教學(xué)后記

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教學(xué)后記范文第1篇

關(guān)鍵詞：記“教”；記“學(xué)”；記“今后設(shè)想”

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2007)11(S)-0019-2

教學(xué)后記就是用隨筆的形式把教學(xué)中的成敗得失及原因分析、并把研究改進(jìn)的措施等教學(xué)反思記錄下來。有人說，一個(gè)新教師如果經(jīng)常能認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，幾年就能成為一名優(yōu)秀的教師。此話的確有道理。因?yàn)橥ㄟ^教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)，防止教學(xué)中問題再次重復(fù)出現(xiàn)和低效高耗。另外，還能通過教學(xué)反思促進(jìn)教師自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，有助于撰寫教學(xué)心得和總結(jié)，提高教學(xué)專業(yè)素質(zhì)。教學(xué)的全過程包括教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段，一般情況下，多數(shù)教師都能注意課前備課、課中授課，卻忽視了教后的反思、總結(jié)。俗話說“有錢難買回頭看。”教師要經(jīng)常有意識(shí)、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)行為的反省，才能減少教學(xué)的盲目性，提高教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性。俗話說“教無定法，貴在得法”，那“教學(xué)后記”應(yīng)記些什么呢？

1 記“教”

記下成功經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，每個(gè)教師在教材處理、教法應(yīng)用、學(xué)法指導(dǎo)、課堂組織和管理等方面有自己獨(dú)特的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程中都有一些“精彩一刻”，如新穎的導(dǎo)入、別致的設(shè)計(jì)、典型的事例、逼真的演示、通俗的講解等。

記下疏漏失誤。在教學(xué)過程中，由于受時(shí)間、設(shè)備及教學(xué)過程的復(fù)雜性的制約，無論課前準(zhǔn)備多么充分，總會(huì)有疏漏之處，無論教學(xué)設(shè)計(jì)多么完美，也會(huì)有失敗之舉，如語言表達(dá)失誤、演示操作失敗、學(xué)法指導(dǎo)欠缺、重難點(diǎn)欠突出、教法應(yīng)用欠得當(dāng)、偶發(fā)事件處理欠得法、課堂教學(xué)氣氛欠活躍等，那么我們可以寫出“再教設(shè)計(jì)”。如果每節(jié)課后都能查找，及時(shí)反思，并運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)原理來分析、解剖自己的疏漏失誤，從主客觀方面細(xì)細(xì)揣摩，有針對(duì)性的改正缺陷，彌補(bǔ)不足，“吃一塹，長一智”，就能掌握教學(xué)的真諦。

有的教師要求自己每節(jié)后在備課筆記本上記下兩個(gè)主要內(nèi)容：(1)這節(jié)課最大收獲是什么？(2)這節(jié)課的遺憾是什么？需要怎樣改進(jìn)？有的教師喜歡課后對(duì)照教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行反思，通過分析每個(gè)目標(biāo)達(dá)成度反思自己的成功與不足。有的教師喜歡課后反思，這節(jié)課的重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否突破，看一看學(xué)生知識(shí)的掌握情況。有的教師喜歡進(jìn)行有針對(duì)性的反思。如一段時(shí)間專門反思自己的提問設(shè)計(jì)，一段時(shí)間專門反思自己的情境設(shè)計(jì)、操作設(shè)計(jì)或練習(xí)設(shè)計(jì)，一段時(shí)間專門反思自己在課堂中出現(xiàn)的偶發(fā)事件及處理辦法和反思。一般“一課一反思”，對(duì)教學(xué)第一線的教師而言，沒有相當(dāng)大的毅力是很難堅(jiān)持做到的，但一周一記或一單元一記應(yīng)該要做到。但是一節(jié)課后，覺得確有東西可記或覺得確有經(jīng)驗(yàn)可學(xué)、體會(huì)可寫，當(dāng)天或當(dāng)周擠時(shí)間寫成反思。

2 記“學(xué)”

在教學(xué)中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，善于接受學(xué)生的學(xué)情反饋，及時(shí)記下學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的障礙和作業(yè)中普遍存在的問題，記下學(xué)生的創(chuàng)新和閃光點(diǎn)，記下學(xué)生就某個(gè)問題發(fā)表的獨(dú)特見解，也記下學(xué)生能者為師的意見和要求，等等。記下這些有利于老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的深度、廣度，有助于教師剖析教學(xué)過程的優(yōu)劣長短，拓寬教學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)行為，不斷提高自身的教學(xué)水平。

3 記今后設(shè)想

授完課，如不及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)。以后再教這部分內(nèi)容，那就可能是對(duì)原先教學(xué)過程的簡單重復(fù)。荀子云“君子博學(xué)而日叁省乎已，則知明而行無過矣。”一節(jié)課授完之后，坐下來靜靜地思考，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行“回頭看”，記下教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，吸取別人的教學(xué)長處和優(yōu)秀品質(zhì)，并用此來指導(dǎo)今后的教學(xué)工作，教學(xué)思路將更加清晰、系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)達(dá)到最優(yōu)化。

總之，寫教學(xué)后記貴在及時(shí)、貴在堅(jiān)持、貴在執(zhí)著和追求。教師在教育教學(xué)過程多思考、多觀察，做個(gè)有心人，將教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)及時(shí)的記錄下來，以寫促思，以思促教，日積月累，就會(huì)得到一份教學(xué)實(shí)用寶典，教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律就會(huì)了然于心，成竹于胸，駕馭課堂教學(xué)能力就會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)

教學(xué)后記范文第2篇

中國教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長龔亞夫說過：新課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“研究者”、主動(dòng)的“實(shí)踐者”和嚴(yán)肅的“反思者”，即要求教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思和學(xué)會(huì)創(chuàng)新。當(dāng)今社會(huì)，反思已成為人的自覺行動(dòng)，作為教師，我們只有在教學(xué)中不斷地反思總結(jié)，才能使自己的教學(xué)方式更具有可行性和合理性，從而取得理想的教學(xué)效果。

（一)記成功之處

成功的教學(xué)，往往體現(xiàn)在教師以自己創(chuàng)造性的教學(xué)思維，從不同角度和深度去把握教材內(nèi)容，以恰當(dāng)?shù)姆绞胶捅憩F(xiàn)去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)過程中自己感深刻的、達(dá)到預(yù)期效果的、好的做法都及時(shí)記錄下來，這便是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二)記失敗之處

教師上完一節(jié)課后，有時(shí)總會(huì)感到有些不盡人意的地方或存在這樣那樣的問題，有的課甚至以失敗而告終，究其原因是多方面的。因此，我們教師要勇于承認(rèn)教學(xué)上的不足，不僅要及時(shí)將問題記錄下來，而且要積極從主觀上找原因，還應(yīng)請(qǐng)同行賜教，向?qū)W生征詢意見。

（三)記機(jī)智之處

所謂“機(jī)智”，就是教師在課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的靈感。有時(shí)候，教師在上課過程中會(huì)靈機(jī)一動(dòng)，突發(fā)奇想，覺得某一知識(shí)點(diǎn)的處理用另一種方法效果會(huì)更好。這些靈感往往是在特定環(huán)境下產(chǎn)生的，并非備課時(shí)所想到的，它具有“瞬間性”，這就要求我們及時(shí)記錄下來。否則，時(shí)間一久，就很難回憶起來了。

(四)記學(xué)生問題

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，也是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為中心進(jìn)行的。教學(xué)的成敗主要是通過學(xué)生反饋出來的。因此在教學(xué)后記中，應(yīng)把學(xué)生在課堂上、試卷上、作業(yè)中暴露出來的共性問題全部記錄下來，再加以整理、分析，考慮下堂課教案的設(shè)計(jì)，以便及時(shí)修改教案，改善課堂的欠缺。

(五)記課堂出現(xiàn)的問題

教師在教學(xué)之后進(jìn)行小結(jié)，可作為教師備課的必要準(zhǔn)備。誠然，課前備課十分重要，它可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)，把握住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理分配教學(xué)時(shí)間，但單有課前備課是不夠的，因?yàn)檎麄€(gè)課堂教學(xué)是主動(dòng)豐富、十分復(fù)雜細(xì)致的工作。從教學(xué)的雙邊關(guān)系來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)是我們須細(xì)心研究的，好的教學(xué)方法往往是從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法中，結(jié)合親身實(shí)踐的體會(huì)悟出來的。

二、寫教學(xué)后記應(yīng)注意的問題

(一)時(shí)效性

教學(xué)后記有它的最佳時(shí)期，錯(cuò)過最佳時(shí)期再進(jìn)行反思，效果將大大打折扣。如上了一堂新課后，對(duì)自己剛剛完成的教學(xué)印象深刻，及時(shí)反思自己在教學(xué)中的得與失，將收到很好的效果。

(二)堅(jiān)持性

教學(xué)后記是一項(xiàng)長期的工作，是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，偶爾的教學(xué)后記肯定是收效甚微的。

教學(xué)后記范文第3篇

一、什么是教學(xué)后記？

一節(jié)課上下來，對(duì)教師來說，既有成功的體驗(yàn)，又有失敗的教訓(xùn)。無論是經(jīng)驗(yàn)還是教訓(xùn)，對(duì)執(zhí)教者來說都是非常寶貴的切身體會(huì)。將這些體會(huì)、感受和在教學(xué)過程中迸發(fā)出的靈感，課后及時(shí)寫在教案本上，就是教學(xué)后記。

二、為什么要寫教學(xué)后記？

我認(rèn)為：其一，目前學(xué)校對(duì)教師的工作安排基本上實(shí)行“小循環(huán)”（即每三年一個(gè)教學(xué)周期），教師重復(fù)教學(xué)的周期比較長，最短也得一年。今天上課的內(nèi)容，下次再教，則要等上一年甚至幾年。這么長的時(shí)間，不可能只憑記憶來總結(jié)授課的成敗，必須要有記錄。其二，再詳盡的教案也不可能寫出課堂上的每一句話和每一個(gè)動(dòng)作行為，也不可能預(yù)見師生思維發(fā)展、情感交流的全部情況。課堂上，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，問題情境的創(chuàng)設(shè)，或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，教師總會(huì)突然產(chǎn)生一些靈感，這些智慧的閃光點(diǎn)往往“突如其來，突然而去，不由自主”。如果不及時(shí)利用教學(xué)后記去捕捉，往往就會(huì)稍縱即逝，再也想不起來，造成很大的遺憾。其三，我們課前備課，雖然準(zhǔn)備得細(xì)而又細(xì)，但所研究的學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征總會(huì)有些偏差。造成這些偏差的原因有的是由于教師尚未吃透教材，有的是由于對(duì)學(xué)生的接受能力估計(jì)不足，有的是由于上課選擇的教學(xué)方法不恰當(dāng)。如果我們每次課后都及時(shí)地將造成這些偏差的原因、糾正的方法記錄下來，那么當(dāng)我們下一次再教授相同內(nèi)容時(shí)，就可根據(jù)上一次的教學(xué)后記，在備課時(shí)合理調(diào)整，課堂教學(xué)效果一定比上一次要好得多。其四，寫教學(xué)后記，把自己平時(shí)一點(diǎn)一滴的收獲、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)都積累起來，定期進(jìn)行分析、總結(jié)、整理，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，能有效地幫助我們避免教學(xué)的盲目性，提高課堂教學(xué)效率。其五，自己所寫的教學(xué)后記是自己進(jìn)行教學(xué)研究的具體可靠的好材料。這些材料再積累起來，就是撰寫論文的重要素材。根據(jù)這些素材所寫成的文章，比苦思冥想撰寫出來的論文更實(shí)在，更可行。

三、教學(xué)后記應(yīng)記哪些內(nèi)容？

1.記成功的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)教師上完一堂自己精心準(zhǔn)備的課后，應(yīng)對(duì)自己的課做出客觀的分析，肯定自己在本節(jié)課中的成功經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)樵诮虒W(xué)的過程中，常會(huì)出現(xiàn)一些精彩的片段。如：新穎精彩的導(dǎo)言、恰當(dāng)?shù)谋扔鳌⒑喢鞯陌鍟⑶擅畹脑O(shè)問、教學(xué)難點(diǎn)的順利突破、引人入勝的教學(xué)方法、成功的臨場發(fā)揮、瞬間產(chǎn)生的靈感、直觀教具的合理使用、現(xiàn)代化電教手段的運(yùn)用，以及配合本節(jié)教材補(bǔ)充的一些具有典型性、生動(dòng)性和富有說服力的教學(xué)事例，等等。這些在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、用具使用等方面的獨(dú)到之處，都是促成教學(xué)成功的因素。總結(jié)此類經(jīng)驗(yàn)對(duì)提高自己的教學(xué)能力，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格將大有裨益。

2.記教學(xué)中失敗之處及其原因。再完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也可能有疏漏失誤之處，存在或多或少的問題。課后冷靜思考、仔細(xì)查找原因、尋求解決的辦法、及時(shí)總結(jié)并做好記錄，成為所應(yīng)吸取的教訓(xùn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有計(jì)劃有步驟地彌補(bǔ)和解決，并在以后的教學(xué)中改進(jìn)和糾正，避免重蹈覆轍，達(dá)到不斷提高教學(xué)水平的效果。

3.記學(xué)生在課堂上反映的問題。有些疑難問題是教師在備課過程中遇到的，有些是通過課堂提問、練習(xí)等形式反饋出來的。一方面，學(xué)生從多角度、多渠道提出的問題可拓寬師生的思路，有的問題甚至可以把其引向縱深，這就是教學(xué)相長。另一方面，由學(xué)生的提問可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，學(xué)生提出的疑問往往是教師沒有講清楚或被忽略的問題。

4.記學(xué)生的思維及進(jìn)步情況。教師要充分了解和掌握學(xué)生在各年齡段的思維特點(diǎn)、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度、認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)、思維能力等，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際，是否受學(xué)生歡迎，學(xué)法指導(dǎo)是否到位，是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等做好記錄。這些都是以后教師教學(xué)的第一手參考材料，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力具有重要的實(shí)際意義。

5.記錄再教設(shè)計(jì)。教師上完課后，根據(jù)教學(xué)體會(huì)及學(xué)生反饋的信息，靜心沉思。思考教法上有沒有創(chuàng)新、知識(shí)點(diǎn)上有哪些發(fā)現(xiàn)、組織教學(xué)方面有何特點(diǎn)、啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位，等等，進(jìn)行再教設(shè)計(jì)。這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界。

四、寫教學(xué)后記需注意什么？

教學(xué)后記范文第4篇

關(guān)鍵詞：教后記；總結(jié)；分析；持之以恒

一堂課上得如何，成功之處在哪里？不足之處有哪些？對(duì)一個(gè)“久經(jīng)沙場”的老教師來講，往往是了如指掌的。但是，對(duì)于我們這些“初出茅廬”的青年教師來說，往往較難準(zhǔn)確地予以評(píng)價(jià)。那么，怎樣才能更快地提高教學(xué)水平呢？除了不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修，虛心向老教師學(xué)習(xí)外，青年教師通過自身的努力，進(jìn)行自我總結(jié)、自我提高也是十分重要的。而寫好“教后記”正是不斷提高教學(xué)水平的重要一環(huán)。

語文的教學(xué)有別于其他課程的教學(xué)，既要注意傳授知識(shí)，也要注意教材的人文性、思想性，這是其自身的特點(diǎn)。因此，課后總結(jié)就顯得尤為重要。每節(jié)課后，及時(shí)寫一下教后記，認(rèn)真分析一下這節(jié)課的成敗得失，便有可能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，以便考慮采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。對(duì)于教學(xué)中的成功之處或是得意之筆也要認(rèn)真分析，找出成功的原因，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，作為教研資料，進(jìn)一步完善和提高。長此以往，不僅能總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，不斷探索教學(xué)規(guī)律，而且還可以逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。久而久之，在教材的處理上，在教學(xué)方案的選擇上，在師生互動(dòng)中就可以駕輕就熟，從而達(dá)到爐火純青的地步。而怎樣寫好教后記，這又恰恰被不少教師所忽視。

對(duì)此，筆者僅就寫教后記談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)和教學(xué)體會(huì)。

一、教學(xué)大綱的要求是否實(shí)現(xiàn)

對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，我們教師往往會(huì)失去新鮮感，愈教愈乏味。卻忘了我們面對(duì)的是一屆又一屆不同的學(xué)生，他們的知識(shí)掌握程度和接受能力有著很大的差異。因此，每一節(jié)課后，我們都必須反思本節(jié)課的教學(xué)目的有沒有達(dá)到，教學(xué)重點(diǎn)是否突出，教學(xué)難點(diǎn)突破了沒有，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是不是合理，是否把知識(shí)傳授和思想人文性教育緊密地聯(lián)系了起來，這都是可寫的內(nèi)容。作這樣的分析，不僅可以理解大綱，也便于吃透教材，對(duì)提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平有著重要的意義。

二、教法的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排是否合理

俗話說：“教無定法”。這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)要充分根據(jù)授課內(nèi)容，學(xué)生差異選擇恰當(dāng)?shù)慕谭āＲ惶煤谜n，其教學(xué)方案必然是合理的。與其相應(yīng)的效果往往是事半功倍的。反之，效果就會(huì)不佳。在教學(xué)過程中，導(dǎo)入是否自然、貼切、扣題，提問是否具有針對(duì)性并能觸類旁通，討論是否抓住了教材中的關(guān)鍵性問題，所舉的例子是否理想等等，都可作為教后記可寫的內(nèi)容。這就要求我們課后要及時(shí)總結(jié)研究，找出教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，提出教學(xué)方案修改意見，及時(shí)把它們記錄下來，以便在日后的教學(xué)中“擇其善者而從之，其不善而改之”，少走彎路，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

三、學(xué)生的主體性是否得到貫徹

大凡好課，學(xué)生的情緒都是飽滿、熱烈、高漲的。那么，怎么感染學(xué)生的情緒就成了一堂課成功的關(guān)鍵。現(xiàn)在的高中學(xué)生都有很強(qiáng)的“自我表現(xiàn)欲”――渴望表現(xiàn)自己的才智。他們思想開放、生性活躍，有較強(qiáng)的參與意識(shí)。用現(xiàn)在時(shí)髦的話來說是“給一點(diǎn)陽光就燦爛”的類型。語文課堂完全可以根據(jù)這種基本的心態(tài)來創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境并適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，使他們有機(jī)會(huì)顯露“才華”，喚醒學(xué)生表達(dá)的欲望。因此，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)自由、民主、活潑的環(huán)境，讓學(xué)生暢所欲言，將老師的角色淡化，轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)模式。盡量通過鼓勵(lì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生暢所欲言，有意識(shí)地讓學(xué)生從易到難，由淺入深地表達(dá)、講述自己的意見。力爭達(dá)到“文章由學(xué)生自己讀懂，疑問由學(xué)生自己提出，問題由學(xué)生自己解決，知識(shí)由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)獲取，規(guī)律由學(xué)生自己概括掌握”的境界。

四、教師的主導(dǎo)性是否得到體現(xiàn)

“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。”這就要求教師應(yīng)當(dāng)具有淵博的學(xué)識(shí)，不俗的風(fēng)度，親切的教態(tài)，雄辯的口才，幽默的語言等等，這樣方能應(yīng)付自如。語文教師與其他各科教師的最大不同在于首先應(yīng)是一位文學(xué)家，以自己的豐富情感感染每一位學(xué)生，以富有感染力的言語打動(dòng)每一位學(xué)生的心。若學(xué)生不受感染，無動(dòng)于衷，對(duì)所學(xué)內(nèi)容提不起興趣，對(duì)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都持無所謂的態(tài)度，則說明課堂教學(xué)是失敗的，非下大力氣改進(jìn)不可。這方面也是教后記可寫的內(nèi)容。教師通過分析，可能不斷改進(jìn)教法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，以取得滿意的教學(xué)效果。

此外，教后記還可根據(jù)課堂上的有關(guān)情況，確定個(gè)別輔導(dǎo)對(duì)象、談話對(duì)象以及下一節(jié)課的提問對(duì)象等等，做到“對(duì)癥下藥”“因材施教”。同時(shí)，寫教后記應(yīng)注意三點(diǎn)：一要有感而發(fā)，不能浮于形式，無病；二要持之以恒，不要僅從興趣出發(fā)，寫寫停停；三要注意每一節(jié)課的教后記是散碎的，我們還要經(jīng)常把這些教后記整理起來，認(rèn)真地研究、概括和總結(jié)，將這些點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)升華到理論的高度，這樣才能提高我們的教育理論水平，真正地在教學(xué)中做到常教常新。

總之，只有把寫教后記這項(xiàng)工作落到實(shí)處，才會(huì)對(duì)教者提高教學(xué)質(zhì)量，乃至形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.教育學(xué)原理[M].北京：人民教育出版社，2007.

教學(xué)后記范文第5篇

早在兩千多年以前，曾子便有“吾日三省吾身”的格言。波斯納也曾提出一個(gè)教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的，至多只能形成膚淺的知識(shí)；如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不進(jìn)行反思，那么他的發(fā)展將受到很大限制。教學(xué)后記是指對(duì)所教一堂課的過程進(jìn)行思考與再思考和自檢自評(píng)的反顧。教師若能在教育教學(xué)后勤于撰寫教學(xué)后記、善于撰寫教學(xué)后記，自主自動(dòng)地自查自檢，就會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：今天的我不同于昨天的我，明天的我不同于今天的我；現(xiàn)在的我不同于過去的我，未來的我將不同于現(xiàn)在的我。那么撰寫教學(xué)后記對(duì)教師成長到底有什么樣的作用呢？

使教師專業(yè)業(yè)務(wù)趨于成熟

按照教師成長階段理論，教師的成長一般分為三個(gè)階段，即幼稚階段和欠成熟階段、成熟階段、專家階段。其間要經(jīng)歷一系列過程。這一系列過程又是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程。在這一系列過程中，教師撰寫的教學(xué)后記起著核心的作用。它有利于教師教學(xué)機(jī)制的形成、教學(xué)智慧的發(fā)展，以至有利于教師在新課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有準(zhǔn)確的預(yù)見性，并能提前設(shè)好有效的應(yīng)對(duì)措施。最終使教師在教學(xué)中能根據(jù)各種情況在第一時(shí)間做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，從而體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)業(yè)務(wù)的成熟。因?yàn)榻虒W(xué)后記是教師的一種挑戰(zhàn)、一種超越。后記是一種輔助教學(xué)手段，又是一種走向有效課堂的很好的催化劑。教學(xué)后記中的反思讓教學(xué)中存在的問題得到解決，教學(xué)思想得到發(fā)展，理念得以更新，思考問題更加深入，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到升華。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷向高層次邁進(jìn)，再邁進(jìn)。這是教師在教學(xué)后善于撰寫教學(xué)后記、勤于撰寫教學(xué)后記的結(jié)果。從而使教師教學(xué)業(yè)務(wù)更加成熟、教學(xué)理念更加深入。

教學(xué)理論由感性向理性認(rèn)識(shí)提升

《哲學(xué)》中講：“人的認(rèn)識(shí)一般分為兩個(gè)階段，即感性認(rèn)識(shí)階段和理性認(rèn)識(shí)階段。感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)是辯證統(tǒng)一的。一方面理性認(rèn)識(shí)依賴于感性認(rèn)識(shí)，另一方面感性認(rèn)識(shí)也有待于發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)。人的認(rèn)識(shí)的重要任務(wù)就在于經(jīng)過感性認(rèn)識(shí)達(dá)到理性認(rèn)識(shí)，以形成對(duì)事物的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步指導(dǎo)行動(dòng)。”撰寫教學(xué)后記，在某種意義上就是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)理論由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)提升的重要條件。沒有這種“提升”，教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)只能永遠(yuǎn)停留在感性認(rèn)識(shí)的階段，他就難以正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)把握教學(xué)活動(dòng)中的本質(zhì)特征和內(nèi)部規(guī)律，也就不可能成為一名清醒的教學(xué)實(shí)踐者。例如筆者在教學(xué)人教版第七冊(cè)的《新型玻璃》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“本文介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點(diǎn)、作用呢？請(qǐng)自主選擇一種，以學(xué)習(xí)小組為單位合作研讀，然后向大家匯報(bào)。”結(jié)果學(xué)生沒費(fèi)多大力氣就將五種新型玻璃的特點(diǎn)、作用羅列出來，至于課文是如何借助語言對(duì)這些特點(diǎn)、作用進(jìn)行說明的，學(xué)生則根本沒有去細(xì)細(xì)研讀、體味。課后筆者認(rèn)真思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。在于自己只將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，卻沒有在教學(xué)時(shí)，注意體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)和考慮學(xué)生的實(shí)際水平、年齡特征，結(jié)果只能失去語文課應(yīng)有的本色，從而造成“種別人的田，荒自家的園”，將語文課上成常識(shí)課，讓課堂成為少數(shù)尖子生的“一言堂”。這一課讓筆者的教學(xué)感悟更加深刻，教學(xué)技能更加?jì)故臁?/p>

由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處?/p>

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在他的教育名著《給教師的建議》中，強(qiáng)調(diào)教師在自己的日常工作中，做一些科學(xué)研究，他指出：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的、有經(jīng)驗(yàn)的教師。在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是像教育智慧攀登的第一階梯。”這里講的“在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象”與撰寫教學(xué)后記是何等相近。撰寫教學(xué)后記，從本質(zhì)上說，就是一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教育活動(dòng)的各種現(xiàn)象包括教師自身的行為，進(jìn)行檢查、分析，進(jìn)而進(jìn)行反饋、調(diào)節(jié)，以使自己的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為趨于優(yōu)化。這無疑是一種很現(xiàn)實(shí)的、融貫于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過程之中的教學(xué)研究活動(dòng)。重視了撰寫教學(xué)后記，教師無疑會(huì)容易成長為一名出色的教學(xué)研究者。