教師培養規劃方案

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教師培養規劃方案范文第1篇

按照學院工作安排，現將2020年5月我到學院工作至今開展的工作情況作簡要總結報告，對下半年工作計劃簡述如下：

一、上半年工作總結

（一）熟悉本系教師、學生基本情況和教學開展情況。

學院現代農業系現開設2個專業，現代農業技術和綠色食品生產與檢驗，共有專業教師7人，均為全日制碩士研究生，在校全日制學生共54人。

在學院教務處統籌安排下，本系學生自2019年9月入學以來按各專業人才培養方案正常開展課堂教學，疫情期間開展網絡在線教學。各門課程基本能夠按教學計劃的要求完成理論教學，實踐教學尚未開展。

（二）完成學院教學管理制度編撰。

由教務處牽頭組織，在海副院長的安排指導下完成了學院教學管理制度的初稿編撰工作，具體負責“考試管理規定”“教考分離實施辦法”“試題（卷）庫建設與管理辦法”“閱卷、評分、登分及歸檔管理規定”“學生考場規則”“學生申訴處理委員會章程”“課程考試主考、監考、巡考職責”“學生緩考管理辦法”“學生考試違紀和作弊的認定及處理辦法”等9個考試管理制度的編寫工作。

（三）完成學院籌建期間借用的實訓設備搬遷歸還工作。

協調農校教師和實訓物資管理人員，對學院籌建期間外借實訓設備進行盤點。聯系原學院籌建專業負責人組織人員進行搬遷，農業和食品專業所有借用農校的設備均已歸還到農校。

（四）組織專業教師上報實踐教學開展情況。

安排任課教師上報實踐教學開展情況，把已開設專業課程但未開展的實踐教學項目列出清單，做出實驗（實訓）計劃，上報實驗（實訓）所需器材和耗材的采購計劃。

（五）安排學生到農校開展實踐教學

根據在校學生實驗、實訓教學開展情況，安排農業、食品專業兩個班共54名學生到農校開展化學課實驗，篩選了具備實驗條件的11個實驗，組織開展完成了《無機及分析化學》《有機化學》兩門課部分實踐教學，完成68個課時的實踐教學。

二、下半年工作計劃

（一）組織教師修訂專業人才培養方案（7~8月）

按照《國家職業教育改革實施方案》《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》《職業院校專業人才培養方案參考格式及有關說明》的要求，組織相關專業教師修訂專業人才培養方案。積極爭取學院支持，組織專業教師到企業開展人才需求調研。條件允許的情況下，聘請或邀請行業和企業專家參與人才培養方案的修訂。

（二）制定專業建設規劃（8~10月）

制定專業建設3~5年發展規劃，明確專業辦學總體目標，明確招生規模，制定相應的師資隊伍建設目標，做出相應的實驗（訓）室建設規劃，提出專業群建設規劃，提出課程建設規劃，提出科研項目平臺建設規劃，提出校企合作雙元育人“產”“學”“研”一體化發展規劃。

（三）推進專業實訓基地建設和實踐教學工作（7~12月）

目前學院現代農業技術專業2019級全日制在校學生30人，2020年計劃招生50人。在校生自2019年9月入學至今已完成1學年教學，公共基礎和部分專業理論基礎課程已經上完，按照專業人才培養方案及學期教學計劃安排，秋季學期計劃開設5門專業技能課程，其中有3門課程總共216學時，其中實踐教學學時72學時需在戶外實驗田地開展教學。系部計劃招集相關專業教師在職教園區周邊地區、曲靖農校、學院北面空地等地進行調研，尋找實踐教學用地，以滿足目前現代農業專業學生實踐技能教學需要。

根據現代農業技術、綠色食品生產與檢驗專業人才培養方案的要求和2020年秋季學期教學計劃安排，開學后上述兩個專業在校二年級學生和即將入學的一年級學生將開設《化學》《食品微生物學》等十余門專業課，其中實踐教學學時約占總學時的30%。學院現有5個農業和食品專業實訓室配置了部分實訓設備，但因缺少實訓用具和耗材，不能開展實踐教學，為了確保實踐教學正常開展，充分利用已有實訓設備，提高實訓室的利用率，計劃配合實訓中心等部門，盡快推進實訓耗材采購和實訓室的建設工作。

（四）組織教師參加教學技能比賽（7~12月以比賽時間為準）

根據國家教育部、省教育廳、市教育局和學校組織教師教學技能比賽的通知和相關文件要求，積極組織教師個人或團隊參加比賽，以賽促教，通過參加比賽，促使教師加強學習，得到鍛煉，不斷提升教師的教學能力水平。

（五）組織教師參加“1+X”證書制度師資培訓（8~9月以通知時間為準）

為貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》和《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，根據教育部頒發的《教師專業標準（試行）》的基本要求，提升學院專業教師實施專業理論和實踐技能教學的能力，促進學院相關專業教育教學質量的全面提升，計劃安排綠色食品生產與檢驗專業教師，參加由培訓評價組織舉辦的線下師資培訓，

（六）啟動專業課程標準制定工作（8~12月）

在專業人才培養方案定稿后，組織專業教師制定課程標準。原則上每一門課程標準由兩個以上專業教師協商、配合共同完成。每學期每個專業完成2~3門課程標準的制定。

（七）完成學院各部門安排的各項工作

（八）完成學院領導交辦的各項工作

（九）完成其他臨時性工作

教師培養規劃方案范文第2篇

關鍵詞：創新能力；創新思維；個人理財；啟發式教學法；項目教學法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0176-02

新形勢下的高等教育，為適應社會經濟發展對專業人才的需求，大力培養學生的創新能力是非常重要的。為此，我們要轉變原來的以“教”為主的傳統教學模式，充分調動學生的積極性，激發他們的學習興趣，培養他們的創新意識，把提升學生的創新能力貫穿到整個教學過程中，這樣才能培養出具有創新精神、具有較強分析問題和解決問題能力的應用型專業人才。隨著個人理財市場的進一步發展，對個人理財方面人才的需求逐年增加。為適應社會的需求，許多應用經濟專業都開設了《個人理財》這門實用性課程。本文就以《個人理財》這門課程為例，探討在課堂教學中培養學生創新能力的途徑。

一、《個人理財》的培養目標及課程特點

（一）《個人理財》的培養目標

通過對本課程的學習，使得學生了解銀行、證券、保險、外匯、黃金以及金融衍生品等主要金融產品的特點，熟悉各種金融產品的風險及收益，掌握個人理財的基本原理和基礎流程，學會如何與客戶進行有效溝通，使學生可以運用所學的專業知識，根據客戶不同需求設計出合理理財方案，為將來從事金融理財工作打下堅實的基礎。在教學過程中，要逐步培養學生具備良好的職業道德，培養學生的團隊合作意識，提升學生的自學能力與創新能力。

（二）《個人理財》的課程特點

1.內容廣?！秱€人理財》課程涉及的內容涵蓋了金融、經濟等多方面的內容，要求學生先修完《金融學》、《投資學》、《保險學》、《國家稅收》、《國際金融學》等專業課程。這門課程不僅包括股票、債券、基金、外匯、黃金以及金融衍生品等方面的金融投資規劃，還包括現金規劃、儲蓄規劃、消費信貸規劃、房地產投資規劃、保險規劃、稅收規劃、子女教育金規劃、退休和遺產規劃等多方面生活規劃。[1]

2.實用性強。個人理財是指專業理財人員根據個人或家庭所確定的特定階段的財務目標，兼顧個人或家庭的收入水平、消費水平及抗風險能力等相關特性，制訂一套有針對性、專業化的理財方案或提供個性化、綜合化理財服務。[2]隨著我國居民收入的穩定上升，已有一定資金積累的個人或家庭需要專業理財規劃師為其提供全方位、個性化的專業理財服務，保證其資產的保值和增值，提高自身的生活水平。就大學生自身來說，通過對理財規劃知識的深入學習，就有能力為自己做出一套合理的理財方案，規劃將來的生活。對應用經濟類大學生來說，學習這門課程，有助于學生通過中國銀行行業從業資格考證《個人理財》科目，有助于學生通過人力資源和社會保障部的“國家理財規劃師”的考試以及國際上認可的注冊金融策劃師、特許金融分析師、國際認證財務顧問師、特許財富管理師等諸多的專業理財資格認證的考試，這些都是學生從事個人理財規劃工作所需要的。

二、培養學生創新能力的方法

1.布置課前預習培養學生的自主學習能力。培養學生的創新能力首先得提高學生的自學能力。課前預習可以有效鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，在教師指導下的有效預習，可以增強學生的自學能力。課前查閱資料，理解教學內容，帶著困惑上課，能夠使學生學習的主動性更強，課堂教學時教師就可以更好啟發和引導學生創新性思維。眾所周知，儲蓄是我國最傳統的一種投資理財方式，通過儲蓄能為個人或家庭積累資金。以銀行的定期存款為例，各銀行的定期存款利率不像原來那樣，哪家銀行相同期限存款利率都一樣，各銀行在央行規定的范圍內，根據各自的實際情況可以自行確定。在儲蓄規劃的課前預習時，教師就可以要求學生了解幾家銀行的儲蓄利率，了解目前銀行所提供的儲蓄品種，每個品種各自的特點和優勢。這樣課堂上教師就可以讓學生自己來講解儲蓄規劃的方法，教師啟發和引導學生去探討如何選擇合適的銀行，怎樣避免儲蓄風險提高儲蓄收益，等等，這樣教與學就得到了有機結合，大大提升了課堂教學效果。

2.以啟發式教學法培養學生的創新思維。由于學生在上大學之前基本上接受的是傳統教學模式，為了應對考試而學習，沒有時間和精力培養自己的創新思維，而社會要求大學生必須具有創新思維，具有創新能力的學生才有競爭力。在大學的課堂教學過程中，應用啟發式教學法可以有效培養他們的創新思維?！秱€人理財》這門課程知識點特別多，涵蓋了金融、經濟等諸多課程的內容，市場上理財產品層出不窮，互聯網上的理財產品更是與日俱增。“余額寶”是學生較為熟悉的理財產品，以它簡單的操作流程、沒有最低購買金額的限制、收益高等特點一經推出就受到大家的歡迎。余額寶問世之前，在大部分人的心中，理財是有錢人才能夠做的事情，一些金融機構推出的理財產品，一般都有最低限額的要求，金額少很難購置到滿意的理財產品。但余額寶不同，小額資金就可以投資理財，存取款自由，還能隨時用于網上購物、支付寶轉賬等。這些內容，學生通過課前網上查閱相關資料就能夠了解到。在進行課堂教學時，教師引導學生通過余額寶認識什么是貨幣市場基金，它可以投資哪些短期理財產品，它的收益為何高于商業銀行的活期存款。通過這一系列漸進式問題，啟發學生對貨幣市場基金進行深入探究，進而引導學生思考如果自己是某貨幣市場基金的團隊成員，應該如何進行資金合理配置，等等。這樣的教學方式可以有效打破學生固有的思維模式，培養他們創新思維，提升他們解決實際問題的能力。要達到預期的教學效果，主講教師必須課前做好充足的準備工作，設計好每一個教學環節，包括每一個啟發式的問題在什么時候提出，如果學生的思維不能夠很好銜接，又應該以什么方式引導和啟發他們的創新思維等。需要注意的是，在整個過程中教師決不能表明個人觀點，要在最后的課堂教學結束前總結學生的觀點，正確的思維加以肯定，對于一些不合理的想法只提出進一步完善的意見和建議，如果教師多次全盤否定，以后的案例教學內容學生就不會積極參與。隨著課程內容的進一步深入，為使學生能夠積極主動地運用所掌握的知識分析、解決綜合性的理財案例，甚至學會可以按照客戶需求設計理財方案，主講老師在案例的選擇上要充分考慮案例的針對性。這種案例分析由于所應用的知識點多，主講教師一定要設定一條主線，啟發和引導學生圍繞這條主線展開，最終會達到理想的課堂教學效果。

3.應用項目教學法培養學生的創新精神。項目教學法就是以完成一項具體的、有實際應用價值的項目為目的的教學方法。這種教學方法首先由主講教師講授項目所需的基本知識點，然后選擇一些綜合性的項目，并將項目根據教學內容分成若干個子項目，每個小組負責一個子項目，并對學生說明此項目的具體要求和任務以及最終項目完成后的評判標準，讓學生自主完成各自任務。《個人理財》是一門實用性很強的課程，涵蓋的知識點非常多。培養學生的創新精神，項目教學法是一種很好的教學方法。主講教師在不同的教學階段，根據教學內容設計不同主題的理財項目。比如學生學完所有可以投資的產品后，教師就可以從市場上選擇一些投資者處在不同壽命周期的理財方案讓學生分組分析，包括產品的投資收益是否可以達到，投資過程中存在哪些不確定因素，資金的配置是否合理，等等。因為這些產品中涉及到市場上許多金融產品，諸如儲蓄、短期債券、股票、黃金等傳統金融產品，也有商品期貨、黃金期貨和股指期貨等衍生金融產品，有利于考察學生綜合運用知識的能力。為了很好完成任務，每個小組成員必須分工合作，學生根據自己的特長選擇最熟悉的產品來分析，在規定的時間內完成各自的工作內容，最后共同完成分析報告。在這個過程中，學生會主動查閱相關資料，充分理解投資者處在不同壽命周期由于抗風險能力不同，理財方案得因人而異、因時而異，學生充分了解市場行情，并對已收集的信息和相關數據加以分析、測算，然后按照教師的要求完成對理財方案的分析報告。在此教學過程中，提升了學生與人溝通的能力，培養了他們的團隊合作精神。最后對各個報告評價時，首先讓學生進行自我測評，說出各自分析的理財產品的特色，闡述自己對這個產品的看法，認為不合理的地方大膽陳述出來，并闡明自己的觀點，教師將根據各組具體的完成情況加以總結評價。

4.設計情景教學激發學生的學習興趣。學生對自己感興趣的知識學起來就會特別認真，課堂教學中激發學生的學習興趣最好就是使學生融入到教學內容的情境中。個人理財規劃流程的第一步就是收集客戶信息。[3]收集到較為完善的信息才能制訂出符合客戶需求的、客觀的理財方案。有些信息不是簡單的問卷調查就可以直接獲取，而是與客戶溝通過程中通過判斷和推理才能得到。這些信息的獲得就取決于理財規劃師是否有熟練的溝通技巧和較強捕捉信息的能力。為使學生能夠很好掌握其中細節，主講教師就可以讓學生分別扮演客戶和理財規劃師，在學生交談的過程中，教師記錄學生交談過程中所顯現的各種信息。整個交談結束后，先讓學生討論他們所獲得的信息分別屬于什么類型，獲取的信息是否完整，最后主講教師加以總結和補充。學生參與到教學中大大激發了他們的學習興趣，同時也加深了對所學知識的理解。

對于應用經濟學專業的學生來說，教師在課堂教學過程中應有效地利用不同教學方法和教學手段，突出學生在教學過程中的主體地位，逐步培養學生的創新意識和創新思維，提高學生的創新能力，為社會培養創新型的專業人才。

參考文獻：

[1]黃祝華，韋耀瑩.個人理財[M].第三版.大連：東北財經大學出版社，2013.

教師培養規劃方案范文第3篇

摘要：高等師范院校承載著為基礎教育培養合格師資的重任，科學合理的人才培養方案，決定了其培養目標和規格，決定了所培養教師的專業素質，可為基礎教育合格人才的培養奠定堅實的基礎。因此，如何制定科學合理的專業人才培養方案，成為本文研究的主要問題。

關鍵詞：思想政治教育；人才培養方案；教師專業素質；途徑

中圖分類號：G623.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0051-03

一、專業人才培養方案與教師專業素質

（一）專業人才培養方案

人才培養方案作為高等學校本科專業人才培養的總體設計，是實現人才培養目標和培養規格的指導性文件，是學校組織、管理教學的主要依據，是學校監控、評價教育教學質量的基礎性文件，是人才培養目標與規格的具體化、實踐化形式，是學校實施人才培養工作的綱領，對人才培養質量的提高具有重要的導向作用。高等師范院校的首要任務是為基礎教育培養合格的應用型人才。制定科學合理的人才培養方案是高等師范院校人才培養的一項基礎性的工作，對人才培養的質量和規格具有十分重要的作用。

（二）教師專業素質

我國對于教師素質及教師專業素質的研究起步于20世紀末，與發達國家相比，起步較晚。對教師專業素質的界定也存在較大分歧，概括起來，具有代表性的有以下觀點。葉瀾教授從教師專業化出發，認為“教師的專業素養是當代教師質量的集中表現，它應以承認教師職業是一種專業性的職業為前提”?！霰本煼洞髮W的林崇德教授認為，所謂“教師專業素質，就是教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的思想和心理品質的總和”。■可以看出，教師專業素質首先表現為良好的思想道德素養和健康的心理品質，以及為了達到最佳的教育教學效果而應具備的知識素養和相應的技能。因此，無論從哪種觀點出發，教師專業素質主要包括：思想道德素養、科學文化素養、教育教學技能素養、心理素養和身體素養等。在新時期，教師的專業素養不僅體現在教師的學歷水平和專業實踐能力上，更重要的是反映在他們先進的教育觀念、多層次的知識結構和多方面的能力上。具體來說，教師專業素質就是教師在系統的教師教育和長期教學實踐中形成和發展的、直接作用于教學過程的、具有專門性和指向性不可替代的心理和行為特質的體現。

基于以上認識，筆者認為，教師的專業素養，應該是教師為了實現教育目標，有效地完成教育教學活動所必需的知識、技能及相關的觀念、能力的總和。人才培養方案的制定和修訂工作關系到本科專業的培養目標和規格，決定了所培養的人才應具備的知識結構和綜合素質，關系到所培養的人才能否適應社會經濟和職業發展的需要。作為地方性高等師范院校，更要結合地方社會經濟發展的趨勢，適時修訂人才培養方案，增強學生的社會適應能力和社會參與能力，提升學生的發展潛力。修訂人才培養方案涉及到教學的各個環節，關系到學校的辦學方向和教育質量，也對人才培養質量與學校的整體工作產生重大的影響。

為適應社會經濟發展對人才提出的新要求，寧夏師范學院于2009年和2012年兩次對人才培養方案進行調整，提出課程體系的七個平臺，即通識教育課程、學科基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業方向課程、實踐環節課程和教師專業教育課程，強化專業的實驗、實習、社會實踐和畢業論文（設計）等環節，加強了教師教育類專業課程體系。然而，隨著人才需求的變化，現行的人才培養方案在執行中也暴露出個別課程所占比例過大、專業課程相對薄弱、課程結構安排不盡合理等問題。這些問題使得人才培養方案的修訂成為學校發展中亟待解決的任務。

二、目前寧夏師范學院思想政治教育專業人才培養方案在教師專業素質發展中存在的主要問題

（一）培養目標與規格缺乏特色，難以體現學校辦學定位

寧夏師范學院確立了“質量立校、人才強校、科研興校、特色名校、文化榮校”戰略，堅持走科學發展、內涵發展、特色發展之路，立足寧夏、面向西部、輻射周邊，服務基層、服務基礎教育、服務區域經濟社會，努力把學校建成師范性、地方性、民族性特色鮮明，多學科協調發展、西部地區知名的教學型師范院校。由此，學校的辦學定位趨于成熟，凸顯了學校的特色。

學校2012版思想政治教育專業人才培養方案確定了“培養適應社會與經濟發展需要，德、智、體全面發展，掌握哲學、法學、政治學、管理學和教育學等多學科的基本理論和基本知識，具備思想政治教育教學、科研和管理能力，能夠在中小學校、黨政機關及企事業單位從事理論與思想政治教育學科的教學、科研、理論宣傳和思想政治、法律服務等工作的高素質應用型人才”的培養目標。從上述人才培養目標與培養規格的定位分析，并未體現出學校師范性的特色，要求學生掌握的基礎知識更趨于思想政治理論工作。學校地處寧夏回族自治區，即使培養思想政治理論工作者，也應體現出民族性的特色。使學校培養的人才更能適應民族地區教育和管理工作，體現學校地方性的特色。因此，學校思想政治教育專業人才培養方案確定的培養目標和規格缺乏特色，難以體現學校的辦學定位。

（二）學生缺少專業引導和職業規劃指導，學業方向和目標不明確

學校2012版思想政治教育專業人才培養方案通識教育必修課程中設置了《專業導論》和《大學生職業規劃與就業指導》課程，在第一至第六學期開設，兩門課程結合講授，安排在第二課堂活動時間，共2學分，36學時。而筆者在第六學期承擔《思想政治教學論》課程中，通過對該專業學生的調查、訪談，只有10%左右的學生明確選擇教師職業，近40%的學生選擇考公務員。這部分學生通過專業知識的學習，學業方向和目標比較明確，但這并非是通過《專業導論》和《大學生職業規劃與就業指導》課程的學習而確定的，而是學生在選擇思想政治教育專業時給自己的定位。還有40%以上的學生學業方向和目標不太明確，選擇畢業后根據情況而定。由于學生的專業方向和目標不明確，直接影響到學校的教育教學質量。

（三）課程設置不盡合理，難以體現“厚基礎、寬口徑，重應用、強素質”的應用型人才培養理念

首先，理論課程偏多，專業實踐與實用性課程偏少。其次，個別課程開設的學分過大、學時太多，嚴重擠壓了專業課程。第三，開設的課程缺少民族性、宗教性課程，造成學生畢業后從事專業工作中缺乏基本的民族、宗教知識素養。第四，專業課程安排時間不合理，不利于學生專業知識的系統學習。第五，有的教師教育類課程與中學教學銜接不夠緊，甚至脫節。

（四）實踐教學環節比較薄弱

思想政治教育專業課堂教學理論性知識偏多，聯系實際的內容較少，大多數課程均以講授為主，極少安排實驗與實踐，學生實踐的機會很少。雖然在專業人才培養方案中設計了專業實踐、見習、實習等學時，但是實踐的內容匱乏、實踐的形式單一，學生無法得到有效的實踐鍛煉。學?，F有的微格教室需要承擔9個師范類院系學生的教學技能訓練任務，加之開放時間不夠，無法滿足學生需求。學校實施的集中與分散結合的“放羊式”實習效果又不佳，一學期的畢業論文寫作并沒有提高學生的專業論文寫作能力。由此可見，加強實踐教學仍然是教學過程中的重要任務。

三、如何提高教師專業素質，改善課堂教學

1.緊扣辦學定位，明確、落實培養目標與規格，突出特色。學校在近四十年的辦學經歷中，逐步明確了辦學定位。據此，思想政治教育專業人才培養方案應該堅持“總體目標+學校特色+學科專業特色”的設計思路。即遵循國家的教育方針，以國家的培養目標設計人才培養的總體目標，保證培養的學生能夠達到高等師范院校本科教育培養目標，全面提升學生的綜合素質，將學生的創新思維、創新能力、創業精神與實踐能力作為培養的重點；根據學校的辦學定位，明確學校的辦學優勢，將教師教育作為學校的特色，培養學生服務基礎教育和地方經濟社會發展的意識和能力；學科專業特色就是在實現總體培養目標的基礎上，發揮傳統教學優勢，彰顯專業特色。

2.加強專業導引和職業規劃指導，樹立學生的職業意識，提升師德修養。根據學校實際，在思想政治教育專業人才培養方案修訂中，應該注重學生的職業意識和師德修養。為此，從一年級開始，開設《大學生職業生涯規劃和就業指導》課程，讓學生從入校就逐步樹立職業意識，對自己的職業生涯進行合理的劃，避免學生在職業選擇上的盲目性、茫然性；在一年級開設《大學生心理健康教育》，促進學生的心理和人格全面發展，使學生具有健康的心理和健全的人格；在二年級開設《思想政治教育專業導引》和《教師素養》課程，使學生進一步明確專業方向和目標，了解和掌握教師素養，成為熱愛教師職業、適應基礎教育改革、具有社會責任感的合格的中學教師。

3.優化課程設置，提升學生從教的知識素養。①合理設置課程結構。學校是應用性新升本科院校，在人才培養模式與人才培養理念上應體現自己的辦學定位與辦學特色，從服務地方經濟社會發展和適應基礎教育課程改革的實際出發，合理設置課程結構。調整理論教學與實踐教學的比例，在總學分不變的情況下，應適當加大實踐教學的學分，增加專業課程的實踐教學學分。按照“理論與實踐相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合”的原則，統籌安排、設計學生的實踐活動。拓展選修課程空間，增加人文素養課程，使學生能夠根據自己的興趣愛好選修課程，拓寬視野，增強人文素養，促進專業素質發展。②適當壓縮和調整《大學英語》課程學分。《大學英語》在一年級作為必修課程開設，培養學生英語聽、說、讀、寫能力，通過學年考試完成《大學英語》學習；二年級將《大學英語》設為選修課程，為參加大學英語四、六級考試的學生開設，提升學生的語言能力。通過四、六級考試的學生，確認實踐創新素質拓展學分。③針對西北民族的特點開設相關的特色課程。為了培養學生適應西北基礎教育，思想政治教育專業應增設《當代中國民族理論解讀》課程，設置《伊斯蘭教文化》、《佛教文化》及《基督教文化》等選修課程。通過對這些課程的學習，使學生能夠準確掌握我國目前的民族政策，理解民族問題，正確把握民族教育問題。④科學合理安排專業課程，體現專業知識的系統。在課程設置上應體現漸進性與系統性。為此，一年級主要課程設置通識教育課程和思想政治教育學科基礎課程，二、三年級設置專業基礎課程與專業核心課程，加強學生專業知識基礎，四年級適當開設能力拓展和創新能力課程。這樣的課程設置能夠夯實學生的專業基礎，也突出了知識的連貫性和系統性。⑤根據中學實際設置教師教育類課程。為了適應中學教學實際，在思想政治教育專業教師教育類課程中，將傳統的《思想政治學科教學論》課程進行分解，設置《思想政治學科教學與課程設計》、《思想政治（品德）課程標準研究》與《思想政治（品德）教科書研究》，使學生全面掌握中學思想政治（品德）的教學觀念、教學內容、教學方法等理論，結合思想政治課堂教學技能訓練，全面提升學生的從教能力。

4.強化實踐教學，提升學生從教的能力素養。建立科學合理的實踐教學體系，即“全過程、兩層次、十模塊”的實踐教學體系。將實踐教學貫穿于學生四年學習的全過程；實踐內容按學校和院系兩個層次設置；安排軍訓、公益勞動、教育見習、教育教學實習、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業論文（設計）、通識必修課程實踐、實踐創新及素質拓展等十個模塊。強化教育教學實習與畢業論文工作，將教育教學實習與畢業論文工作安排在第八學期，盡可能要求學生畢業論文選題結合地方經濟社會發展與教育教學實際，采取切實可行的措施提高質量，提升學生教育教學與教育教學研究能力。隨著教育整體水平的不斷提高，特別是新課程改革的不斷深化，對教師專業素質和教育教學能力的要求越來越高。只有提升教師的專業素質，促進教師的專業成長，才能適應新課程改革的需要，才能提高教育教學質量。因此，高等師范院校更應走在基礎教育改革的前沿，制定科學合理的專業人才培養方案，為基礎教育師資的專業素質發展奠定堅實的基礎。

注釋：

（1）葉瀾.新世紀教師專業素養初探[J].教育研究與實驗，1998，（1）：12-16.

（2）林崇德，申繼亮.教師素質的構成及其培養途徑[J].中小學教師培訓，1998，（1）.

參考文獻：

教師培養規劃方案范文第4篇

[關鍵字]實踐課 考試模式 課程標準

一、目前考試模式存在的問題

傳統考試模式是教考合一，是指課程教學和考核評估均由任課教師一人或多人承擔，任課教師即負責課內教學、課外輔導，又負責考試命題工作等。這種考試模式具有一定的優點，但也存在著一定的弊端。如不利于教師自我深入全面地反思改進。缺乏對教師教學水平和學校教育質量的客觀評價，從而導致教師缺乏教學壓力，影響教學水平的提高。而我院軟件技術專業實踐技能課考試存在的問題更嚴重。

（1）考試內容不合理

在現行的實踐考試中多數科目設計一道綜合題，使得考核內容單一、題量過大等現象。造成學生成績分布均勻，反映不出學生真實學習水平。

（2）考試內容與實際工作相脫節

考試內容陳舊，脫離實際工作需要，只注重知識考核，不注重技能、技巧考核，更不注重信息的收集、團隊合作等能力考核。

（3）考試內容融入專業認證銜接不夠

考核內容中在融入專業認證的知識與技能過少，對職業性的體現不到位。

（4）前后續課程缺乏整體考慮與設計

在專業實踐課中，課程考試以各自為主，只注重本課程的知識與技能的考核，缺乏對課程體系中課程間知識與技能相互聯系與銜接，更沒有做到課程間考試形式、技能的側重點等整體統籌與設計。

（5）實踐課程考核標準缺失

在人才培養方案實施中，沒有實踐課程考核標準，更沒有對課程考核的內容、形式以及重、難點進行相關描述的指導文件，導致對實踐課程考試無法約束。

二.研究作用和意義

（1）以考促教，以考促學

以考促教，通過對專業實踐課考試模式的研究與實踐，規范教師講課的內容，指導教師教學，促進教師教學水平的提高；以考促學，通過考試改革，指導學生學習、工作努力方向，促進學生學習，提高學生綜合實踐技能。

（2）實現考試標準化、規范化

開發實踐課程標準、實踐課程考核標準等和程序設計基礎、數據庫技術、軟件編程、軟件測試等課程題庫，從而使考試形式、內容有據可依，有標準可循，做到標準化管理。

三.考試模式改革實施

（1）融入程序員、數據庫管理員等認證標準

重點研究程序員、數據庫管理員、軟件測試員等工信部的認證考試大綱，參考軟件開發企業用人規格與標準，把認證標準科學地融入到軟件技術專業核心實踐課考試標準中。

（2）構建“分層能力遞進式”軟件技術專業實踐課考試模式

1.建立實踐課程標準

實踐課程標準是開發與實施實踐課程依據。只有科學制定該標準才能，才能達到課程的教學目標。依據軟件技術專業人才培養目標，課程之間的關系，重點分析，整體規劃，參照認證標準等元素，從課程定位、課程目標、課程技能要求、教學資源要求、教學實施建議、教學考核建議等方面進行科學制定。其中課程技能要求是標準中核心部分，主要規定課程由那些技能點組成，以達到的預期目標。

2.建立實踐課程考核標準

依據人才培養方案和實踐課程標準，整體規劃，重點突出，分工明確，設計實踐課程考核標準?？己藰藴手饕獜恼n程定位、課程目標、課程考核目的、課程考核標準要求、考核建議等方面進行描述。其中課程考核標準要求是核心部分，主要由考核內容、考核標準等組成。

3.建立實踐課程實施方案

實踐課程整體設計是依據實踐課程標準對教學內容設計具體的實施方案， 是使學生在規定的實踐內完成指定的項目，提高實踐技能水平，達到對知識與技能的綜合運用能力。

四、建立實踐課程考核方案

實踐課程考核方案是課程具體考核實施的方案，可以由素質考核、項目考核和終結性課程組成。程序設計和Java程序設計課程注重程序基本技能和算法設計考核，數據庫技術注重基本操作技能考核，Java WEB程序設計和界面設計注重經典案例考核，企業級項目開發和軟件測試注重企業案例考核。在務實基礎的前提下，使知識與技能逐步遞增，實現分層解決。

綜上所述，依據教育教學規律和認知規律，教師只有不斷探索與創新實踐課程改革，才能達到以考促教、以考促學的目的。

參考文獻：

[1]陳福軍，能力本位觀念下高職教育考試模式改革的思考，職教論壇，2005-11-30。

[2]楊宏志，應用型人才培養目標下高校考試模式的改革與實踐，農產品加工（學刊） 2011-03

教師培養規劃方案范文第5篇

關鍵詞：計算機專業；本科培養方案；課程地圖；梳理；整合

隨著互聯網的快速發展和信息化程度的不斷提升，社會對計算機專業相關人才的要求也在不斷提高。作為培養計算機專業人才的高等學校，應該根據社會發展的要求不斷審視和調整本專業培養方案，以利于本學科專業的自身發展和為社會培養所需的高素質計算機專業專門人才。本科專業培養方案體現了一個學校專業培養的總體思路，是人才培養的依據和基礎，要與時俱進，適應社會發展要求。當前，各高校計算機專業本科培養方案各具特色并呈現不同的展示方式，大多數學校培養方案是以文字加表格形式展現的，也有較少數學校以魚骨圖方式展現，我校則要求以動態網頁形式的課程地圖展示培養方案。課程地圖的優勢非常顯著，可以使教和學雙方受益，便于教師重新審視培養體系和培養目標是否合理，便于梳理和整合課程；便于學生了解四年所學課程，盡早規劃學業。

一、關于課程地圖

課程地圖（curriculum mapping）是以一個專業為基本單位，以網頁形式表達該專業培養方案的展示形式。學生通過課程地圖的查詢可以了解其專業本科四年培養的全貌，包括培養目標、總體課程框架、每個學期的課程以及課程和課程之間的先后關系，所獲得的能力指標等。課程地圖讓進入大學之后的學生對未來四年的學業有整體方向感，是幫助學生進行學涯規劃，并為學生提供規劃四年修課的參考。

目前，在國內高校中還沒有真正意義的課程地圖，北京化工大學新一輪本科教學改革要求各個專業以課程地圖的制作來帶動本專業本科培養方案的制訂。信息科學與技術學院中計算機和自動化兩大專業課程地圖的制作是作為其他專業課題地圖的模板。下面以我校計算機科學與技術專業為例介紹課程地圖的制訂。

二、課程地圖的結構

課程地圖是專業培養方案立體化、可視化的動態展示。以往的數據管理系統，在數據展現方法上比較單一，基本以列表方式展現數據，課程地圖系統的特色是以動態可交互的復雜拓撲圖展現課程和學科關系。

1.課程總圖

課程總圖反映本專業四年本科教育所學習的全部課程以及課程與課程之間的關系。我們將本科培養方案中四年的課程劃分為三個層次六大模塊：三個層次是公共課程、專業課程、專業方向和拓展，六大模塊是公共基礎、通識教育、專業課程、專業方向、實踐環節和專業拓展。公共基礎模塊分為數學基礎、物理基礎、外語教學、體育教學、兩課教學和素質教育六個部分；專業課程模塊分為專業基礎課程和專業核心課程兩部分；專業方向模塊是學生在高年級時按照本學科凝練的智能系統工程、軟件工程和可視媒體技術等三個特色方向選擇學習；通識教育模塊要求學生自主選修人文社科類課程；學生還可根據自己的興趣和愛好選擇專業拓展模塊的課程；獨立的實踐環節模塊顯示出在培養方案中實踐能力培養的重要性。課程總圖按三個層次六大模塊來展示本專業四年的全部課程，層次分明，非常清楚，如圖1所示。

在課程總圖中不僅僅可以對本科四年的培養方案有一個總體的了解，而且對每一門課程均有相關介紹以及該課程與其他課程之間的前后續關系，如圖2所示。當鼠標停留在“計算機組成原理”課程上成手型圖標，會自動彈出對話框顯示該課程的簡介諸如學分、所在學期、課程講授的主要內容，以及該課程有兩門前導課程：數字邏輯、電路與電子技術，三門后續課程：計算機組成原理課程設計、VLSI設計導論及微機接口技術。若用鼠標“單擊”該課程名稱，則進入該課程更加詳細介紹的另一頁面。包括較為詳細的課程介紹、課程編號、課程中英文名稱、課程類別、開課學期、總學時、學分、課程性質、預修課程、建議教材、參考書和教材大綱等項目，點擊課程大綱鏈接的PDF文件即可下載或打開該課程大綱。該頁面右上方為課程的前后續關系圖，右下方為課程能力指標圖，如圖3所示。本專業主要培養學生專業素質七個方面的核心能力，包括程序設計能力、算法設計與分析能力、軟件系統設計與實現能力、硬件系統設計與實現能力、硬件系統綜合集成能力、應用系統開發能力和信息與網絡安全設計能力。以上七個方面的能力用圖中七個能力指標進行表示，這樣每一門課程培養學生哪方面能力的量化數據，圖上清晰可見。

2.課程時序圖

課程時序圖從左至右猶如時間軸一般展示每個學期的課程，如圖4所示。其中3、6和期分別是一、二、三年級的夏季小學期，小學期以實踐、實訓和選修課程為主，四年本科教育合計11個學期。

圖中公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、實踐環節、專業拓展課和專業方法課等用不同的顏色塊來表示，根據不同的顏色可以區分出每個學期不同模塊所包含的課程。單擊方向課程中智能系統工程、軟件工程和可視媒體技術三個方向中的任意一個灰色按鈕，顯示出該方向所包含的課程，課程框在不停閃爍；鼠標放置在任一課程框上，出現手形圖標，并會自動顯示該課程的前導課程和其后續課程，并清楚地顯示這些課程應在哪個學期進行學習。如圖5所示，例如，鼠標移動至“數據結構”課程上，出現手形圖標，顯示出該課程在第4個學期完成，前導課程包括紅顏色的專業基礎課程：程序設計基礎、離散數學，后續課程包括粉顏色的三門專業核心課程和灰顏色的兩門實踐類課程。

3.課程關系圖

課程關系圖是指三個專業方向課程模塊中每一個方向所包含的課程及其課程之間的關系。例如軟件工程專業方向所應該學習的全部課程，這些課程是按照學期顯示出來的，若將鼠標放置在任意一個課程名稱上，立即顯示出該課程的前驅和后繼課程。

4.課程內容聯系圖

課程內容聯系圖是指三個專業方向模塊中的某一方向內部課程與課程之間在內容上的關聯性，一個專業方向中的若干門課程內容之間總會有或多或少的關聯，教師和學生對此清晰把握，對于掌握知識的連貫性和完整性是很好的方式。圖6展示的是軟件工程方向中的幾門主要課程之間的內容相關性，藍色實線表示兩課程有聯系，如將鼠標放在藍色連線上，連線顏色變為紅色，圖中右側立即顯示出紅色連線兩端兩課程之間的內容關聯關系。如圖顯示的是“軟件測試技術”和“軟件工程”兩門課程在內容上的區別與聯系。

5.其他

課程地圖頂端下拉菜單第一項“首頁”介紹了我校計算機系的基本情況、培養目標、基本要求和培養方向及課程地圖的使用說明。下拉菜單最后一項“就業去向”圖主要告訴學生在按照本專業培養目標完成學業之后可能的就業及去向，這部分內容是根據近5年本系學生畢業去向分為繼續深造、出國留學、就業和自主創業四個方面展示，使在校學生明確學習的目標和增強學習的動力。

三、課程地圖的意義

1.有助于對整個培養方案進行全面的梳理和整合

在制訂課程地圖的過程中，我們多次召開教師研討會。重新審視以往的培養方案，對整體培養方案是否滿足當前社會的需求，整個課程體系的合理性做了全面的分析，并按照課程模塊將教師分組進行研討，例如將教師分為程序設計組、硬件課程組、專業核心課程組、智能系統工程方向組、可視媒體技術方向組、軟件工程方向組。每一組教師將本組一門門課程從教學大綱、課程與課程之間內容的銜接、學生獲得的能力指標，甚至是教學方法上進行了認真細致的討論，對于整個教學體系以及各門課程進行梳理，糾正了以往不恰當的課程先后順序，對于存在重疊和陳舊的教學內容進行了刪減和更新。例如，原來的計算機組成原理和匯編語言兩門課程整合成為一門新的計算機組成原理課程，新課程內容更加簡潔清晰，內容緊湊，學時大大減少而且有效，減輕了學生負擔，增強了學習效果。

2.方便學生了解本專業的課程體系，盡早規劃大學四年的學業

多數學生從高中來到大學，對于所學的專業、專業的課程體系、專業方向等內容不甚了解，一臉茫然。通過動態的課程地圖可以讓學生對本專業四年的課程體系、課程與課程之間的先后順序、專業方向所包含的課程及其關系做到先知先覺，從不了解專業到了解再到喜歡和熱愛專業的過程。直觀且動態的課程地圖，方便學生了解四年的學業，制訂每一學年、每一學期的課程學習計劃，做到有的放矢、有目的有針對性地把握學習的脈搏和節奏，將被動學習變為主動學習。

3.幫助管理人員進行教學管理和監督

課程地圖展示了一個專業四年的全部課程及課程之間的關系，方便教學管理人員把握全局，審視各個環節的合理性，按照課程地圖的規劃監督并管理實施，指出存在的問題并提出合理的建議等。另外，當學生出現選課和專業方向選擇等問題時，方便輔導員按照課程地圖所描繪的情景指導學生學業，更好地幫助學生規劃學業。

4.方便本專業以外人員了解課程體系

外學校、外學院、外專業、非專業學生、非專業人員如果要了解本學校本專業課程體系，點擊網站中的課程地圖，即使沒有專業人士的解答，也能夠非常容易理解全部內容。另外，也非常便于與其他專業合作交流、專業交叉，也是對外宣傳本專業人才培養方案的有效方法和途徑。

5.具有廣泛的適用性和擴展性

當一個新的院系、學科加入課程地圖系統后，無需針對性地進行二次開發，而只需通過平臺提供的各類配置和調節工具實現課程地圖的生成和展示。有數據接口的情況下，課程地圖系統可與學校的選課系統以及教務系統對接，更好地指導學生對自己培養進行規劃以及方便學生選課。

以課程地圖來推動本科培養方案的制訂、修改和完善是非常有效的途徑。課程地圖將對教和學雙方均起到積極的作用。對于學生，能夠清晰掌握大學四年的學業，利于學生自我規劃滿足自身興趣愛好需要的學業方向，提升自主學習之能力。通過全校的課程地圖，學生能夠了解、認識、探索其他學科的培養方案，擴展其學習視野，激發跨學科領域學習之興趣。對于各教學單位包括任課教師和教學管理人員，將本專業培養體系由點到線再到面，全面進行梳理，便于其了解整個培養體系全貌，便于教學的開展，便于教學的管理，對于進一步的教學方法改革也將起到積極有益的作用。

參考文獻：