中小學(xué)生教育培訓(xùn)

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中小學(xué)生教育培訓(xùn)范文第1篇

一、結(jié)合講讀過(guò)程進(jìn)行朗讀訓(xùn)練如小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《小壁虎借尾巴》的第七自然段,首先,讓學(xué)生明確本段內(nèi)容;然后,讓學(xué)生根據(jù)這段內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)去讀,教師可指導(dǎo)學(xué)生想:媽媽為什么笑著說(shuō)?因?yàn)樗?tīng)了小壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò),感到孩子不懂得自己尾巴有再生的能力,不用借,同時(shí)別人的尾巴都各有各的用處,是不能借給他的,心里疼愛(ài)小壁虎,所以笑著說(shuō)。讀時(shí)語(yǔ)速要放慢,充滿感情地讀出關(guān)心、疼愛(ài)。“小壁虎轉(zhuǎn)身一看,高興地叫起來(lái)”。他為什么“高興地叫起來(lái)”?因?yàn)樗麣v盡艱辛都沒(méi)借到尾巴,這時(shí)候一轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)自己又有了尾巴,這時(shí)候是多么驚喜啊!讀的時(shí)候聲音要響亮,語(yǔ)速稍快,“新尾巴”要讀重音,讀出為自己尾巴有再生能力而高興的語(yǔ)氣。這樣指導(dǎo),使學(xué)生在理解自然段的同時(shí),進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練。

二、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練如小學(xué)語(yǔ)文課本第二冊(cè)《司馬光》中的“花園里有假山,假山下邊有一口大水缸,缸里裝滿了水”。指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練的過(guò)程如下:(1)同學(xué)們看圖。你是從哪里看出這一口水缸在的?讀的時(shí)候,要突出哪個(gè)字? (大)(2)這個(gè)句子還寫(xiě)了這口大水缸怎么樣?你認(rèn)為哪個(gè)字很重要?為什么? (滿。水缸大,裝的水又滿,小朋友掉下去才有危險(xiǎn))那么,讀的時(shí)候要突出哪個(gè)字? (3)練習(xí)朗讀,注意把“大”和“滿”讀得重一點(diǎn)。學(xué)生懂得了怎么抓住句子的關(guān)鍵詞語(yǔ),并在訓(xùn)練中滲透學(xué)法指導(dǎo)。

三、借助提示語(yǔ)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練提醒學(xué)生注意并揣摩描寫(xiě)人物語(yǔ)言的提示語(yǔ),可以幫助學(xué)生有感情地朗讀課文。如小學(xué)語(yǔ)文課本第五冊(cè)《你們想錯(cuò)了》寫(xiě)到士兵與的對(duì)話。一個(gè)士兵作出種種丑態(tài)后對(duì)“威嚇地吼道”,而面對(duì)威嚇,卻是“淡淡地說(shuō)”。讀的話,可以這樣指導(dǎo):(1)這里的“淡淡”是什么意思?淡淡地說(shuō)了什么話,讀一讀。(2)面對(duì)敵人的威嚇和吼叫,他為什么只是“淡淡地說(shuō)”? (3)的這些話是“淡淡地說(shuō)”的,該怎么讀?這樣有意識(shí)地經(jīng)常選擇課文中一些典型句段進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生不但知其然,而且知其所以然,就能逐漸形成能力。

四、采用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練變換提問(wèn)角度。以問(wèn)促讀是指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的重要的方法之一。變換提問(wèn)的角度可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《富饒的西沙群島》第二自然段第一句話,西沙群島一帶,海水呈現(xiàn)出多種色彩,有深藍(lán)的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的,一塊塊一條條地交錯(cuò)著,五光十色,異常美麗。指導(dǎo)朗讀過(guò)程如下:(1)這句話寫(xiě)西沙群島的什么? (海水)西沙群島一帶的海水是什么樣的? (讀一讀)。(2)你覺(jué)得這句話的哪個(gè)詞最能表現(xiàn)這里海水的異常美麗? (五光十色)課文怎樣具體寫(xiě)海水的五光十色?讀一讀。(3)西沙群島一帶的海水的確異常美麗,我們來(lái)齊讀一下好嗎?像這樣,多遍朗讀同一內(nèi)容的課文時(shí),每遍讀提問(wèn)的角度不同,訓(xùn)練的目的各異,學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀課文,理解加深了,朗讀的興趣更濃了

中小學(xué)生教育培訓(xùn)范文第2篇

（浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江金華321004）

摘要：2010年，浙江省根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》制定并實(shí)施了《浙江省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）。《綱要》特別強(qiáng)調(diào)了“優(yōu)質(zhì)教育”這一概念，進(jìn)一步提高了對(duì)教學(xué)工作者整體素質(zhì)的要求，同時(shí)也從總量上對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源提出了新的要求，具體如要求“人才培養(yǎng)模式更趨多樣，教育內(nèi)容、方法、手段不斷創(chuàng)新，課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量全面提高。學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)明顯提高”。對(duì)教師自身素質(zhì)以及課堂教學(xué)提出的更高要求也在客觀上提高了教師培訓(xùn)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。作為義務(wù)教育的重要組成部分，英語(yǔ)教學(xué)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尚存在很多亟待解決的問(wèn)題，在一定程度上還無(wú)法滿足《綱要》中提出的要求。因此，本文將對(duì)浙江省農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)及培訓(xùn)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的探索。

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村中小學(xué)；英語(yǔ)教師；專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)；培訓(xùn)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）12—0091—02

收稿日期：2014—07—19

作者簡(jiǎn)介：龔奕峰（1969— ），男，浙江義烏人。浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)教育。

張赫（1982— ），女，吉林農(nóng)安人。浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向：中外文化比較。

一、現(xiàn)狀分析

農(nóng)村英語(yǔ)教師作為義務(wù)教育隊(duì)伍的重要組成部分，在專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)、隊(duì)伍建設(shè)等方面還存在一些問(wèn)題，在一定程度上還不能很好地滿足教學(xué)需求。從整體來(lái)看，浙江省的農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)歷沒(méi)有完全達(dá)標(biāo)，這也直接導(dǎo)致了教師專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)不過(guò)關(guān)，在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法等諸多方面存在問(wèn)題，對(duì)歐美文化的理解也不夠深入。根據(jù)教育部的規(guī)定，小學(xué)、初中、高中教師的學(xué)歷應(yīng)該分別達(dá)到中師、大專(zhuān)、本科。但部分英語(yǔ)教師，特別是年紀(jì)大的教師并未達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)，有些教師甚至并非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身，而是入職后根據(jù)學(xué)校的需求臨時(shí)接手英語(yǔ)教學(xué)的。二是教學(xué)技術(shù)落后，在多媒體技術(shù)的應(yīng)用、以互聯(lián)網(wǎng)為載體的互動(dòng)教學(xué)等方面十分欠缺。三是教學(xué)模式陳舊，“一言堂”、照本宣科的現(xiàn)象十分普遍，這種教學(xué)方式也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失、學(xué)習(xí)質(zhì)量的低下。

對(duì)此，《浙江省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也提出了幾點(diǎn)具體目標(biāo)，如教師培訓(xùn)培養(yǎng)基地的建設(shè)、教師教育培訓(xùn)體系的完善等。其中還特別強(qiáng)調(diào)了師范院校、綜合性大學(xué)參與的重要性，應(yīng)該以這些院校為依托，建設(shè)開(kāi)放靈活的教師培養(yǎng)體系。同時(shí)，還需要整合省、市、縣（市、區(qū)）、校四級(jí)的優(yōu)秀師資力量和先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立靈活、高效的培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)。

另一方面，農(nóng)村英語(yǔ)教師也存在著一些顯著的特點(diǎn)，如整體年齡層低，大部分都為40歲以下的中青年教師，因此，這個(gè)群體精力充沛、樂(lè)教好學(xué)，與學(xué)生的代溝小，課堂活躍度比較高。這一特點(diǎn)決定了他們?cè)诮邮芘嘤?xùn)的過(guò)程中接受新知識(shí)和理論的能力強(qiáng)， 而且有更多的精力去學(xué)習(xí)并完善自己。基于上述現(xiàn)狀和特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面建立并完善浙江省農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)模式。

二、培訓(xùn)模式研究

傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式基本上是由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)確定統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成面授。這種集中培訓(xùn)雖然有實(shí)施方便、培訓(xùn)周期短等優(yōu)點(diǎn)，但從效果上來(lái)看，很難達(dá)到全面提高受訓(xùn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能的目的。本文所研究的培訓(xùn)模式在傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上增加了相應(yīng)環(huán)節(jié)，力求實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果的有效性、持續(xù)性。

（一）建立訓(xùn)前自學(xué)環(huán)節(jié)

以往的培訓(xùn)在開(kāi)始之前很少有培訓(xùn)方與受訓(xùn)教師之間的互動(dòng)，基本上都是培訓(xùn)教師報(bào)到后，直接開(kāi)始面授，對(duì)于受訓(xùn)教師對(duì)本領(lǐng)域知識(shí)的把握程度、接受能力缺乏必要的了解。而筆者認(rèn)為，培訓(xùn)教師應(yīng)該根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃，在每次培訓(xùn)開(kāi)始前的一段時(shí)間對(duì)受訓(xùn)教師做問(wèn)卷調(diào)查并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容包括英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)以及教學(xué)案例的學(xué)習(xí)等，要求學(xué)員完成一定量的自我學(xué)習(xí)并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式讓受訓(xùn)教師對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力有正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而明確參加培訓(xùn)的目的和目標(biāo)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查反饋的情況，全面把握受訓(xùn)教師所擅長(zhǎng)以及所缺乏的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，作為下一步進(jìn)行個(gè)性化培訓(xùn)的參考。

（二）建立多樣化的面授模塊

農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷普遍不高，專(zhuān)業(yè)背景以及教育經(jīng)歷各異，很多人甚至并非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身，這就在客觀上要求培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該按照難易程度區(qū)分開(kāi)，根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)置不同的面授模塊。模塊的設(shè)置可以參照高等院校學(xué)生的選課方式，設(shè)置必修模塊和選修模塊兩種。必修模塊包括專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，選修模塊內(nèi)容應(yīng)該涵蓋教學(xué)方法、中西文化以及一些跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，如教育心理學(xué)、教育技術(shù)、文學(xué)素養(yǎng)等。同時(shí)，在培訓(xùn)期間，可以通過(guò)專(zhuān)題講座、案例教學(xué)、教學(xué)觀摩等方式幫助學(xué)員掌握知識(shí)、開(kāi)拓眼界、提升教學(xué)素養(yǎng)。

（三）建立個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)

多樣化的面授機(jī)制是為了更好地提高受訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)水平，而個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)則可以更好地滿足每個(gè)教師不同的特點(diǎn)以及需求，使培訓(xùn)更具針對(duì)性。教師的年齡層次不同、性別不同，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和授課技巧的接受度和關(guān)注點(diǎn)也存在很大差別，因此，接受培訓(xùn)后，其問(wèn)題點(diǎn)也會(huì)不同。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)為人們提供了多種即時(shí)交流的途徑，E-mail、QQ和微信等即時(shí)通訊軟件的普及讓交流變得更加方便、快捷。因此，利用這些媒體工具建立遠(yuǎn)程輔導(dǎo)系統(tǒng)的可行性大，有效性高。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)可以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教師一對(duì)一具體教學(xué)，讓教師的輔導(dǎo)更具有針對(duì)性，而學(xué)員的個(gè)性問(wèn)題也可以得到及時(shí)的解答。網(wǎng)絡(luò)的隨時(shí)性也有利于師生根據(jù)自身情況靈活地安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

（四）建立訓(xùn)后實(shí)踐、觀摩環(huán)節(jié)

面授和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)可以幫助受訓(xùn)教師提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論能力，但這對(duì)于教學(xué)一線的教師來(lái)說(shuō)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中才是最終目的。因此，在理論培訓(xùn)結(jié)束后，還應(yīng)邀請(qǐng)城市中小學(xué)優(yōu)秀英語(yǔ)教師將有特色的教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)理念介紹給受訓(xùn)教師，同時(shí)采取一對(duì)一聯(lián)絡(luò)的助學(xué)模式。因?yàn)槌鞘械闹行W(xué)英語(yǔ)骨干教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目的、任務(wù)要求、教材特點(diǎn)有著較為深刻的理解，并有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們可以幫助受訓(xùn)教師制訂合理的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度等，在學(xué)習(xí)策略、評(píng)價(jià)方法、課程資源開(kāi)發(fā)等方面也能夠提供一定的建議。

同時(shí)，可以組織受訓(xùn)教師走進(jìn)城市中小學(xué)英語(yǔ)課堂，一方面，可以直觀感受優(yōu)秀的英語(yǔ)課堂是以怎樣的方式呈現(xiàn)的；另一方面，在備課—說(shuō)課—授課三個(gè)環(huán)節(jié)接受指導(dǎo)后，可以自己嘗試組織課堂活動(dòng)，感受良好的師生互動(dòng)氛圍，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。還可以組織受訓(xùn)學(xué)員互相聽(tīng)課，共同探討。實(shí)踐證明，這種模式已經(jīng)取得了很好的效果。比如，筆者所在單位在對(duì)浙江省麗水市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，邀請(qǐng)了杭州、寧波、金華等地的名師到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，為學(xué)員上示范課、研討課，使學(xué)員從中了解到了英語(yǔ)教育的多樣性。

三、結(jié)束語(yǔ)

加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)體系的研究，探討教師培訓(xùn)的模式、方法、管理制度、保障措施，對(duì)總結(jié)教師培訓(xùn)規(guī)律、提高教師培訓(xùn)質(zhì)量具有重大意義。但僅依靠一次或幾次的集中培訓(xùn)并不能全面提高受訓(xùn)教師的教學(xué)能力，要全面實(shí)現(xiàn)《綱要》的目標(biāo)，就需要中小學(xué)教師以及負(fù)責(zé)培訓(xùn)的教師樹(shù)立終身教育的意識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的新思想、新方法，并通過(guò)教育實(shí)踐去偽存真，保留優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

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參考文獻(xiàn)］

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中小學(xué)生教育培訓(xùn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】勝任特征 中小學(xué)心理健康教育教師 培訓(xùn)模式

【基金項(xiàng)目】河南省教育廳2016年度河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目“基于勝任特征的中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)模式研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2016-JSJYYB-180。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0242-02

教育部2012年12月頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）》指出，要加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，大力開(kāi)展心理健康教育教師培訓(xùn)。引入勝任特征這一研究概念，開(kāi)展基于勝任特征的培訓(xùn)模式研究，能夠有效地提升中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍整體水平，提高中小學(xué)心理健康教育工作的質(zhì)量。

一、勝任特征：中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)的新視角

哈佛大學(xué)教授Mc Clelland于1973年在《美國(guó)心理學(xué)家》雜志上發(fā)文《測(cè)量勝任特征而非智力》，正式提出了勝任特征這一概念，他認(rèn)為傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)并不能有效的預(yù)測(cè)個(gè)人從事復(fù)雜或高層次工作的績(jī)效，并將那些能夠從根本上導(dǎo)致績(jī)效優(yōu)異者和績(jī)效一般者之間差異顯著的深層次的特征定義為“勝任特征”。自此，勝任特征的研究引起心理學(xué)界的重視并掀起了對(duì)勝任特征研究的熱潮。關(guān)于勝任特征的內(nèi)涵界定，不同學(xué)派的研究者所持觀點(diǎn)差異較大。王智等人（2011）結(jié)合我國(guó)文化背景和心理健康教育教師的工作職責(zé)，將勝任特征定義為“與工作崗位、組織環(huán)境、文化氛圍和工作績(jī)效相關(guān)的知識(shí)、觀念、能力和人格特點(diǎn)等個(gè)人特性。”勝任特征的結(jié)構(gòu)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、普通文化知識(shí)、宜人性、盡責(zé)性、職業(yè)價(jià)值觀、學(xué)生觀、評(píng)估反思能力、協(xié)作溝通能力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。本研究認(rèn)為這一概念界定符合中小學(xué)心理健康教育研究工作的實(shí)際。

隨著相關(guān)研究的持續(xù)深入開(kāi)展，西方國(guó)家的心理學(xué)研究領(lǐng)域在實(shí)踐與認(rèn)證、教育與培訓(xùn)方面逐步形成了“勝任特征導(dǎo)向的文化”。勝任特征概念為心理健康教育教師的培養(yǎng)提供了全新的視角，已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)前美國(guó)心理健康教育教師培訓(xùn)的核心指導(dǎo)思想。

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于勝任特征的研究尚處于引進(jìn)階段，有學(xué)者在總結(jié)西方國(guó)家研究成果的基礎(chǔ)上，提出了一些見(jiàn)解，開(kāi)展實(shí)證研究并取得了一定的成果。宋國(guó)學(xué)（2010）認(rèn)為基于勝任特征的培訓(xùn)是在考慮組織內(nèi)、外影響勝任特征導(dǎo)向和績(jī)效的因素基礎(chǔ)上，確定符合環(huán)境發(fā)展需要和崗位發(fā)展需要的勝任特征標(biāo)準(zhǔn)，以之作為培訓(xùn)的依據(jù)，以之為教育和學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。

二、中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

教育部先后頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，引領(lǐng)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育走上了發(fā)展的快車(chē)道，然而，相對(duì)于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)從業(yè)教師普遍存在勝任能力水平較低問(wèn)題。如何培養(yǎng)合格的中小學(xué)心理健康教育教師，這是擺在社會(huì)面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。現(xiàn)有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)校心理健康教育教師的培訓(xùn)情況不容樂(lè)觀，中小學(xué)較之高校心理健康教育教師受訓(xùn)情況更為薄弱。當(dāng)前培訓(xùn)現(xiàn)狀與從業(yè)教師的工作需要和發(fā)展需求不能相適應(yīng)，主要表現(xiàn)在：

（一）重技能輕能力

當(dāng)前，大多數(shù)對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上更多地注重于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和心理咨詢技能等，忽略了能夠使從業(yè)教師做出優(yōu)秀績(jī)效更關(guān)鍵是勝任特征，動(dòng)機(jī)、個(gè)性和價(jià)值觀等方面的培訓(xùn)有待加強(qiáng)。隨著從業(yè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的逐步提高，培訓(xùn)內(nèi)容必須要及時(shí)跟進(jìn)以滿足教師不斷發(fā)展的需求。因此針對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)需要著眼于怎樣提高受訓(xùn)者的勝任能力，而不是機(jī)械地界定培訓(xùn)內(nèi)容。

（二）重理論輕實(shí)踐

集中授課和專(zhuān)題講座仍然是培訓(xùn)時(shí)所采用的主要方式，理論化、概念化和學(xué)科化問(wèn)題較為突出。教師盡心盡力地教授往往因缺乏實(shí)踐操作和實(shí)際工作的指導(dǎo)而令受培訓(xùn)者難以吸收教師講授的內(nèi)容，更不能形成并建構(gòu)出所需的知識(shí)或觀念來(lái)。

（三）重共性缺個(gè)性化

個(gè)性化設(shè)計(jì)培訓(xùn)，能夠有效第促成中小學(xué)心理健康教育教師建立合理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)。然而目前對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)，更多是從受培訓(xùn)教師的共性需求出發(fā)，忽視了受培訓(xùn)教師的個(gè)性需求，不能夠有針對(duì)性的提供指導(dǎo)和幫助。

（四）缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

目前的培訓(xùn)還不能做到根據(jù)中小學(xué)心理健康教育教師較好的勝任工作所需要的素質(zhì)和能力來(lái)系統(tǒng)的組織培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間短，缺乏科學(xué)而合理的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，缺少連續(xù)性，不能有效提高教師勝任能力和水平。

三、基于勝任特征的中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)模式

針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題，有必要開(kāi)展基于勝任特征的教師培訓(xùn)，探討出切實(shí)可行的模式，有效提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，提高中小學(xué)心理健康教育教學(xué)工作質(zhì)量。

（一）轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念和方式

要提高中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)的質(zhì)量，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性，必須從轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念這一根本性問(wèn)題著手，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)培訓(xùn)理念向以提高勝任特征為目標(biāo)的現(xiàn)代培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變。

培訓(xùn)方式直接影響培訓(xùn)效果，培訓(xùn)方式多樣化可以有效地彌補(bǔ)當(dāng)前培訓(xùn)存在的不足。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)小組討論、體驗(yàn)式工作坊培訓(xùn)是較易為受培訓(xùn)教師接受的方式，對(duì)提高教師從事心理教育工作的勝任力有顯著效果，可以在培訓(xùn)中多多引入和借鑒這樣的方式。

（二）進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研

基于勝任特征的教師培訓(xùn)較之于傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)最大的特點(diǎn)在于教師的勝任特征是培訓(xùn)需求分析的重要依據(jù)。以中小學(xué)心理健康教育教師勝任特征為參照標(biāo)準(zhǔn)，探討論證培訓(xùn)的必要性與可行性，據(jù)此確定培訓(xùn)內(nèi)容，是基于勝任特征培訓(xùn)需求分析的實(shí)質(zhì)。

不同群體存在差異性，在對(duì)心理健康教育教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)要分析不同學(xué)歷層次、不同年齡范圍的教師的心理需求，有針對(duì)性地組織實(shí)施培訓(xùn)。因此，做好培訓(xùn)的前提就是對(duì)受培訓(xùn)者要進(jìn)行深入的調(diào)查。

（三）制定個(gè)性化兼具系統(tǒng)性的培訓(xùn)設(shè)計(jì)方案

組織培訓(xùn)時(shí)應(yīng)盡可能考慮到不同基礎(chǔ)水平培訓(xùn)對(duì)象的差異化需求，制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案，既保證了培養(yǎng)效果又有助于增加培訓(xùn)的靈活性。

心理健康教育教師勝任特征的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因此，基于勝任特征的培訓(xùn)，必須是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，培訓(xùn)組織者和管理者應(yīng)根據(jù)中小學(xué)心理健康教育教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律和需求，做好系統(tǒng)性的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，持續(xù)為受培訓(xùn)教師組織多種有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)。

（四）開(kāi)展以勝任特征為導(dǎo)向的培訓(xùn)效果評(píng)估

培訓(xùn)效果評(píng)估是檢驗(yàn)培訓(xùn)方案、保證培訓(xùn)效果的必要手段，是培訓(xùn)工作的必要環(huán)節(jié)。建立基于勝任特征的心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)效果追蹤機(jī)制，能夠掌握和跟進(jìn)受培訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)情況，為將來(lái)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)下一階段的培訓(xùn)計(jì)劃提供依據(jù)。

中小學(xué)生教育培訓(xùn)范文第4篇

一、尹文剛老師的《中小學(xué)教師壓力管理與心理調(diào)適》。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我對(duì)教師心理健康有了全新的認(rèn)識(shí)，心態(tài)的調(diào)整是我們教育教學(xué)的職業(yè)所決定的，身體健康、心理健康的教師，才能正常進(jìn)行日常的工作，才能培養(yǎng)出身心健康、高素質(zhì)的學(xué)生。隨著社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)精神及專(zhuān)業(yè)能力有了更新、更高的要求。教師要跟上時(shí)代的步伐、適應(yīng)時(shí)代的要求，必須不斷學(xué)習(xí)，牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念與意識(shí)，保持良好的心態(tài)，掌握一些心理健康方面的知識(shí)，通過(guò)放松訓(xùn)練、轉(zhuǎn)移注意、與人交談等方法來(lái)減輕工作壓力。

二、《英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)綜述及案例分析》。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)課堂教學(xué)的具體設(shè)計(jì)和內(nèi)容,是推進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的靈魂.本課以英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)為研究對(duì)象,從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)途徑和測(cè)評(píng)方法等角度著重分析其研究發(fā)展歷程,為一線教學(xué)提供明確的改革方向。

三、《英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法分享》。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，讓真正了解了在當(dāng)下的英教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力極其重要，即在使用英語(yǔ)進(jìn)行理解和表達(dá)時(shí)，第一思維是用英語(yǔ)，而并非先用母語(yǔ)理解再進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)化。中國(guó)傳統(tǒng)教育更多的偏向老師的“教”，學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)形之中就處于被動(dòng)地位了。很多學(xué)校會(huì)因?yàn)閷W(xué)生年齡小的緣故而不重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣的做法是有失妥當(dāng)?shù)摹W(xué)習(xí)的主體、課堂的中心都應(yīng)該是學(xué)生，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生是課堂主人的愿想就難以實(shí)現(xiàn)。抓住學(xué)生的好奇心理、比賽心理，充分挖掘我們的英語(yǔ)教材，擴(kuò)展教材內(nèi)容，細(xì)化活動(dòng)步驟，在不同階段拋出不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，聽(tīng)取他們的思維成果。同時(shí)給機(jī)會(huì)讓學(xué)生提問(wèn)題，不管是什么角度什么方向，只要源于實(shí)際都應(yīng)給予肯定。

中小學(xué)生教育培訓(xùn)范文第5篇

1997年,臺(tái)灣“教育部”委托實(shí)施倫理教育多年有成的臺(tái)中市曉明女中設(shè)計(jì)生命教育課程,并推動(dòng)辦理研習(xí)、訓(xùn)練師資等,于1998年度在全臺(tái)灣地區(qū)各國(guó)中(相當(dāng)于大陸的初中)實(shí)施,高中則于第二學(xué)期實(shí)施。為推動(dòng)生命教育的實(shí)施,臺(tái)灣“教育部”規(guī)定2001年為臺(tái)灣的“生命教育年”,并組織生命教育委員會(huì),由臺(tái)灣各級(jí)學(xué)校推動(dòng)生命教育。這項(xiàng)生命教育計(jì)劃將實(shí)施4年,以高中及國(guó)中學(xué)生為優(yōu)先對(duì)象,逐年推廣到小學(xué)及大學(xué)。此外,臺(tái)灣“教育部”也計(jì)劃在40所國(guó)中及10所高中設(shè)置生命教育中心。

2.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在生命教育中的作用

臺(tái)灣教育界人士認(rèn)為,生命教育有一個(gè)突出的特點(diǎn),是在現(xiàn)實(shí)生活中主要不是通過(guò)語(yǔ)言或理論,而大都是通過(guò)行為舉動(dòng)表現(xiàn)出來(lái),給人以心靈的震憾和人格的陶冶,影響人的成長(zhǎng)和發(fā)展。因而,生命教育是一種身教重于言教的教育,以具體的行為或舉動(dòng)教育人,才能真正影響人、感化人。所以,在生命教育中,臺(tái)灣中小學(xué)非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的作用,強(qiáng)調(diào)通過(guò)課外活動(dòng)進(jìn)行生命教育。如小學(xué)的“生命的旋律”教學(xué),主要是在參加臺(tái)大醫(yī)院的活動(dòng)中進(jìn)行的。讓學(xué)生參觀產(chǎn)房、嬰兒室、手術(shù)室、安寧病房等,使之了解生命的起源,體驗(yàn)生命的喜悅和理解生命的尊嚴(yán)。

3.加強(qiáng)中小學(xué)生命教育師資的培育

臺(tái)灣中小學(xué)在實(shí)施生命教育之初,就認(rèn)識(shí)到生命教育的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程。因而,在重視教材編寫(xiě)的同時(shí),也加強(qiáng)了中小學(xué)生命教育師資的培育。因?yàn)?“教育者必須先受教育”。生命教育在教育領(lǐng)域是一個(gè)新生的事物,沒(méi)有現(xiàn)成的教師,加強(qiáng)師資培育就成了生命教育實(shí)施的首要任務(wù)。臺(tái)灣“教育部”的做法是,把中小學(xué)中教授與生命教育有關(guān)科目,如生物、健康與道德、生活倫理等科目的教師,及對(duì)生命教育有興趣的教師,集中起來(lái),進(jìn)行生命教育培訓(xùn)。為此,制訂了生命教育教師手冊(cè),供教師們學(xué)習(xí)。加強(qiáng)生命教育師資的培育,是臺(tái)灣中小學(xué)生命教育成功的重要保證。

4.積極開(kāi)展中小學(xué)生命教育研究