自我發(fā)言稿
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇自我發(fā)言稿范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
自我發(fā)言稿范文第1篇
一．個人認(rèn)識
結(jié)合黨支部的工作部署，我認(rèn)真學(xué)習(xí)黨員教育讀本，學(xué)習(xí)了有關(guān)方針政策，以及有關(guān)條例和精神。在樹牢“四個意識，堅定“四個自信”等方面進(jìn)行了深入反思，認(rèn)真查找了自身的差距和不足。
二．自我批評
1、學(xué)習(xí)上還不夠注重，理論水平還不夠高。有時只顧忙于一些具體工作，對很多理論知識一知半解，學(xué)習(xí)還浮于表面，沒達(dá)到應(yīng)有的深度。
2、對待工作的標(biāo)準(zhǔn)要求不夠高，對待工作有時只滿足于完成工作，常常只是根據(jù)學(xué)校布置的工作，走一步看一步，缺乏開拓意識，常常求穩(wěn)怕亂。
3、工作方法有時不夠恰當(dāng)，不夠策略，處事藝術(shù)的重要性認(rèn)識不夠，總認(rèn)為自己的指導(dǎo)思想是好的，方法欠缺。
4、在教學(xué)上創(chuàng)新意識不夠強(qiáng)，有畏難情緒，教學(xué)工作缺乏新意，僅停留在按部就班。
5、在平時工作中，只管自己的一攤工作，對于學(xué)校工作的全局性缺乏關(guān)注感。特別是與領(lǐng)導(dǎo)及部分同志的溝通少，與社會的溶合度也不夠，這樣造成有時工作不細(xì)致。
三．互相批評
某某同志，我覺得工作中過于嚴(yán)肅，雖然組織安排的任務(wù)能很好的完成，但不夠活潑。例如在教學(xué)中，思路雖然很清晰，但課堂氣氛過于嚴(yán)謹(jǐn)，做為一名優(yōu)秀的黨員班主任，應(yīng)該能在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。
四．個人表態(tài)
本人在各方面存在問題，原因是多方面的。通過這一次的具體情況具體分析的方法進(jìn)行剖析，我認(rèn)識到這種請款的嚴(yán)重性，也知道這其實是對自己要求不嚴(yán)格的結(jié)果，若長期就按照這種狀態(tài)繼續(xù)下去，不提升自己的思想意識，不采取取長補(bǔ)短的措施的話，將會給今后工作帶來許多不便。
因此我要從以下幾個方面努力改正。
1. 加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，借助“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”的平臺，了解新聞時事，了解國家動態(tài)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)各方面理論知識，把政治學(xué)習(xí)變成一種常態(tài)。
2. 加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力開拓創(chuàng)新，吸取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和方法。樹立先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)理念。轉(zhuǎn)變觀念，讓自己的工作緊跟時代步伐。
自我發(fā)言稿范文第2篇
在這鳥語花香的春天,迎來了新的學(xué)期,我很榮幸登上這個令人自豪的"舞臺"。今天，我要競選的是班干部。
不是"王婆賣瓜,自賣自夸"。我擅長畫畫和作文,我的畫曾在全國畫畫比賽中獲得過銀獎呢。作文也是一樣,同樣屢屢獲獎,我的作文還經(jīng)常會被作為范文在班上朗讀。在這之前,我曾是數(shù)學(xué),語文,英語組長,積累了一些經(jīng)驗。聽了我的介紹,是不是對我更有信心了?我相信,憑以上這寫成績,我一定能勝任班長這個職位。
假如我當(dāng)選了,首先,我會提高自己的成績,加強(qiáng)自身修養(yǎng),成為同學(xué)們的好榜樣。我一定會做到"待人正直,公正為事","嚴(yán)于律己,寬于待人","樂于助人,尊老愛幼"等等,總之,我會盡我所能來當(dāng)好這個一班之長,不讓同學(xué)們失望。
自我發(fā)言稿范文第3篇
我是誰？——是個很奇怪的題目吧。我是誰呢?那就仔細(xì)聽我言吧！
我是個活潑開朗的女生，比較調(diào)皮，但是可愛無比。
我是個喜歡運動的女生，爬桿、翻單杠，都是我拿手的好戲。我熱愛跑步，尤其是短跑。這幾天運動會，我參加100、200米，輸?shù)膽K透了，都是第五名。氣得我直在運動場上喊：“我好好失敗呀！！”
我是個熱愛英語的女生，英語讀得還不錯。記得有幾次考試，我還考了第一名呢！！
自我發(fā)言稿范文第4篇
“冰凍三尺，非一日之寒”，不少厭學(xué)生從小學(xué)低年級開始就飽受學(xué)業(yè)挫折，第一次考不好可以告訴自己下次努力還有機(jī)會；第二次考不好可以歸咎于這次考題太難了，可第三次、第四次……甚至第十次，第二十次還考不好，學(xué)生就會覺得自己簡直不是學(xué)習(xí)的料，從而厭惡學(xué)習(xí)，放棄學(xué)習(xí)，這在心理學(xué)上叫“習(xí)得性無助”。
所謂習(xí)得性無助，就是個人在屢次經(jīng)歷挫折和失敗后，面臨問題時產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)和行為。很多老師常將厭學(xué)生的問題歸咎于懶惰和不愛思考，殊不知，正是在這種在指責(zé)和批評中，厭學(xué)生逐漸感受到學(xué)業(yè)的無望，從而主動放棄努力的。
教師在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生肯定性強(qiáng)化，能提高學(xué)生的成功感和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。
一、對小學(xué)中低段厭學(xué)生采取積極鼓勵的評價，并努力為他們創(chuàng)設(shè)體驗學(xué)業(yè)成功的機(jī)會。
煜，我班的一男生，很調(diào)皮，上課有時還下座位，有時要和同學(xué)打打鬧鬧，經(jīng)常不寫作業(yè)，看得出他很不喜歡學(xué)習(xí)。對于煜這樣特殊的孩子，我巧妙運用了“三故意”。
1.故意少布置作業(yè)。我會照顧到那些暫時落后的學(xué)生，對作業(yè)進(jìn)行分層布置。有時只要他們做一道題目，做對了就可以加1分，如果一星期每天在一道題目的基礎(chǔ)上多做一道，就能擁有一張“表揚信”！
2.故意放寬上課要求。這樣的孩子上課是坐不住的。不如放寬上課要求，要上廁所時，不用和老師說，靜靜地從后門離開，想喝水時輕輕地喝水，想下位置時給他固定了一個圈，自己可以看課外書，如果能回答對一個問題就加分，小組也因為他的進(jìn)步而加分。
3.故意泄露題目。“明天老師想考一考你們今天學(xué)得怎么樣，我就出兩道題，兩道全對就算優(yōu)秀，錯一個可就不優(yōu)秀了啊！”我提醒著孩子，放學(xué)后，我把煜留下來，輕輕地告訴他考哪兩道題，讓他回家好好復(fù)習(xí)！果然他做全對了！當(dāng)孩子漸漸地趕上大家的步伐時，告訴的范圍會越來越廣，不像剛開始那樣直白。
（引自許雪梅老師《巧用“故意”》）
顯然，這種降低要求、積極鼓勵的方式對于對自己學(xué)習(xí)能力不太清楚的小學(xué)中低段學(xué)生是有效和值得推薦的，與中學(xué)生不同，他們的向師性更強(qiáng)，總是在直觀的意義上理解教師對他們的評價，凡是表揚，對他們都具有積極意義，從而能在不斷地成功體驗中樹立對學(xué)習(xí)的信心。
二、對小學(xué)高段和中學(xué)生應(yīng)鼓勵他們對略高于自己水平的學(xué)習(xí)問題探索，引導(dǎo)他們做學(xué)習(xí)的主人。
用降低要求的方式來重建厭學(xué)生的學(xué)業(yè)信心，這種方法對小學(xué)高段和中學(xué)生要慎用，即使要降低要求，也應(yīng)該盡量避免在公開場合。這是因為，從小學(xué)高年級起，學(xué)生不再“滿足”于只從表層理解教師的表揚。就像文中的初中生一樣，因為解出“一道很簡單的題目”而得到表揚時會露出不以為然的表情，一些比較敏感的學(xué)生還會認(rèn)為老師對自己的期望不高，感覺被看輕或貶低。相反，在努力解出了一道較難的題目后，老師做出了“看來這道題真的很難，不過你還是把他征服了，真不錯”這樣的評價，更能起到對學(xué)生的激勵作用，因為這里面飽含了老師對學(xué)生的高期待和真誠的祝賀。學(xué)生在之后連續(xù)三天都提出“老師，你再給我出一道題吧”，正是這種挑戰(zhàn)成功后自我效能感和學(xué)習(xí)信心提升的表現(xiàn)。
所以，對小學(xué)高年級和中學(xué)生的更好的鼓勵不是“一張表揚信”或者“給小組加分”，而是引導(dǎo)他們進(jìn)行略高于自己水平的問題探索，并且感受到有所進(jìn)展和有所獲得。
無論是對小學(xué)還是中學(xué)厭學(xué)生進(jìn)行積極強(qiáng)化，都應(yīng)該遵循如下原則：
及時強(qiáng)化。細(xì)致地觀察厭學(xué)生的表現(xiàn)，哪怕是極其微小的努力和進(jìn)步，都要進(jìn)行及時獎勵，獎勵方式視學(xué)生年齡特點而定。
在評價標(biāo)準(zhǔn)上家校要保持一致性。這就要求教師主動與家長達(dá)成教育共識，互相配合，一方面在學(xué)校受到鼓勵，一方面在家里遭到打壓，這種情形最易讓學(xué)生茫然失措。
小步子強(qiáng)化。不能指望厭學(xué)生在短期內(nèi)發(fā)生較大的變化，只有將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為一個個的小目標(biāo)，才能逐步引導(dǎo)他們進(jìn)步。小目標(biāo)的提出有利于學(xué)生從自己的不斷進(jìn)步中產(chǎn)生自信，擺脫習(xí)得性無助感。
自我發(fā)言稿范文第5篇
關(guān)鍵詞：中高職一體化；中職生；自我管理方法
中圖分類號：G718.2
文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A
文章編號：1673-291X（2012）20-0242-02
一、自我管理方法提出的原因與背景
近年來，針對中職生的教育和管理，學(xué)校面臨極大挑戰(zhàn)：中職生普遍學(xué)習(xí)興趣下降、自我控制力低下、紀(jì)律極其渙散。同時，中職生頂崗實習(xí)或者畢業(yè)后，很多同學(xué)在短時間內(nèi)頻繁更換工作單位。據(jù)調(diào)查表明:因為知識技能差而被用人單位辭退的很少，絕大多數(shù)同學(xué)在職業(yè)道德素質(zhì)、團(tuán)隊合作能力，特別是責(zé)任承擔(dān)和經(jīng)受挫折方面的能力較差。
中高職一體化辦學(xué)模式是新形勢下職業(yè)教育改革和發(fā)展的必然趨勢，在此新形勢下加強(qiáng)中職生的自我管理，努力提高他們的綜合素質(zhì)和能力，形成一套相對完整的符合中職生具體實際的自我管理工作體系顯得尤為重要。
二、自我管理方法提出的理論依據(jù)與分析
（一）班杜拉的社會認(rèn)知理論
社會認(rèn)知理論認(rèn)為：個體、環(huán)境和行為是相互影響、彼此聯(lián)系的。社會認(rèn)知理論將學(xué)習(xí)分成兩類，一是自我角色扮演學(xué)習(xí)，通過親手做并體驗行為結(jié)果來學(xué)會各項復(fù)雜技能；二是他人替代性學(xué)習(xí)，通過觀察別人的行為和結(jié)果，讓同伴做示范，讓學(xué)生看到良好行為帶來的獎賞或者看到不良行為帶來的懲罰，從而規(guī)范自己的行為和學(xué)習(xí)。
（二）自我決定理論
自我決定理論根據(jù)個體的動機(jī)在自治水平上的不同，把動機(jī)看做以內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)為兩個端點的連續(xù)體。內(nèi)在動機(jī)指個體出于興趣和活動本身的快樂而行動。外在動機(jī)指的是個體由于行為本身伴隨著一個另外的結(jié)果而實施行動。外在動機(jī)的四種類型是外部動機(jī)、接受動機(jī)、認(rèn)同動機(jī)和整合動機(jī)。
（三）兩種理論的融合分析
社會認(rèn)知理論中自我角色扮演學(xué)習(xí)和他人替代性學(xué)習(xí)都可以與自我決定理論中內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)理論相融合。
分析一：給定班級每位同學(xué)具體的任務(wù)目標(biāo)，有的同學(xué)在接受任務(wù)實現(xiàn)目標(biāo)的過程中完全是個人的一種興趣和愛好，也就是他的內(nèi)在動機(jī)占主要支配地位，這樣他不但能圓滿完成任務(wù)而且進(jìn)一步鍛煉了自身能力提高了素質(zhì)。這也是一種自我角色扮演學(xué)習(xí)。
分析二：看到有的同學(xué)學(xué)習(xí)取得了好成績或者活動獲獎都得到了班主任的表揚或一定榮譽和經(jīng)濟(jì)的獎勵時，自己也想努力學(xué)習(xí)或下次也積極參加活動。這既是社會認(rèn)知理論中他人替代性學(xué)習(xí)的作用，也是自我決定理論中外部動機(jī)激發(fā)人行為的典型例證。
分析三：鍛煉可以增進(jìn)身體健康，努力學(xué)習(xí)就可以考出好成績。這是社會普遍認(rèn)同的規(guī)則。于是有很多同學(xué)自覺地接受這一規(guī)則，親身實踐，這就是自我角色扮演學(xué)習(xí)和認(rèn)同動機(jī)的融合。
分析四：一個學(xué)生參加課外集體活動，不是因為他內(nèi)心想?yún)⒓樱且驗樗X得不去參加感到內(nèi)疚，因為普遍的外在規(guī)則是積極參加課外活動才是一名好學(xué)生。這是接受動機(jī)和他人替代性學(xué)習(xí)的融合。
分析五：有的同學(xué)愿意經(jīng)常看書學(xué)習(xí)是為了考高分，有一定功利性。另外看書學(xué)習(xí)也確實是他的愛好。這是整合動機(jī)和替代性學(xué)習(xí)的融合。
由以上理論的融合分析可知：維持和促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)或者最大可能地促進(jìn)學(xué)生的外在動機(jī)向內(nèi)在動機(jī)轉(zhuǎn)化，不但可以讓每一位同學(xué)都能進(jìn)入自我角色扮演學(xué)習(xí)和他人替代性學(xué)習(xí)的過程中以大大提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和能力，而且對中職生班主任對班級的管理也是非常有幫助的。
三、自我管理方法體系的建立
通過以上對原因和背景的剖析并結(jié)合自我管理方法所依據(jù)的兩種理論的融合分析，筆者認(rèn)為，中職生班主任在中職生的教育與管理過程中，首先，應(yīng)下一定工夫充分了解學(xué)生，把學(xué)生按管理的難度分成四大類型：外在壓力型、認(rèn)同和接受型、內(nèi)在驅(qū)動型、整合驅(qū)動型；然后，針對不同類型的學(xué)生，通過提供適合的機(jī)會、幫助設(shè)立具體目標(biāo)、關(guān)注個體橫向的進(jìn)步和發(fā)展，讓每位學(xué)生進(jìn)入角色扮演學(xué)習(xí)或者是他人替代性學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到使外在壓力型的學(xué)生向認(rèn)同和接受型轉(zhuǎn)變，讓認(rèn)同和接受型的學(xué)生向內(nèi)在驅(qū)動型轉(zhuǎn)變，讓內(nèi)在驅(qū)動型的學(xué)生繼續(xù)維持和促進(jìn)。而后最理想和理性的目標(biāo)是讓學(xué)生在走向用人單位之前成為整合驅(qū)動型，在個人興趣和愛好的基礎(chǔ)上自覺接受道德的評判、責(zé)任心的考問和挫折的耐受，從而更好地培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力。
下面以本學(xué)期筆者所帶班級學(xué)生為例作探索分析。筆者把本班47名同學(xué)按管理的難度分成四大類：外在壓力型10名、認(rèn)同和接受型24名、內(nèi)在驅(qū)動型9名、整合驅(qū)動型4名。針對不同類型對學(xué)生進(jìn)行自我管理方法的設(shè)計和建立。
（一）外在壓力型學(xué)生的自我管理方法探索
1.自我積極期望的建立
經(jīng)常遲到的學(xué)生，期望從一周遲到三次變成兩次進(jìn)而一次最后零次。并且通過班主任和參與考核同學(xué)的及時表揚加以強(qiáng)化，中間可能有反復(fù)，但要提示他積極進(jìn)行心理暗示，你自身一定能做好。經(jīng)常紀(jì)律約束較差的同學(xué)，只要他有了一點進(jìn)步，班主任就應(yīng)在公開的場合把對他的認(rèn)可信息傳達(dá)給他，讓他對自身產(chǎn)生積極的期望。慢慢的這種積極期望內(nèi)化在自身的行動上，目的就達(dá)到了。
2.自我閃光點的發(fā)現(xiàn)
