永遠的長征

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永遠的長征范文第1篇

關鍵詞：初中語文教學；整合各種教學資源；重組學習

人教版的語文教材，主要是按照主題編排的，文章的編排貼近學生生活，就某個主題進行學習探索，文體交叉，興趣盎然，便于師生就某個話題深入了解。但是，這種編排也存在一定的缺陷：例如，文體不清，對于作家作品的學習過于分散，對于習題的創造性訓練較少，無序訓練較多而科學訓練較少……素質教育的深入推進要求我們創造性地教學，而創造性教學的第一要義是創造性地整合教學資源。只有如此，創造性教學才有堅實的基礎，才有良好的憑借。

在實際教學中，我就嘗試性地進行了教學資源的整合，做法如下：

一、將同一位作家的作品集中學習

例如，在八年級上冊中學習了陶淵明的《桃花源記》，我們又接著學習了他的《五柳先生傳》（八下），還學習了他的兩首詩歌《歸園田居》和《飲酒》（八上和八下）。通過集中學習陶淵明的作品，學生結合當時的時代背景，更了解了陶淵明作為田園詩的創始人及代表作家創作的動機及緣由，也更能夠理解他為什么會創作出千古流傳的名篇《桃花源記》。結合他的《五柳先生傳》我還讓學生查閱了他的“不為五斗米折腰”的故事，較為全面地了解他人生的主要歷程，深刻認識其為人秉性，并分析他的生平與創作之間的關系。在這一系列的學習過后，我鼓勵學生結合自己對陶淵明其人和作品的認識寫200字左右的文學評價，學生因為有了大量的學習積累，自擬題目寫出了許多較為深刻的作品。

二、將課內外的學習資源進行整合

現行教材給學生提供的學習資源往往是零散的、不夠突出。為彌補教材的不足，我采用專題寫作、凝合資源塊法，給學生提供豐富的寫作學習資源。

三、跨越學科，整合教學資源

在七年級下冊的教材中，我們看到有一個單元是文學藝術類，有《社戲》《竹影》《觀舞記》等作品。在學習中，我和學生一起認真欣賞了中國畫與西方的油畫，通過賞析這些美術作品，提高學生鑒賞美的能力。結合《竹影》中的介紹，于賞析中更深刻地了解了我們祖國的藝術瑰寶——國畫的魅力，增強了學生對國畫的興趣與熱愛。在學習《觀舞記》時，我們一起觀看了印度舞的視頻，我建議學生觀看印度電影，熟悉舞蹈這種藝術樣式，了解印度舞的獨特之處，鼓勵他們對于不同的藝術樣式都有所認識與了解，增強每一個人的藝術欣賞水平，熱愛藝術，熱愛美。再例如，在學習八年級說明文《生物入侵者》的時候，我讓學生結合生物課程的學習，向大家介紹除了文中列舉的生物入侵者之外，還有哪些生物入侵者在什么情況下給我們的生物圈帶來了怎樣的不可彌補的破壞……這種跨越學科整合教學資源的學習，使學生的認識是統一而又完整的，深刻而又有趣的，也使得學生知道了各門學科之間是相通的，樹立大語文觀的觀念。

永遠的長征范文第2篇

【關鍵詞】新課標 思想政治教學 教學資源

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0104-01

政治學科課程標準要求每一位政治教師在教學過程中要站在培養人的高度對待這門學科，要在注重學生情感、態度和價值觀的需要和世界觀、人生觀和價值觀逐步形成的前提下應用這門學科，而絕不僅僅是知識傳授。為此，需要對教學資源進行更新、翻新與創新。

一 充分利用新課標下的思想政治教材資源

思想政治教材資源是思想政治教學資源的核心。根據《普通高中課程方案（實驗）》的規定：課程總體框架由學習領域、科目、模塊三個層次構成；思想政治課被列為人文與社會學習領域；思想政治課包括四個必修模塊和六個選修模塊。需要說明的是：課程標準規定必修模塊的學習主要在高中一二年級完成，每周兩學時，即每個模塊的教學以一學期為單位。這是與其他科目課程模塊每周四課時，半學期修完的安排的不同之處。這一規定，體現了思想政治的教學宜均衡實施的特殊要求。每個必修模塊內容結構都由探究活動、專家點評、相關鏈接、名言、名人等欄目構成。這些內容在教材中占有很大分量，已成為了教材內容的重要組成部分。

二 開發思想政治教材新資源

古老的宿州具有獨特而濃厚的地方特色資源。南有陳勝、吳廣盟誓誅暴所筑的涉故臺；北有劉邦避秦兵之地，已被辟為國家級森林公園的皇藏峪；東有垓下古戰場、虞姬墓；西有李白飲酒賦詩的宴嬉臺；中有白居易寓居多年的東林草堂，愛國主義教育基地彭雪楓將軍烈士陵園。這些地方特色資源是教科書上沒有的，但在教學活動中可以廣泛開發地方或鄉土課程資源。鄉土資源在教學時，也會產生重要作用。應用熟悉的事物不僅可以自然地導出新課、創設情境，更可以激起學生熱愛家鄉的感情。

三 開發利用實踐活動資源

社會實踐是思想政治課課程資源的重要組成部分。新教學理念要求教師在教學中實現由“給出知識”轉向“引出活動”的轉變，引導學生在廣闊的實踐舞臺上能動地獲取知識。思想政治課是一門實踐性很強的課程，學生的學習空間不能局限于課堂，必須走向社會、走向生活，學習內容的載體也必須從教材轉向豐富多彩的社會和生活實際。教師必須打破教材內容等于教學資源的狹小界定，用開放的教育理念引導學生把學習范圍擴展到課堂以外，及時地安排學生從事課外實踐活動，有計劃地組織學生走進社區、參與社會實踐，開展參觀、調查、考察等活動，拓展學生的視野，激發學生對問題的探究欲。以實踐活動形式為主，圍繞一些實際社會生活、生產問題而展開。教師“在活動中教”，讓學生“在活動中學”，在教與學的基礎上不斷提高學生的實踐能力，真正促使每一位學生在課堂生活中成為學習活動的主體、個體生活的主體和社會生活的主體。

四 開發多媒體及網絡信息資源

充分認識多媒體及網絡信息資源在實際教學中的作用，整合豐富教材的多媒體形式，優化教學環境。多媒體是教學的一種工具、一種手段，是連接教與學的橋梁，也是一種重要的課程資源。在政治教學中，充分開發并合理利用多媒體資源，必能為教學錦上添花。

五 高度重視人力資源，尤其是教師和學生資源

在教學資源的開發與利用中，教師是主角，不僅要學會主動地、創造性地利用資源，而且要充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，引導并幫助學生走出教科書、走出課堂、走出學校，在社會大環境里學習和探索；學生資源一般是指學生在課內外表現出來的、可被教師利用的、有利于教學的資源，它不僅包括學生已有的知識、經驗、經歷、情感等，還包括在課堂教學中來源于學生、通過師生互動而生成的資源。此外，還可利用家長資源和社會資源幫助教師有效地開發與利用教學資源。

總之，政治學科有著豐富的教學資源，一線教師要以新課程教育理念大膽地探究和嘗試，辯證地開發和利用，對于豐富教學活動、激發學生的學習興趣、轉變學生的學習方式和促進教師的業務水平與學生的全面發展有著十分重要的意義。

參考文獻

[1]高國榮.談中學政治教學過程中生成性教學資源及利用[J].黑龍江教育學院學報，2006（1）：155～156

[2]羅春華.中學政治教學資源優化途徑探悉[J].黑河教育，2011（4）：33

永遠的長征范文第3篇

（黑龍江省寶泉嶺管理局新華農場畜牧漁業科 154109）

1 肉用犬傳染病防治的基本原則?

預防為主是最積極、最主動的防病措施。一旦發生某種傳染病的流行，會嚴重的影響養犬業的發展甚至造成重大的經濟損失。一定要貫徹“預防為主”的防制方針。專業人員是預防傳染病的骨干，群眾是預防工作的基礎，對我們必須開展廣泛深入的宣傳、教育工作，充分發揮群眾對犬傳染病預防的積極性，全面的開展預防工作。傳染病的防制目的是防止傳染病的發生和流行，以及發生傳染病時，應及時采取積極有效措施予以限制和消滅。引起傳染病發生和流行的因素較為復雜，防制計劃應是綜合性的，才能收到預期效果。?

2 犬瘟熱與細小病毒病的預防措施?

犬瘟熱屬于副黏液病毒科的單鏈RNA病毒，因此是麻疹和牛瘟的近親。 盡管在很多地區進行了廣泛的疫苗接種，但這種疾病仍然屬于犬的主要疾病之一。該病一年四季均可發生，但以冬春多發。該病有一定的周期性，每三年一次大流行。不同年齡、性別和品種的犬均可感染，但以未成年的幼犬最為易感。純種犬、警犬比土種犬易感性高，而且病情反應重，死亡率也高。該病最重要的傳染源是鼻、眼分泌物和尿液。曾有人報道感染犬瘟病毒的犬?60~?90天后，尿液中仍有病毒排出，所以說尿液是很危險的傳染源，主要傳播途徑是病犬與健康犬直接接觸，也可通過空氣飛沫經呼吸道感染。同室犬一旦發生犬瘟熱，同居一室的犬也會感染。?

犬細小病毒病是犬的一種具有高度接觸性傳染的烈性傳染病。臨床上以急性出血性腸炎和心肌炎為特征。病犬的糞便中含毒量最高。被細小病毒感染后的犬，在臨床上可分為腸炎型和心肌炎型。病初表現發熱（40℃以上）、精神沉郁、不食、嘔吐、腹瀉。病初糞便呈稀狀，隨病狀發展，糞便呈咖啡色或番茄醬色樣的血便并帶有特殊的腥臭氣味。后期嚴重脫水，眼球下陷、鼻鏡干燥、皮膚彈力高度下降、體重明顯減輕。對于腸道出血嚴重的病例，由于腸內容物腐敗可造成內毒素中毒和彌散性血管內凝血，使機體休克、昏迷死亡。心肌炎型多見于40日齡左右的犬，病犬先兆性癥狀不明顯。有的突然呼吸困難，心力衰弱，短時間內死亡；有的犬可見有輕度腹瀉后死亡。腸炎型自然感染的潛伏期為4~14天，病初表現發熱（40℃以上）、精神沉郁、不食、嘔吐。初期嘔吐物為食物，即之黏液狀、黃綠色或有血液。發病1天左右開始腹瀉。病初糞便呈稀狀，隨病狀發展，糞便呈咖啡色或番茄醬色樣的血便。以后次數增加、里急后重，血便帶有特殊的腥臭氣味。血便數小時后病犬表現嚴重脫水癥狀，眼球下陷、鼻鏡干燥、皮膚彈力高度下降、體重明顯減輕。心肌炎型多見于40日齡左右的犬，病犬先兆性癥狀不明顯。有的突然呼吸困難，心力衰弱，短時間內死亡；有的犬可見有輕度腹瀉后而死亡。?

永遠的長征范文第4篇

Abstract： writing is one of an important part for English learning， especially for CET-4 and CET-6. Most scholars do some research on this issue. While this paper applies the length-approach to teaching English teaching and the author makes an empirical study on this approach， hoping by applying this approach to improve the writing abilities of college students in independent college.

Key words： length approach； English writing； college students； writing abilities

中國分類號：H31

1. Introduction

Writing is one of the basic skills for language learning no matter what languages you are learning. The teachers try their best to improve the students’ writing skills. But the effect seems not satisfactory. Most teachers are familiar with the two traditional approaches for teaching writing： the process approach and the product approach. According to Lu（2002）， he argues that the reason why the students cannot write a perfect composition or composition satisfied with themselves or the teachers is that teaching attaches more importance to the input teaching rather than output.

2. The definitions of the length approach.

LA was first proposed by Wang Mingchun（1991）. The LA encourages learners not only write but also to write as long as they possibly can. The length of a L2 composition has been found to bear a close relationship with the quality of writing. Crowhurst（1991） claims that length influences the overall quality of essays and one of the effective indicators of L2 learners’ level of writing ability.

3. Research questions

As for the purpose of this research， it mainly focuses on the following questions.

（1） Whether the length approach is useful for improving the comprehensive abilities of senior high students or not？

（2） Whether the length approach is helpful for improving the writhing levels of senior high students or not？

The subjects participate this research are college students in grade 2 Two different classes are chosen and are regarded as experimental class and control class. The experimental class composed of twenty three male students and twenty seven female students. While the control class twenty four male students and twenty six female students.

4 Conclusions

This paper has described the procedures involved in the length approach and years’ teaching using the approach has afforded evidence for its effectiveness. Behind the length-manipulating technique lies a host of beliefs and principles about EFL learning and teaching. In this principled approach， use of the LA to improve English proficiency accords with Swain’s （1995， p. 141） view on the three L2 learning functions which output serves， that is， the functions of gap-noticing， hypothesis-testing， and reflection.

References

Ferris， D. R.（1994）. Rhetorical strategies in student persuasive writing： Differences between native and non-native English speakers. Research in the Teaching of English， 28， 45-46.

Krashen， M. Communicative competence： Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development. In S. M. Gass & G. Madden（Eds.） Input in second language acquisition.（pp.235-253）. MA： Nwebury House.

Larsen-Freeman， D. （1978） An ESL index of development. TESOL Quarterly， 12，439-448

方玲玲. 寫長法在大學英語中的應用研究[J]. 外語界，2004（3）： 40-45.

永遠的長征范文第5篇

“多元整合型”課程是反映當代世界職業教育課程觀發展的綜合趨勢，通過“博采當代各種課程觀之長”而“避其所短”產生的一種新型職業教育課程模式。在我國，職教界近年推廣的“寬基礎、活模塊”課程，是將基礎課的“學科結構”與專業課的“模塊結構”整合起來的一種嘗試。

一、市場調研與預測課程實施多元整合的必要性

多元整合在市場調查與預測的教學中，是指對市場調查與預測課程觀、課程內容、課程結構的整合，建立以綜合職業能力為導向的現代職教課程觀，選擇有價值的現代職教課程內容，架構模塊化、綜合化、階段化、柔性化、個性化相結合的課程結構。市場調查與預測課程是高職市場營銷專業的專業基礎課，直接為培養學生的市場調研與預測綜合能力服務，同時，又為管理與營銷專業后續的各門專業課程奠定基礎，服務于高職人才培養目標，堅持理論與實務結合，以調研綜合技能培養為主線。多元整合在市場調查與預測課程為企業基層營銷崗位的市場調研與預測綜合技能，并進一步發展為營銷中層管理者。

（一）市場調研與預測課程觀的多元整合，能建立多元互補、博采眾長，建立以綜合職業能力為導向的現代職教課程觀。建設《市場調查與預測》這門課程，必須堅持現代教育理念，體現富有本課程特色的教育思想，要富有堅持實用原則、貫穿創新理念、樹立精品意識、體現高職特色、堅持立體思維。

（二）市場調研與預測課程內容的多元整合，能促進知識、技能、態度三要素中各個成分的多重、多種綜合，選擇有價值的現代職教課程內容。在課程內容體系上，市場調查與預測課程按先進、實用標準選擇內容，按技能培養為主線構建體系，并建立動態更新機制。以培養市場調研綜合技能為主線，堅持理論以必須夠用為度，注重技能培養。遵循循序漸進的原則，采用正向思維與逆向思維相結合的辦法，實現升華。

（三）市場調研與預測課程結構的多元整合，能建立架構模塊化、綜合化、階段化、柔性化、個性化相結合的課程結構。場調查與預測課程是高職市場營銷專業的專業基礎課，，直接為培養學生的市場調研與預測綜合能力服務，同時，又為管理與營銷專業后續的各門專業課程奠定基礎，服務于高職人才培養目標，堅持理論與實務結合，以調研綜合技能培養為主線。在在教學中，要采用理論教學、實踐教學、課程實踐基地，通過參與式、交互式教學，構筑課堂內實踐教學體系。

二、多元整合下的市場調研與預測的課程基本理念與設計思路

（一）以職業活動為導向，圍繞職業功能與綜合職業能力，創建“知識、技能、素質”的課程教學內容。通過對營銷師職業崗位或崗位群所需要的職業能力分析，確定崗位所需知識、技能、態度，進而組織課程內容，努力形成符合國家職業標準的“雙證課程”體系。使學生能夠應用市場調查基本理論和方法分析和解決實際問題，實現高職教育特色的“專業知識、崗位技能、職業素質”的培養目標，體現了“三以一化”（以能力為本位、以職業功能為主線、以項目為結點、模塊化）的專業課程改革思想。

（二）采用項目教學、任務驅動等可操作性強的教學方式。課程按照調查人員工作崗位及實踐活動的工作流程設計為三大模塊、十四項工作任務，在任務驅動中充分發揮學生的主體作用，強調學生的自我技能實踐，要求學生能夠以小組為單位到實踐中去選題確立課業或是能夠根據給定的實際企業項目按要求完成任務。

（三)創建以能力評價為目標、以單元課業評價為基礎的評價體系。把課業評價“嵌入”到整個教學過程，建立過程性考核評價體系，并對每一項任務設計一張評價表。課業評價采用“學生、小組、教師、企業”四方面相結合的評價方法，從知識、專業能力、核心能力、職業素養等多個方面進行綜合評價。通過課業評價改革，增強學生學習興趣，極大地發揮學生學習的主動性和積極性。

三、多元整合下的市場調研與預測的教學方法

（一）任務驅動法

《市場調查與預測》的任務是在認知調查與預測基本理論的基礎上，重點培養學生市場調研與預測能力。通過調查任務驅動使學生先感性后認知，激發學生潛在的學習動力，圍繞完成調查任務中出現的問題、難題進行理論知識的學習，引導學生綜合運用所學的知識和技能，進行調查任務的策劃與設計、實施和評價，訓練學生有序的工作方法，培養學生的工作能力，通過分析和解決完成任務中的問題、難題，培養學生創新思維和創新能力。

（二）理論實際一體化教學法

在教學中，采用理論模擬聯系一體化教學方法。針對不同的項目，先進行理論的探討，然后通過任務布置和實施，任務完成情況評價，激發學生的學習興趣。

（三）案例分析法

通過典型案例的分析，幫助學生理解和掌握所學知識，提高分析和解決問題的能力，并由此提高對所學內容的理解和應用能力。

（四）小組合作學習法

小組合作學習是市場調查與預測課程中最基本的教學組織形式，學生需要樹立“組興我榮”觀念，更好地提高學生表達能力、團隊合作能力、溝通能力。

（五）情景模擬法

學生根據市場調查項目要求，進行情景模擬，角色表演，學生在模擬中發現問題，及時修正，以提升自身的能力。

（六）多媒體教學

本課程采用多媒體教學，形象地詮釋了市場調查的步驟、方法與成功調查的技巧，尤其是時間序列預測等定量預測的趨勢圖形分析部分，效果明顯。

（七）自主學習法

通過“精品課程”網站和教學錄像等內容，讓學生進行自主型的學習及研究。

四、多元整合下的市場調研與預測的評價方法

（一）教師預先根據教學單元的教學目標，設計考評表。

（二）考評表的內容設計要包括知識、能力、素質三個方面，重點考核學生的職業技能和素質。

（三）單元考核成績作為課程平時成績的一部分，納入總成績

（四）發揮學生主觀能動性，學生自評、組內互評、組間互評、教師點評以及企業評價五個方面要結合起來，但比例要適當。