其次是題海戰術，教師不但自己買資料，還讓學生大量買資料，在題海中掙扎。在純粹追求“考分”的背景下，學生的整個學習進程顯得散漫無力，違背了教育體制改革所倡導的“給學生減壓、減負，全面提高學生綜合素質”的理論原則。

3.導致學生單一、片面發展。在大統一考試的背景下，學生考分是一俊遮百丑。為避免轉崗、待崗或下崗，被人瞧不起而成為“無能”教師的厄運，部分教師急功近利，一味地給學生死灌，至于想象力與創新思維能力的培養，“德智體美勞”綜合素質的教育，因不直接體現在考試之列，所以誰也不愿花時間去做這些“無用功”，從而把“精英式”教育推向了極端，導致學生生活單調得只剩下讀書、考試兩大內容，其他方面的培養與發展成了一大盲區。這種只看“分”不認“人”，會不可避免地削弱許多人文因素，造就出的也只能是一批缺乏情感意志，個性發展單一，沒有事業追求的“經濟人”。

4.導致學生的自卑、不自信。新接手的教師，總會說班級中換教師的原因，諸如學習成績差、無紀律觀念、缺乏集體榮譽感等，無形中讓學生心里滋生了一種自卑感，總認為自己是所謂的“差生”，在“差班”中，自己不可能有多大作為。這樣的消極心理在無形中給了學生很大的心理壓力，使學生缺乏自信，無法走出自卑的陰影。同時，這種心理還會使學生降低對自己的期望值，總認為自己比其他班級的學生“低人一等”，嚴重制約了學生的健康發展。

5.不利于師生關系的健康發展。師生關系歷來就是教育中的一個關鍵性問題。對于學生來講，師生關系對其學習態度、學習興趣、學習效果及個性發展等方面都有重要影響；對于教師而言，師生關系對其職業素養、工作信心和熱情同樣會產生特別的作用。然而，良好的師生關系的建立、形成和發展，必須以相互認知為基礎，且在教育教學過程中是由淺入深不斷變化和發展的。實踐證明，師生關系與師生接觸時間、空間、頻度息息相關。頻繁地換教師，將會造成學生心靈的接受度受限，認為反正這個老師不會教多久，就放之任之，不敢輕易把心向老師敞開；而教師亦是如此，認為自己只是一過客而已，沒有必要把自己的全部精力投入其中。其實，教師與學生在教育教學過程中的交往不僅僅是科學文化知識等信息的傳授，更重要的是心靈交流、情感交流。這種交流和交往，久而久之便潛移默化地形成學生的行為準則和價值觀念并內化為學生心理和行為上的遵循法則。這就要求師生要長期相處，不要輕易地更換，從而給學生寄托心靈以一個相對穩定的載體。

近身教師范文第2篇

三藩市之所以叫做舊金山，是因為19世紀中舊金山在淘金熱迅速發展，華僑稱為“金山”，為后區別于澳大利亞的墨爾本，改稱“舊金山”，又譯三藩市、圣弗朗西斯科。美國加利福尼亞州太平洋沿岸的港口城市，是世界著名旅游勝地、加州人口第四大城市。舊金山臨近世界著名技術產業區硅谷，是世界重要的技術研發基地之一和美國西海岸重要的金融中心，也是聯合國的誕生地。

地形地貌舊金山位于加州主要地震區。歷史上最大的地震是在1906年，之前在1851年、1858、1865年和1868年1發生過大型地震。最近的地震是1989年，市中心的街道出了幾尺寬的裂口，其中包括上海灣大橋的路線。市區是典型的丘陵地帶，城內有很多直上直下的街道。市內有三個最有名的山坡：Nob Hill，Russian Hill和Telegraph Hill。

（來源：文章屋網 ）

近身教師范文第3篇

融資產交易所(或金融資產交易中心)是指地方人民政府批準設立的綜合性金融資產交易服務平臺，簡稱金交所。

成立依據：《金融企業國有資產轉讓管理辦法》(財政部令第54號)，文件中明確規定金融非上市企業國有產權的轉讓應當在依法設立的省級以上產權交易機構公開進行。

市場定位：在整個金融市場中，金交所屬于場外交易市場的一部分。

（來源：文章屋網 ）

近身教師范文第4篇

焦點：比喻問題的關鍵或爭論、注意力的集中點。

焦點的近義詞：

主旨 ：指主要的旨意；中心意思。核心 ：指中心，主要部分。中央：指中心的地方。主題：文藝作品中所表現的中心思想。重心：指事情的核心或主要部分。

（來源：文章屋網 ）

近身教師范文第5篇

[關鍵詞]：教師 課堂 懷疑 思考 發現 時尚 生活

新課程給師生雙方提出了新的挑戰，一方面，它要求學生要改變學習方式，由被動接受、記憶、模仿的過程變為主動探究，自主發現，合作交流的過程；另一方面，要求教師的教學方式也發生變化，教師不再告訴，不再包辦代替，教師成為學生學習的組織者、促進者。那么，在新課程中，教師究竟應該把什么帶進課堂？

一、把懷疑帶進課堂

在課堂上，中國學生為了裝懂而不向老師提出問題，美國學生為了裝懂而故意向老師提問。這是中美教育的差別。相信每一個孩子都曾經有無數的為什么，那是他們與生俱來的對世界的新奇與迷惑。后來他們讀書了，知識填充了他們的大腦。他們記住了許多問題的答案，卻再也沒有問題。問號已變成了句號。他們眼中求索的火花已經漸漸熄滅。然而，學貴有疑。只有敢于懷疑，才可能去舊的，創造新的。假如達爾文不去懷疑，迦利略不去懷疑，哥白尼不去懷疑，王充不去懷疑，我們今天的生活將大相徑庭。我們只會因循守舊，固步自封。因此，課堂上應是懷疑與思辯的地方。教師應該引導學生敢于質疑，敢于懷疑。只有這樣，學生才有希望，才有個性，才有進步。所以在課堂上我經常會問學生你有什么疑問嗎？鼓勵他們大膽懷疑，向教材、教師挑戰。在學習《西湖》時，有學生提出“一群群白鷗飛掠過湖面”，去掉飛字更恰當，讀起來更順口。因為白鷗掠過湖面，肯定要飛的，何必再說？我接受了他的看法，表揚了他的鉆研、質疑精神。

二、把思考帶進課堂

新課程使教師認識到，學生的大腦不是一個盛知識的容器，而是一個應點燃的火種。教師應該點火，而不是灌水。在課堂上，教師要引導學生學會用自己的頭腦去思考，去分析，要有自己獨立的見解，要說出自己的看法，亮出自己的態度。要讓學生敢想、敢說，開放思維。教師要關注每一個學生的意見，傾聽不同的聲音。這就要求教師創設一個平等交流的氛圍，學生可以自由討論，以此激發學生的創造性思維，鍛煉學生多角度看問題、分析問題的能力。

三、把發現帶進課堂

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。因此，教師應當引導學生自己去閱讀文本，潛心體會。去發現自己最感動的地方，最受觸動的地方。只有通過與文本的“零距離”接觸，學生的感受才是“原汁原味”的，才是“超級震撼”的。然后師生、生生、文本之間才可能進行對話、交流。對話的前提是師生雙方必須都有“底氣”，要有自己的認識和想法，有自己的發現。教師不能再握著底牌等學生來猜，而應該和學生一起走進文本，一起研究，一起感悟，甚至感動。因為“閱讀是個性化行為”，學生和教師的知識水平不同，生活經歷不同，情感體驗不同，審美經驗和個性特點不同，所以對文本的理解也就不同。教師不能把自己的體驗加給學生，只能懷著一顆童心，從孩子的角度重新理解課文。所以教師要學會傾聽，欣賞學生的“真情告白”或者“奇思怪想”允許“百花齊放，各抒己見”。

如我在教學《恐龍》時，出示思考題：你最喜歡哪種恐龍？請自己讀課文第二、三節，然后說出它的樣子。學生紛紛介紹自己喜歡的恐龍。突然有一個學生大聲嚷道：“老師錯了，魚龍和翼龍不是恐龍！”一石激起千層浪。學生有的反駁他，有的指責他。我叫他說出理由。他說：“書上說，魚龍和翼龍是恐龍的親戚，而有的同學也把它們當恐龍介紹了，所以我說錯了。”沒等我說話，學生們就議論紛紛，有人不同意，反對他說：“是恐龍的親戚，就不是恐龍了，那你家的親戚就不是人了？”一時間爭論不休，把我這個老師都給晾在一邊。說實話，要在以前，我肯定板起臉，整頓紀律。但現在，我卻帶著欣賞的心情看著他們爭辯，因為他們已經學會發現問題，能在讀書中提出問題，真正把書讀進去了。

四、把探究帶進課堂

學生都具有探究的天性。他們常常對未知的事物充滿好奇。經常有學生偷偷地在課桌下看《小哥白尼》、《十萬個為什么》?？梢哉f，只要教師引導得法，學生會樂此不疲地去探究未知的問題。這種興趣、渴望，正是最寶貴的學習動力。所以，在課堂上，教師要鼓勵學生，激發他們的自信，讓每一個學生都能自主探究，成為一名探究者。教師則以幫助者、合作者、參與者的面貌出現，給他們出謀劃策，指導方法。讓學生在探究的過程中體會到求知的樂趣。

新課程要求改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，加強課程內容與學生生活及現代生活和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和基本技能。所以，引導學生善于把不同學科的知識整合起來，并形成超文本的信息量，在探究中學習，在學習中體驗，在過程中享受，是教師的本職。

五、把時尚帶進課堂

新課程提倡民主、開放、科學的課程理念。所以，教師要鍛煉并形成課程開發的能力。讓課堂充滿生命的活力，充滿夢想與激情。讓學生與名家大師對話，在音樂詩歌中沉醉，讓語文成為學生成長的心靈雞湯。在課堂上，我經常結合課文，拓展內容，目的是為學生打開一扇文學的窗口，熏陶、感染他們。如在學了《荷花》后，我會給學生讀冰心的《紅蓮》讀楊萬里、席慕容的詩。因為課本是一個例子，我希望把它引申，使學生了解文學時尚。有時候我會讓課堂流淌著音樂。如《白鷺》配上抒情的古箏，《生命的壯歌》配上雄渾的鋼琴曲。有時會就報紙上的事，如伊拉克的戰爭、張國榮跳樓自殺事件叫學生討論，寫隨感日記。讓他們關注社會，關注身邊的時尚話題，理解戰爭與和平，體會生命的脆弱，使他們學會善待生命。

六、把生活帶進課堂