教師節板報素材

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教師節板報素材范文第1篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

0093-01

小學語文低年級寫話訓練是中小學作文教學的重要基礎。《義務教育語文課程標準（2011年版）》把小學第一學段作文教學稱為“寫話”，其目的是降低小學生寫作的難度，激發學生的寫作熱情，鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字記錄下來，做到“我手寫我口”。對此，筆者認為寫話教學應把握好以下幾個方面。

一、激發興趣

興趣是最好的老師，是學生寫話訓練的內驅力。新課標對寫話教學第一學段目標的設定特別側重情感態度方面的因素，強調把重點放在培養學生的寫作興趣和自信心上，讓學生愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。

首先，要選擇學生感興趣的話題。兒童的生活是豐富多彩的，教師可以選擇貼近學生生活的一些話題，例如“我喜歡的動畫片”“我喜歡的小動物”……學生在討論這些話題時往往高舉小手搶著發言，發言時眉飛色舞、滔滔不絕，激發了學生寫話的興趣。

其次，要創設情趣盎然的教學情境。創設豐富多彩、生動形象的教學情境，不僅可以激發學生的興趣，還可以培養他們的形象思維能力，產生表達的欲望。例如，筆者給學生上《吹泡泡》的寫話課時，在上課一開始就對學生說：“小朋友，這節課我們一起來吹泡泡，好嗎？”學生紛紛歡呼雀躍。接著，筆者帶著學生到室外吹泡泡，讓他們觀察陽光下泡泡的形狀、色彩等。學生玩得盡興，寫話自然豐富多彩，有的寫道：“聽了老師的話后，教室里像炸開了鍋。”有的寫：“有的泡泡像雙胞胎，背靠著背。”“有的泡泡像一串葡萄，晶瑩透亮。”還有的寫道：“泡泡飛到了天上，在跟白云姐姐捉迷藏。”……學生積極、愉悅地參與游戲情境中，能夠寫出生動形象的好詞佳句。

二、觀察生活

葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么文章。”魯迅先生也說：“如要創作，第一須觀察。把兩者的觀點結合起來就是‘觀察生活’。”生活就是一個大寶庫，蘊藏著取之不盡、用之不竭的寫話素材。為了培養學生從生活中獲取素材的能力，教師要引導學生留心觀察身邊的人、事、物，讓學生用眼去觀察，用耳去傾聽，用腦去思考，用心去感悟，把自己看到的、聽到的、想到的、做過的寫下來。如學生參加“六一”兒童節游藝活動后可把活動過程和感受記錄下來；在教師節到來之際，鼓勵學生自己動手制作賀卡，親手描繪優美的圖案，寫上最想對老師說的話……學生在參與實踐活動、細心觀察生活的同時積累寫話素材、完成寫話訓練。

三、挖掘資源

寫話教學還要隨時注意將寫話訓練與其他學科，如美術、體育、科學等相結合，及時指導寫作。如一次語文課上，筆者剛走進教室，就被眼前的一幕驚呆了，只見很多學生手里都拿著一個小紙盒，還玩弄著紙盒里的什么東西。原來 上一堂的科學課是觀察蝸牛，學生還沒盡興呢。筆者正想沖學生發火，但是又一想，發火不可能解決問題，何不趁機讓學生進行一次觀察蝸牛的寫話訓練。于是在寫話訓練中，學生有的介紹蝸牛的食物，有的介紹蝸牛的外形，還有的介紹蝸牛是如何走路的等。

四、激勵評價

寫話訓練剛開始時，學生由于沒有經驗，常常寫不出東西，有的只有一兩句話，有的條理不清，還會有錯別字等。如果教師一味指出寫話中的不足，肯定會傷害學生的自信心。教師應該肯定學生寫話中的閃光點，一個好句子或一個用得準確的詞語都要給予充分的鼓勵，使他們獲得前進的動力。同時，教師應想方設法為學生的習作提供展示的舞臺。如讓他們大聲朗讀自己寫的話，當他們的好詞佳句出現在班級黑板報或墻報上時，他們的喜悅之情也會溢于言表，享受到寫話帶來的樂趣。

教師節板報素材范文第2篇

論文關鍵詞：中職；幼教專業；美術教學；能力培養 

 

進入21世紀，隨著幼兒教育的不斷發展，社會對幼教師資的需求越來越大，為中職幼教專業畢業生提供了更多的就業機會。與此同時，社會對幼教師資的要求也越來越高，缺乏專業特長的中職幼教專業畢業生將難以適應社會的需要。筆者開展中職幼教專業美術教學已有十幾個年頭了，從開始的茫茫然到如今的胸有成竹，通過不斷總結、摸索，已能使教與學水到渠成。如今對每屆畢業生，我們都可以自豪地向幼兒園招聘方說：我們的學生有美術特長。那么，中職幼教專業學生（均為女生）到底要掌握哪些美術基本功，以勝任日后的工作呢？筆者在教學實踐中，結合本課程教學大綱的精神，主要就五個模塊展開教學，即美術欣賞、繪畫技能訓練、美術字（包括美術字書寫、板報設計等）、圖案和構成、手工制作（包括手工作品制作、幼兒園墻飾布置等）。 

培養學生的正確審美觀是幼教美術教學的前提 

美術欣賞為繪畫、手工制作提供了審美標準與取向。美術和人類社會的物質生活與精神生活是密切聯系的，它折射著人類意識及科技的演化。學生通過美術作品認識客觀世界，會有一種因人而異的全新發現。在欣賞美術作品過程中，經過反復觀賞品味，由表及里地感受藝術品的豐富內涵，美的動人的藝術形象和色調不僅能使學生得到視覺上的，使學生體驗到作品體現的作者情緒和思想感情，使學生產生情感共鳴，還能激發學生的道德情感，加深學生對社會生活美、藝術美的感受能力，喚起學生創造美的意念。中職幼教專業學生年齡不大，文化程度、生活經歷和感知能力都有限，應盡可能多地開展欣賞教學，以提高她們的審美水平，只有這樣，學生學習其他課程時才會有好的起點。 

在美術欣賞課教學中，筆者認為，多媒體教學和啟發式教學結合起來效果最好。多媒體能營造學習氛圍和直觀的審美空間。在教學過程中，教師須及時進行充分、貼切的引導，引導學生各抒已見，師生良好互動，充分調動學生學習的熱情，集思廣益。這樣的教學，能讓美術欣賞課堂生動而又有深度。 

繪畫技能技巧訓練是幼教美術教學的重點 

學生如能畫一手好畫，不但自己有成就感，更重要的是能更好地適應日后的幼教工作。在幼兒園的課堂教學、教室布置、與孩子溝通等諸多方面，熟練的繪畫技巧將使幼兒園教師更好地勝任自己的工作。 

在中職幼教專業美術課教學中，繪畫技能技巧訓練內容包括透視的基本原理、素描作畫的觀察方法和步驟、簡筆畫、水粉水彩畫、國畫等。除了講授好理論知識，教師還應讓學生多加練習，以達到熟能生巧的目的。而且在這些教學內容中，要有側重點，比如素描教學，筆者沒要求學生像美術班學生那樣深入地畫，只要求她們掌握正確的觀察方法和作畫一般規律，能觸類旁通就行。又如，在進行水粉畫教學階段，待學生對色彩基礎知識有深刻認識和掌握后，不要求她們進行水粉畫寫生，而是更多地將水粉畫與幼兒園的教學需要結合起來，要她們做幼兒裝飾畫、平面墻飾等，有時也讓學生用所學色彩知識，為小朋友設計服裝、書包等。 

幼教專業學生要適應幼教工作的需求，最重要的繪畫技能是簡筆畫的熟練掌握和靈活運用。要達到這個教學目標，教師可以多布置一些課外作業，并及時有效地對學生的作業進行當面批改，及時糾正學生繪畫中存在的問題，讓練習達到最大效果。一般師生經過一兩個學期的共同努力，學生的繪畫水平便可以得到顯著提高。此外，還要引導學生不斷探索創新，學會自主學習。 

美術字書寫、板報的設計是幼教專業學生應具備的基本能力 

在幼兒園教學中，幼兒識字量有限，板報等的設計就需要用美來感染孩子。因此，美術字書寫、板報設計是幼教專業學生應具備的基本能力。另外，幼兒園的很多通知、宣傳、課程安排等都需要與家長直接溝通，需要家長到幼兒園了解情況，這也要求幼教專業學生學好美術字書寫、板報設計等，以便在家長面前撐起高素質幼教教師的形象。 

在中職幼教專業的日常教學中，除用傳統方法開展教學、進行實訓練習以外，還可以多組織一些比賽。比如，我校每周都有主題黑板報比賽，我讓全班學生輪流負責，讓大家都得到鍛煉。在母親節、教師節、端午節、清明節等節日，筆者常組織學生進行手抄報比賽，讓學生在比賽中更好地相互學習，通過作品講評、修改、展覽等方式，促進學生不斷學習、逐漸進步。 

圖案教學是提高幼教專業學生審美能力不可或缺的環節 

圖案是一切藝術設計的基礎，是最早喚起人類審美感知的藝術形式。中職幼教專業學生文化素質普遍偏低，通過圖案的臨摹、寫生、創作，讓她們逐漸認識和感受形式美法則，能夠較有效地提高她們的審美素質。在日常教學中，筆者常常對學生說，大自然是最好的老師。大自然是美的，也是藝術的源泉，因為大自然中蘊藏著自然的創造魅力和合理而完美的結構、豐富而奇特的美的形式。 

在講授圖案時，除講理論知識外，我們著重開展實踐練習。一般讓學生先臨摹一兩張教材上的范圖，之后帶著她們到校園的某些地方尋找素材進行寫生，接著再讓學生根據寫生作品模仿范圖，進行簡單創作，把抽象的美與自然的美結合起來，引導她們主動細心地觀察生活中的美，激發她們欣賞美、感受美、表現美、創造美的欲望。 

手工是幼教專業學生必須熟練掌握的基本能力 

手工就是運用手的技能，使用簡單的工具，對材料進行加工與創造，塑造物體的平面或立體形象。它與繪畫是密不可分的，是同一學科的兩個部分，也是從事幼教工作必備的知識和技能。為勝任幼兒園日常的美術教學工作，科學、合理地指導幼兒開展美術創作活動，它是中職幼教專業學生必修的一門課程。 

手工教學能提高學生的平面、立體造型能力，以及手、眼、腦的協調活動能力；還能培養學生的創造性思維能力和動手能力。訓練雙手動作的靈活性，能提高學生生活自理能力，使學生日后在從事幼兒園教育工作時能熟練地運用所學知識，較好地完成教育教學工作。筆者在講授手工時，除了教學生制作技能，更多的是引導學生觸類旁通地進行創作。比如，在教學生制作各種不同種類的紙花后，讓學生探究、總結，把主要制作方法概括出來，下一階段便找來幾朵造型差異較大的花讓她們剖析，對著對象進行寫生制作，再探討什么樣的花該用什么樣的制作方法，教師與學生一起探究，并及時對學生創造出來的作品講評、展示。這樣的教學，讓學生不是生搬硬抄，而是每次課都帶著目的和想法，能激勵她們創新的熱情，從而融匯貫通地掌握知識技能。 

教師節板報素材范文第3篇

由來：為了實效，基于創新

2008年2月，我被任命為濱海小學大隊輔導員。開學前，我按照以往在其他學校擔任大隊輔導員的經驗，制訂了整個學期國旗下講話計劃，包括每周的主講人和講話內容。李唯校長看了我的安排，對我說：“我們要好好想一想怎樣才能更好地發揮國旗下講話的教育實效性。每周一的升旗儀式，時間集中，人員集中，我們還要實現思想集中。”

我絞盡腦汁，決定首先改變講話人員，由原來只安排中層干部講話，更改為由中層干部、科級組長代表和優秀學生代表輪流講；其次改變講話主題，以往講話多結合時事、節日、紀念日來講，現在又增加圍繞學校的“三風一訓”來講。根據李校長的建議，我們開展了以“尊重”為主題的一系列國旗下講話，如“尊重生命，健康成長”“尊重他人，文明有禮”“尊重資源，節約用水”“尊重規則，交通安全要謹記”“尊重他人，用微笑傳遞關愛”等。一學期下來，收效甚微。

李校長決定包攬一個學期的國旗下講話試試。2008年9月1日，我們全校師生聚集在嶄新的升旗臺前參加升旗儀式。她沒有像以往一樣做“新學期寄語”，而是說：“昨天我在五（2）班的板報上看到這樣一句話：同一個學校，同一個夢想。說得真好！我把今天國旗下講話的題目就定為‘同一個學校，同一個夢想’。”五（2）班同學馬上響起了熱烈的掌聲。

李校長善于發現學生身邊的事情，并把貼近學生的事例轉化成講話素材、教育資源。她第二周講話題目是“對自己負責就是送給老師最好的禮物”。時值第二十三個教師節，很多同學都在準備禮物，希望表達對老師的感激之情。她說：“同學們，你們有沒有想過，老師最希望收到什么樣的禮物？老師不要鮮花、不要掌聲、不要賀卡，老師希望你們能對自己負責，對自己負責就是送給老師最好的禮物。”當周，我所教的三年級學生上數學課特別專心，個別不認真的學生也會被其他同學提醒：“認真聽課是送給曾老師最好的教師節禮物。”

一個月下來，無論是學生還是老師，都開始喜歡上升旗儀式了。

李校長不僅注重使用學生身邊的素材，還嘗試在國旗下講話里加入合適的故事。她第六周講 “尊重他人，做自己的貴人”時，用喬治?波特與紐約華爾道夫飯店的故事作為切入點；第七周講“人生第一要事是健康”時，用陶行知等名人積極地鍛煉身體的故事說明健康的重要性。講話里加入故事后，學生更喜歡聽，更容易明理。學生開始期待每周一的升旗儀式。

李校長不僅在講話內容上創新，還在形式上創新。她有時請全校學生集體回答問題，有時請幾位學生上臺說說想法，有時請全校學生跟她復述一兩句名言，有時帶領全校師生宣誓。升旗儀式成了互動的平臺，學生參與積極性更高了。

漸漸地，有部分班主任在班隊會課上，開始結合李校長講話主題來開展教育活動。教學處建議趁熱打鐵，把每周五下午第二節的班隊會課調到周一下午第二節，結合周一早上升旗儀式上的校長講話實施國旗下班隊會課。一個月后，大家驚喜地發現，班隊會課進一步補充、延伸、豐富、厚實了升旗儀式，使得國旗下教育更加深入學生內心。就這樣，國旗下講話漸漸演變成國旗下課堂。

回顧國旗下課程形成過程，李校長提得最多的是“實效”和“創新”兩個詞。受此啟發，2009年舉行一年級入隊儀式時，我打破傳統，邀請了部分家長見證孩子們的入隊。有一位家長動情地說：“作為家長，我們能見證自己孩子入隊，對孩子和我都是難忘的。”

過程：堅持兒童立場，深入淺出

學校一切教育教學工作都應該堅持以人為本。李校長說：“如何理解‘以人為本’？從小學生的角度來說，就是要從兒童立場出發。比如，我們跟學生講道理，要用學生喜歡的形式講，讓他喜歡聽，而且聽明白……” 李校長的國旗下講話，如《愿我們都有一顆橘子的心》《人生也像鉛筆一樣》《一顆糖果的誘惑》《人不能像樹懶一樣活著》《沒有錢的布施》等，堅持從兒童立場出發，從學生生活中尋找資源，通過講述一些簡單而寓意深刻的故事，引發學生結合自身實際進行思考。

學校的教育教學工作需要圍繞辦學理念來開展。濱海小學的辦學理念是“珍視童年價值，培育生命自覺”。小學生理解“生命自覺”是有一定的難度的。李校長設計了一系列有關“生命自覺”的國旗下講話，從兒童立場出發，深入淺出地幫助學生理解生命自覺。《作業為誰而做？》《做最好的自己》《你竭盡全力了嗎？》等系列講話，讓大部分學生都能悟出點兒生命自覺的意蘊：“要做到生命自覺，首先要認真完成作業”……漸漸地，我也學到了一些深入淺出的技巧。在李校長出差時，我曾有幸在國旗下講過10次話。2008年的講話，我停留在講大道理的方式上。2009年，我模仿李校長，加入了學生身邊的實際事例來講。2010年，我學校長，又加入了和學生互動。2012年開始，我學校長，嘗試使用“故事+學生事例+互動”的方式來講話。

2013年10月28日我需要講“預防拐騙”。在準備這個主題時，我好幾天睡不好覺。拐騙這個事跟學生有點遠，這次如何創新，讓大家覺得新鮮、有趣、易懂呢？ 剛開始時，我打算用拐騙的新聞切入，但覺得沒有新意。距離星期一只剩下兩天了，我仍然一籌莫展。講話前一天，我看到兒子在做《木偶奇遇記》的讀書展示課件。我想起了匹諾曹被狐貍和貓欺騙的經歷，我突然來了靈感，于是形成了以皮諾曹的遭遇為切入點的《提高警惕 預防拐騙》講話稿。事后，有學生跟我說：“曾老師，我聽了匹諾曹被騙的經歷，一下子就記住了預防拐騙的注意事項。我還重新找了《木偶奇遇記》來看，班上好多同學都在看這本書。”

收獲：重在堅持，貴在積累

在每周一的國旗下班隊會課上，學生們在課堂上或談自己的感受，或拓展故事，或反思自己，或展開辯論，暢所欲言。一節課只有40分鐘，有的學生覺得沒有講夠，班主任也沒有辦法聽到每位學生的所思所想。有的班主任突然想到，讓學生把對國旗下課堂感悟寫下來。在閱讀學生們的感悟時，語文老師欣喜地發現，有些平常一寫作文就頭痛的學生，卻很樂意寫國旗下感悟，一些平常寫作文寫不出幾句話的學生，寫國旗下感悟卻可以洋洋灑灑。

有些老師把學生的國旗下感悟放到班級博客上，還有一些老師指導學生把國旗下感悟寫在一個單獨的作文本上，并編制了目錄。特級教師王棟昌看到女兒厚厚一本國旗下感悟，美其名曰“國感本”。學期末，德育處查閱各中隊的《少先隊工作手冊》，驚喜地發現有些班級把國旗下班會課的實況記錄在其中，生動地呈現出國旗下班會課上學生如何思考、如何辯論等。

多年來，每個學期的每個周一，沒有特殊情況，李校長都堅持進行國旗下講話，班主任堅持精心組織好一周一次的班隊會課，副班主任堅持做好每周一次的班隊會課實實錄，學生們堅持認真寫好自己的國旗下感悟，老師堅持結合教育教學工作寫國旗下感悟，家長堅持和孩子交流國旗下課程。正所謂“堅持就是勝利，積累總有成果”，我們不知不覺收獲了國旗下課程的成果：原始資料1 100萬多字，教師自覺專業成長，家長自覺陪伴成長，學生自覺進步成長。

國旗下課程帶動了我在濱海小學的工作，激勵我堅持努力做好每一件事，促使我再忙也記錄下點滴工作痕跡。我建立了一個“我在濱海的日子”文檔，把這些年瞬間感動的事兒零星地記錄下來。當我遇到困難或者挫折時，我就打開這個文檔，重溫一下，吸取能量，鼓起勇氣繼續往前走。

教師節板報素材范文第4篇

一、激趣：讓學生想寫

習作興趣既是習作教學的起點，也是習作教學的立足點；既是習作教學的前提，也是習作教學的重點。要深刻理解課標中關于“樂寫”深藏的內涵，它不再是一種一般性的教學要求，而是一種教學目標甚至是教學思想的呈現。教師只有讓學生從興趣入手，在濃厚的興趣中學習寫法，用十足的興味去寫，再用成功激發其更濃烈的寫作興致，雙促互動，不斷攀升，產生良性循環，最終會使學生的習作水平和習作興趣都達到很高的境界，這才是解決習作教學的根本。

習作激趣的方法有很多。如題目求新，如《月亮和小草對話》《飛來的水筆》等富有新意的習作題，學生習作的積極性就會高漲，不能刻板地被單元要求拘泥，翻來覆去地去寫同一個題目，為應試而應試。題材也要求新，引導學生觀察周圍的新人新事新氣象，從中選材，就會在觀察中激發表達欲望。如：2012年的7月20日晚8點11分揚州的高郵、寶應發生4.8級地震，我們盱眙也有震感。我引導孩子回憶、表演當時的情形，現場重現“虛驚一場”的過程。通過情景重現，讓孩子“震驚”事件的體驗更加深刻。

寫作教學只要扎根于生活，就會有取之不盡用之不完的能量。學生其實對生活中的很多事物都很感興趣，教師要善于引導學生去觀察去感受，把這些學生感興趣的素材融入寫作中，讓學生樂于寫作，這樣他們就會不知不覺的愛上寫作。

如上例中，我們談了“震驚”之后，我讓學生聯想夏天其他趣事時，如有個同學還寫了《夏之歌》：開頭：夏天是個演奏家，她唱火了太陽，唱狂了莊稼，唱醉了小蟲，也暢快了我的心情……中間：小作者寫雞鳴鳥叫，寫了知了的和鳴，寫了度假的歡樂，寫了花開花落，結尾：夏天是火熱的，是歡樂的，是充滿活力的！

《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

二、點經：讓學生能寫

讓學生把文章寫具體，三年級常用的方法是“練五覺，加聯想”。

“練五覺，加聯想”，調動我們的五官感覺，讓我們在聯想和想象中步入情境，感受抽象事物而形成的具體形象，習作會一步一步走向成功。練視覺，就是練我們的眼睛，寫眼睛看到的色彩，形狀、變化的過程；練耳朵，聽聲音，聲響有大小、高低、快慢、強弱等，各不相同；練嗅覺，聞各種味道；練味覺，嘗一嘗酸甜苦辣；寫膚覺，用手腳去感受冷、暖、柔、燥，感受到對身體刺激后，產生的感覺，還需要加以想象。想象點撥，學生的思維在自由的王國里穿梭翱翔，讓人身臨其境。

如從例文《臺灣的蝴蝶谷》片斷切入“……有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去。”

引導1：這里重點寫了什么蝴蝶？他們什么顏色的？可以用什么詞來形容？

引導2：作者還把好多蝴蝶一起寫呢？他們又是什么顏色的呢？用什么詞來形容呢？

引導3：作者聯想到了什么？（五顏六色的花瓣。）

引導4：你會聯想到什么？

生1：我想到了六一大家一起舞蹈……

生2：我想到了滿天的彩霞。

生3：我想到了花的飛泉。

引導5：多媒體出示絲瓜圖，問學生你說這幅圖上你都看到什么顏色啦？

葉子：嫩綠、蒼綠、綠不帶黃、枯黃……

花：花骨朵的青，半開的鮮黃，全開的黃中泛著白……

絲瓜：穿綠袍，繡黑線……

引導6：看到這些，你會想到什么？

生1：看到絲瓜，我會想到被包裝的火腿腸……

生2：我看到絲瓜葉，我想到了海浪……

生3：我看到一墻的絲瓜葉，我想到了瀑布……

運用想象和聯想，藝術地再現過去的情景讓過去像一幅畫，朦朧地定格在我們的大腦里面。習作時學生如果把它們清晰地再現出來，這些失落的舊聞一樣會讓我們激動不已。

在這個案例中，更多的是聯想，五覺的體驗并不十分明了。

2012年9月2日，中央臺播放了《開學第一課》，縣教育局和學校都要求學生觀看了，結合這一活動，我讓同學們也寫了和開學有關的習作，但初次讓孩子寫班級開學了，學生三言兩語就寫完了。怎么能寫具體呢？我作了引導。

師：開學了，你看到了什么？

生1：我看到了新老師，我們的語文老師是楊老師，數學是余老師，英語是唐老師，唐老師是女的，是我們的班主任，很愛笑的，也很漂亮，我們喜歡。

生2：我看到我們的黑板報換新的了，上面寫著“新學期寄語”還有“班級常規”，圖是蘑菇房子，色彩鮮艷，很好看。

師：開學了，你在學校嘗到了什么？是什么味？

生1：我嘗到辣條，多遠就聞到香味了，吃過后，人也有辣條味，不信你就聞聞我。

生2：我嘗到飲料了，喝了以后還改氣呢……

師：開學了，你在學校聽到了什么？

生1：我聽到了同學的歡笑聲了……

生2：我聽到了打鬧聲，鬧的很開心。

……

師：開學了，你在學校干了什么？

生1：我掃地了，一頭汗。

生2：老師叫我做了手抄報，是迎教師節的，我在上面寫字畫了圖，大圖是媽媽幫我畫的。

……

教師節板報素材范文第5篇

一、廣泛閱讀經典,創設“知識平臺”

“讀書破萬卷,下筆如有神”。閱讀積累有重要意義。閱讀可以促進學生正確地認識生活,得到間接的生活經驗,從中汲取習作的材料。因此要想讓學生認識生活,表達生活中的真、善、美,必須借助于廣泛閱讀。小學生首先應向書本學習,書本是教學生寫作的最好老師,學生應背誦教材中好的詞句、經典段落。學生閱讀還要向課外書籍進軍,不能只局限于看作文書和自己感興趣的書籍。學生閱讀時,除了背誦好詞佳句外,還可以搜集優美文段摘抄下來,積累語言。教師可以讓學生自設一個《摘抄本》,把平時在閱讀中讀的好詞名句摘抄在本子上,然后和同學們進行交流。學生通過相互交流再次擴充詞匯,達到積累的目的,為日后的寫作做好最充分的準備。這是小學作文教學“生活化”的基礎,也是前提。

二、留心觀察生活,創設“發現平臺”

生活是多姿多彩的,尤其在孩子的眼睛里,一沙一世界,一花一天堂,他們比成年人更容易被生活陶醉。讓學生走出課堂,走進生活,參與生活,體驗生活,產生“不吐不快”的欲望,讓寫作成為學生生活的需要。這是小學作文教學“生活化”的保證。我在平時的教學中不斷向學生灌輸“處處留心皆學問”的道理,因勢利導,讓他們留心觀察生活。比如:上半年我鄉進行道路大整修,堵車現象時有發生,住得遠的學生不免常遲到,我便抓住這一契機,引導學生留心觀察堵車時的情況,并把自己的所見所聞所感所思寫下來。有過類似經歷的學生寫出了《等車記》《今天我遲到了》《堵車百態》等,不僅真實地寫出了堵車時的場面,而且把急著上班、上學人們的神情、語言、心理描寫得活靈活現。小學生的有意注意尚處于萌芽階段,往往缺乏主動觀察與發現的能力,生活中的很多亮點就這樣流水般悄悄溜走。教師要善于引導學生捕捉素材,指導學生及時擷取生活的浪花,把所見所聞所思所感無拘無束地寫下來。此時習作,自會水到渠成。平時我教學生隨時記日記、寫隨筆的方法,可長可短,只要及時記錄下自己眼中的世界,心中的感想即可,然后定期開展“日記擂臺”“隨筆樂園”等活動,讓學生充分展示、體驗習作樂趣,互相開啟觀察之門,培養了一批善于觀察生活的小能手,習作素材自然越來越廣泛、自由、有深度。

三、快樂參加活動,創設“實踐平臺”

“寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。”生活是寫作的源泉。作文的內容源于生活實踐,沒有對生活的細致觀察與用心體會,就不會有真情實感的作文。對于生活,單單引導觀察和認識還不夠,我們還要有意識地引導學生積極參加實踐活動。一是游覽大自然:帶領學生走進大自然,觀察大自然的花草樹木、日出日落、山河田園、蔬菜瓜果……并盡可能讓學生去看一看、摸一摸、聞一聞,讓學生有物可寫,借景(物)抒情。二是剪輯“社會生活”:引領學生走進社會,記錄社會見聞、熱點透視,讓學生有感而發。如雙休日調查當地環保,寫些感受等。三是鎖定“家庭生活”:引導學生立足家庭,品味家庭生活的情趣,感受家庭成員的親情,讓學生有情可抒。四是掃描“學校生活”:讓學生的“慧眼”捕捉校園動態或多彩的生活并“忘情而作”,有感而發。如節日組織拔河比賽,教師節制作小賀卡……比如:上學期學校組織了一次實踐勞動,孩子們第一次離開家長過集體生活,既新鮮又興奮,全身心投入到了這種實踐活動中,同學關系空前融洽。回來后,我抓住這一契機,先不談習作,而用整整一節課讓他們暢談下鄉一周中難忘的人和事。孩子們沒有“要寫作文”的心理負擔,暢所欲言,七嘴八舌爭先恐后搶著發言,在學生興猶未盡之時,我趁熱打鐵鼓勵他們自由選材、自由表達,把這些難忘的人和事記錄下來,作為小學階段校園生活中一段美好的回憶。學生興致很高,寫得很開心,習作內容空前豐富,體裁各異,達到了百花齊放的喜人場面,連最怕作文的學生也寫得妙趣橫生。此外,我還針對學生愛玩、求新、求異的特點,經常開展一些趣味游戲或體育活動,讓他們自主選擇項目,自己策劃,自己主持。如學生組織模仿《幸運52》中的“幸運搭檔”游戲。我提醒他們注意觀察大家在活動時的各種表現(神情、動作、語言、心理等)以及場上的氣氛。而后,讓孩子們在輕松愉快的氣氛中揮筆寫下活動過程中最難忘或最有趣的一個小片段,這樣,學生往往能一揮而就,而且效果總是出奇的好。

四、盡情展開想象,創設“聯想平臺”

學生有了生活體驗,并不等于他們在每次習作訓練中都會獲取和選擇恰切、典型的材料,他們還會感到“沒啥寫”。其中主要原因是學生缺乏認識生活和語文表達能力,想象能力。葉老曾說過:“心有所思,情有所感,而后有所撰寫……”這里的“思”和“感”。就是對客觀生活的認識和思考。《新課標》提出:“要激發學生想象,鼓勵寫想象中的事物。”富于幻想是孩子的天性,在他們的腦子里總是充滿了對世界、對未來、對一切事物的奇思妙想,我們要充分利用孩子的好奇心,鼓勵孩子“異想天開”。當然,這里的“想”不是無中生有的憑空捏造,它是以學生的知識積累與生活積累為基礎的合理想象。教師除了平時應引導孩子們留心觀察生活,廣泛閱讀文學作品和科普作品外,還應充分結合有關課文的教學發揮學生想象,抓住時機激發學生的靈感,有計劃、有目的地設計安排想象作文訓練。比如:學完《凡卡》《窮人》等課文后我讓學生進行續寫。對于一些課文中省略的片段,讓學生進行補白。更多的是讓學生寫自己的幻想生活,寫自己的夢、自己的未來、未來的事物等,還用編寫童話故事、科幻故事,聽音樂想象故事,圖形、文字組合故事等形式進行訓練。讓學生插上想象的翅膀,自由快樂地飛翔在作文天地里。事實證明,創設想象平臺將帶給孩子們思想飛翔的快樂。生活不但是習作的源泉,而且是想象的憑借。根據一個簡單的生活情節,往往可以想象出一個形象生動的故事來。生活也是學生童話故事的源頭活水,教師鼓勵學生將身邊的事,有意義的活動編寫童話故事,奉獻給大家,學生會受到啟發,得到教育。在生活化習作教學中,教師還可以啟發學生用科學的知識來解釋自然現象、社會現象,也可以給自然現象、社會現象以合理科學的想象,寫成科幻作文,鼓勵學生去探索大千世界的奧秘。

五、引導關心時事,創設“思考平臺”

眾所周知,寫作能力是語文素養的綜合體現。《語文課程標準》明確指出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”作文教學還應多指導學生關心時事,拓寬視野,培養學生對人生、對國家大事的一些關注與思考,在此基礎上進行習作訓練。小學生寫這類作文難度較大,因為它遠離我們,不是親眼所見,所以往往不是泛泛而談,就是套話、大話、空話連篇。如何引導學生對熱門時事進行關注并產生思考呢?首先得讓學生多留心時事報道、新聞評論,對有關事件有個感性的了解,然后結合身邊的人或事進行描述,寫出切身感受,寫出自己的思考,文章就能感染人,就算成功了。如,汶川大地震,除了那里的當事人,誰都沒有經歷這一事件。但我們進行了捐款活動、親身經歷了五月十九日“全國哀悼日”。我就引導學生寫自己學校、班級的捐款活動,寫自己父母親人、親戚朋友如何關注災區,如何參與到關心災區、捐款捐物之中,寫細、寫活,寫出切身感受。我還擬了《堅強》《感動》《致災區小朋友的一封信》三個題目,讓學生選擇練習。通過此類訓練,取得了較好的效果。

六、品嘗成功歡樂,創設“共享平臺”

正如蘇霍姆林斯基說的:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童好好學習的愿望。”我們只有不斷為每個學生提供成功的機會,讓他們體驗成功的愉悅,才能幫助學生樹立起寫好作文的信心。正如葉老說的:“寫作的根源是發表的欲望,正同說話一樣,胸中有所積蓄,不吐不快。”心理學研究表明,無論是誰,都有一種渴望別人認同自己勞動成果的心理。因此,作文教學中應盡量創造讓孩子們進行自我展示的機會和空間,讓他們的作文多得到些認同,少一些挫敗感,使他們品嘗到成功的歡樂。首先在習作批改中應盡量挖掘“亮點”,多一些肯定成功的贊美語與親切的指導語,讓學生在關愛的批語中提高認識,明白寫法。其次,讓學生學會尋找自己作文中的“亮點”。作文寫完后讓學生自己先評,或用詞造句,或段落安排,或開頭結尾,要求找出一兩處(學困生)、兩三處(中等生)或三處以上(優秀生)令自己最滿意的地方,并寫上為什么。學生通過反復閱讀,一詞一句去尋找自己習作的“亮點”,反復思考、品嘗自己的得意之處,并且改回不足之處,這樣,學生不僅得到了自我評價的快樂,還養成了認真修改的好習慣。最后,在講評課上,讓學生把自己習作中的“亮點”在小組或班級中進行交流、展示、共享。這種展示與共享不僅可以獲得老師和同學的激勵,而且可以獲得成功的滿足和快樂,提高習作的興趣。我還把一些有特色的習作及時推薦給班級黑板報、學校學習園地、廣播站以及一些報刊雜志,進一步燃起學生習作的熱情。