高中物理必修二知識(shí)點(diǎn)

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高中物理必修二知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

選作比較分析的新教材是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)物理教科書》，此教材是2004年人民教育出版社出版；舊教材是《全日制普通高級(jí)中學(xué)物理教科書（必修）》，此教材是經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)2002年審查通過，人民教育出版社出版．

1.1整體結(jié)構(gòu)

模塊式的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是高中物理課程變化最為突出的特點(diǎn)，新的高中物理課程由12個(gè)模塊構(gòu)成，其中物理l和物理2為共同必修模塊，其他為選修模塊．學(xué)生在學(xué)習(xí)2個(gè)共同必修模塊后，可以在選修1、選修2和選修3系列中任選一個(gè)模塊學(xué)習(xí)[6-9]．

1.2教學(xué)內(nèi)容

新教材較之舊教材主要有三方面的變化：（1）章節(jié)順序不同．例如：舊教材第一冊(cè)章節(jié)順序是“力”、“直線運(yùn)動(dòng)”、“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”、“物體的平衡”；而新教材必修一是“運(yùn)動(dòng)的描述”、“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究”、“相互作用”、“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”．這種順序安排使學(xué)生感到困難的受力分析內(nèi)容移到運(yùn)動(dòng)學(xué)之后，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有所提高，難度相對(duì)降低．（2）新教材按知識(shí)內(nèi)容整合模塊化．如舊教材第二冊(cè)中的電磁場(chǎng)單獨(dú)構(gòu)成選修3-1、3-2模塊；舊教材第二冊(cè)分子熱運(yùn)動(dòng)、能量守恒、固體、液體和汽體構(gòu)成選修3-3模塊；舊教材第二冊(cè)中的動(dòng)量守恒和第三冊(cè)中的近代物理部分構(gòu)成選修3-5模塊；新教材把機(jī)械波由第二冊(cè)移到選修3-4模塊，并把幾種形式相同而實(shí)質(zhì)不同的波動(dòng)——機(jī)械波、電磁波和光波進(jìn)行類比，有利于學(xué)生加深對(duì)波的理解．（3）刪舊增新．新教材在系統(tǒng)地介紹物理基本知識(shí)的同時(shí)，刪減了一些“難、偏、舊”的知識(shí)，新加了與實(shí)際聯(lián)系比較大的內(nèi)容．如選修3-1中增加了“邏輯電路與自動(dòng)控制”；選修3-2增加了“傳感器及其應(yīng)用”等．

1.3教學(xué)要求

高中實(shí)行學(xué)分制，選修內(nèi)容不要求學(xué)生全部都進(jìn)行學(xué)習(xí)．知識(shí)結(jié)構(gòu)上以定性分析為主，定量分析為輔，省去復(fù)雜的公式推導(dǎo)和數(shù)學(xué)計(jì)算．如在選修3-3中，對(duì)理想氣體狀態(tài)方程也沒有了定量計(jì)算；在選修3-5中，僅僅對(duì)動(dòng)量和沖量有要求定量計(jì)算，其他內(nèi)容都只是要求定性了解．新的高中物理課程在結(jié)構(gòu)上更重視共同基礎(chǔ)，同時(shí)體現(xiàn)課程的選擇性，針對(duì)學(xué)生的興趣與能力，設(shè)計(jì)供學(xué)生選擇的選修模塊，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并對(duì)舊教材進(jìn)行了刪減．這些變化在一定程度上影響了物理知識(shí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，這直接導(dǎo)致了學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后在物理知識(shí)基礎(chǔ)上存在差異，進(jìn)而在大學(xué)物理教學(xué)過程中出現(xiàn)中學(xué)物理與大學(xué)物理知識(shí)銜接問題．如有關(guān)動(dòng)量的內(nèi)容從必修移到了選修模塊3-5，沒有選修3-5的學(xué)生就會(huì)覺得質(zhì)點(diǎn)力學(xué)這部分內(nèi)容比較難學(xué)[6-9]．

2大學(xué)物理與高中物理知識(shí)點(diǎn)的比較與銜接處理

要做好大學(xué)物理與中學(xué)物理的順利銜接，首先要了解中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況．哪些知識(shí)是要求學(xué)生熟練掌握的，而哪些內(nèi)容只要求了解，以及大學(xué)中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)在中學(xué)學(xué)到了什么程度，尤其要正確處理好與高中物理的關(guān)系，使大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容有適當(dāng)?shù)纳顝V度，盡量避免內(nèi)容的重復(fù)或知識(shí)跨度太大．

2.1針對(duì)高中“重復(fù)知識(shí)點(diǎn)”，提高教學(xué)內(nèi)容起點(diǎn)，做到有繼承有發(fā)揚(yáng)

力學(xué)是大學(xué)新生入學(xué)后首先學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于這部分內(nèi)容，高中接觸的知識(shí)點(diǎn)很多，如質(zhì)點(diǎn)、參考系、加速度、牛頓定律、功、動(dòng)能定理等；電磁學(xué)中，高中接觸的知識(shí)點(diǎn)也很多，如電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)、磁感應(yīng)強(qiáng)度、電磁感應(yīng)等．對(duì)這些熟悉的知識(shí)點(diǎn)，要提高教學(xué)內(nèi)容起點(diǎn)，重視物理學(xué)的思想、研究方法和基本精神[10-13]．如對(duì)加速度的講解，大學(xué)物理與中學(xué)物理是有區(qū)別的，中學(xué)教材加速度的定義為：tvaΔΔ=，加速度是矢量，在直線運(yùn)動(dòng)中，如果速度增加，加速度的方向與速度的方向相同；如果速度減小，加速度的方向與速度的方向相反．而大學(xué)教材中：質(zhì)點(diǎn)在運(yùn)動(dòng)時(shí)，速度的大小和方向都可能變化，因此引入加速度這個(gè)物理量來描述速度的變化．質(zhì)點(diǎn)在Δt時(shí)間內(nèi)由A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)，速度由Av變?yōu)锽v，速度增量為BAΔv=vv，則質(zhì)點(diǎn)的平均加速度定義為平均加速度只能粗略描述Δt時(shí)間內(nèi)質(zhì)點(diǎn)速度的變化情況，如同討論速度時(shí)的情況類似，當(dāng)把Δt0時(shí)，平均加速度的極限值叫做瞬時(shí)加速度。加速度概念的講解，大學(xué)與中學(xué)有較大的不同，微分極限思想的運(yùn)用使概念的引入更嚴(yán)謹(jǐn)，這正是微分思想和極限思想的精髓之處，通過微分極限思想順理成章地將平均加速度遷移到簡(jiǎn)單的瞬時(shí)加速度，從而在思維上形成一個(gè)系統(tǒng)框架，就是如何將“平均”的問題遷移到“瞬時(shí)”的問題上．大學(xué)物理從質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)到剛體轉(zhuǎn)動(dòng)，從功到能，從電場(chǎng)到磁場(chǎng)，都要用到微分極限思想來定義物理量，所以要盡快地讓學(xué)生理解和掌握微分思想．

2.2針對(duì)高中“未學(xué)知識(shí)點(diǎn)”，重在建立信心

高中物理必修二知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)模式 高中物理 教學(xué)

然而，當(dāng)前的物理教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)的接受式、被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主，采取灌輸和接受的物理課堂教學(xué)模式。這樣的模式已經(jīng)不能滿足新課改對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新、提高自主學(xué)習(xí)能力的要求，更不能快速培養(yǎng)出滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的質(zhì)量的需求。因此高中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)不改變教師授課為主的教學(xué)方式，應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，突出學(xué)生的主體性地位，放在問題的中心位置，使用多樣化的教學(xué)模式。其中構(gòu)建問題教學(xué)模式對(duì)高中物理教學(xué)來說，是一種良好的教學(xué)模式。

一、問題教學(xué)模式的內(nèi)涵及問題教學(xué)現(xiàn)狀

“問題教學(xué)”模式的基礎(chǔ)是問題的提出，以問題解決為中心，借鑒科研探究所采取的途徑，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)新的解決問題的三大主要步驟過程中不斷的理解和掌握物理知識(shí)，最終利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高的一種教學(xué)模式。

當(dāng)前對(duì)于物理問題教學(xué)模式具體的構(gòu)建和操作程序一般包括三個(gè)步驟。由物理教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境；物理教師在提出課堂設(shè)計(jì)后，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理科學(xué)認(rèn)知活動(dòng)；課堂教學(xué)結(jié)束，教師進(jìn)行總結(jié)。

當(dāng)前，不少學(xué)校的物理問題教學(xué)工作還存在一些不足。如教師在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)主觀意識(shí)過強(qiáng)，代替學(xué)生的全過程思考；問題的設(shè)置未結(jié)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因而還不夠科學(xué)顯得比較空泛；問題教學(xué)中，仍以教師為主，教師講的很多，學(xué)生思考的空間和時(shí)間被壓縮。這些不足都會(huì)影響高中物理問題教學(xué)模式的構(gòu)建和教學(xué)工作的開展。

二、構(gòu)建“問題教學(xué)模式”探索高中物理教學(xué)方案實(shí)施的一些建議

2.1 要求學(xué)生課堂提前預(yù)習(xí)和報(bào)告，以發(fā)現(xiàn)并提出問題

學(xué)生先進(jìn)行教材閱讀，預(yù)習(xí)過程中及時(shí)記錄重要的物理概念和重要的觀點(diǎn)；理出不理解和難以理解的物理知識(shí)點(diǎn)，提出自己的理解和想法；完成課后的習(xí)題，標(biāo)注疑難題目，并說明對(duì)這些問題的理解；對(duì)于復(fù)習(xí)課，應(yīng)該通過表格或?qū)贅湫螆D的方式理清章節(jié)內(nèi)容及內(nèi)容的間的聯(lián)系；對(duì)于涉及課外的問題，應(yīng)要求學(xué)生自行查閱資料和參考書，并提問，闡述初步的理解和看法。

2.2 教師對(duì)預(yù)習(xí)報(bào)告進(jìn)行批改和分析，以發(fā)現(xiàn)當(dāng)成存在的問題

教師在預(yù)習(xí)報(bào)告的制度下，應(yīng)該認(rèn)真批改，發(fā)現(xiàn)和記錄學(xué)生的原始問題，并對(duì)問題進(jìn)行分類備案；教師應(yīng)剔除學(xué)生預(yù)習(xí)報(bào)告形式的干擾，尋找共性問題，把握學(xué)生問題提出和理解思維。這樣做有利于提高教師備課和授課的針對(duì)性，突出重點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)的成效。

如在高中物理必修二，第二章《能的轉(zhuǎn)化與守恒》的關(guān)于“動(dòng)量”知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說，理解還是會(huì)有難度，很多學(xué)習(xí)不理解現(xiàn)有的位移、速度、加速度等已經(jīng)可以把物體運(yùn)動(dòng)的情況描述的足夠清楚了，為何還要引入“動(dòng)量”。因此教師從預(yù)習(xí)報(bào)告發(fā)現(xiàn)問題后，認(rèn)識(shí)到學(xué)生缺乏對(duì)“動(dòng)量”概念的感性認(rèn)識(shí)，所以理解上比較困難，并且容易忘記，因此在課堂教學(xué)中重點(diǎn)做好與“動(dòng)量”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解和復(fù)習(xí)。

2.3 選擇不同的教學(xué)策略，根據(jù)問題不同來靈活安排課堂教學(xué)方式

首先，采取誘導(dǎo)型教學(xué)方式，應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，注重加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想能力，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)問。如不少學(xué)生對(duì)高中物理必修一中《運(yùn)動(dòng)部分》的布朗運(yùn)動(dòng)預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)課本介紹的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的推理提出疑問，對(duì)與這類鍛煉學(xué)生嚴(yán)密邏輯思維的問題，教師應(yīng)先讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際猜想花粉運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的原因，誘導(dǎo)學(xué)生思考。在學(xué)生得出五花八門的答案后，教師再結(jié)合現(xiàn)有的條件來否定學(xué)生不正確的猜想，以讓學(xué)生明白物理科學(xué)知識(shí)的探索總是在錯(cuò)誤和糾正的循環(huán)運(yùn)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。

其次，可以采取開放型的教學(xué)方法。如針對(duì)高中物理必修一的《牛頓運(yùn)動(dòng)定律部分》多安排課時(shí)，教師可以設(shè)置挑戰(zhàn)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”的預(yù)習(xí)題，請(qǐng)學(xué)生參與其中，結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)提出不滿足牛頓運(yùn)動(dòng)定律的例子。這種開放式問題的設(shè)置有助于學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)問題分析能力。

再次，采用探究合作型教學(xué)方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，提出一些有代表性的問題，以小組的形式在課堂上進(jìn)行探討。如高中物理必修一的《運(yùn)動(dòng)部分》中關(guān)于物體作曲線運(yùn)動(dòng)存在的一些疑難問題：物體在運(yùn)動(dòng)中的速度方向的確定；合外力、速度的方向與物體的運(yùn)動(dòng)軌跡之間的關(guān)系是什么等。教師可以將4-5個(gè)學(xué)生安排成一組，由學(xué)生先進(jìn)行討論，再發(fā)言，最后有教師進(jìn)行總結(jié)。

2.4 課堂教學(xué)結(jié)束應(yīng)不斷總結(jié)和反思

教師在教授結(jié)束后，安排對(duì)學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，教師可以將這一個(gè)教學(xué)過程中非常重要而又具有探討價(jià)值的問題的講義引發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生課下的復(fù)習(xí)和深入分析探索。對(duì)于考試的情況反饋，可以設(shè)計(jì)專用的訂正表，要求學(xué)生對(duì)自己考試出錯(cuò)的題目進(jìn)行分析，說明出錯(cuò)原因。這也是教師教學(xué)的一種反饋，幫助教師和學(xué)生不斷總結(jié)和反思，在今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)中持續(xù)改進(jìn)。

三、小結(jié)

教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中應(yīng)有所突破，構(gòu)建“問題教學(xué)模式”探索高中物理教學(xué)方案，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極主動(dòng)性，勇于不斷探索和鉆研，使學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行探索和實(shí)踐中獲取知識(shí)，夯實(shí)物理基礎(chǔ)，提高自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇寶玲. 基于新課標(biāo)下高中物理教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2010（05）

高中物理必修二知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣；高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；提高；教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）20-0040-01

毋庸置疑，高中物理是高中階段的一門必修課程，不但在素質(zhì)教育的今天占據(jù)舉足輕重的地位，而且對(duì)于學(xué)生今后的升學(xué)乃至工作均有著深層次的影響。然而，高中物理的教學(xué)內(nèi)容較抽象、難以理解，導(dǎo)致廣大高中生對(duì)物理的學(xué)習(xí)持一種恐懼、擔(dān)憂的心理態(tài)度，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這不利于物理教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，在教學(xué)中努力使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)物理的興趣，成為提升教學(xué)效率的關(guān)鍵。本文聯(lián)系高中物理教學(xué)案例，就培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給出若干可靠的方法與實(shí)施策略。

一、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)吸引學(xué)生投身于物理探究的樂趣中

實(shí)驗(yàn)是物理教與學(xué)的重要根基，實(shí)驗(yàn)教學(xué)固然異常關(guān)鍵，然而物理實(shí)驗(yàn)往往非常形象、直觀、生動(dòng)，所以，相較于日常課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)對(duì)于高中生而言無疑更加具有吸引力。高中物理教學(xué)需切實(shí)發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各類優(yōu)勢(shì)，借助于若干新穎的、趣味化的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步激活學(xué)生對(duì)物理的探索欲望，進(jìn)一步活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，也是解決懸念及疑難問題的過程，不斷地加深學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的印象，深化知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，提高獨(dú)立思考及動(dòng)手操作能力。

例如，學(xué)習(xí)高中物理人教版必修二《平拋運(yùn)動(dòng)》時(shí)，作為一類相對(duì)復(fù)雜的曲線運(yùn)動(dòng)，“平拋運(yùn)動(dòng)”概念及知識(shí)點(diǎn)的引入，有賴于演示、導(dǎo)引等實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。為使廣大學(xué)生更有效地取得知識(shí)、學(xué)會(huì)探究及學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，教師要身體力行，將實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過設(shè)置必要的問題，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和方向，獨(dú)立完成初步探析、猜想、實(shí)驗(yàn)步驟操作、觀察實(shí)驗(yàn)外在現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律等諸多環(huán)節(jié)任務(wù)，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)主體的地位。教師首先提問：物體做曲線運(yùn)動(dòng)所應(yīng)具備的條件及物體自身的速度方向是怎樣的？學(xué)生們經(jīng)回顧過往所學(xué)知識(shí)，很容易給出準(zhǔn)確答案；教師請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活中的案例，理解平拋運(yùn)動(dòng)的概念；接下來進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，陸續(xù)探討豎直方向及水平方向上，小球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。學(xué)生們操作完成實(shí)驗(yàn)后，即可歸納出位移規(guī)律及速度規(guī)律，完成了平拋運(yùn)動(dòng)的物理規(guī)律探究。由此可見，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題情境的方式引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，極大地提高了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的熱情和積極性，更能形成并保持學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，進(jìn)而使物理教學(xué)取得事半功倍的效果。

二、教師要運(yùn)用情感激勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，高中生正處于青春期向成年過渡的年齡段，情感十分豐富。高中物理教學(xué)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜、難懂，如若在課堂教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生的情感激勵(lì)，那么便難以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，在一定程度上也會(huì)挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。為此，教師需經(jīng)常性地?fù)Q位思考，從學(xué)生的心理角度出發(fā)，妥善設(shè)計(jì)教學(xué)方案，依靠自身豐富的情感及神態(tài)，使學(xué)生充分體會(huì)到物理科學(xué)殿堂的無限魅力。實(shí)踐證明，教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，同教師的情感表達(dá)息息相關(guān)。在新課改的新形勢(shì)下，高中教師要同學(xué)生積極展開互動(dòng)，運(yùn)用幽默詼諧的語言及雅觀得體的神態(tài)舉止，增強(qiáng)課堂的感染力，徹底改變過往過于嚴(yán)肅、呆板的“教師形象”。這樣一來，師生之間的心理距離縮短了，平等、和諧、寬松、愉悅的新型師生關(guān)系得以確立，學(xué)生們學(xué)習(xí)、探究物理的興趣自然與日俱增，大家自然也能集中身心地投入到物理課堂的學(xué)習(xí)中。教師熱情友好地為學(xué)生解疑答惑，學(xué)生對(duì)教師充滿愛戴，也加速了物理教學(xué)的進(jìn)度。

三、介紹若干有趣的物理現(xiàn)象或物理學(xué)研究的案例

在物理學(xué)的發(fā)展史上，有眾多十分有趣的物理現(xiàn)象，而這些均能作為巧妙地引入教學(xué)活動(dòng)的良好素材。長(zhǎng)期以來，物理教師往往熱衷于照本宣科，講解新內(nèi)容時(shí)會(huì)直接切入新主題，如若新內(nèi)容同之前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的銜接程度較低，則會(huì)使廣大學(xué)生難以理解而陷于壓抑、憂慮的不良心理狀態(tài)，直接損害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師在正式講解新課前，先將搜集到的物理現(xiàn)象或物理科學(xué)家的研究狀況等課外內(nèi)容進(jìn)行適度地介紹，不僅能作為成功引入教學(xué)新內(nèi)容的“引子”，引發(fā)學(xué)生的興趣，而且還能對(duì)高中生開展愛國主義教育，增強(qiáng)青少年的科學(xué)使命感和責(zé)任感。

例如，學(xué)習(xí)人教版高中物理“離心力”的知識(shí)時(shí)，教師可首先介紹一個(gè)人人均遇到過的物理現(xiàn)象――在高速行駛的車輛上，當(dāng)拐彎時(shí)，會(huì)有身體向外甩的感覺。教師描述現(xiàn)象后，必要時(shí)請(qǐng)學(xué)生用已學(xué)過的物理知識(shí)加以解釋，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，面對(duì)五花八門的答案，教師便向大家說明此現(xiàn)象屬于離心現(xiàn)象。學(xué)生們?cè)诨腥淮笪虻耐瑫r(shí)，也更提高了探究物理現(xiàn)象、解開“未知”物理問題的干勁，使探索新知識(shí)的興趣得到激活。

四、將教學(xué)活動(dòng)同學(xué)生日常生活緊密結(jié)合

物理是一門來源于生活而又服務(wù)于生活的自然學(xué)科。高中物理教學(xué)的生活化是將抽象難懂的物理知識(shí)簡(jiǎn)單化的有效途徑，也是激發(fā)學(xué)生研究興趣的興奮劑。為降低教學(xué)難度，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，體現(xiàn)素質(zhì)教育及新課改的要求，教師需提醒和鼓勵(lì)學(xué)生注意留意身邊發(fā)生的物理現(xiàn)象，并運(yùn)用已掌握的物理知識(shí)試著分析和解釋這些現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合、用以促學(xué)的目標(biāo)。

綜上所述，在素質(zhì)教育的新背景下，高中物理教學(xué)要努力激發(fā)學(xué)生參與課堂、自主學(xué)習(xí)的興趣，教師要給學(xué)生創(chuàng)造成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，在興趣中將物理概念及現(xiàn)象理解透徹，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

[1]李娟.淺議高中物理教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].教育教學(xué)論壇，2013（13）

[2]李紅偉.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生興趣的研究[D].華中師范大學(xué)，2012（10）

[3]楊曉翠.興趣：淺議如何在高中物理教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].教育教學(xué)論壇，2012（01）

高中物理必修二知識(shí)點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中物理;加速度;教學(xué)方法

物理是一門研究物體運(yùn)動(dòng)與物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科，在高中課程體系中是一門重要的課程，是一門理科必修課程。運(yùn)動(dòng)學(xué)是高中物理學(xué)科的一門重要課程，也是考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加速度就是其中一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)此感到學(xué)習(xí)起來比較困難，很難掌握，關(guān)于這個(gè)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)也是教師重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)問題。本文就從教師角度出發(fā)，論述對(duì)于“加速度”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法。

一、對(duì)于高中物理教學(xué)的認(rèn)識(shí)

首先，師生應(yīng)從物理這門學(xué)科的概念入手。物理是一門研究物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律與物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科，從概念上可以看出其與生活息息相關(guān)。對(duì)于物理知識(shí)的教學(xué)，不能像語文、英語、政治、歷史這些文科生搬硬套，要求學(xué)生死記硬背，而是應(yīng)該通過實(shí)驗(yàn)的方法開展教學(xué)活動(dòng)。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛毫無生機(jī)可言，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，采取有效的教學(xué)方法，達(dá)到理想的教學(xué)效果具有重要意義。

二、基于“加速度”知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)方法分析

1.以現(xiàn)代圖像視頻媒體技術(shù)導(dǎo)入“加速度”概念

現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了媒體行業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展，其技術(shù)在教育教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用現(xiàn)代媒體技術(shù)可以導(dǎo)入聲音、圖像、視頻，相比于書寫板書的方式更為直觀形象。在高中物理中應(yīng)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，正好能夠被高中這個(gè)階段的學(xué)生接受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果運(yùn)用得當(dāng)，將會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

教師可通過現(xiàn)代媒體設(shè)備播放視頻。以汽車運(yùn)行狀況為例，在視頻中，汽車忽然之間速度變慢，忽然之間速度變快，由速度的忽快忽慢，引申出“加速度” 的物理意義：物體運(yùn)動(dòng)速度變化快慢的物理量。還可以通過視頻當(dāng)中的物體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行對(duì)比，如在視頻中某個(gè)人勻速慢走，忽然之間跑起來，這期間速度發(fā)生了很大變化。通過多次播放視頻的形式，引申出“加速度”的物理意義。在速度變快與變慢中，速度變化會(huì)存在著一個(gè)差值，在一定的時(shí)間內(nèi)，假設(shè)賦予速度快慢的數(shù)值，速度變化之間的差值與時(shí)間的比例就是加速度真正意義上的定義。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在“加速度”教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教師最常應(yīng)用的一種教學(xué)方法，也是最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方法。此種方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到物理現(xiàn)象生動(dòng)有趣。“加速度”實(shí)驗(yàn)使用的一些實(shí)驗(yàn)器材工具都是學(xué)生感興趣的，如可以搖擺的小球，或者讓小球在平整的木板上進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)便，只要工具、材料齊全，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

在實(shí)驗(yàn)中，教師準(zhǔn)備若干個(gè)平整與不平整的木板、重量不等的鐵制小球，發(fā)給學(xué)生，師生共同做實(shí)驗(yàn)。在平整的具有一定坡度的木板上放置相同重量的小球，任其自由活動(dòng)，或者推動(dòng)小球。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：推動(dòng)下的小球速度快慢變化比較明顯，這說明加速度與力學(xué)有關(guān);對(duì)小球施加一定作用力，在力的作用下速度發(fā)生了很大變化;再將重量不相同的小球在平整的木板上任由運(yùn)動(dòng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)重量輕的小球速度變化大，這說明物體運(yùn)動(dòng)的加速度與重力有關(guān)，重力越小，加速度越明顯;將相同重量的小球放置在平整與不平整的木板上，同樣會(huì)發(fā)現(xiàn)小球在平整的木板上運(yùn)用變化大，這說明加速度還與物體的材質(zhì)有關(guān)。

此外，情境教學(xué)法在高中物理學(xué)當(dāng)中尤為適用。一些學(xué)生平時(shí)會(huì)玩一些玩具，如遙控賽車等。教師可以叮囑學(xué)生多帶一些可以運(yùn)動(dòng)的玩具，在課堂上讓其演示。學(xué)生寓教于樂，通過在直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下觀察運(yùn)動(dòng)中玩具的速度變化，可以得出加速度有大小和方向的性質(zhì)。

綜上可知，加速度是物體運(yùn)動(dòng)的變化量與時(shí)間的比值，既有大小，也有方向。教學(xué)這一知識(shí)點(diǎn)，不應(yīng)該生搬硬套，要求學(xué)生死記硬背。文中提到的現(xiàn)代圖像視頻媒體技術(shù)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、情境教學(xué)法都值得普及推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]方紅霞.新課標(biāo)下初、高中物理教學(xué)銜接的策略[J].教學(xué)與管理，2014（22）：70-74.

高中物理必修二知識(shí)點(diǎn)范文第5篇

物理教材 科學(xué)方法 顯性化 文本分析

一、問題提出的背景

我國物理新課程不僅重視幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)，而且越來越重視學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的掌握。為此，近年來有很多關(guān)于科學(xué)方法顯性化的研究和呼吁。所謂科學(xué)方法顯性化是教材在隱性使用科學(xué)方法建立物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過標(biāo)示所使用的科學(xué)方法、對(duì)科學(xué)方法的內(nèi)涵進(jìn)行闡述、組織學(xué)生使用和訓(xùn)練科學(xué)方法等手段，更加明確地、顯性化地進(jìn)行科學(xué)方法教育，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)方法。

那么，我國物理教材在科學(xué)方法顯性化表征上做得如何？有哪些經(jīng)驗(yàn)和不足呢？對(duì)此，本文進(jìn)行了教材文本分析，我們相信該研究對(duì)于教材的編寫和使用具有一定的借鑒作用。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象的選取

本研究以人民教育出版社2010年版高中物理教材必修1、必修2和選修3系列為研究對(duì)象，共計(jì)7本教材，分析內(nèi)容包含前言、各章節(jié)及習(xí)題等部分。

2.研究方法與研究工具

本研究主要采用文本分析法，編制數(shù)據(jù)分析記錄表、對(duì)照分析教材進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

首先，確定科學(xué)方法的種類。文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)方法的分類標(biāo)準(zhǔn)不同、類目多樣，本文主要參考邢老師的分類方法，并考慮到其他的一些因素做了補(bǔ)充，如在一般科學(xué)方法中加入科學(xué)探究法，在實(shí)驗(yàn)方法中加入近幾年教材中新出現(xiàn)的計(jì)算機(jī)模擬方法，最后，一共解析出24種基本的科學(xué)方法（參見表3第一列）。

我們對(duì)這些科學(xué)方法查閱大量資料，以確認(rèn)其準(zhǔn)確、全面、相互不交叉（即不出現(xiàn)一種具體的操作被歸入兩個(gè)科學(xué)方法的情況）、定義規(guī)范、方便理解[1]。然后，我們以這些科學(xué)方法為指標(biāo)對(duì)物理教材進(jìn)行分析以確定每一類科學(xué)方法出現(xiàn)的次數(shù)和顯性化程度，尤其注意在物理知識(shí)點(diǎn)的建立、引申和擴(kuò)展中，以及“鍵”（知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的連結(jié)處）位置[2]等要點(diǎn)處確認(rèn)科學(xué)方法使用情況。

其次，確定科學(xué)方法的體現(xiàn)方式和顯性化水平層次。教材在處理物理知識(shí)時(shí)會(huì)體現(xiàn)相應(yīng)的科學(xué)方法，通過文獻(xiàn)研究和預(yù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有以下四種體現(xiàn)方式：滲透使用，教材在講解物理知識(shí)時(shí)滲透某種科學(xué)方法，但不明確指出其名稱、不進(jìn)行解釋說明，該方式只是隱性使用，并沒有進(jìn)行顯性化處理;命名，教材明確給出該種科學(xué)方法的名稱;講解，教材解釋或講解該科學(xué)方法，如解釋科學(xué)方法的內(nèi)涵、總結(jié)其特點(diǎn)、給出一般性定義、舉例說明、給出使用注意事項(xiàng)等，便于學(xué)生理解和掌握;組織使用，教材組織學(xué)生使用科學(xué)方法解決問題或訓(xùn)練學(xué)生掌握該方法。

上述方式表現(xiàn)出的顯性化水平是不同的，我們把它們分為以下四個(gè)水平層次（見表1）：

表1 科學(xué)方法顯性化分層表

從表1可以看出：當(dāng)教材只是隱性使用科學(xué)方法時(shí)，教材并沒有進(jìn)行顯性化處理，稱為零水平層次;水平一層次是在使用該科學(xué)方法處理物理知識(shí)時(shí)明確給出名稱，但是不講解其內(nèi)涵、不訓(xùn)練使用該科學(xué)方法，需要學(xué)生自己體會(huì)總結(jié)或者查閱資料來學(xué)習(xí)，因此其顯性化水平較低;水平二、三層次的顯性化程度更高。本研究在解析教材時(shí)采用該指標(biāo)體系來分析科學(xué)方法顯性化處理的方式和水平。

再次，編制文本分析表。本研究根據(jù)以上分析指標(biāo)編制了“科學(xué)方法顯性化分析記錄表”（見表2）作為文本分析的工具。

表2 科學(xué)方法顯性化分析記錄表

最后，整體分析教材科學(xué)方法顯性化表征的系統(tǒng)性。循序漸進(jìn)是教學(xué)的一個(gè)基本原則，也應(yīng)該是評(píng)估教材編寫質(zhì)量的一個(gè)指標(biāo)。由于本研究涉及整個(gè)高中物理教材，因此，本研究可以對(duì)高中教材編寫的系統(tǒng)化進(jìn)行分析。

3.研究工具的信度檢驗(yàn)

對(duì)于本研究工具，研究者進(jìn)行了信度分析，請(qǐng)三名物理教學(xué)論研究生分別獨(dú)立使用該工具對(duì)同樣的物理教材進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)三者一致性較高，按照“評(píng)分者信度”的計(jì)算方法，達(dá)到0.928，表明本研究工具具有較高信度。

三、研究發(fā)現(xiàn)

1.研究數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)

我們對(duì)人教社高中物理必修1、2和選修三系列共計(jì)七本教材進(jìn)行分析，整體數(shù)據(jù)如表3。

2.數(shù)據(jù)分析

分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表3，可以得出如下結(jié)論：

第一，各類科學(xué)方法在高中物理新教材中出現(xiàn)的總數(shù)目合計(jì)為950次，相比于高中物理知識(shí)點(diǎn)數(shù)量，次數(shù)非常多，表明教材編寫時(shí)重視使用和體現(xiàn)科學(xué)方法。

第二，從出現(xiàn)的次數(shù)來看，各類科學(xué)方法在教材中使用和體現(xiàn)的情況差別很大，直接定義法出現(xiàn)的次數(shù)最多（353次）。一般來說，當(dāng)教材中出現(xiàn)新概念時(shí)，需要通過直接定義來進(jìn)行解釋，該數(shù)據(jù)表明我國高中物理教材中出現(xiàn)的新知識(shí)是比較多的，教材信息量大。教材體現(xiàn)圖形圖像法的次數(shù)排名第二（100次），表明教材注重采用直觀、易讀的方法來展示物理內(nèi)容。其次為觀察法（78次），表明教材在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析方面，較為重視。之后為歸納法（66次），表明教材比較注重引導(dǎo)學(xué)生思考、建構(gòu)知識(shí)，逐漸改變了傳統(tǒng)教育過于注重直接講解灌輸?shù)慕虒W(xué)方式。隨后是比較法（46次），表明教材注重引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析來建立知識(shí)。體現(xiàn)較多的其他科學(xué)方法依次是近似估算法（45次）、分類法（34次）、科學(xué)研究法（30次）、計(jì)算機(jī)模擬法（29次）和演繹推理法（27次）。

這10種方法的總次數(shù)占85%以上，說明教材編寫者認(rèn)為這些方法是物理學(xué)中基礎(chǔ)的方法，應(yīng)該進(jìn)行一定的科學(xué)方法教育。

第三，從“顯性化數(shù)目”來看，較為明顯的依次是：圖形圖像法（42次）、科學(xué)探究法（22次）、計(jì)算機(jī)模擬方法（21次）、近似估算法（16次）和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法（13次）。表明教材注重對(duì)這些科學(xué)方法加以顯性化處理，試圖引導(dǎo)學(xué)生重視這些方法。

第四，從“顯性化比例”來看，較為明顯的依次是：科學(xué)探究法（73.33%）、計(jì)算機(jī)模擬法（72.41%）、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法（56.52%），其他方法，如圖形圖像法、近似估算法、理想化模型法、理想化實(shí)驗(yàn)、控制變量法、比值定義法的顯性化比例都超過了25%，表明教材在使用這些科學(xué)方法時(shí)注意加以顯性化處理，試圖引導(dǎo)學(xué)生重視該方法。

第五，從“顯性化水平層次”來看，各類科學(xué)方法的顯性化水平層次是不同的。處于水平一層次的科學(xué)方法有2類，分別是理想化實(shí)驗(yàn)法和歸納法，表明教材在使用這些科學(xué)方法處理物理知識(shí)時(shí)明確給出了這些方法的名稱，讓學(xué)生了解。處于水平二層次的科學(xué)方法有2類，分別是等效法和其他類別中的反證法，表明教材對(duì)這些科學(xué)方法直接進(jìn)行了講解，這是在講解物理知識(shí)之外直接講解科學(xué)方法，便于學(xué)生理解該方法的內(nèi)涵。處于水平三層次的科學(xué)方法有11類（參見表3第8列），表明教材注重組織學(xué)生使用這些科學(xué)方法來解決問題，這種訓(xùn)練更有助于學(xué)生體會(huì)、應(yīng)用科學(xué)方法。其中，科學(xué)探究法、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法、計(jì)算機(jī)模擬法、圖形圖像法和近似估算法等科學(xué)方法在教材中是多次組織學(xué)生使用和訓(xùn)練，表明教材更為重視這些科學(xué)方法的教育。

第六，從科學(xué)方法顯性表征的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)來看，教材顯得比較弱。數(shù)據(jù)顯示有8種科學(xué)方法涉及到四個(gè)水平層次（參見表3），教材對(duì)此進(jìn)行了一定程度的循序漸進(jìn)式或系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，主要表現(xiàn)在：先隱性使用、再講解該科學(xué)方法的內(nèi)涵、然后再組織學(xué)生使用該方法。可以看出，這樣的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)更有助于學(xué)生理解和掌握該方法。

還有五種科學(xué)方法處于水平三層次的顯性化表征，教材多次要求學(xué)生使用這些方法進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是始終沒有講解這些科學(xué)方法的內(nèi)涵。從系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的角度來說是有不足的，也就是說，如果能夠先給學(xué)生講解清楚這些方法的內(nèi)涵，再組織學(xué)生使用更有利于學(xué)生掌握。

3.本研究的結(jié)論

通過對(duì)高中物理教材進(jìn)行系統(tǒng)的文本分析，發(fā)現(xiàn)：我國高中物理教材在講解和建立物理知識(shí)的過程中非常重視體現(xiàn)科學(xué)方法，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)方法教育素材。從使用次數(shù)和顯性化水平來看，教材著重體現(xiàn)的十四種科學(xué)方法（參見表3）。教材采用滲透使用、命名、講解、組織使用四種方式來體現(xiàn)科學(xué)方法，其中，滲透使用只是隱性的，并沒有進(jìn)行明確的科學(xué)方法教育，而后三種則是顯性化的表征。教材對(duì)不同的科學(xué)方法采用的顯性化表征方式不同、水平層次也不同，有些給出了講解、訓(xùn)練使用等方法教育的設(shè)計(jì)，不過在系統(tǒng)化設(shè)計(jì)上還有不足。

四、本研究的啟示

根據(jù)本研究的分析結(jié)果，我們提出以下建議：

第一，物理教材中的科學(xué)方法種類繁多，在教材編寫和課堂教學(xué)時(shí)，可以考慮初中、高中、必修、選修等不同性質(zhì)特點(diǎn)分出主次，對(duì)于各類方法應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。

第二，鑒于科學(xué)方法類目較多，在教材中體現(xiàn)的次數(shù)也非常多，建議教材編寫時(shí)注意提示師生，如可以在前言或者附錄中給出科學(xué)方法分類，以及重要科學(xué)方法，便于學(xué)生整體把握。

第三，對(duì)于一些重要的科學(xué)方法，如科學(xué)探究法、圖形圖像法、觀察法、歸納法、控制變量法等，教材應(yīng)該加以系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，從隱性使用、到講解該科學(xué)方法的內(nèi)涵、然后再組織學(xué)生使用該方法，循序漸進(jìn)、系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)更有助于學(xué)生理解和掌握科學(xué)方法。

第四，物理教材中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)方法教育素材，應(yīng)該引起教師的重視，教師在分析教材時(shí)不僅要重視其中的物理知識(shí)體系，還要善于挖掘其中的科學(xué)方法，重視科學(xué)方法的教育。

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參考文獻(xiàn)

[1] 肖驍，邢.高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)方法顯化研究.首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，32（4）.