三年級下冊英語期末

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇三年級下冊英語期末范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

三年級下冊英語期末范文第1篇

看到這個題目，你一定會感到很奇怪，難道你以前不喜歡英語嗎？我的回答是：Yes。

在三年級的時候，我們的課程表中多了一個英語課，我對它產(chǎn)生了濃厚的好奇，恨不得立刻就上一堂英語課。總算，盼來了第一堂英語課，英語課并沒有我想象的妙趣橫生，而是枯燥無味：沒有歡笑，而是痛苦；沒有互動，只有一排排 輪流朗讀。我厭煩了英語課，但還是努力聽課，把單詞牢牢記在腦子里，盡量上課多舉手發(fā)言，成績還可以。

四年級了，要聽寫單詞了，老師讓我們死記硬背記住單詞，在腦子里印下印子，可我一向喜歡快樂學英語，原本我已經(jīng)不喜歡了，現(xiàn)在還要背單詞，我就對英語沒了興趣，成績有些下降了，期末考試只考了92分。這可急壞了爸爸媽媽，英語是很重要的。

這個想法就在四年級下冊剛開學被破解了。

四年級下冊了，爸爸給我報了英語興趣班，我起先死活也不愿意去，父命不可違呀！我還是勉強去聽了一節(jié)課，聽了一節(jié)課之后，我立刻答應了，因為他們那里的老師教學方法很好，在他們那里學習好快樂，我很喜歡那里。

那里的老師上課總是微笑著，講話也很幽默。比如批評一個同學沒做家作，那個老師不是說，而是唱：“你怎么，可以，把家作，忘了，呢？”唱著唱著，還假裝暈了過去，可還是唱著：“你，你，你，你，你，氣……死我了……”弄得他面紅耳赤，我們笑得好開心，老師的演技太好了。我們的老師叫Amy，我很喜歡她，她使我對英語產(chǎn)生了興趣，我背英語單詞簡單了許多，記住也很快，成績逐漸提高了，我真開心！

原來，要提高英語成績并不難，要看有沒有興趣。

英語，我愛上了你！

剡山小學

四（3）班

三年級下冊英語期末范文第2篇

關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學英語現(xiàn)狀思維導圖嘗試

一、為什么要在農(nóng)村小學英語教學中使用思維導圖

（一）農(nóng)村小學英語的現(xiàn)狀

隨著時展社會進步，小學開展英語教學已經(jīng)從城市發(fā)展到城鎮(zhèn)，甚至偏遠的農(nóng)村，并開展得如火如荼。我就在這個行業(yè)已經(jīng)摸爬滾打了二十多年了，對農(nóng)村小學英語教學和小學生學習英語的現(xiàn)狀深有體會。國家要提高全民素質(zhì)，在農(nóng)村小學開設英語課，可當他們小學畢業(yè)進入初中，初中英語老師卻質(zhì)疑：他們在小學學了多少，到底掌握了多少？是呀！這能怪農(nóng)村小學英語老師不努力嗎？這其中的苦楚只有農(nóng)村小學英語老師才知道。首先，學校不重視，英語永遠是副科。尤其是現(xiàn)在教育改革，高考英語降低分數(shù)，小學英語更不用說了更不會有多重視。其次，農(nóng)村學生家長不重視。他們的觀念滯后，在他們看來，英語在社會生活中應用的很少，所以對英語重視度不夠。在他們眼里只有語文，數(shù)學，對英語不聞不問，沒有給孩子們足夠的英語學習壓力，對學生而言也就沒有學習英語的動力了。再其次，小學生從小受周圍環(huán)境和家庭學校教育的制約與影響，他們也不重視英語。上課學習不認真，不主動，不敢大聲說，害怕說英語。我發(fā)現(xiàn)，三年級時剛剛學習英語，他們由于好奇學習積極性很高，但后來隨著知識越來越多，有一部分學生就開始出現(xiàn)了畏難情緒，上課不再那么注意力集中了，不再開口大聲讀英語了，漸漸地出現(xiàn)了兩極分化。我發(fā)現(xiàn)，上課時有的小學生常常被好看的圖片圖畫所吸引。我還發(fā)現(xiàn)，有的小學生也許當天老師教的知識學會了，但一段時間以后以前會讀的現(xiàn)在不會讀了。一學期學完了也回憶不起來到底學了什么。在考試的時候一臉蒙，甚至無從下手。到了五年級，他們?nèi)哪昙壦鶎W的知識已經(jīng)搞忘了，就這樣到了初中，他們的小學學的英語知識都搞忘了。這是怎么了？為什么會出現(xiàn)這種情況？絞盡腦汁，終于明白原因之一：每本書上的知識點就像一個個珍珠，盡管耀眼，但散落在不同地方。小學生由于各種原因可能撿起來了這個珍珠，卻又丟掉了那個珍珠，所有這些珍珠缺乏一根線把他們串起來。學生學會了這個知識點，卻忘記了那個知識點，由于學生掌握的這些知識點之間缺乏聯(lián)系，他們是孤立地存在著，可能上課當時學會了，可時間久了，根據(jù)大腦的的記憶規(guī)律，這些零碎的知識就很容易遺忘。何況是只有上課才學平時不用的英語知識呢？所以小學生學習英語十分困難，要學好英語更是難上加難。怎么辦？怎樣才能找到一根線把所學的知識串起來？要采取一種什么教學方法，一種什么學習策略來提升學生的記憶能力，來提高他們的學習效率，增強他們的學習信心，從而讓農(nóng)村小學生喜歡英語，學好英語？

（二）思維導圖的特點決定了它就是解決農(nóng)村小學英語問題的良方

正當困惑時，偶然的一個機會聽說重慶市區(qū)里的某個學校在開展思維導圖學習法。于是上網(wǎng)查詢，了解思維導圖是個什么東東。哦！思維導圖是一種表達放射性思維的圖形工具。通過線條，符號，詞匯和圖像來把一長串枯燥的信息，變成彩色的容易記憶的有高度組織性的圖。彩色的圖，容易記憶的圖這不正是符合小學生記憶的特點嗎？大多數(shù)小學生都喜歡豐富多彩的畫面，思維導圖正是通過畫圖的方式引導學生思考，以彩色圖像等方式來激發(fā)學生的學習興趣，加強學生的主動性，還可以提升學生的課堂注意力，把枯燥的學習變成有趣的活動。我想，如果把它運用于我的英語課堂上一定能激發(fā)學生的學習興趣，這不正是我千思萬尋的小學英語教學的良方嗎？

二、思維導圖在農(nóng)村小學英語教師的備課和農(nóng)村小學英語教學中的一點嘗試

（一）思維導圖怎樣用于自己的備課

思維導圖既然廣泛地運用于教育，為什么自己不試試，就先從自己的備課做起吧。小學英語從三年級開始，到了五六年級我就發(fā)現(xiàn)自己對五六年級以前所教知識也忘得差不多了。每次和學生熱身活動進行對話時，除了能把最近教過的內(nèi)容開與學生對話外，就沒有可以會說的內(nèi)容了。發(fā)現(xiàn)以前教過與新課有關(guān)的哪些單詞，哪些句型，哪些對話，那些話題，連老師自己都忘記了，何況學生怎么能回憶起以前學過的內(nèi)容。為了能夠提高自己英語教學水平和自身發(fā)展素質(zhì)的需要，于是我找來了重大版三至六年級的英語課本，列出八本書中每單元的話題內(nèi)容（包括單詞和句型），按照話題的內(nèi)在聯(lián)系重新整理，理清教材思路，并畫出思維導圖。我發(fā)現(xiàn)這八本書主要按照物品（包括玩具，水果，飲料，服裝，書籍，動物，學習用具等），人物（打招呼，名字，職業(yè)，身體部位，國籍，穿衣打扮，外貌，愛好，理想等），人物活動（新年節(jié)日活動，學習活動，展覽活動，體育活動，家庭活動，購物，放假安排等）這三大線索安排。這樣一整理，教材主線脈絡清晰，每個話題的單詞，句型做到了心中有數(shù)，不再是以前教學像瞎子摸象一樣的盲目性。以前上課是一課一課上，從沒有想過這些知識之間有沒有聯(lián)系。對教材這樣一整理有利于我備課時對教學內(nèi)容的安排以及新舊知識的整合，在上課時不僅僅是與學生對話有話可說了，更重要的是能更好地駕馭教材，提高教學效率，最終提高學生的英語水平。比如我在備課五年級上冊Unit 3Atthetable 課中的食物單詞和句型Whatwouldyoulike？時，我就把三年級上冊Unit5It’salemon中的句型What’sthis？ 和 三年級下冊Unit 5Havea drink中的句型Whatdoyou like？以及四年級下冊Unit3There isacakeonthetable中的句型Whatcanyousee？進行歸納整合。先復習舊知，由學生較為熟悉的舊知逐漸過渡到新知。即使舊知搞忘了，也可以新舊知識歸納在一起，在新知帶動對舊知的復習。這樣不僅復習了所有的食物單詞，還學會了與之相關(guān)的句型。再結(jié)合課文對話，把所有知識編寫對話或者chant。我在備課時，把這些都做成PPT，用思維導圖的方式把所學單詞和句型進行整理，重點單詞是什么，重點句型是什么，一目了然。

（二） 思維導圖怎樣用于自己英語教學中的一點嘗試

1 . 思維導圖用于課文學完后對課文內(nèi)容的歸納總結(jié)

重大版英語教材是以話題為中心，每個單元一個話題，每個話題的知識點分布在lesson1和lesson 2中。我們可以在學完lesson 1時就帶領(lǐng)學生用思維導圖的方式把所學知識匯總一下，lesson 1 主要集中了本單元的重點單詞和主要句型，老師帶領(lǐng)學生把他們做成思維導圖，這樣抓住了重點，同時把所學知識用思維導圖的方式建立起了內(nèi)在聯(lián)系，這樣有利于學生的記憶，學生記住了單詞，句子，就記住了對話，記住了課文。單詞會讀了，課文會讀會背了，學生的學習興趣就就高漲了。Lesson 1會讀了，再學習lesson 2，就可以把lesson2 的內(nèi)容增加到lesson 1 的思維導圖上。每個單元的知識都可以這樣去做。隨著學習知識越來越多，思維導圖的內(nèi)容也會越來越擴充，這樣每個單元，甚至一整本書的知識就會一目了然，學生們就會有興趣的學習，有效果的學習，知道自己哪里會，哪里不會，就會非常清楚，一目了然。在小學掌握思維導圖的方法，到了以后就會形成習慣，進行系統(tǒng)的學習。比如我在教學五年級上冊unit1thedaysoftheweek Lesson 1 學完時，就引導學生一起做思維導圖，先找出本單元的中心詞day，由day就可以發(fā)散思維畫出（1）sevendays（Monday，Tuesday，Wednesday，Tuesday，F(xiàn)riday，Saturday，Sunday）（2）every day （3）whatday這三個分支，還可以繼續(xù)深化，由第三個分支what day再引出下一個分支本課的重點句子What day is it today？就這樣一步一步往后延伸發(fā)散，構(gòu)建知識網(wǎng)絡，在老師的帶領(lǐng)和引導下學生對本課的內(nèi)容就掌握牢固了。但是，做思維導圖時不能統(tǒng)一要求，要根據(jù)學生的不同水平，做出相應的要求。有的學生基礎不好，可以做簡單點，只要能做出一個分支，就要鼓勵他，目的是提高他們的興趣，增強他們的信心。另外，做思維導圖第一次可以老師帶領(lǐng)和引導，教方法，后面老師就要慢慢放手，讓學生自己去做。

2 . 思維導圖用于課文學習時對教材，對新舊知識的整合

課文學習包括對單詞，句子，對話等的學習，我們都可以根據(jù)實際情況適當?shù)厥褂盟季S導圖的學習策略。

（1）. 單詞的思維導圖，可以采取同類歸納總結(jié)的方法。比如，學習五年級上冊Unit 3 At the table這個單元，學食物（food）單詞時我們就可以采用思維導圖，由學生自己對我們所學的食物單詞進行歸納總結(jié)，并畫出思維導圖。學生這樣做了一遍，收獲肯定比單獨讀一遍大得多。

單詞的思維導圖，還可以采用對比，延伸拓展的方法。比如，還是五年級上冊Unit 3 At the table 這個單元，學習單詞rice，就可以發(fā)散到以前學過的nice， ride，還可以延伸到?jīng)]學過的mice， race，通過對比，延伸，拓展，不僅復習了舊單詞，還學會了舉一反三，學會了更多的單詞，教會了學生學習單詞的方法，學生不會那么害怕英語單詞的學習了。

（2）. 句子的思維導圖，可以采用同類歸納的方法。比如，還是五年級上冊Unit 3 Atthetable這個單元，Lesson1中有一個句子Havesomevegetables這句話中的have，學生可能會有點糊涂，因為本冊Unit 1 有一個句子Do youhaveEnglishevery day？中有have，本冊Unit2也有一個句子Wehaveaswimmingteam中也有have，這三個have，學生也許會讀，但什么意思可能就不清楚了。所以就可以把這三個句子進行歸納總結(jié)，做成思維導圖，學生的疑難就可以迎刃而解了。

句子的思維導圖還可以采用對比的方法。比如，還是五年級上冊Unit 3At thetable這個單元中一個句子Vegetablearegoodforyou。我們就可以對比本冊Unit2中的句子Isshegoodatswimming？通過思維導圖，就可以對比begoodat和begoodfor的區(qū)別，兩個句子的意思就一清二楚了。

三年級下冊英語期末范文第3篇

摘要：教師的教育教學過程實際上就是師生的雙邊互動過程。二十余年的小學英語教學實踐告訴我：良好的師生之間、學生之間的互動，可以大大提高課堂教學實效。

關(guān)鍵詞 ：活力課堂 師生互動 教學實效

小學英語課堂教學中的互動要充分發(fā)揮學生主體性、充分顯示教師主導作用，構(gòu)建有效師生互動的關(guān)鍵在于教師。教師既是活動的組織者和指揮官，也是學生學習的同伴。通過師生或生生互動，在和諧愉快的氛圍下實現(xiàn)教學的共振。教師的教育教學過程實際上就是師生的雙邊互動過程。常年處在教學第一線的我努力建立積極、和諧的師生互動，打造高效英語課堂。

一、情感互動——師生共創(chuàng)良好的英語教學環(huán)境

眾所周知，心理的安全和心理的自由大大有利于學習活動。因為當人們有了這種安全感后，他們就敢于展示和發(fā)展自己的發(fā)散思維，他們就可以完全沒有壓迫地表達自己的思想創(chuàng)新，個性就能得到充分的張揚。在小學英語課堂中友好的師生關(guān)系能大大提高課堂教學實效，激發(fā)起學生對該教師所教學科的極大興趣，創(chuàng)設一種寬松愉快的英語教學環(huán)境，從而消除了學生對老師的戒備心理。教師對學生“投資”以感情，用一顆真誠的愛心去對待每一個學生，學生定會以愉快的心情參與到教學活動中，自覺要求進步，在不知不覺中接受老師的教育。我曾經(jīng)問一位學生：“你語文和英語這么拔尖，數(shù)學怎么考個不及格呀？”他向我說出心里話：“老師，其實我數(shù)學沒學好是因為我很討厭數(shù)學老師，我喜歡你的英語課，所以我學得好。”可見感情的作用不可估量。事實上，你對學生友好一點，他就會喜歡你的課，你對他“兇”一點，他就會敵視你和你教的課。

教師和學生之間的情感互動不但有利于學生對英語的喜愛，還能增強其學習的自信心。如三年級的孩子剛剛開始接觸英語，對英語課堂還很陌生，第一節(jié)課正好是學習用英語做自我介紹，我用頭飾扮演了一個同學們所熟悉和喜愛的卡通形象喜羊羊，走到他們中間和他們握手打招呼“Hello，I am Xi yang yang。”學生立馬覺得很親切，第一節(jié)課的內(nèi)容就很流暢愉快地完成了。當面對一些膽小的學生羞于開口說英語時，我輕輕地走過去，拍拍他的肩膀或是摸摸他的小腦袋，用信任的目光看著他說：“Take it easy，you can do it！”有了老師的寬容和鼓勵，膽小的孩子也敢開口說英語了，學習自信心很快就增強了。

二、積極的教學活動互動——師生共刨活力課堂

課堂教學中，教師要運用各種行之有效的教學方法引導學生積極主動參與課堂語言實踐活動，自覺成為學習的主人。

1．教學互動能培養(yǎng)學生的交際能力。課堂教學是通過學生參與活動來實現(xiàn)他們的主體地位的。因此，教師要精心設計教學活動，把握教材的特點，掌握語言學習的一般規(guī)律，選擇適當?shù)慕虒W方法，使學生有效參與教學活動。當學生初步感知所學知識后，教師要引導他們進行生生互動，按要求展開小組討論。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導作用，通過個別指導和參與，幫助學生理解課文內(nèi)容，掌握重點句型。當發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生能較好地理解課文內(nèi)容，基本上能熟練朗讀課文時，就可以進行小組展示。如閩教版小學英語三年級下冊Unit5中的PartA和PartB對話描述的都是“Sally’s birthday”故事情節(jié)較簡單、句式簡短，我要求學生將它們整合后進行表演。學生們通過小組討論，各抒己見，能配上動作、戴上頭飾等道具、變化音量音調(diào)、分男女角色，表演得栩栩如生，讓我贊嘆不已。對于熟悉的內(nèi)容，學生可以自主地選擇道具并邀請其他組的成員參與其中，形成一個生動的課本劇，學生們的語言能力都有了很大的提高。同時也培養(yǎng)了他們的溝通能力和團結(jié)協(xié)作精神。

2．教學互動能提高學生的語言應用能力。小學階段學生以形象思維為主，對于直觀形象的東西能學得快、記得牢。為此在教學中我會盡量通過多媒體、實物、教具等創(chuàng)設較為直觀的情景。如在閩教版小學英語三年級上冊PartA Unit7中教學文具類時我提供實物文具，激發(fā)學生呈現(xiàn)與具體情景相適應的思維，Look at the……，I have a……英語較弱的學生會講“This is a pen”“It’s blue”“pen and pencil， pencil and pen”……一些學習成績較好的同學會以繞口令形式或兒歌形式來表達，如“Ruler，ruler，ruler，l like my ruler. Pencil，pencil，pencil，I like my pencil.Pen，pen，pen，I like my pen……，每位學生都能積極參與交流。基礎更好的學生會描述：“Look，I have a pen．It is blue.I like it……”學生自覺聯(lián)系第五和第六單元內(nèi)容，在新課中再一次得到鞏固。這樣的教學就能讓學生學會把所學的英語知識綜合運用，做到舉一反三，從而體現(xiàn)“學中用，用中學”的教學新理念。通過這些積極的教學活動互動，教師和學生就可以共創(chuàng)活力課堂。

三、激勵評價，促進互動——師生共同提高課堂實效

小學生好勝心強，渴望得到表揚。教師要發(fā)揮評價的激勵性作用。事實上，教師與學生的對話大部分是精神激勵性的評價，這種交流不僅可以鼓勵學生的有效學習行為，還能深入學生的心靈，讓學生獲得學習的成就感。學生能夠從這些激勵性的話語中獲得學習成功的體驗，進而明確今后的努力方向。我們可以做以下的日常教學：嘗試在一個單元中以小組合作的形式，對于不同層次、組別的學生制定不同的學習目標，學生只要能實現(xiàn)自己的目標，就算成功。讓每個學生都能感覺到“蹦一蹦有果子摘”。在組員獲得提高時，可以讓他們嘗試挑戰(zhàn)自我，爭取更上一層樓。教師對學生一點一滴的進步都要適時鼓勵和表揚，以喚起他們學習的積極性和主動性，讓每個學生充滿自信地學習。在實踐中，形成性評價是最常用的，我的做法是：列出一張表格，記錄一學期以來每個學生在課堂紀律、發(fā)言、表演、比賽、作業(yè)、聽寫等方面的出色表現(xiàn)。可以標上星星或紅旗等，教師在課堂上及時地、公平地、人性化地給他們評判并張貼在教室里的學習園地。期末時統(tǒng)計一下每個學生所得星星的總數(shù)，并將統(tǒng)計結(jié)果納入學期考評中。這樣將日常教學活動引入競爭機制和獎勵機制，符合小學生的心理特點，學生們你追我趕、爭先恐后，對英語學習的興趣日漸穩(wěn)定。學生會覺得“課堂需要我”“我需要課堂”，熱情高漲地參與課堂活動，提高了課堂教學實效。

三年級下冊英語期末范文第4篇

接觸到小學英語教育已經(jīng)好幾年了。可幾乎都是小學低段的英語教學。隨著孩子們的年級接近中段，我也在不斷的思考每個階段的教學目標和教學重心。尤其是能結(jié)合年階段讓孩子們能暢游在英語的世界里，去感受欣賞語言與使用英語語言的魅力。

在三年級下冊，我們學習《新標準》英語模塊一的第一單元《She’s very nice.》時，我饒有興致的請孩子們分小組做課文的角色扮演。當時也就隨意想想，這個小對話很接近孩子們的生活，可以讓孩子們把學習過的詞匯和句子好好練習一下。基于這一簡單的想法，我就把緊張而寶貴的課堂時間狠心地留了十分鐘出來，給孩子們做角色扮演的嘗試。考慮到時間關(guān)系，我只給了孩子們?nèi)昼姷臏蕚鋾r間。第一組的孩子在表演中，由于parrot角色扮演得十分生動有趣，尤其是把parrot搞怪的語音演得活靈活現(xiàn)，盡管這一組的一位孩子有個別詞讀得不是特別準確，全班孩子們依然給了這個組四星的評價。接下來的組一下子都被刺激似的都把手舉得高高的。孩子們的激情一下被點燃似的，都躍躍欲試。當我請到第二組的孩子時，這個組的一個孩子對我征求的問道：“Susan，我們能去講臺前演嗎？”“Ok！”我欣然答道。沒想到這組的孩子還自己想到了利用場地更充分的展示。我心里暗暗的佩服。這四個孩子從容地走了上去，僅有一個孩子帶了本書。依次占成一排，一個接一個地用英語說道：“I’m Panpan.” “I’m Mao Mao.” “I’m Xiao yong.” “I’m Parrot.”接著孩子們正式進入到表演。這一組的孩子根據(jù)課本的內(nèi)容在表演中加進了人物角色的動作以及表情。如介紹道：“She’s very nice.”時，這個小演員豎起了自己的大拇指。而介紹到：“But she’s a bit shy.”時，則用小小的雙拳貼在臉頰上裝出一副略微害羞的樣子。這些恰如其分地表情引得觀看的孩子們哈哈大笑。而孩子們在表演中個個的語言都十分熟練，尤其很注重語音語調(diào)地準確到位。僅有一位孩子有點擔心自己漏詞看了看書。當全組孩子齊聲說道：“Thank you！”時。全班同學報以雷鳴般的掌聲。有些同學還不斷轉(zhuǎn)過身去給自己喜歡的角色頻頻地豎起大拇指。“Five scores！ Five scores！”不等我問大家的分數(shù)，孩子們不約而同地說出了自己的評分。此時我看了看時間。十分鐘很快過去了。我示意大家安靜下來。突然一個孩子站了起來，急切地說道：“老師，老師，我們和他們不一樣。我們要求表演。”“對，對，我們也有不一樣的地方。我們也要求要表演。”一下子孩子們七嘴八舌地都要求到要表演。我既高興但是更擔心孩子們因為覺得好玩，忽略了英語的學習。而浪費了課堂的時間。但禁不住孩子們的請求，還有最主要的是難得孩子們竟爆發(fā)出如此強烈的興致和熱情。在和孩子們最終的“討價還價”中我把最后一次機會留給了那位主動請纓組的孩子們。我心里暗自的嘀咕：“三分鐘的準備時間，究竟有多不一樣？這些小屁孩們，真還有些自大耶！”這一組的孩子們也魚貫而行走到了講臺前。其中有兩個孩子還帶了書。“Hello， I’m Wu Yinxian.” “Hello， I’m Yi Yunxi.” “Hello， I’m Peter.” “Hello， I’m Mary.” “咦，這些孩子們怎么不介紹自己扮演的角色，怎么介紹起自己來了呢？”我心里嘀咕著。我看了看座位上的孩子們，他們也露出略微覺得奇怪的表情。接著這組的孩子十分默契地開始了自己的表演。只見Mary用手指著自己的同伴說道：“This is Wu Yinxian. He is tall. He is very clever. He can play computer games. But he’s very very naughty.”當這位女孩子在介紹時，這位被介紹的孩子則配合著她的介紹做出生動地表情。當我聽到這些有著生命力的小短句一句一句從這個叫Mary的小女孩嘴里蹦出來時，我真的被震撼了。這不是單純的課文表演了，而是超越課本的真實運用。但是這不就是我最希望的嗎？孩子們能在快樂的氛圍中學習英語和運用英語。他們能把課文所學的語言運用到自己的生活。這才是有生命力的語言！這才是活的語言！這才是真正學語言的意義呀！當這組孩子表演完時。我的眼睛已經(jīng)濕潤了。太出乎我的意料了。我真的太為這些孩子自豪了！我禁不住走上前去抱住了這些孩子們。我大聲地說道：“太能干了！太能干了！”雖然下課鈴早已打響，但是孩子們都被這種莫名興奮的氣氛所感染，遲遲不愿離開座位。

這次課后，孩子們都開始有了微妙地變化。課下孩子們都很喜歡圍著我，一些大膽的孩子突然間喜歡用一些短的英語詞語和我交流或是給我開玩笑。比如說：“He is very shy.”一個女同學指著她的好朋友說道。突然一個同學大聲地嘣到“Susan is naughty.”（舒老師很調(diào)皮。） “Very very naughty.”（非常非常調(diào)皮。）“ 哈哈哈哈！”孩子一串響亮地笑聲跑開了。

一天下課，科代表突然跑到我身邊來拉著我的手說：“Susan，Susan過來看看我們的表演吧！”我很是驚奇。在走廊的另一頭是其他的四個孩子。這四個孩子都是比較活潑的幾個孩子。還沒等我走過去，他們已經(jīng)嘻嘻哈話地笑開了。一看，有兩個女孩子手里還拿著道具。一個男孩子手中拿著臺詞。沒等我開口，他們自己就亟不可待的開始了表演了。只有一些簡單的單詞和幾個簡單的句子。但這些都是我和孩子們課上交流的語言。他們竟然表演的是我上課的一個小情景。這些孩子的觀察力太強了，他們的模仿能力和語言的運用能力著實讓我吃驚不小。

這些像電影片段一樣的課程片段和課間的小插曲讓我開始不斷地揣摩著我的課的去向以及我的課的生命力和自己能調(diào)動孩子們的著力點。在這期間我連續(xù)幾天又再次地研讀了《英語課程標準》（簡稱“課標”），我要為自己的課程想法找到科學的依據(jù)。恰好在“課標”的第三部分的分級標準的語言技能項中就明確的對聽、說、讀、寫、玩演視聽給出了分級的目標。在小學階段要達到的二級目標中對演的要求是：“能在教師的幫助下表演小故事或小短劇。”我一下為讓孩子們進行課文的表演找到了課程的依據(jù)。自己的心理也比較有了底氣。演是基于孩子們對英語學習的興趣，讓演成為孩子進入英語殿堂的一把神奇鑰匙。讓他們開始從被老師領(lǐng)進英語學習之門，到孩子們自己在這座神秘的語言城堡里盡情的嬉戲玩耍。這次課以及課間的交流慢慢地開始調(diào)動起了孩子們對英語的熱情。孩子們對英語的課堂越來越喜愛。我和孩子們逐漸達成了共識，每個模塊我們都要進行一次表演。為了孩子們的表演，我專程在每個班的班主任那要到了每周一節(jié)的英語午管課。每次午管課就像過節(jié)一樣，孩子們早早地就準備好了道具。每個模塊快要結(jié)束時孩子們總是早早地準備著課本劇的表演。甚至下課時孩子們都在排練著劇本、畫著道具。在我們表演的過程中，孩子們給了我很多的建議，逐漸地在上半期快過完時我們制定了一套表演規(guī)則：1、固定小組一般以4—6人組為宜；2、給出了初步的打分規(guī)則：1）朗讀課文給一分；2）朗讀及加上適當?shù)膭幼鹘o兩分；3）脫書表演給三分；4）結(jié)合課本內(nèi)容融入自己的自創(chuàng)元素如：改編句子、加入詞語等超過兩句及以上給四分；5）結(jié)合課本有大量的自編自演的元素，語音、語調(diào)準確；肢體語言生動協(xié)調(diào)給五分（滿分）。3、每次的表演都進行累計積分，一學期累計積分前三名的小組可以通過積分兌換期末大禮包。4、班級每個班表演得最好的組可以在全年級進行PK賽。最終獲勝組可以參加學校英語節(jié)的節(jié)目秀。5、期末各組就自己最拿手的故事進行匯報表演。班級得分最高組的孩子在家長會上進行展示。

三年級下冊英語期末范文第5篇

［關(guān)鍵詞］CDIO教育理念項目教學法英美文學課程

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0135-03一、引言

隨著經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的不斷發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才已成為教育界和學術(shù)界的研究熱點。[1]全國各高等院校也在積極地對傳統(tǒng)英語教學模式進行改革，努力提升學生的英語應用能力，迫切希望能盡快培養(yǎng)與國際接軌的、適應社會和企業(yè)需要的應用型人才。21世紀社會對英語人才的需求已不是在英語語法、讀寫譯等專業(yè)知識技能上具有優(yōu)勢的傳統(tǒng)的研究型人才，而是更需要具備良好的英語口語表達能力和相關(guān)行業(yè)知識、具有良好的溝通能力與團隊協(xié)作能力、具有開放式思維與創(chuàng)新能力的應用型人才。[2]

英美文學課是我國高校英語語言文學專業(yè)學生的一門必修課，其教學目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。雖然各高校英美文學課的授課方式各異，但基本上都是采用主要講授文學史、文學選讀或文學史與文學選讀相結(jié)合這三種模式。而傳統(tǒng)的英美文學教學是一種單向輸出的教學模式，主要以教師為中心，采取填鴨式、滿堂灌的教學方式，課堂上教師肩負所有解釋的責任，介紹文學理論、作者生平、作品背景、作品主題等等，學習者只是被動的接受者，從而導致了文學教與學的相互脫節(jié)、文學教學與語言實踐的相互脫節(jié)、文學理論研究與英語教學實踐的相互脫節(jié)。這種相對陳舊的文學教學模式有礙于引導學習者的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性思維，更不利于培養(yǎng)學生的人文精神和創(chuàng)新精神。針對這種情況，筆者嘗試把CDIO工程教育理念應用到英美文學課的教學當中，通過項目教學法實現(xiàn)學生的自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和合作精神。

二、CDIO工程教育理念和項目教學法

CDIO是由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學和瑞典林雪平大學于2004 年共同創(chuàng)立的工程教育改革模式，是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO 是Conceive（構(gòu)思），Design（設計），Implement（實現(xiàn)）和Operate（運作）4 個英文單詞的縮寫，以“構(gòu)思―設計―實施―運作”全過程為載體來培養(yǎng)學生的工程能力。它是“做中學”和“基于項目教育和學習”（ Project － based education and learning） 的集中概括和抽象表達。[3]這個教育模式旨在讓學生以主動的、實踐的、課程之間具有有機聯(lián)系的方式學習和獲取工程能力，包括個人的科學和技術(shù)知識、終身學習能力、交流和團隊工作能力等。迄今已有幾十所世界著名大學加入了CDIO 國際組織，汕頭大學是中國高校第一個加入該組織的成員，此后，我國陸續(xù)有一批高校根據(jù)自身不同的特點、各專業(yè)不同的需求進行CDIO 本土化改革，已經(jīng)取得了非常卓著的成果。將CDIO 運用到大學英語教學中的研究還處于探索階段。

項目教學法（ Project Teaching Approach）是基于CDIO 教育理念下的一種現(xiàn)代教學方法，它是“以實踐為導向、教師為主導、學生為主體”的教學方法，其核心是“通過做來學習（ 1earning by doing） ”，采用項目（ project） 的形式，通過團隊協(xié)作實施一個完整的項目而進行的教學活動。[4]它以成果為成績，旨在把理論與實踐教學有機地結(jié)合在一起，使教學內(nèi)容、教學方法與學習者的學習目的和需求達到和諧統(tǒng)一，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的語言綜合能力、分析和解決實際問題的能力。項目教學法一直廣泛應用于西方國家大中小學各個科目的教學，在西方國家，項目教學法同樣應用于外語教學。[5]由此可見，把基于CDIO理念的項目教學法使用于大學英語教育中是可行的，也是對傳統(tǒng)教學改革的一種有益嘗試。

三、項目教學法在英美文學課上的具體實施

大學教育中任何一門專業(yè)課的教學都應遵循以學生為中心和實踐為重點的教學思想，英美文學課也不例外。教師在新的教學模式下也應該完成傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)換，從單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者。結(jié)合英美文學課的特點，項目教學法實施過程如下：

（一）構(gòu)思與設計階段

1. 制訂項目任務

英美文學課的內(nèi)容十分豐富，可以概括為文學理論知識和作家作品兩大類，根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)和學習情況，文學理論和文學批評方法等理論知識還是由教師講解比較好，可以把作家作品這一類知識作為項目任務分給學生，通過“做中學”的方式去完成。根據(jù)不同的文體形式可以把作品分為詩歌類、小說類和戲劇類。教師在新學期開始前要確定本學期要完成哪些代表作家的介紹、作品介紹及作品賞析，制訂出具體的項目任務，同時安排好上課的進度，制訂出詳細的教學進度表。

以英國文學課程為例，分別選取山西農(nóng)業(yè)大學文理學院英語專業(yè)2009級、2010級2011級的學生為實驗班，在每年的秋季學期開始實施項目教學法。每班學生人數(shù)在40人左右，該校使用的教材為羅經(jīng)國主編的《新編英國文學選讀》（上下冊），大三年級第一個學期授課，課時為64學時。教師在開學前根據(jù)英國文學課的內(nèi)容、作品的不同體裁等制訂出的項目任務如下：

作家介紹：一個學期讓學生完成對20個作家的了解及介紹。

詩歌欣賞：精選出不同時期不同風格的8首詩作為詩歌賞析內(nèi)容。

小說鑒賞：完成9部經(jīng)典小說的鑒賞任務。

戲劇表演：了解并欣賞2部戲劇作品后，進行戲劇改編并上演。

2.項目分組

由于CDIO 教學模式是基于項目基礎上的、合作的、協(xié)商的一種模式，其目的是讓每個學生參與項目進程中，成為項目順利完成的一個個必不可少的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)每個成員的責任感和合作精神。因此，要確保每個學生都有發(fā)揮表現(xiàn)的機會，大家互幫互助。而分組成功與否直接關(guān)系到項目教學的成效，首先教師要向?qū)W生講明項目的具體內(nèi)容、項目要求以及評價方式，讓學生在思想上足夠重視，領(lǐng)到項目后必須在規(guī)定的時間內(nèi)積極準備，保證項目的順利實施，這也是對項目組成員責任心的一種培養(yǎng)；在接下來的分組工作中，要注意不同水平、不同性格的學生的有效分配，還要考慮到成員之間在課下緊密接觸的便利性等。項目任務分組及要求如下：

①每位作家介紹由兩位同學共同協(xié)商完成，要求結(jié)合課本及網(wǎng)絡資料知識，制作PPT展示。

②每首詩歌鑒賞任務要求一位同學完成，要求完成詩歌講解的同時配以詩歌朗誦，可以采用視頻或音頻的方式。

③小說講解要求三位同學配合完成，一位同學介紹小說情節(jié)，一位同學分析作品主題、人物性格、寫作特色等，要求通過板書或者PPT展示；最后一位同學完成作品精彩片段的講解與賞析，可以通過多媒體，把文字和視頻結(jié)合起來。最后大家提問討論，三位同學負責解答。

④戲劇改編表演要求整個班分為兩個大組，每個大組完成一部，戲劇改編工作要求2個同學完成，戲劇表演要求10個左右的學生分擔角色，其余同學負責舞臺設計、道具設計等，在學期末向全校師生展示，以此展現(xiàn)外語系學生的風采。

每個同學清楚任務要求后，可以根據(jù)自己的興趣愛好選取任務，教師根據(jù)情況做調(diào)整。這些任務是有交叉的，也就是每個同學領(lǐng)到的任務不止一項，但是完成的時間不同，教師在這個過程中起到一個統(tǒng)籌安排，協(xié)調(diào)矛盾的作用。

3. 項目實施運作階段

分配好任務的同時，教師要強調(diào)成果展示的具體時間，要讓負責每個項目的成員做到心中有數(shù)，不能耽誤課程進程，要有責任感。在項目成員準備項目完成的過程中，項目成員之間要互相討論溝通，共同設計、共同完成對項目的最好展示，培養(yǎng)合作交流的精神。在此期間，也可以和教師及時交流，互相提取建議，實現(xiàn)師生合作和生生合作。在項目展示前，要提前一周告知老師如何安排項目展示，包括哪些內(nèi)容，采取哪些方式，以此避免不合理的安排。教師主要起到監(jiān)督、引導的作用，在內(nèi)容不會出現(xiàn)錯誤的前提下，尊重項目成員的設計構(gòu)思，使其按照他們的思路順利展示，展示完之后可以采用討論、提問、教師糾正或補充、總結(jié)的方式最終完成項目內(nèi)容，真正實現(xiàn)“做中學”。各個項目按照學期初的教學計劃進行，整個課堂如上演的一幕幕精彩劇作，內(nèi)容豐富，形式多樣，學生扮演主角，教師飾演配角，共同完成所有項目內(nèi)容。

4. 項目評價及考核

為了全方位綜合檢測學生的知識、能力和素質(zhì)，在考核方式上也引入了CDIO項目考核的概念，改變了以往的“一張卷子見分曉”的片面考核模式，重視學生在整個學習過程和課堂上的表現(xiàn)，淡化期末考試對總體學習成績的影響。在英美文學這門課的考核中，項目成績占總成績的50%。具體的項目評價分為三種方式，項目負責人自評、不同項目互評和教師對項目的整體評價及對個體評價。項目負責人根據(jù)項目組成員在準備過程中、任務展現(xiàn)過程中的表現(xiàn)進行打分評價；不同項目之間的互評從大家對項目展示的內(nèi)容、展示的形式的接受程度進行打分評價；教師根據(jù)各個項目組對項目完成的情況進行綜合打分，對每個成員的表現(xiàn)具體打分。