自主學習能力的培養

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自主學習能力的培養范文第1篇

【關鍵詞】學習動機 興趣 自主學習 學習策略

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0107-01

1.引言

自主學習又稱學習自主性，這一概念本屬于教育學范疇，是Henri Holec 將其引入外語教學，Henri Holec認為自主學習就是學習者在學習過程中 能夠對自己的學習負責。他認為從學習者角度看，具備自主學習能力意味著學習者自主獲得確定的學習目標，決定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，檢控學習的過程，如節奏、時間、地點和進度，以及對學習效果的評估。他的關點是對以教師為中心的傳統教學模式的極大挑戰，受到了廣泛的關注。

在高職英語教學中培養學生的自主學習能力，可以使學生成為真正意義上的學習者，提高學習效率，獲得最佳學習效果，為學生將來適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

2.培養學生自主學習的意識

學生是學習的主人，所以在實施素質教育過程中，要注重培養學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考。要促進學生自主學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。和諧、融洽的師生關系，能夠創造一個輕松、愉快的學習環境。采用靈活多變的教學方法，讓學生樂于參與到教學中來，并在學中運用所學的語言知識，教師及時給予鼓勵，從而激發興趣，使學生學得主動。教師要時時處處關注學生情緒變化，關心和愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生，師生才能關系和諧，感情融洽，學生就會興趣盎然地進行學習。教師可適當地布置給學生能夠通過自主學習完成的學習任務，讓每個學生都可品嘗完成學習任務成功的喜悅和成就感，從而使學生情趣大振，熱情倍增。另外，預先設定的學習任務要有挑戰性，以激發學生達到目的的強烈愿望，但同時要保護好學生的好奇心和興趣。學習任務太難會使學生喪失信心，太簡單又對學生沒有吸引力，無法讓學生感興趣。教師要做好學習效果評價，要注意糾正錯誤的技巧，保護學生的積極性不受挫折。學習興趣是學習動機的重要心理成分，是學生積極性和主動性中最現實、最活躍的部分，是學習的動力。

3.激發學生英語學習動機

我國許多學生學習英語的目的是為了通過考試、拿到證書。這表明他們缺乏內在的學習動力，其學習效果自然不理想。對課程本身及其學習過程缺乏正確的認識，會導致課程學習處于盲目、偏離的狀態。對自己作為學習者不能做到內在認知、情緒和外在行為兩方面的自我認識，會阻礙學生自主、自立的學習進程。因此，英語課堂學習中自主學習能力的培養首要環節是幫助加強學生對英語課程及自我正確、客觀的認識，為形成健康、穩定的學習心理奠定基礎。

有關學習動機的研究發現，只有學習者具備了強烈的學習動機，他們才會有學習的原動力，才會積極主動地學習。教師要為學生擴大接觸英語的環境，接觸真實自然的語言，現代科技廣泛應用，語言教學中多媒體技術的日益普及，都為自主學習提供了便利條件。學習者可以通過多媒體進行閱讀、聽說訓練，拓展英語使用環境。教師要強化學生學習的成就感，通過激發成效動機對英語學習產生作用，這種成就感可以從教師、學習成績、周圍人那里獲得，也可以通過自己的心理暗示有意思地強化。

教師應培養學生對目標語、目標語國家及人民的喜愛，這有助于更積極主動地學習目標語，從而形成良性循環。在英語教學實踐中，對英語教師的喜愛程度可能決定了對英語學習的態度，但是自主學習者同時要對英語教師做出判斷，一方面接受一個對英語語言喜愛、對英語教學持樂觀態度的教師的影響，另一方面排斥某些教師帶來的負面影響，努力在教學中發掘快樂英語學習的因素，培養對英語的積極態度。

4.提供給學生英語學習策略

每一個學生在學習時都在執行某種策略，有的學生具有良好的學習策略，在英語學習中起到了處進學習的作用，有的學生不懂得培養有效的學習策略，不自覺地養成了一種不好的學習習慣，這就需要教師來矯正他的學習策略，教師對學生要進行具有實際內容和指標的訓練，針對學生個體特點，確定學習策略訓練方案，對學生實施學習策略訓練。讓學生針對自己的問題有計劃、有步驟地發展、改進學習策略，通過學生自己的實際體驗，體驗學習策略是否適合自己，再由學生選擇適合自己的學習策略，在學習中不斷去適應這種學習策略， 經過一段時間的學習、體驗、適應和矯正，學生會逐步獲得較為有效的學習策略。

5.發揮學生的主體作用

在英語課堂教學中，要讓學生有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生自己思考、設計、操作及實驗，可以讓學生在主動的探索過程中發揮學生的主體作用。教師應使用多種方法組織課堂活動。如主持討論式，在這里主持人是老師自己，全班學生參與。激勵發言式，一道問題可同時讓七八位同學發表看法，根據他發言的句子多少和質量高低評定分數。表演式，表演小品、朗讀，無論對聽者還是表演者都是有益的嘗試。游戲式，把問題寫在紙上，讓同學們回答，并在同學之間互相閱讀，發表建議、看法，學生對此也非常感興趣。恰當指導小組活動，為了保證課堂小組活動的有效開展，教師在活動過程中的主導作用尤為重要。教師首先是設計者，設計活動時要做到教學內容與學生興趣的平衡兼顧，要考慮這個活動是否有助于學生英語知識的學習和語言實際運用能力的提高，并提供給學生一些與活動有關的背景知識和相關詞匯，使學生的語言輸出有一定的基礎。其次是指導者和參與者，教師應盡力注意每個小組的活動情況，若發現小組活動出現僵局，應及時進行啟發與指導，以確保小組活動繼續進行。教師還可以親自參與到一些小組活動中，了解活動的進展和認知的難點，并及時給予幫助。

6.結語

現代教育已不再局限于在校園內和課堂上進行有限的知識傳授，更多的是對學生自主學習能力的培養，只有對學生堅持進行自主學習能力的培養，才可使終身教育成為可能。總之，在實施素質教育過程中，要注重培養學生自主學習的能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。

參考文獻：

自主學習能力的培養范文第2篇

【關鍵詞】小學生；語文；自主學習

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】

相對于傳統語文教學模式，語文自主學習教學需要教師樹立新的教學思想，合理轉變教師角色，營造和諧教學環境，選擇科學教學方法，并給予綜合性的自主學習評價，從整體上提高學生的語文自主學習能力。

1 自主學習教師角色的轉變

傳統小學語文教學中教師是課堂的主宰者，決定著學生語文學習內容、學習時間及學習方法。而在自主學習教學中，教師的角色應轉化成為學生的傾聽者、評價者及提醒者。教師角色改變的前提是在思想上對小學生語文自主學習的內涵有正確的認識。自主學習主要是培養學生的語文學習能力，因此教師首先要明白，只有學生愿意學才能學得好，只有創造條件使學生感到學習是有意義的，這樣才會更愿意學。如果教師帶著傳統權威者的角色，用一刀切的方法去教授所有的學生，往往會起到事倍功半的效果。除了對自主學習理論有較深認識之外，教師在課堂教學中更應該重構教師角色。在小學生語文自主教學課堂中，教師的角色應該多重的。在自主學習過程中，總會有不專心的同學，教師應有目的的行走在教室的走廊里，然后把要學習的內容重復一遍，這時她的角色就是引導者；在小組討論時，如果有的同學表現出不認真的態度，教師應加入這個小組的討論，逐步指導小組的正常討論，這時她就是指導者；在閱讀課文時，教師會做示范，繪聲繪色地朗讀課文，這時她就是參與者。面對一群初步具備學習能力的小學生，教師的角色一定是多變的，這是實施自主學習的必然要求。

2 自主學師生關系的建立

在傳統的語文教學中，教師是不可置疑的權威者、控制者和評判者，學生是被動的語文知識接受者，二者之間的關系較為嚴肅，不利于學生潛能的發揮。而在自學學習教學中，師生關系是以信任、關懷、尊重、理解為基礎的，一旦師生之間建立起了這種關懷的關系，學生和教師就可以開始觸及“真實生活問題”，就可以開誠布公地交談自己所面臨的語文學習危機和挫折問題。教師要相信學生，放權給學生，要允許學生“折騰”，不能害怕學生在課堂上走彎路，更不能歧視那些所謂的學困生，要相信每個學生都有發展的潛力，為學生創造良好的語文自主學習能力培養環境。

3 自主學習教學形式的選擇

小學生語文自主學習能力培養是針對每一名學生進行的訓練，使每一名學生都不同程度的提高自主學習能力。所以教師要選擇適合所有學生需要的自主學習教學形式，達到人人參與，公平享受教育資源的目的。在此，筆者提出自學成果匯報課的應用，即學生當小老師，每個學生按座次輪流講述自學到的知識點和方法。在匯報課上，小學生既是講者又是聽者，講者有成就，聽著有收獲。作為講者，學生先說明匯報自學的項目是什么，是基礎知識還是資料或者自讀自悟，然后再具體講述自學內容，并且要求內容詳實；作為聽者，要發現講者的重復話語或漏掉的項目，要及時提醒他，調整自己匯報內容時，一邊聽著同學的講述，一邊對照自己的自學內容，發現前面的同學講述的自學內容跟自己自學的那一項正好相同，要做出標記，避免自己匯報時重復講述。這種互相當評委的規矩，調動了學生間聽、講、糾正、改進的積極性，增加了學習的互動效應，使課堂上同學間的學習資源得以充分享用。除了學生獨自匯報外，還可采用小組合作匯報的形式，小組內自主評價、評比，評選出書寫量多、項目齊全、自讀自悟深刻的優秀自學筆記，當選者作為小組代表，與其他小組選出的代表一起參加班級匯報、評價、評比、發獎活動。

4 自主學習評價機制的構建

沒有評價就沒有動力，小學語文自主學習效果的如何，關鍵還在于教師在自主學習能力培養過程中滲透一種積極的評價機制。這種積極的評價，就是對學生個體自主學習知、情、意、行發展的評價。根據筆者的總結，主要有注重使用褒性評價，注重評價的私下場合，注重師生結合的評價主體等評價策略。

（1）注重褒性評價的表述方式。自主學習課堂評價中要充分利用褒性評價，以激發學生的學習動機。同時，自主學習評價不是評價學生的成功與失敗。比如，學生只要動腦思維、動手操作、動嘴表述、動筆寫作就認定學生學習行為的成功，成功的大小、高低都有學生自己所定的目標和教師掌握的學習材料而定。也就是說，自主學習課堂里沒有失敗的學生，課堂上是引導、創新及思路的推進。

（2）注重私下的評價場合。公開的大肆表揚或獎勵容易導致學生對能力差異的關注，增加比較的機會，使學生心理背上功利性的負擔。而私下里進行的褒揚，基于學生個人的進步與提高，使學生的自豪感和滿足感出于自我比較的結果，從而使學生更多的關注自身能力的提高，關注對學習任務的掌握。

（3）評價的主體是師生結合。一方面，教師根據學生在課堂上的思維、表達、操作等活動給予褒性評價，是對每一個學習環節中每一名學生的表現給予不同方式的即時性評價，方式主要有：表述、分數、體語，有時是耳語，甚至是沉默。另一方面，學生個人對自己的課堂表現也同時給予定量、定性的自我評價，如分數、評價語等。這種評價往往是剖析與反思對自我目標定向加以強化，自我價值感得以升華，提高自我效能感。

參考文獻：

自主學習能力的培養范文第3篇

我在幾年來的歷史課堂教學改革探索中，認識到要讓學生在教學中能真正發揮主體作用，必須從以下幾個方面對學生自主學習能力進行全面系統的培養：

一、探索學習掌握課本知識的方法

通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現，也是其它學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發訓練主要通過以下途徑。

（一）探索識記知識點、概念的便捷途徑

知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發現并掌握其規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。

（二）探索概要掌握某一部分知識內容的基本要領

重大歷史事件往往包括背景、經過、影響幾大段的復雜內容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。可以借鑒語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等。同時，可結合數學的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統掌握。

（三）探索系統地掌握歷史學科知識的方法

歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等；經濟專題下的生產力、生產關系、農業、手工業、商業等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳方法。

二、深化對教材知識的挖掘和聯系

對教材知識的進一步挖掘和聯系，包括學科重點知識的挖掘、學科內知識的聯系、跨學科知識的綜合等。它是學生學習能力強化的一個重要步驟，也是近年中考對學生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學習能力。

（一）深入探究歷史事物的本質和規律

首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發展的一般規律。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質，它決定資產階級的軟弱妥協性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產階級民主共和國道路在中國行不通這一規律性的結論。

（二）積極開拓學科內知識的橫向、縱向聯系對歷史學科內知識的綜合能力，是學生建構完整的歷史學科知識體系的關鍵，也是中考命題能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯系、對比和綜合。在橫向聯系上，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。

（三）探索跨學科知識的滲透和聯系

重視跨學科知識的滲透和跨學科綜合學習能力的培養，是當前教學改革的一個趨勢，也是近年來中考能力考查的重點和趨勢。在教學中，應注意指導學生以正在學習的內容為立足點，聯系其它學科中與之相關的知識，進行分析或對比，從多學科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關問題。如學習到美國西部開發問題，可以聯系到當今中國西部大開發這一政治時事熱點問題，同時又可以聯系中、美兩國西部的地理因素進行比較，從而對中、美兩國西部開發的區別和聯系形成一種正確的認識。

自主學習能力的培養范文第4篇

關鍵詞：自主學習；能力培養；策略研究

近年來，隨著教育改革的深入，培養學生自主意識，發揮學生主體作用得到了越來越廣泛的重視。由于英語這門功課的特殊性，讓學生掌握和提高再學習的方法，在教學中突出學生的主體地位，培養學生自主學習英語的能力尤為緊迫。

一、自主學習的含義

Benson & Voller認為，所謂自主學習，就是學生要學會獨立自主的學習，掌握自我確定目標、選擇學習材料、評估學習進程和結果等一系列的技能，教師在這個學習過程中主要起輔導和促進作用。語言學者Holec指出，外語教學應有兩個目標：一是幫助學生獲得語言和交際技能，二是幫助他們獲得自主―即學會如何獨立學習。

二、自主學習中教師的定位

自主學習使傳統的學習方式發生了根本性的變革，這就要求教師角色也要隨之發生根本性的轉換，教師應該從施教者轉換為學生學習的合作者、學習環境的創設者、學習資源的開發者、學習活動的指導者、學習評價的參與者、學習反饋的矯正者。教師不再是知識的權威，學生在學習目的、學習內容、學習方法、學習評價等方面分享了選擇權、決策權。

三、學生自主學習能力培養策略

自主學習，即自行獲取知識，是學生對自己的學習進行自我觀察，對學習結果進行自我分析評價，是一種自我教育行為。蘇霍姆林斯基認為，教學就是教給學生能借助已有知識去獲取新知的能力，并使學習成為一種思索活動。在《英語課程標準》的基本理念和課程實施建議中，自主學習已經成為一種重要的學習方式，這對于當今新課程改革而言，其意義是很大的。學生具有一定的自主學習能力，不再人云亦云，而是積極思考，敢于質疑問難，個性會得到充分發展有利于學生今后的終身學習。

1、確立主體觀念，轉換教師角色。

培養學生自主學習能力的關鍵還是觀念問題。在英語課堂教學中培養學生自主學習能力要確立新的目標觀，語言教學不僅是為了掌握語言知識，更主要的是掌握日后所必需的語言運用方法技巧，也就是實現學生學習的自主。在課堂教學過程中要確立新的學生觀，突出學生主體地位，要相信學生的學習潛能。確立學生的主體地位必須變更教學方式，教師要隨著教學方式的變更而轉換角色――由知識的傳遞者、灌輸者轉變為學生學習的組織者、合作者、指導者和促進者。

2、激發興趣，增強自主學習意識。

在英語課堂教學中任務型教學是最具特色和廣泛被采用的學生自主學習模式。在這種課堂教學模式中，教師的任務主要是選擇具有知識性、趣味性和真實性的語言材料，給學生明確的學習任務，并以任務為中心，組織學生積極主動參與多種形式的課堂互動交流活動，教師在激發學生學習興趣的基礎上，給予必要的引導、幫助及鼓勵，讓不同層次的學生都體驗到自主學習的成就感，從而提高自主學習的興趣和增強自主學習的意識及能力。

3、突出主體，確保自主學習地位。

現代教學論認為：學這個主體是教主導下的主體，教這個主導是對主體學的主導。這就是說，課堂教學要在教師的主導下引導學生自己去學。教師要按照兒童學習英語的認知規律思考學生將會怎樣去想；在思考時可能遇到什么思維障礙以及怎樣啟發學生去突破，創造真正意義上的讓學生參與嘗試的機會，培養學生自主學習的能力。教師堅持：（1）、與舊知聯系密切的新知，基本不講，在強化認知前提，認定學習目標的基礎上，引導學生自己解決認知沖突。（2）、全新的知識，尋找新知的最佳切入口，進行點撥講解，引導學生學習。引導要放在教材的重點、難點處；放在學生的疑點、盲點處；放在知識的連接、延伸處，要抓住學習的契機引導。

4、多思勤問，開啟自主學門。

心理學研究表明，思維活動總是由問題開始，又在解決問題中得到發展。學習過程就是不斷提出問題，不斷解決問題的過程。提出問題，就等于開啟了自主學習的大門。學生并不是不善于發現問題，也不是不善于提出問題，而是習慣于老師講自己聽、老師問自己答的學習方法。根據農村小學學生的心理特點，利用英語背景知識的魅力，創設情境，啟迪學生的思維，讓他們積極發現問題，多思勤問，開啟自主學習的大門。

5、指導方法，發展自主學習能力。

培養學生的自主學習能力還必須在教學中滲透和指導學習方法。比如說：在低年級著重指導他們學會觀察比較方法，運用“速記法”提高記憶能力等；在中年級著重指導他們借助工具書學習生詞，閱讀英語短文，概括段落大意等；在高年級則指導學生選擇課外英語讀物，注意文章的知識性、思想性、趣味性，通過有步驟的訓練使學生逐步掌握自主學習方法，提高和發展學生的自主學習能力。

在平時的教與學的過程中針對小學學生特點，從培養學習英語的興趣入手：建立融洽的師生關系，創設和諧的氛圍；活躍課堂氣氛；巧用學習規律，激發課堂氣氛；采用多樣教法、增加語言實踐、讓學生充分體驗成功喜悅，保持學習興趣。學生學習興趣越濃厚，其學習的主動性、自覺性就越強，開展自主學習的效果就越好。學生一旦體驗到學習成功的樂趣，自然會產生更大、更多成功的欲望，誘發更為主動的參與，更為積極的思維，從而使主動參與學習成為一種持久強烈的意識，最終形成自主學習的內在機制，實現自主學習。

參考文獻

[1] 梁承鋒，張丹.小學英語新課程教學法.

[2] 高吉利，李秀萍.英語自主學習能力調查.中小學英語教學與研究，2005（2）.

[3] 張兼中.外語教育學.

自主學習能力的培養范文第5篇

一、在英語教學中創造條件，引導學生自主學習

《義務教育英語課程標準》明確指出“提高學科素養，注重能力生成”的課標理念，即注重學生的素質教育，強調學生的主體地位，重視學生的個人體驗，力求通過教學活動促進學生高效學習并養成自主學習習慣。所以，我們組織了朗誦組、歌詠組、表演組、故事組和通訊組等。另外，還組織了英語沙龍，每周二、四、六在布置的英語角中進行沙龍活動，有時教唱英語歌，有時進行故事比賽，有時進行英語會話。這樣的小組活動，強調了一個“趣”字，形式多變，內容常新，學生學習英語的興趣倍增。

二、給學生提供自主學習的機會，關注自主學習過程

優化教學過程的根本是引導學生積極主動地參與學習，學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。所以在授課中，教師要關注學生自主學習的過程，優化課堂教學中的反饋與評價。總之，學生的發展是英語教學的出發點和歸宿。“以人為本”是“課標”的核心理念。英語學習的最終目的是要掌握運用英語進行交際的能力。教師要相信學生自己能構建知識，成為學生構建知識的引路者、指導者和幫助者。

三、加強對學生學習策略的指導，培養學生自主學習的能力

在英語自主學習教學模式中，教師更應堅持因材施教，以形成性評價為主，終結性評價為輔，及時肯定學生在英語學習過程中的點滴進步，激勵他們百尺竿頭，更進一步。這一評價體系大大提高了學生自主學習英語的自覺性、積極性和主動性，也最大限度地提高了學生的自主學習能力。教師的評價、批評與表揚，要考慮學生的個別差異。對英語學習較差、自信心較低的學生，應以表揚鼓勵為主。

總而言之，中學生英語自主學習能力是需要逐步培養的。英語教師要在教學實踐中不斷摸索提高學生英語自主學習能力的有效方法，使學生逐步形成良好的自主學習習慣，為學生的終身學習打下堅實基礎，這樣才能培養出適應社會的有用人才。