高中英語說課稿

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高中英語說課稿范文第1篇

關鍵詞 英語 聽說課 教學

聽說教學在英語教學中占有極其重要的地位，是英語教學過程中不可缺少的環節，更是學生學好英語的前提。那么，如何進行高中英語聽說課教學呢？

一、開展英語聽說課教學的必要性

聽說課教學是遵循“聽、說、讀、寫”語言學習認知規律，在教學過程中以學生為主體，教師為主導，通過創設情景，不斷增加學生的聽說訓練，提高學生捕獲聽力信息的水平。通過循序漸進的訓練，使學生的聽力水平和語言表達能力逐漸加強，并逐步促進學生的讀寫能力，培養學生的口頭表達能力和語言交際能力，使學生的綜合運用語言的能力得到切實提高。開展英語聽說課教學的必要性表現在如下幾點：

（1）英語聽說課教學是英語學習的實質與外語教學改革的需要。英語是一種語言，是交際工具。英語學習的最終目的就是用英語獲取和處理信息，得體地用英語與他人進行交際。而長期以來英語教學以教師講解詞匯和語法知識為主，中國學生學到的一直是聾子英語、啞巴英語。隨著英語教學改革的深入，尤其是英語聽說課教學的開展，這種情況正得以改善。

（2）上好英語聽說課是貫徹執行英語《新課標》的需要。

（3）上好聽說課是優化課堂結構，提高課堂質量，調動學生積極性的需要。英語教學如果總是講-練-講三步走，教師只注重語法、詞匯等基本知識的傳授，不給學生更多的英語實踐的時間與機會，那么英語課總是枯燥無味的，學生會慢慢失去學英語的興趣。一堂成功的英語聽說課能重新激起學生學英語的熱情。

二、高中英語聽說課教學的策略

1、教好語音

英語聽說能力培養的前提條件是要讓學生學好語音，發音不準確，聽力肯定過不了關，自己說英語別人聽不懂，別人說英語自己聽不懂等現狀都阻礙了學生聽說能力的提高，成為英語提高的“致命之處”。因此，教師從高一開始就得教好學生語音知識，使學生能準確地讀出絕大多數詞匯，掌握好句子的語音語調、節奏、弱讀、重讀、連讀、失去爆破等。有了一定的音標基礎以后，再幫助學生對音標進行分類、比較，理解、記憶、運用，同時對他們進行督促檢查，使他們人人都順利通過音標關，這對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。

2、適時地使用多媒體技術，提高聽說各環節時間上的緊湊性。

聽前活動（pre-listening activities）部分，教師可用5分鐘左右的時間利用網上的最新圖片、影視片斷或動畫等多媒體教學環境設計情境，巧妙導入本節課要學的聽力內容，引導學生談論相關話題，以激活學生頭腦中有關圖式經驗，引導學生利用已有的知識及相關詞匯，做好聽前預測活動，降低新學內容的難度，提高學生的參與意識。再用PPT展示相關內容的思維導圖，引導學生進行溫故知新的教與說的互動。

聽中活動（while-listening activities）部分，用時約10-15分鐘。教師可在此環節把聽力錄音鏈接到與聽力內容相關的圖片或視頻材料上，幫助學生接收和理解所聽的內容。學生在教師的指導下一邊聽一邊處理練習、增加理解。在重點難點部分，可進行暫停、回聽等方式處理，以降低所聽內容的難度。在此環節，教師可根據學生的水平和需要，設計各種不同類型的有梯度性的練習。

聽后活動（post-listening activities）部分，用時約10-15分鐘，是教師和學生進行充分的聽說互動部分。首先，教師利用多媒體技術教學系統，采用學生自查、學生互查、教師抽查和小組活動等多種協作互動的形式進行教學反饋，檢查所設的聽力目標是否達成；然后，教師可利用PPT展示聽力語篇中的重難點、特殊句子結構和好詞好句欣賞。同時對學生進行弱讀、連讀、變音等語音語調知識以及聽力策略的指導。最后，在總結歸納環節，教師可再次展示本節課的重難點，并利用實物投影儀投影出關鍵詞及相關句型，引導學生對所聽內容進行復述。

3、注重“3P”聽說課教學即 Presentation―Practice ―Production

1）Presentation 階段

教師通過解釋、舉例、示范、角色扮演等向學生介紹新的語言項目，包括語法、句法、功能、會話技能等，確定課堂的教學內容和教學目標。

2）Practice 階段

教師為學生提供各種機會，使學生運用所展示的內容。練習由易到難，由控制到半控制，逐步增加學生的自主性。

3）Production 階段

教師給學生提供機會將其新學到的語言知識和交際技能融入已有的知識之中，使其能自由地運用語言進行交際。

4、課文教學堅持聽說領先法。

把聽說訓練同課文教學緊密地結合起來，每教新的課文時，堅持讓學生先聽錄音，然后讓學生根據所聽內容回答問題。教師提問必須有一般問句，也有特殊問句，內容有簡單的，也有復雜的。這樣可以讓程度不同的學生都能參與進來，真正達到培養訓練學生聽、說能力的目的。講課文時，教師不僅堅持用英語組織教學，而且力圖使自己的語音語調準確規范，富有表現力。學生提問或回答教師的問題也盡可能地使用英語。新課文講完后，要求學生背誦課文，在此基礎上引導學生學會歸納大意、進行復述或表演出課文內容。這種形式是培養學生實際運用語言能力的最佳方式。課文教學還可堅持聽寫訓練，聽寫的內容可以是課文中的單詞，短語，句子或課文縮寫。這也是強化聽力訓練。

高中英語說課稿范文第2篇

【關鍵詞】初中聽說教學 存在問題 解決策略

【Abstract】English is a language，the language cannot leave heard that，the two complement each other，inseparable.This paper analyzes some problems existing in current junior middle school teaching，puts forward the corresponding countermeasure，to enhance the importance of teachers’ understanding of teaching listening，heard that teaching mutual，correct understanding，in order to increase the effectiveness of teaching.

【Key words】junior high school teaching problem； solving strategy

一、前言

英語作為重要的載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。《英語課程標準》和《初中英語教學大綱》對學生的口語能力提出了明確的要求，《英語課程標準》和大綱的二級目標與要求指出“學生能復述課文大意；講述與本學段水平相當的小故事并參與簡單的模擬和角色扮演的活動；能就熟悉的話題進行交流”。

根據《英語課程標準》，語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能綜合運用能力。聽和說是口語，口語是書面語的有聲形式，口語是第一性的，書面語是第二性的。聽說教學是英語學習的先決條件，聽說水平的高低在一定程度上反映了一個學生的英語整體水平。英語聽說課的教育旨在提高學生的聽力理解能力和口語交際水平，力求促進學生英語素質的全面發展。

二、聽說教W中存在的主要問題

目前英語聽說教學雖有很大程度的發展，但還存在著一些問題，主要有以下幾種情況：

1.心理障礙。由于基本功不夠扎實，語音語調不夠正確規范，詞匯、句型、語法訓練不夠，朗讀、背誦等基本功不夠火候等因素，學生很容易產生恐懼和畏難情緒，導致形成心理障礙。

2.聽說練習的方式不夠靈活。部分聽說教學課，較多的采用聽說分離，聽就只是聽，說就只是說，沒有很好地理解聽與說的關系，沒有采用生動活潑、多樣的方式開展聽說教學。

3.文化背景知識的障礙。由于學生知識面狹窄，也不具備英美歷史的語言文學知識，所以大多數學生不了解英美國家人民的生活習慣，文化背景，風土人情及生活方式，聽力理解便產生一定困難。

4.詞匯不足。部分學生沒有扎實的英語基礎，英語的詞匯量明顯不足，掌握的準確性不夠，直接影響到聽說水平的提高。

三、聽說教學改善的對策

聽說是人們進行語言交際的重要手段，是學習英語的重要途徑之一。針對上面存在的問題，我們可采取以下措施改善聽說教學，提高學生的聽說能力：

1.鼓勵學生開口說英語。學生開始說英語時，教師應熱情鼓勵和及時幫助，適當引導學生說下去。對于口語表達能力有所提高的學生，教師要及時表揚，要幫助學生樹立自信心，使學生看到自己的進步。

2.培養學生小組合作。教師可以培養學生小組合作，通過示范、設計多種形式的情景，讓學生自動參與進行各種角色的扮演或自由表達等方式，提供學生合作學習的機會，使他們在學習中互幫互助、充滿自信。

3.培養學生對英語文化的了解。教師應根據教材編寫的內容，引導學生了解英語國家文化及中國文化的異同，拓展學生的知識面，激發學生學習英語的興趣。

4.提高學生的詞匯量。詞匯是構成語言最基本的材料，擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀，寫能力的前提。提前教會學生學習英語詞匯的方法。

5.盡量用英語組織課堂教學，培養聽說的習慣。在英語教學中教師要創設一定的語言環境，為學生營造寬松和諧的聽說氛圍，不知不覺地產生英語語感和悟性，自然而然地就想用英語表達出來。

6.充分利用現代媒體技術，學習模仿。教師要求學生在理解聽力材料的基礎上，模仿錄音帶及多媒體畫面中人物的語音語調，大聲朗讀對話及課文，培養學生的語感。另外還可以下載一些動畫片配音的視頻軟件，進一步激發學生學習熱情。

7.組織英語課外活動。通過組織課外活動如英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語海報設計比賽、情景劇比賽、簡短的辯論賽等活動，鼓勵學生在課余時間多用英語，靈活地使用英語，創造寬容、和諧的口語交際環境。

四、總結

如今，新課標的顯著特點就是重視口語教學，加大聽說能力的訓練。我們作為教師，應提高認識、加強自身素質、創造語言環境、培養聽說技巧等方面改進聽說教學方法。初中英語聽說教學，要注意培養學生的自信心，培養他們的興趣，在教學過程中，運用多種教學方法，加強學生聽說能力的培養，促進教學質量的提高。英語聽說能力的培養是一個由量變到質變的過程，需要做到循序漸進、持之以恒。

參考文獻：

高中英語說課稿范文第3篇

關鍵詞：高職校英語；十分鐘說課；概念；內容；技巧

1 引言

說課是學校幫助教師進行教研改革、提高課堂教學效果的一項重要活動。教師通過參加說課活動，能有效地調動自身進行教學改革的熱情、積極學習與教育教學相關的教育學和心理學方面的理論知識，同時鉆研有效課堂教學的手段方式和方法。這不僅提高了自身各方面的素質，也培養自己成為一名研究型和學者型教師。

2 高職校英語十分鐘說課概念

2.1定義

高職校英語十分鐘說課，就是英語授課教師在十分鐘左右的時間內用英語口語表述具體授課內容并結合學生專業的教學設想及其理論依據，是授課教師在做好充分備課的基礎上，面對英語教師及教研人員講述本次授課內容的教學設計思路，聽課教師及教研人員與其交流教學理論方法，達到共同提高的目的。通常，英語十分鐘說課活動可安排作為教研活動或師資培訓活動， 學校也可以組織英語教研室舉行“十分鐘說課”競賽活動以提高英語教師各方面的綜合能力。此外，說課活動可以沒有時間和地點的限制，說課話題可多可少，時間可根據需要靈活安排，參加人數也可根據實際人多人少皆可。

2.2類型

高職校說課的類型按標準有不同的分法，根據學科標準可分英語說課、語文說課、數學說課、專業課說課等。以英語說課為例，根據說課用途標準可將其分為研究性說課、示范性說課和評比性說課。研究性說課通常以集體備課形式出現，一人說，其他教師評議修改并完善，是提高教研組業務水平和研究能力的有效途徑；示范性說課通常是由優秀教師或骨干教師在同學科組或學校乃至更大范圍進行的說課展示，是培養教學能手的重要途徑；我們在英語說課的實踐活動中可見，教師可根據實際需要選擇用英語或漢語進行說課活動。通常，在說課競賽中，要求參賽教師在規定時間內根據指定內容寫成說課稿，并登臺演講，評出名次，英語教師會采用全英進行說課展示，這種實踐型說課為評比性說課。

2.3與講課的差異

說課是在備課后與上課前所進行的一項教學研究活動，是對備課的深化，比其更理性化，為講課進行更周密的理論知識準備。所以，說課是教師面對同行專家和教師系統而概括地解說自己對上課內容的理解、教學設想、方法和策略等，教師及專家們進行評說以提高課堂教學效果及活動實效；然而，講課則不同，講課是教師面對學生就課程學習內容進行有效分析并向其講授新知及學習方法，使其掌握并領悟和運用新知和學法，增強學生各方面能力。

3高職校英語十分鐘說課內容

在說課的過程中，所說的內容是關鍵，根據教師說課的實踐活動，可總結為以下幾個方面：

第一，說教材，即說課內容，簡析教材及本節課內容的地位，教學目標，重難點，課時安排、教具準備等；第二，說教法，即根據學生實際及教材準備所采用的教學方法；第三，說學法，即根據學生年齡心理特點及知識基礎所使用的學習方法；第四，說教學過程，即如何安排教學過程和為什么這樣安排；第五，說教學反思，即教師自己對教學實踐過程的審視評價，肯定優點及對不足之處進行反省。

4高職校英語十分鐘說課技巧

4.1說課應將日常教學的合理成分與專業素質教育理論相結合

在說課過程中，首先要制定全面的目標，包括知識、能力與情感目標；其次，目標制定要合理，符合教學大綱標準及學生實際；再次，制定目標要具體明確，具有可操作性和檢測性；最后，重難點要恰當，重點突出，難點突破。

4.2說課應根據不同類型的學習內容進一步細化教學流程

教學流程是指教學活動的引入、展開及結束。由于教學是圍繞教學重點展開，且教學關鍵在于難點的突破，因此闡述教學流程時，必須突出重點、突破難點。此外，學習者學習熱情和興趣決定學習活動開展和效果高低。所以，要創設良好的教學情境，導課要具有啟迪性，創新性和生動性，并且要銜接好；教學過程要符合學習者的認知規律，深入淺出，由感性到理性；師生關系民主，充分體現學生參與的主體性；教學時間安排合理；教學有法。

4.3說課應構建信息傳遞系統并優化教學手段

在說課過程中，教師根據情況構建出輸出―反饋―調節―再輸出的信息傳遞系統；板書設計合理，重難點突出，有層次和藝術感；說課語言簡練、清晰具邏輯性；多媒體運用得當。

5 總結

以往的教研活動一般都停留在上課與評課上，通過說課，授課教師明確教學意圖、處理教材方法和目的，讓聽課教師一目了然，從而提高教研活動實效，提高教師備課的質量；通過說課，授課教師進一步明確教學重難點，理清教學思路，提高課堂教學的效率，同時提高了教師的自身素質。然而，說課只有與集體教研、優質課等形式相結合才能從整體上提高教師水平。

參考文獻

高中英語說課稿范文第4篇

【關鍵詞】微課；高職英語；聽說課程；作用

“微課”的含義是老師在課堂教學過程中，以某一知識點為核心，錄制相關的視頻短片，進行詳細、深入的講解，這種教學方法所耗費的時間比較短，因為”微課”模式教學目標明確、針對性較強，通過這種方法，學生可以對知識點進行熟練掌握，明顯提高了課堂教學效率，此外，這種教學模式方法新穎，在教學過程中通過使用各種多媒體技術，使課堂氣氛更加活躍，改變了傳統課堂枯燥無味的特點，極大的提高了學生的學習興趣，適應了當前教育形式的需求。

1在高職英語聽說課程中應用“微課”模式的重要性

高職英語教學一直是教育事業中的重點，但是語言上的差異，使得英語教學難度比較大，很多學生的英語綜合水平比較低，特別是聽說能力，僅僅停留在對知識的死記硬背上，難以靈活運用所學英語知識，達不到英語教學目的。“微課”的應用是對教學模式的革新，適應了現代教育事業的發展，在提高教學效率的同時，還能豐富教學內容，營造良好的教學環境與和諧的師生關系；將學生放在主導地位，學生可以根據自己的實際情況，自主選擇教學課程，彌補自身的不足；老師通過制作“微課”視頻，可以提高自己的教學能力，對教學資源進行更加充分的應用，在提高教學質量、推動英語教學水平方面具有重要作用[1]。

2在高職英語聽說課程中應用“微課”模式的作用

2.1激發學生的學習興趣

傳統的教學模式方法單一，就是簡單的老師講，學生聽的方法，這種教學方法缺乏足夠的趣味性，不能有效激發學生的學習興趣，甚至還會使學生產生厭煩和排斥的心理，不利于英語聽說教學的進行；老師與學生之間缺乏足夠的互動，課堂氛圍比較沉悶，學生的心情比較壓抑，在聽課過程中注意力不集中，難以實現聽說課堂教學目的，學生的英語能力得不到有效的提高。將“微課”教學模式應用到英語聽說課程中，以視頻短片為載體，可以在課堂上實現情景教學模式的構建，豐富了課堂教學方式，充分吸引了學生的注意力，學生通過觀看短片，能夠快速融入到情景之中，提高了學生的學習積極性，實現了對短片中知識點的熟練掌握；同時還可以使課堂氛圍更加輕松、愉悅，增進師生之間的感情，有利于教學工作的展開[2]。

2.2培養學生的自主學習能力

傳統的英語聽說教學效率比較低，枯燥單一的教學模式使得學生長期處于一種疲軟的學習狀態，缺乏學習熱情和學習的積極性，自主學習意識和學習能力不強，在課余時間，學生很少會對所學知識點進行復習，遇到難題的時候無法及時解決，導致問題越積越多，在后續學習過程中會遇到很大的問題。“微課”模式所用的視頻短片保存十分方便，學生在課余時間可以反復觀看短片，根據自己的實際情況，選擇自己所需的內容，當自己有疑惑的時候，可以從相關短片中尋找到自己所需的答案，在這個過程中，學生的自主學習能力得到了提高。通過對短片的多次觀看，可以不斷復習所學知識點，使得學生對知識點的掌握更加熟練，同時還實現了教學資源的充分利用。

2.3滿足不同學生學習需要

學習習慣與學習能力的不同，使得高職學生的英語聽說能力參差不齊，在教學過程中，老師無法針對每個學生的不同情況制定教學方案，滿足不了每個學生的不同需求，只能按照常規的教學計劃進行，這就使得學生之間的差距越來越大，學生的聽說能力出現嚴重的兩極分化。“微課”教學所用到的視頻短片時間短、容量小、保存方便、易于傳播，學生將教學資源下載到自己的手機或者其他工具上，然后根據自己的學習情況，選擇自己掌握不夠熟練的知識點，在不用老師指導的情況下，可以彌補自己學習中的不足，趕上別人的學習步伐，縮小學生之間的差距，實現學生英語聽說能力的共同發展。

3結束語

當今社會的網絡技術越來越發達，各種信息化設備層出不窮，人們越來越習慣于通過網絡了解外面的世界、與他人進行溝通。”微課“的產生基于這種生活方式的改變，將“微課”應用到高職英語聽說課程中，在教學過程中以網絡平臺為基礎，結合各種現代化設備，能夠顯著提高高職英語聽說教學質量，推動英語教學的發展。

參考文獻：

高中英語說課稿范文第5篇

【摘 要】聽說既是英語教學中的基礎技能，也是重要技能。但《高職英語聽說課程》在具體教學的實施過程中，所占課時比例小，考試形式多為考查科目，沒有得到足夠的重視。學生在聽說課程中的聽課效果也有待提高。很多學生對聽說課都有畏懼情緒，課程成績難以提高。筆者就《高職英語聽說課程》，對影響學生聽說水平的因素和對策進行了具體的調查、分析，對于缺乏語言環境的高職英語聽力教學具有積極的啟發意義。

關鍵詞 高職英語；聽說課程；教學對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0053-02

作者簡介：成程，女，講師，研究方向：英語職業教育。

根據美國外語教學法專家、語言學家W.M.Rivers的統計，語言教學中提及的聽、說、讀 、寫在語言交際活動中實際使用時間分別為45%，30%，16%和9%。由此可知，在英語的四項技能中，聽是最基礎、最重要的技能。在經濟日趨發展，信息全球化的今天，英語已經成為一門國際語言，其作用是不可忽視的。作為這樣一門國際性語言，聽力理解是語言學習的基礎，也是英語學習中最難掌握的技能之一。對于高職英語專業的學生來說，聽說能力尤為重要。因為職業學校的學生，將來的發展不是在學術方面，更多的是在實際的操作、演練上。然而在現實的教學過程中，我們不難發現，高職學生英語聽力理解水平偏低，聽說課程不能有效進行。這就為我們的教學工作提出了要求。

一、高職學校英語聽說教學現狀

目前，英語聽說課在學校并沒有受到一定的重視。除英語專業外，其他專業并沒有獨立開設“英語視聽說”課程。即使在我校商務英語專業，英語聽說課的周課時也只在2節或者4節，考試類型設定為考查科目。

眾所周知，“聽”是學生會說英語的基礎，“聽”在英語學習和日常交際中的作用是不可替代的。良好的英語聽說能力，對于學生將來的商務談判、電話交流、商務會議、電視新聞等場合，有著重要的幫助。

在高職學校，英語聽說課并沒有被列為主干課程，使用的教材脫離實際，課堂教學方法陳舊。大多數老師仍然采用傳統的教學方法——完全局限于教材和聽力材料。每次上課采取“放錄音、做題目、對答案、再聽錄音”的模式，教學模式死板，效果不佳。在這種傳統模式的教育下，英語視聽說課儼然成為了聽力隨堂測驗課。

二、高職英語聽力教學中存在的問題

所謂教學，也就是包含著教與學兩個方面；從某種程度上來說，教師和學生是執行這個環節的兩個關鍵主體。在現實教學中，大家或多或少的都發現了高職英語聽力教學中存在的問題。經過仔細的調查、分析，不難發現教學中學生和教師都存在著問題，而這些問題直接影響和制約了英語聽力的教學質量和教學效果。

1.英語聽力教學中學生存在的問題。

（1）心理障礙。高職學生英語水平參差不齊，大部分學生英語基礎較差，聽力基礎更是他們的薄弱環節。學生普遍存在自卑心理，認為自己不如別人，有的甚至“破罐子破摔”，對英語聽力學習的動力和積極性不足。由于社會和自身對自己產生的偏見，學生容易產生較嚴重的自卑感，是自己在不能在聽力訓練中發揮主觀能動性，喪失聽力學習的興趣。

在心理方面，還有的學生心理素質較差，一聽聽力練習就緊張。這樣，會導致學生對聽力內容的理解大打折扣，也容易導致學生注意力不集中，產生急躁的情緒，導致聽力失敗。

（2）文化背景知識的欠缺。人們常說，語言是文化的重要載體，理解語言必須理解文化。要想學好英語，僅僅有扎實的語法知識和豐富的詞匯量，是遠遠不夠的。沒有足夠的文化背景知識做支撐，任何一個人都不可能學好英語。英語中包含了英語國家的政治、經濟、文化、歷史、教育等方方面面的內容。而這一方面，往往是高職學生所缺乏的。正是由于這方面知識的缺乏，才出現了學生聽力材料中沒有難詞、新詞，但是理解卻時常產生偏差的現象。

（3）語音知識不牢固。聽說課程中，聽和說是兩個不可分割的技能。聽力，不僅僅是一個理解的過程，也是一個辨音的過程。因此，這就要求學生學會準確的發音。首先要求學生能夠掌握好48個國際音標，但現狀卻是，很多高職學生根本不會音標。我們需要清楚的認識到，音標只是語音的一個分支，它還包括弱讀、連讀、爆破等讀音規則。大多數學生發音不準，語音知識薄弱，如法判別連讀、省音等現象。

（4）英美讀音的差異。英語受其使用地域特征的影響，產生各種風格的發音。在日常的學習和考試中，大家接觸了比較多的是英式發音和美式發音。英美英語在發音上存在很大的差異。我國學生在義務教育階段采用的教材多為英式英語為主，但進入職業學校后，大量的教材和視聽資料均采用美式發音。這也導致學生在聽力理解上存在困難。

（5）英語基礎知識薄弱。 除了在上文中，提及的語音知識不牢固外，高職學生英語基礎知識薄弱是他們在聽說課上存在困難，最主要的一個原因。詞匯是英語學習的基石，沒有足夠的詞匯量，學生無法堆砌英語知識的寶塔；同樣的，沒有語法知識的支撐，學生無法支撐住英語知識的寶塔。高職學生正是因為語法和詞匯的缺乏，才導致他們無法理解生疏而復雜的句子。

2.英語聽力教學中教師存在的問題。

（1）聽說課程教學方法單調。教師普遍采用傳統的聽說課教學方法：“教師放錄音—學生聽錄音、完成相關題目—教師報答案、講解、教師再放錄音”。這種教學手段單一，缺乏新穎性，上課內容信息量少。隨著語音室的普遍使用，在這種教學方法中，教師更多的擔任的是一名語音機器的操作者，而不是一名講授者。而其考試形式，多為聽力試卷，考試形式也比較枯燥。傳統的教學模式、考查方法，教師已將“英語聽說”課，自動刪減為“英語聽力課”，忽視了“說”在課程中的重要性。

（2）聽力教學僅限于課上時間。目前，高職英語只有英語專業開設了英語聽說課，周課時在2-4節不等。現階段，聽說課程始于課上，也止于課上。課上有限的時間是遠不能滿足大量的聽力訓練的需要。由于英語聽說課程是考查科目，沒有得到足夠的重視，課余時間沒有布置好學習訓練的任務。

（3）教學內容與學生實際脫鉤。教學內容普遍偏難，與學生的基礎英語嚴重脫鉤。以商務英語2010級和2009級學生來說，他們使用的教材均為復旦大學出版的《21世紀大學實用英語》系列叢書。但隨著兩三年的學習，2010級學生基礎英語才學到綜合教程第一冊，可是聽力已學到聽說教程第三冊；2009級學生基礎英語才學到綜合教程第二冊，可是聽力已學到聽說教程第四冊。這導致學生現有的詞匯量，無法滿足聽說教程中的需要。《21世紀大學實用英語聽說教程》采用大量的原版美式口語視聽資料，語速偏快，在第三、四冊中，教師都無法聽寫下每一個單詞，更不要說學生啦。

三、提高學生聽說水平的策略與技巧

在聽說課程中，要想使學生的聽說水平得到切實提高，教師首先要培養學生的學習興趣，其次要培養學生的學習能力、學習方法，最后要訓練學生的聽力技巧。因此，在提高學生聽說水平方面，教師應做到以下幾點：

1.利用學生的興趣。人們常說，興趣是學生最好的老師，利用好學生的學習興趣，往往會使學習效果事半功倍。而我認為，學生的興趣，不僅是來源于對課程本身的興趣，更多的是來源于對這名教師的喜愛。因此，教師要充分發揮個人魅力，讓學生喜歡上你這個人，從而喜歡上你這門課程。當然，教師自身魅力，也只是其中的一小部分原因。教師應通過以下幾個方面，調動學生的積極性：

（1）補充英語國家背景知識。在教學過程中，筆者發現高職學生對文化背景知識的缺乏，并不是因為他們對這些內容不感興趣，而是學生沒有機會接觸到這些知識。高職學校課程開設不同于高等本科院校，學校不會專門設定英美文化課，而教師忙于講授課本知識，也無暇顧及這類文化知識。教師在聽說課中，可以在播放聽力材料之前，適時補充與之相關的背景知識。這樣，既可以吸引學生的興趣，又可以幫助學生理解聽力內容。

（2）增加課堂互動。課堂是大家的課堂，學生應該是“主角”。我們要打破傳統的聽說教學模式，改變教師“一言堂”的現狀，在聽說教學中隨時保持與學生的互動。互動方式，可以使提問、小組討論、表演等各種形式，充分調動學生的積極性，讓他們融入到課堂中來。

（3）適時播放娛樂性的資料。完成聽力練習題，并不是提高學生聽說水平的唯一手段。在聽力課堂教學中，可是適當的給學生播放一些簡單的、經典的影片或片段。這樣可以讓學生感受純正的口語，也可以緩解學生的厭學情緒。電影片段欣賞完后，可以給學生布置相應的作業，例如：觀后感、影評，也可以讓學生模仿電影對白。除此之外，教師還可以挑選一些簡單的英文歌曲，讓學生在課堂上停寫英文歌詞，或者學唱一首英文歌曲。

2.選擇合適的聽力資料，強化學生基礎知識和聽力技能。英語聽說水平的提高和學生英語基礎知識的掌握情況是密不可分的。在選擇聽力資料時，要充分考慮學生的英語水平，挑選難度適中、多種主題的材料。在教師強化聽力訓練的同時，也不能忘記學生基礎知識的學習。

與此同時，要想真正提高英語聽說能力，聽說技能的培養也是比不可少的。在日常的練習中，逐步教會學生如何去有選擇的聽，如何去做聽力題目。

3.課堂教學與課外訓練相結合。聽說能力的訓練是一個持續的過程。僅憑每周的幾節課，是遠遠不夠的。要想真正提高學生的聽說水平，必須做到課堂教學與課外訓練相結合。課外訓練，受各方面的影響，教師很難將學生每天集中在某個地方做系統的訓練。但是，教師可以布置一些任務讓學生課后完成。比如說：教師可以給學生定期準備一個話題，讓學生準備好后下次課上進行個人陳述；教師也可以要求學生回家聽慢速英語的新聞，下次課上，請同學講述他所到的新聞；也可以讓學生歸去學一首英文歌曲……

4.增強學生的自信心。在教學過程中，不斷增加學生的自信心，讓他們走出曾今考試失敗的“陰影”。讓學生了解到，教師從來沒有覺得他們是“差生”，沒有放棄他們。與此同時，為了讓學生重拾信心，教師可以在開始階段給學生做一些簡單的題目，難度逐步提高。為不同的學生，設置不同的學習目標，讓大家有奮斗的方向，體驗成功。

英語聽說水平的提高是一個長期的過程。在這其中，需要師生雙方的配合、努力。學好每一門課，是學生的責任；教好每一門課，是教師的責任。作為一名英語聽說課程的教師，在平時的教學過程中，筆者總結出了上面的內容。在今后的教學過程，仍然需要所有老師不斷去思考，是英語聽說課程有進一步的提高。

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