關于規則的作文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關于規則的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
關于規則的作文范文第1篇
一是審題模糊化。
參加過高考閱卷的人都知道，“切合題意”的習作才可能進入一類。教師寫下水文，是在相對放松與自如狀態下進行的，沒有時間限制，應該能對作文試題的規定性做出合理的解讀，然后選擇最恰當的角度立意、謀篇。但有些名師的下水文，在這一點上顯得很倉促，很草率。以新課標卷Ⅰ為例，試題提出了比賽中可不可以違反規則的話題，答案是多向的，可以談嚴守規則的重要性，也可以談競爭中的合作與雙贏問題?？梢哉f，無論從哪個角度，都有很強的現實意義。河南焦文林老師的下水文《生命因相擁而美麗》，語言是流暢的，內容是充實的，但離“切合題意”還很遠。從全文來看，第一部分“生命相擁，展現共贏智慧”多少還能算得上“基本符合題意”，習作中的后兩個部分“生命相擁，演繹人性善良”“生命相擁，達成萬物和諧”則與競爭、規則、合作、雙贏一點關系也沒有，是典型的“貼標簽”、粗暴的“拉郎配”。
湖南高星云老師寫的北京卷下水文《由“老規矩”想到的》，混淆了老規矩、規矩、套子三個概念，屬典型的偏題。試題中“老規矩”強調歷時性，指的是實行已久的、人們普遍默認的約定或執行的方式方法。其中有的成了一個地區或民族的文化符號，帶有特定的時代、文化、觀念等色彩，有的可能帶有某種局限，但更多的老規矩是應該傳承、豐富、改進的。規矩，是校正圓形p方形的兩種工具，多用來比喻標準法度。而“套子”是有固化感情傾向的詞語，是貶義詞，與規矩、老規矩豈可混為一談？最離譜的要數山東閆會才老師的下水文《窗外的世界》，虛構了一名教師誤解學生后向學生道歉的故事。也許我有些愚鈍，讀了這個故事后，怎么也看不出其與試題提供的“一幅圖畫，有人看到的是雅，有人看到的是俗，有人看到的是鬧，有人看到的是靜”這個材料到底有怎樣的關聯。
二是表達程式化，思維表面化。
一半以上名師的作文有明顯的套路化、程式化痕跡。全篇多用“總―分―總”模式，舉例以外，多用因果分析法（包括正向的、反向的），且多為表面化的分析。寫議論文，應以“分析”“推理”“解說”“闡釋”為主，可以用例子，但并不是說你只要把例子擺出來對方就心服口服了，必須對例子作理性分析，揭示出例子所蘊含的使觀點得以成立的內在邏輯必然性，或者有助于突破所談話題認識理解上的關鍵節點。
另外，有些教師所舉的事例過于陳舊、俗濫，又不能翻出新意，可見閱讀視野的狹隘與大腦更新的遲滯。
名師“下水文”暴露出的問題我想應該不是個例，可以推想，寫作方面的素養有待提高的，也絕對不會是這幾位“僥幸”中槍的“名師”。
教師應該成為“眼高”“手高”者。需要解決幾個問題：
第一，關于好作文的標準。什么是好作文，是有一個基本共通的標準的，可是，從名師的“下水文”以及見諸媒體的名師推薦的“好作文”看，的確存在著評判標準上的誤差。有的“好作文”有明顯的不應有的缺陷，甚至有的“好作文”竟然是曾被媒體批評過的病文。比如審題上的偏向，立意上因求異而舛誤，分析、詮釋的表層化，結構的模式化，材料的單一堆積等問題。學生的模仿力很強，教師把這些東西推薦給學生，很快就會謬種繁衍。
關于規則的作文范文第2篇
別小看題目，好題目不僅能夠體現作者非凡的詞語驅動能力，也能夠給讀者帶來非常深刻的印象。
如果我們隨意敷衍一下，可以隨手寫出以下題目：
《命運無常》、《命運需要改變》、《態度決定命運》、《習慣決定命運》、《在命運面前掙扎》、《命運不會主宰人生》……
無須多舉，這些題目無疑顯示出一種庸態。讀者一看，大致就能對文章有個八九不離十的“了解”。這些“面孔”平板、鈍滯，缺少內蓄，“刺激”讀者眼球的智性。那么怎樣才能發掘出非凡的“智性”呢？
這就需要煉字與煉意的復雜“絞壓”?？雌饋砗妙}目就是一個個字的組合。但是這些字是怎么被“攫取”到的呢？它需要哪些基本構件與程式運作呢？
先是從“意”上著眼?！懊\”所牽動的人物和事件要盡量多的出場。這里的“命運”不是一般內蘊上的指稱，它的著眼點在于那些具有獨特品貌與有代表性的人物和事件。以人物為例，所列舉的人物必須盡可能的多“元”。也就是盡可能地呈現出命運的多“味”與多“棱”。我們把目光投向歷史，具有這些品性的人物很多，典型的如屈原、項羽、韓信等。他們悲劇的命運色彩是很濃郁的。悲劇因為多在結局發生，這就構成了命運的一般情節上的起伏。但是由于這種“起伏”過于顯而易見，讀者對此所形成的穩定性的經驗判斷，不大容易“刺激”讀者的閱讀神經。所以最好挑選一個比較“中性”的人物。最后我選中了諸葛亮。諸葛亮的形象是光彩照人的，似乎是智慧的化身。這是讀者所形成的共識。這個“共識”意味著對讀者來說潛藏著陌生化的可能。
當我們確定了“意”這個對象的指定后，我們就要開始對這個對象的存在進行“甄選”與“提粹”。“鞠躬盡瘁，死而后已”是諸葛亮的發“光”的一面。我們所要挖掘的是他的“出師未捷身先死，常使英雄淚滿襟”的悲壯的一面。這一面潛伏著，我們把它挖出來推敲，作為審視諸葛亮命運的一個角度，就可能掘出新意出來。
當我們對著“諸葛亮的命運”進行端詳時，就會發覺，我們往往陷入了一場詞語迷宮。我們在詞語的海洋里左沖右突，以尋找詞語的最佳搭配與智性對撞。但是這種對撞又不是混亂的，而是有序的。這個“序”就是對表達核心的凝神端視：
命運――諸葛亮――六出祁山――先帝遺愿未實現――恢復漢室成泡影――壯志未酬――鞠躬盡瘁，死而后已――悲劇色彩
面對這個中國傳統文化中智慧化身的命運，我們該提煉出怎樣的詞語精粹才能用在“命運”這個話題上呢？我們常說命運無常，充滿著某種神秘色彩。那么究竟是什么讓這位智慧之神在命運面前“失算”了呢？難道真的如他的名言“謀事在人，成事在天”那般無奈嗎？命運真的不可捉摸、神秘莫測嗎？
誰替孔明滅了燈？
眾里尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！罢l替孔明滅了燈？”這就是我們最后尋找的關于“命運”話題作文最為別致的題目。
諸葛亮，字孔明。在《三國演義》里，孔明是諸葛亮的另一代稱。這個題目妙在“孔明”和“燈”的組合上。這兩個詞語聯結起來就是“孔明燈”。而“燈”是光明、理想、志愿、向往的代名詞。諸葛亮最終沒有完成先帝（劉備）恢復漢室的宏偉志愿，病死在五丈原，那盞為孔明祈福的主燈也被魏延的突然闖入而熄滅了。誰替孔明滅了燈？質問的語氣表達了對命運無常的概括。
詞語的智性體現在“孔明燈”這個現在常見的寄托放飛人美好祝愿的物件與孔明命運的“嫁接”與神會。它隱藏了“命運”的直接暴露，卻潛藏于詞語具象之內，使得這張“臉”沉蓄、內斂而又暗藏玄機，讓人過目難忘。
綜觀2014年高考全國18套作文試題，全部都是要考生“自擬標題”。因此，要擬一個新穎別致、匠心獨運的題目，無疑是對考生詞語智性表達的一個挑戰。讓閱卷教師眼睛一亮的好標題，毫無疑問會給自己的作文開個好頭。
以新課標卷Ⅰ為例，“山羊過獨木橋”的材料主要蘊涵著兩個思考向度，一是對比賽規則的維護，二是對比賽規則的修改。對比賽規則的維護，如果以“比賽要有規則”、“沒有規矩，不成方圓”等為題，雖然扣題，但是顯得比較平淡。相反，下面的標題就比較新穎：
有了規則游戲才好玩
弱肉強食為哪般
第一個采用直白式語言，妙在一個“玩”字，輕松活潑，把一個看似嚴肅的話題調侃一下，俏皮總蘊涵著幽默與智趣。
后一個則是把規則提升到人類社會和自然法則高度來審度，與材料本身關聯密切，“雙方相遇時，會像山羊抵角一樣，盡力使對方落下橋，自己通過”。把這個比賽置放到宏闊的自然和社會視域里，不僅深化了題旨的內涵，也開拓了標題的界面。通過疑問形式，強化了標題的具象性。
如果選擇對比賽規則修改的角度來擬題，“雙方選手相遇時，互相抱住，轉身換位，全都順利過了橋”。撇開比賽規則，從社會學角度來審視，那么這個修改的結果是“雙贏”。這是一個極容易想到的詞語。如果就以“雙贏”為標題，也不失為一個中規中矩的穩妥之題。我們所強調的詞語智性表達的意義就在于，當自己很容易就想到的，別人也可能在第一時間內就想到。大家都想到的就不“值錢”了。對此，必須加以智性選擇，一是要盡量破常規，摒俗套；二是要有具象，讓標題充滿動態感；三是要有質感，也就是要有內蘊，禁得住閱卷教師眼球的“頻閃”，具有視覺上的吸引力。就“雙贏”來說，缺乏的是具象感，具象感的存在不外乎依靠具體可感的人和物。就人來說，我們一般把視角投向歷史，于是就有這樣具象感的題目：
兄弟鬩于墻而外御其侮
假如諸葛亮不三氣周瑜
當我們把目光聚焦到“物”上去呢？我們就容易陷入這樣的悖論，競爭是大自然的本性，物競天擇，適者生存。因此“抱團取暖”只能相對存在，或者說只是寄予了人們的一些美好愿望而已。比如這樣的題目：
一只小羊遭遇一頭老狼時
關于規則的作文范文第3篇
許多低年級學生不會寫作文，感覺缺少素材，或是無法準確表達自己的想法，這主要是因為作文引導教學沒有得到重視，導致學生的寫作水平得不到提升。有些低年級語文教師不注重寫作教學，認為只要學生具備基本文字能力，就可以應付考試。事實上，作文引導教學在低年級的語文教學體系中，占有十分重要的位置，做好寫作引導，可以幫助學生掌握基本的寫作方法，并逐步提高作文水平。因此，本文著重探討作文引導的方法途徑。
【關鍵詞】
作文引導教學 低年級學生寫作能力 培養
對于低年級學生來說，學習語文過程的難點之一就是寫作。有的學生無法組織語言來表達內心的感受和想法；有的學生面對一個給定的題目，不知道從哪里找材料進行支撐。低年級學生的寫作能力，不是短時間內可以迅速提高的，要想提升學生的語言表達能力和作文水平，就需要進行適當的引導，從日常生活入手，指引學生逐步積累素材。同時，教師要采取措施，提高語文作文教學的趣味性，讓學生在輕松愉快的心情下創作出優質的作文。
一、觀察方法引導
有些低年級語文教師認為，低年級學生的思維比較活躍，如果不對他們的寫作思路進行約束，給予他們過多的思維發散空間，那么學生的作文就會失去標準，教師也難以把握作文的等級。這樣的觀點雖然能夠規范學生的寫作手法，卻扼殺了學生的想象力，使學生在寫作時無法表述內心的真實想法。
例如：在小學看圖作文課上，教師向學生展示了一幅春天的畫面，并讓學生圍繞著這幅圖來寫作。不少學生只是單純描述自己看到的畫面：“在春天里，各種顏色的花都開了，小草也發芽了，小朋友們在欣賞景色。”這樣的描述不符合作文所要表達的主旨，因為學生并沒有從自身的生活經驗出發，展開聯想，寫出自己心目中春天的景象，并抒發對美好自然景物的熱愛之情。
低年級學生的寫作過程，應當是一個整合了觀察、構思和表述的過程。這樣的寫作練習可以提升學生運用綜合知識的能力，將觀察與創作融為一個整體，與學生課下的觀察實踐緊密聯系。要想提升學生的作文創作水平，教師應當首先帶領學生觀察自然界，利用課余時間，為學生布置一些關于觀察心得的作業，幫助他們收集觀察感想，并在課堂上和大家分享。這樣的教學方法可以增添課堂的活力，激發學生的寫作興趣，從而寫出能夠反映真實生活的作文。
二、思維途徑引導
對于學生思維途徑的引導，主要是引導他們正確發揮想象能力。低年級學生的邏輯思維能力還不強，他們很難理解復雜的事物，也難以運用語言文字來描述這種事物。然而，受到年齡的影響，低年級學生有著強烈的好奇心和想象力，這為他們的寫作增添了優勢。學生處在思維的形成時期，喜歡對事物進行觀察和探索，并將觀察到的東西想象成類似的事物。學生的想象力是十分豐富的，不應當受到局限，教師只有認識到學生的年齡階段特點，進行恰當的指引，才能幫助學生正確發揮想象力，創作出優秀的作文。
例如：教師在日常的語文教學中，可以讓學生對云的形狀進行描述。學生會結合自己觀察到的云的形狀，展開豐富的聯想。如有的學生將云朵比喻成各種動物形狀、扇子形狀、衣服形狀等。教師可以指導學生將這樣的感悟記錄下來，為今后的寫作提供素材。另外，教師在講授語文課文時，遇到優美的語句，也可以讓學生將它們記錄下來，并加入自己的想象，將這些句子變為自己的語言。
引導學生正確發揮想象力，并不排除對寫作規則的指導。教師應當在規范學生的寫作行為與指引學生發揮想象之間，尋求一個平衡點，使學生既能顧及到寫作的原則，又能擁有想象空間。需要注意的是，想象力的發揮也應當有一個正確的方向。要提高學生的作文質量，就應當為他們指明創作的方向，而不能不加指導地讓學生發揮聯想。
三、寫作興趣引導
對于低年級學生來說，語文作文課通常是比較枯燥無味的。在課堂上，教師將寫作要點和各種規則灌輸給學生，學生只是接受并記憶這些規則，努力將它們運用在自己的創作過程中。同時，學生們背負著沉重的考試壓力，只考慮如何提高考試分數，而忽略了語文寫作的根本意義。實際上，只要教師嘗試著改變教學方式，在作文引導課上增加一些趣味性的環節，就能使沉悶的語文課堂變得生動活潑。學生在感受到學習寫作的樂趣之后，也就能用積極的心態去面對寫作，提高作文質量。
例如：教師在指導學生創作關于孝敬父母的作文時，可以為學生布置這樣的課后作業：讓每名同學在課后幫助父母做一次家務活，然后把自己做家務時的體會寫到作文中。這樣的生活實踐，能夠引發學生強烈興趣，使學生覺得寫作與生活關系緊密。同時，學生在親身感悟了孝敬父母的含義之后，也就能提高自己的思想覺悟，寫出更有深度的作文。由此可見，培養興趣是提高寫作能力的良好途徑。
【結 語】
要加強低年級語文的作文引導教學水平，就要指引學生學會觀察生活，從生活中提煉寫作材料，積累寫作靈感。教師應當帶領學生走進自然界和社會生活中，讓學生發揮自身的想象力和創造力，并將有趣的故事等融進教學活動中，培養學生對寫作的熱愛。低年級學生的思維還不成熟，他們需要有效的引導，才能掌握基本的學習方法，并探索適合自己的思維模式。從這個角度來講，作文引導教學在培養寫作能力方面，發揮著不可替代的作用。
【參考文獻】
【1】馮秀珍.提高小學低年級學生寫作能力之我見【J】.赤峰教育學院學報，2011（10）
關于規則的作文范文第4篇
[關鍵詞]網絡語言 語言學 學生作文
有媒體報道說，在2007年的高考作文中，學生如果使用網絡語言將會被扣分。事實上,這一說法并不確切。《2007年普通高等學校全國統一考試招生大綱》規定：“語文不考繁難字，作文要平時訓練各種文體，用生造的網絡語言可能會被扣分?！痹诠P者看來，高考作文并未封殺網絡語言，盡管不提倡，但是對網絡語言的態度也絕非禁用，而是慎用。“用生造的網絡語言可能會被扣分”一句話中的關鍵在于“生造”，而不是“網絡語言”。換句話說，網絡語言完全可以出現在學生作文中，前提是這些被使用的網絡語言應該是大眾所熟知了解的，同時也要符合當時的語境；而不是學生一味地求新求奇，生編硬造的產物。筆者認為新大綱對高等學府入學考試的這種態度是正確和負責的。
在現實生活中人們一提到網絡語言，最先想到的就是那些新穎奇特的詞匯，超乎常規的語法運用，口語化的表達方式，甚至是數量驚人的粗話臟話等等。正是因為這些現象的存在，才使得一部分人認為網絡語言是跟規范化的傳統語言表達方式格格不入的 “文化垃圾”，是對傳統漢語的污染和破壞，因此他們主張倡對網絡語言進行規范。
事實上，網絡語言并不是每句話都與現代漢語背道而馳，盡管在虛擬的網絡空間里，網民們為了節省資金，盡可能地提高交流的速度，任意改造、省略或者鏈接了一些文字、數字和符號，但是絕大部分的網絡語言還是遵守現代漢語用詞造句的原有規則。網絡語言只是語言的一種社會變異，它根本不可能完全超越或者替代現有的語言體系。顯然，那些大罵網絡語言的人真的有些杞人憂天了。當然，對于網絡語言的現狀而言，其過于自由和主觀的一面確實需要適當引導，但是語言規范的實質也就是人們在生產生活中形成的社會習慣，它只能通過約定俗成的途徑逐漸建立起來。網絡語言隨著時代和科技的發展應運而生，我們從不否定時代的變遷和科技的進步，因此，我們也不能盲目的反對網絡語言進入我們的學習生活。
固然我們不能簡單地認為所有語言規范都是對全社會已經約定俗成的說法的追認，但是我們可以說大部分的確如此。比如“很＋名詞”的現象。按照傳統語法規則，漢語的副詞不能直接修飾名詞。所以當“很中國”之類的語用現象出現時，語言學家們急忙跳出來大聲疾呼：副詞“很”是不能修飾名詞的，這種用法是錯誤的。試圖將這種不符合規則的現象一棒子打死，然而令人驚奇的是“很＋名詞”的現象不但沒有消失，反而大有風起云涌之勢。2008年3月我在網上用搜索引擎查“很中國”這三個字，就搜索到342,000個“很+中國”的用法。現如今，與之類似的“很生活、很傳統、很邏輯、很散文、很東方、很淑女、很青春、很紳士”等等一系列“很＋名詞”的用法都很自然的活躍在我們日常生活中。從上面的這個例子，我們不難看出，當全民都這樣認同并使用的時候，即使是再有名望的語言學家說“很＋名詞”的用法不符合語法規則、有礙于漢語規范化也無濟于事。在這里，筆者想套用魯迅先生的一句話：“地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！鄙钊绱?，語言亦如此：原本沒有這種說法，但是說（用）的人多了，也就成了“規則”。
眾所周知，世界上的萬事萬物都在不斷地變化發展，語言當然也不例外。在今后，如果有哪些網絡語言能夠很廣泛的被大眾所接受、經久不衰的流傳下去，成功地證明了自己是一個時代的寫照，那么就會有專門收集新詞新語的專家對它進行收錄，從而肯定其存在的價值。因此，我們最好不要在網絡語言還沒經受時間的考驗之前，就過早地一棒子把它打死?？上驳氖?，據北京語言大學校長崔希亮教授介紹，2007年的流行語監測就準備加入網絡語言和博客語言，因為“它們更加貼近生活的脈搏”。作家陳村先生同樣對網絡語言進行了肯定，他認為，有些網絡語言非常生動形象，新奇幽默，在日常生活中使用會顯得新鮮，有個性。同樣，《中國網絡語言詞典》的主編于根元先生也認為“互聯網是高科技，越是高科技的東西就得越有人情味。網語的出現是因為它是網民減少語言障礙、上網方便的需要?！?/p>
很多媒體和語言學家也同樣對網絡語言表示了支持，認為這些形象生動、個性張揚的網絡語言絕不是洪水猛獸，它們不僅不會影響社會的文明和發展，反而能豐富和活躍我們的文化生活。并強調只要經過時間的洗禮，必定會有一些有生命力的網絡語言從網上走到網下，進入人們的日常生活，因為這是一種再正常不過的語言發展歷程了。所以，筆者認為我們應該用寬容和理解的態度對待已經存在的鮮活事物，而不能對網絡語言一刀切、一概而論。如今很多暢銷的網絡小說，諸如《第一次親密接觸》里就充滿了“美眉”、“青蛙”等等讓人讀起來耳目一新的詞匯。試想一下，如果把這些詞匯換成通俗的說法，那么它的可讀性肯定會削減很多。
網絡語言新奇獨特、簡約快捷，這往往是由很多數字、漢字、字母的隨意連接、簡省或替代而形成。學生在學習階段，就像一塊海綿，能最大限度的吸收和消化所學習的知識，但是他們不能很好地分析什么該吸收，什么該排斥，也就是說他們篩選語言的能力有待提高。因此筆者認為學生學習掌握好比較正規、已經得到社會認可和時間考驗的傳統語言是首要任務。然而，筆者絕不認為學生不能使用網絡語言；恰恰相反，在現實生活中網絡語言的使用群體比較年輕化，也可以說，網絡語言正是大部分學生所創造和使用的語言。學生在網絡的語境下完全可以使用網絡語言，而且在這個特定的語境下使用網絡語言也是很得體的，但是在作文中筆者還是主張慎用。
在我國大力提倡素質教育的今天，高考作文無疑也更加注重人文素質的考察，為學生提供了一個可以充分展示自我，彰顯個性的寬廣平臺。那些有生命力的新鮮詞匯絕對不是高考作文的禁忌，正好相反，它們是作文的亮點、加分點。比如在適當的主題、典型的人物中，在沒有影響他人理解的情況下，學生通過使用恰當的新鮮詞匯緊扣主題、突顯典型人物的個性從而為全文增色不少，那么自然會得到老師的肯定與欣賞。值得一提的是那些備受爭議的滿是數字、字母和漢字的“大拼盤”還是不要出現在作文中為妙，它只會讓閱讀的人感到不解和憤怒。
基于以上對網絡語言的現狀和語言規范的原則與精神的把握，筆者認為我們應該對網絡語言有所寬容，有所分析，該接納的接納，該淘汰的淘汰，從而引導學生創造并使用積極健康、富有民族特色的網絡語言。
參考文獻：
[1]于根元.應用語言學綱要.華語教學出版社，1999.
[2]何自然.語用學與英語學習上海.上海外語教育出版社，1997.147－174.
關于規則的作文范文第5篇
[關鍵詞]語法；新課程標準；發現式學習；策略
【中圖分類號】G633.41
語法教學在初中英語語言知識教學中占有很重要的分量。語法學習的目的不是為了熟記條條框框的語法規則，而是為了更好地進行聽、說、讀、寫。弗倫奇（French，F.G.）說，語法必須和聽說、讀寫緊密結合。因為語法來自實踐，又反過來指導實踐。語法應該是我們的"仆人"，而不應是我們的"主人"，我們要學語法，但不能迷信他，一定要使語法起到工具的作用。
在教學中教師必須讓學生認識到，單個的詞語應通過一定的語法手段構成較大的語言單位，比如說句子，才能表達明確的意義。在過去比較保守的英語課堂教學之中，我們的教學目標就是讓學生掌握英語的各種語法結構。教師的教學過程圍繞著考試的要求來進行。學生被動地模仿、記憶，然后通過重復地練習來進行強化的記憶。這種應試的教育雖然可以讓一部分學生輕松地應付考試，但是卻讓語言學習失去了它的趣味性。下面，筆者結合自己多年來初中英語教學的實踐經驗，談一談初中英語語法教學的有效策略。
首先回顧一下英語語法教學有哪幾種方法。關于外語語法教學的方法，不同的外語教學流派有不同的觀點：
1） 演繹法
這種教學時以往老師最熟悉、最常用的語法教學方式。首先，教師告訴學生本課教學內容，同時呈現含有該目標語法的例句，突出建構該語法結構的關鍵詞語，以引起學生注意。教師詳細講解語法規則。然后，教師提供更多例句，進行分析、推理。最后，學生運用新學的語法規則進行練習，鞏固所學語法知識。
但是，離開語境進行過多的解釋，會令學習者產生厭煩情緒，教師講解越多，學生被動接受的時間就越多。另外，演繹法通常更加注重形式，學生不易得體地運用所學規則，有時可能一錯再錯。
2） 歸納法
在使用歸納法時，教師先提供盡可能多的含有目標語法的例句，然后啟發、引導學生悟出、發現其語法規則，而不是直接告知。然后，教師提供相關練習，讓學生運用語法規則在教師指導下練習。按歸納的方法進行教學，能夠避免單純抽象的講解，學習者通過接觸具體生動的語言實例，積極參與尋找某些語法規則，容易理解并記住某些結構以及他們的用法。
在真實的語境中接觸新的結構，學生不僅能理解結構形式，而且能更好地使用所學結構，學習者一旦養成自己尋找語言規則的習慣，并將這種技巧用于整個語言學習過程，他們就會逐漸擺脫對教師的依賴，逐步學會自學，盡早獲得語感，從而感受到語言學習越來越輕松。然而，歸納法比較費時，對教師來講，創造真實的語境有時很困難，而且并不一定能引導學生得出正確的規則，也不能滿足所有學生的需要，這是因為有些學生更加喜歡教師講解語法規則，而不愿意自己動腦筋發現規律。
3） 發現式語法教學
發現式語法教學和歸納法有相同之處，兩者都是啟發、引導學生自己發現語法規則。不同點在于，發現式語法教學中，教師精心指導，有意識地組織學生參與整個發現過程。在教師的引領幫助下，學生通過一系列步驟（如布置任務、展示圖片、提問、進行提高語言意識的活動等）觀察語境中所呈現的目標語法，在真實語境中發現更多含有目標語法的句子，通過觀察、分析、發現、歸納、總結出其語法規則：既關注形式，又關注意義。然后，教師簡單明確地幫助學生強化其形式和意義。最后，教師創設語境，提供機會，讓學生運用所發現的語法規則進行多層次的語言實踐。
在落實英語課程標準理念的初中語法課中，我們倡導使用發現式語法教學，因為，發現式語法教學有利于激勵學生思考，促進學生的思維，發展自主學習能力。學生是在教師的引導下，通過"在做中學"，自己去發現、歸納、總結語法規則的。和被動地接受"教師告訴知識"的學習過程相比，這樣的自主學習過程不僅能使學生更有效地理解和記憶語法知識，加深對語法形式和意義的印象，夯實基礎，還能激勵和發展他們的思維，使其養成通過思考進行觀察、自我發現的學習習慣，從而受益終生。正如Scrivener所說，"為學生提供機會，讓他們接觸或努力運用'高于'他們現有水平的語法知識是非常有用的，他將大大地促進學生的語法學習"。
在進行發現式語法教學的過程中，我們需要注意一下幾點：
一、 練習材料的真實性
傳統的語法教學過于重視語法的條條框框，不但使學生感到枯燥乏味，而且也不利于培養學生的交際能力。為了加強語法教學內容的應用性，并激活課堂學習，教師可從選擇教材入手，建立靈活的語法教學的認知環境。教師如果能將語法知識與真實的語言材料結合起來，這樣既可以彌補語法書的不足，又從認知內容上活化了語法教學。
那么如何來選擇真實的語言材料呢？可供教師選擇的真實語言材料包括文字材料、聲像資料及電子教材等。文字材料如報紙、雜志、書籍、詩歌、廣告、表格或學生作文等。聲像資料如電影、電視、廣播、錄音、圖片等。另外，教師可以針對年輕人愛唱歌的特點，借助英文歌曲幫助學生學習語法。
二、 活動趣味性和多樣性
在整個教學過程中，教師應該特別注重練習形式的多樣化、趣味化，運用真實的圖片、鮮活的情境設計，激發和保持學生的學習興趣和熱情。同時，注重通過小組競賽等形式，激勵全體學生參與課堂活動，培養合作學習精神。
三、 語言運用體現交際性
