課堂教學特色

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課堂教學特色范文第1篇

關鍵字：化學語言；化學課堂教學

文章編號： 10056629(2012)4000903 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B

課堂教學中的特色化學語言，指的是在化學學科教學中所使用的具有獨特風格的語言，它既可以是表述知識本身特色的語言，也可以是傳授方法與技能時所表述的特色語言，還可以是呈現教師個人執教特色的語言。例如，在講水的電離和溶液的酸堿性時，用“既不共戴天，又藕斷絲連”可以形象地比喻氫離子和氫氧根離子既不能大量共存，又有一定關系。又如，用“君子之交”形容水溶液稀釋時pH的變化趨勢，就可起到畫龍點睛的作用，使學生自然就會聯想到“淡如水”，即溶液的pH往7靠近。這些都是化學課堂上的特色語言。

1 研究特色化學語言的原因

從美學原理看，化學中充滿著美：天然晶體彰顯著化學的自然美，化學語言表現出化學的形式美，物質結構透露出化學的結構美，化學反應展現著化學的變化美，衣食住行反映出化學的實用美。研究特色化學語言就是要讓化學美在課堂上充分體現出來。

從學習原理看，學生的有意注意需要注意力的支撐。對于一些較為枯燥的化學概念與原理，學生如果沒有較強的內驅力和一定的注意力，就很難學好。使用化學特色語言，可以提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力。

從教學行為看，教師對教學變量的控制很值得關注。教學需要讓學生時常處于“跳一跳，摘得到”的狀態，也要根據課堂生成的問題，合理調節課堂的興奮點。而當課堂比較沉悶時，使用謎語等化學特色語言可以起到調節氣氛的作用。例如，講實驗操作時，可用“杞人憂天”的謎語表示“過濾”，用“點名只聽甲丙應”的謎語表示“乙炔”。

2 特色化學語言的特征

2.1 感染性

語言本身除了有傳遞信息的功能外，還有傳遞情感的功能。語言要有感染力，能實現“知”、“情”的交流，既要充分完整地表達課堂內容知識，也要恰如其分地表露深于教材之中的情感。

例如，用亞鐵鹽制取氫氧化亞鐵的實驗，教師可用神秘的語氣配以簡單的動作進行敘述：“盛堿滴管更細長，插入鹽液莫慌張，屏氣緩滴不搖蕩，白色沉淀呈絮狀；倘若固執不照辦，反應就給（你）顏色看?！边@樣看似低調的處理蘊藏著規范實驗、仔細觀察、一絲不茍的態度，這種認真的情緒勢必會感染學生。

2.2 形象性

教師采用生動形象、通俗易懂的特色化學語言，不僅能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶，調節學生注意的穩定性。

例如，對于NaCl晶體在水中的電離，教材是以圖片的方式講述的（如圖1）。如果能夠為這個圖片配上形象化的解說，就可以取得很好的效果：“在NaCl晶體中，Na+和Cl-通過離子鍵交替排列著。這時，水分子過來了，水分子的形狀像大臉貓似的，‘臉’就是氧原子，有負電性，‘耳朵’就是氫原子，有正電性，所以水是極性分子。于是，帶正電性的氫原子一端去拉帶負電性的Cl-，但一個水分子沒拉動它，這時，更多的水分子過來了，大家團結起來就把Cl-拉走了。同理，Na+也被多個水分子拉走了，它們按照異性相吸的原則分別形成了不同的水合離子，從而，NaCl晶體在水中電離了?！?/p>

從生理學和心理學角度講，學生在學習過程中總有走神的時候，他不可能自始至終都處于學習興奮的，也不可能隨時對教師所給予信息都能及時地反饋。往往在上課一段時間后，會有少數同學開小差，或打瞌睡、或講話、或做小動作，這時，幽默的特色化學語言可產生明顯的作用。

例如，在學習膠體的電泳時，我是這樣講的：“電泳，從字面上看，是在通電時，膠體微粒的游泳。規范地說，是在電場的作用下，膠粒的定向運動。如果膠粒做的是無規則的運動，那就不是游泳，而是溺水了”。同學們會心地笑了。

2.4 有文采

學生在化學課上聽到有文采的教學語言，就會感覺非常享受；如果能把學生引導到一個新的高度看化學，則是一種教學上的大氣。

例如，在《化學平衡》的第一課時即將結束時，我是這樣講的：“請同學們體會這首詩的意義：似靜絕非靜，雖動鼎足定，一朝東風起，周便起兵?！蓖瑢W們仔細研讀，立刻興趣盎然。因為借用三國的故事，前兩句復習了化學平衡的概念，后兩句為學習化學平衡移動做出了鋪墊。

然后我又用下面一段語言作為課堂的結束語：

“平衡不單單是一種化學思想，更是一種具有普遍意義的理念。營養專家說，平衡就是身體的攝入量與消耗量相等，攝入大于消耗則肥胖，攝入小于消耗則消瘦，平衡了就是體重不再變化了；《動物世界》說，保護自然界的物種，就是保護生態平衡；軍事專家說，世界的多極化發展是在構建新的平衡體系；孔子說，‘中庸’就是平衡，做人做事要恰如其分，不過分，不偏激；今天，老師也要說，平衡是一種思想，是一種超越化學的、具有普遍意義的思想，它的靈魂是哲學上的對立統一規律?！?/p>

3 特色化學語言的形成

形成特色化學語言，需要教師有扎實的專業功底、靈活的教學機智、較好的人文素養、對學生的滿腔愛心、對社會熱點的關注，同時也要注意對課堂機智的積累、學習。

3.1 巧用修辭

在教學中，可以根據教學內容巧妙運用雙關、借代、反語、比擬等修辭方法，創造輕松活潑的課堂氛圍，達到良好的教學效果。例如，對于汽車產生空氣污染的問題，可以按如下方式描述：“人們常說，城市最大的污染源是汽車，于是就武斷地認為，污染是汽油造成的。其實，對汽油來說，那真是天大的冤枉?。∷睦镏?，在它燃燒的時候，空氣中本來和平相處、相安無事的N2和O2，居然利用這里火花放電的環境，偷偷地生成了NO，與汽油燃燒產生的氣體一塊被釋放出來。這既污染了空氣，也損害了汽油的聲譽?！?/p>

3.2 借用文學語言

化學課堂上借用文學語言，會使課堂有靈氣、有色彩、有樂趣。在總結白磷性質時，我仿照宋詞進行如下描述：“我生性豪爽/面白生光/長年累月住水下/歷盡滄桑/莫提起/提起來我怒火滿腔”，學生頓感興趣盎然。對于明礬的水解，我則模仿席慕蓉的詩：“他們說/在水中放進/一塊小小的明礬/就能沉淀出/所有的渣滓；那么/如果在我們的心中放進/一首詩/是不是也可以/沉淀出所有的/昨日”，這也激起了學生的主動參與。

3.3 形象類比法

使用淺顯易懂的事例進行類比，可以更好地幫助學生悟出其中的道理。例如，對于沉淀被過濾后，為什么要洗滌？可以這樣進行類比：“當你在含泥沙較多的長江里游泳后，身上一定會附著一些泥沙，你的做法是用清水沖洗。沉淀也和你一樣，它的表面也吸附著其它雜質離子，當然也要洗滌了?！?/p>

3.4 借鑒廣告語

許多廣告用語是學生比較熟悉的，如果直接借用或巧妙改編，會收到很好的課堂效果。例如，在講到水污染時，可使用“保護水資源，生命真永遠”；“水是生命之源，請節約每一滴水”等廣告語。在學習乙醇時，可借用廣告語對學生進行生命教育：“若要親人勿牽掛，酒后不要把車駕”。

3.5 諧音轉化法

利用漢字的諧音，可巧妙地將一些知識趣味化，以達到幫助記憶的目的。例如，在氧化還原反應的概念教學中，為了幫助同學們掌握“化合價升高――失電子――發生氧化反應”，只需要寫出三個大字：“生虱癢”（即升―失―氧）。在學習鈉的用途時，教材上說鈉可以冶煉金屬，把鈦鉭鈮鋯等金屬置換出來，我用的是“泰坦尼（克）號”，學生立刻就記住了。

3.6 口訣總結法

化學教學中許多知識點的總結或講解，可以編寫成一些瑯瑯上口的口訣，優化知識結構，幫助學生記憶。例如，對于酯化反應，可總結為“酸去羥基醇去氫，硫酸吸水酯生成，純堿除去酸和醇，分液得酯作香精?！庇秩?，對于實驗室制乙烯，可總結為“酒精之中加硫酸，體積之比一比三，防沸瓷片放幾粒，液體內插溫度計，迅速升溫一百七，目的是為制乙烯，硫酸催化兼脫水， 反應類型是消去。”

3.7 編擬化學謎語

編擬或積累一些化學謎語，在必要時靈活使用，對于調節課堂氣氛也有很好的作用。如在學習硝酸的性質時，我在黑板上寫了一則謎語：“碧水紅云”，讓學生猜一反應。大家從“碧水”想到銅鹽溶液，從“紅云”想到NO2氣體，于是，大多數同學的答案是“Cu與濃硝酸的反應”。我又進行提示：“浮在天上的才是云”。學生頓悟，原來謎底是“Cu與稀硝酸的反應”。這種處理方式使得學生更為深刻地理解銅與不同濃度硝酸反應的差異。

3.8 積累課堂機智

課堂上的教學機智是靈感的閃現，積累下來也是一筆財富。例如，有位教師在展示甲烷的球棍模型時，模型上的氫原子忽然掉了下來，他機智地說：“哎，這氫原子太不聽話了，還沒有和氯氣接觸呢，就想發生取代反應。”學生一下子就記住了烷烴上的氫原子在一定條件下才能夠與氯氣發生取代反應。

課堂教學特色范文第2篇

【關鍵詞】思想品德教學，語言，課堂教學

教學語言主要是指課堂中所使用的語言，它是一種以口語為主，多種語言形式互相配合、綜合運用的語言系統。因此它既有口語特點，又有書面語特點。它的表現形式是口語，但其依據又必須是課文內容。如何把課文的書面語言轉化為教師的口頭言語，將課文書面語言中所蘊涵的思想和情感，用有聲語言，準確、形象、生動地傳遞給學生，其因素是多方面的。但對語言表述的功能的認識，是這種轉化和傳遞的必要前提。

教學語言作為教師的職業語言，在不同的學科其要求是不一樣的。政治課教師的課堂教學語言更具有自己的特殊性。在課堂教學中，教師授業解惑，師生間相互交流，信息互相傳遞，主要是通過語言來完成的。一個教師若具有深厚的語言功底，能使用恰當準確的語言進行教學，就能渲染課堂氣氛，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。

1.語言要親切自然具有親和力。

根據現代教育教學的特點，要以教師為主導，學生為主體。因此，在課堂教學中教師運用親切、自然的語言可以拉近與學生間的距離，使師生間心靈相通和感情相融，使學生回答問題時少了幾分拘謹，多了幾分坦然，從而促進學生的思維過程清晰地展示出來。如教科版七年級上冊第一課《走進中學》，如果讓剛上初中的新同學，認識新環境，認識新老師。一位思想品德老師在上課時就很自然朗讀這樣一段文字：在這個美麗的金秋季節，我們告別小學，走進同學，揭開了生命篇章中嶄新的一面，進入了人生歷程中一個絢麗多彩的時期，開始了人生歷程中美好的青春年華。我們將從這個新的起點開始，揚起理想的風帆，駛向美好的明天！同學們準備好了嗎？讓我們一起出發吧。之后，老師就自然地進入了新的一課。

2.語言要風趣幽默具有吸引力。

幽默有利于教學，但我們決不能夠為幽默而幽默。正如老舍所說：“死啃幽默總會有失去幽默的時候；到了幽默論斤賣的時候，討厭是必不可少的。”如果脫離教學內容，一味調笑逗樂，插科打諢，則會弄巧成拙，影響教學效果。同時，選材也要精當，不能產生負面影響。此外，對材料的分析也不能僅僅停留在感性認識上，而要注意上升到理性認識。教學幽默是“形外神內，形神兼備”的。形不以制造詼諧笑料為目的，而是為達到教學目的這個神服務的一個手段，形神兼備的教學才是一種藝術化了的幽默教學。

思想品德老師要應當綜合運用故事、笑話、時事、歌曲、圖畫等多種形式適時導入新課，貼近學生學習、生活實際，合乎學生心理需求，激發學生充分調動各種感官，全身心投入學習之中。針對思想品德學科的特點，結合青少年的心理需求，以案例導入新課的方式居多，讓學生聽故事想結局、聽故事想題目，可以引發學生積極思考，效果較好。

3.語言要過渡自然具有邏輯性。

教師在復習舊知識引入新知識時，要找到知識間的內在聯系或因果關系，用恰當的語言巧妙過渡。這樣做一方面可以使知識系統化、條理化，利于學生學習掌握，另一方面可使學生在接受知識時感到不突然，避免分散學生的注意力。如：一位老師在講公平正義時，是從“和諧”兩個字的拆字入手，“和”就是“禾+口”，就是人人有飯吃，“諧”就是“言+皆”，就是說人人有發表自己的見解的權利，由此引入公平正義，生動直觀，邏輯性也強。

4.語言要抑揚頓挫具有感染力。

授課教師要堅持用普通話教學，并做到不講錯字，不用錯詞，不讀別音。在一堂課中，教師用一口純正的標準的普通話教學，一方面體現了教師良好的個人素質，另一方面也給學生營造了一個良好的語言環境，不會因教師的語言問題而影響學生的學習效果。

5.語言層次要清楚具有條理性。

教師的課堂教學語言要注意嚴密性和條理性，不要說話漫無邊際，想到什么說什么，記起哪說哪，要圍繞中心和重點，層層推進，逐步深入。一堂課只有45分鐘，要在這有限時間內把要講授的知識講清楚，把該講的內容都講完，且還要留一定的時間讓學生自己消化和練習，這就要求教師在講課時語言要簡潔精練，不說冗話廢話重復話，對于重難點知識可多講，但必須很好地組織語言，使每一句話，每一個字都落地有聲，產生實效。

面對紛繁復雜、體裁多樣的課本，教師務必牢牢把握課程標準的要求，透過現象抓住課文的本質，提綱挈領、抓住要害、明確目標。眾所周知，新課程要求的三位一體目標分為知識、能力、情感態度價值觀，三者相輔相成，不可分割。

因此，教師應從形象生動的課文中提煉其精要和實質，確定每節課的三位一體目標；二是教師應把抽象、概括的教學目標描述語言具體化、明確化、清晰化，簡潔、具體、最好概括為“……是……”、“為什么……”、“我們學習……，將會……”；三是教師應把教學目標具體為問題的形式出現，讓學生圍繞問題進行預習，圍繞問題進行思考，圍繞問題進行訓練，圍繞問題進行復習作業，如此，由形象具體到抽象概括，由表層了解到深入思考，再到掌握應用，問題解決了，目標也就隨之水到渠成，順利實現了。

6.設疑提問要恰當準確有層次性。

課堂教學特色范文第3篇

Abstract: Based on the writer’s own teaching experience, this paper talks about how to create distinctive classroom teaching style from such four aspects as teaching features, democratic teaching, interesting teaching and teaching language style.

關鍵詞: 創造;教學風格

Key words: create;teaching style

中圖分類號:G42 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)29-0168-02

0引言

課堂教學的風格是什么呢?它是指一個教師在長期的課堂教學實踐中形成的技能、技巧的合理組合和運用,體現著教師個人一貫的穩定的教學心理品質和獨特的教學藝術。教學風格是教學經驗的一種表現,一種相對穩定并且規范的表現。課堂教學的風格是教師常常善于運用課堂教學的藝術而獲得的。教學風格是一種財富,是提高我們教學質量的一個重要資源,也是實現課堂教學過程最優化的重要因素。

課堂教學成功的教師必有自己特色鮮明的教學風格;相反,則沒有什么風格而言。一般來說,一位教師的課如果學生喜歡聽的話,那么這位教師必有他(她)自己的教學風格,他的課堂教學會產生永恒的藝術魅力。如果我們作為一名大學教師,教了十年二十年甚至三十年書,而沒有自己的課堂教學的具有藝術魅力的特點即教學風格,那只能說我們的課堂教學是不成功的,是毫無所為的。我們的學生永遠不會喜歡聽我們的課,也就無法從我們的課堂教學中得不到更多的知識和專業理論,也談不上學習方法與教育理念以及思想的啟迪。

本文結合自己二十五年的教學經驗與體會對此進行初步的探討。一個教師如何創造自己的課堂教學風格呢?我認為應從四方面下功夫,一是講授特點;二是民主教學;三是進行趣味教學,四是講究課堂教學的語體。

1關于課堂教學的講授特點

我努力創造的講授特點是“兩結合”:感性與理性相結合,形象與抽象相結合進行講授。我的這個特點從根源上說,主要是受了我的兩位老師的影響,一名叫張慶老師,是我在華南師大讀大學期間教我們的《哲學》課的老師;另一名是我國當代文藝理論大師童慶炳,那是我到北京師大當訪問學者師從的導師。

所謂感性的,也就是形而下的,具體的。所謂理性的,也就是形而上的,超越物質層面的思考。感性的往往是形象的,理性的往往是抽象的。學生在聽課的過程中,接受的心理一般是首先感受,然后在感性的基礎上去理解理性,用理性去控制感性。因此,教師只要能做到感性與理性、形象與抽象相結合的講授,正是順應學生的課堂接受心理,形成心理上同構,或共鳴,自然也就收到好的課堂教學效應。

比如我在講授“什么是文學”這一概念時,我列舉了當代我國有關文學這一概念的幾種主要說法,并運用“兩結合”的方法來分析問題解答問題。由于篇幅關系,我只能結合關于“文學”這一概念的其中一個觀點談談我是怎樣對這個課堂教學特點的追求的。如當我講“文學是文字游戲”這個觀點時,我以美國詩人卡明思的詩《L(a )》和賈平凹的《廢都》為例加以講授。

板書:

L(a)

le

af

fa

ll

s

one

l

iness

我的講解:這是美國詩人卡明思的詩,這首詩的每一行字母都組不成詞,但如果把九行的字母(包括題目)聯起來,變L(aleaffalls)oneliness,再把中間的括弧連同內容抽出來放在前面,變成(aleaffalls)loneliness。中文是(一片葉子飄落)孤獨。這首詩狀寫了人像葉子的孤獨與飄落的生存狀態。

再以賈平凹的《廢都》為例,板書:“(此處作者刪去了×××字)”。

我的講解:當代著名小說家賈平凹的《廢都》,當描寫到莊之蝶與某個女人發生性事的時候會有這樣的寫法。據我的統計,全書共有36處。這是作家的文字游戲。正是這樣的文字游戲,它恰如其分刻畫了一個出了名的文人為了擺脫那種世俗社會的百無聊賴的生活和心理危機而寄情男女性事之中,最后不可避免地走向生命悲劇的必然結果。這是作家的神來之筆,它使作品增加了氣氛、情調、色澤、亮度,同時也為讀者創造了一個閱讀的想象空間。當讀者讀到這些帶有十分吸人眼球的帶的非文字的文學語言的時候,都恨不得鉆進里面去,看作品中的主人公的性事會如何發展到何等程度與美妙的境界,那想象當然會是“一千個讀者會有一千個”了。

結語:文學變成了文字游戲,讓讀者閱讀成為一種文字游戲,樂在其中。

板書給學生的是直觀的,作品本身給學生的是形象的,感性的,而我適當地講解與結語,是理性的。這樣,我成功地運用了感性與理性相結合的講授特點,學生也就很容易理解“文學是文字游戲”之說。

2關于課堂教學的民主教學

我所理解與所努力創造的民主教學是:不僅僅是讓學生發揮課堂主體作用,多言多練,掌握更多的理論知識和培養他們的創新能力,更重要的是培養學生一種理念與精神:敢于與老師提出不同的學習見解并與老師討論與研究問題。這才真正體現教學活動的基本規律。因為教學活動中有兩個主體―教師與學生?！敖獭钡闹黧w是教師,其客體是學生。教師的主體作用是主導作用,就是通過課堂教學的各種條件來教好學生;“學”的主體是學生,因此,只有在課堂中努力創造民主教學,才能真正發揮發揮學生的學習主人作用,完成學習任務,達到教學的目的和要求。這也是有效課堂交往的基本特點的充分體現。

正如前蘇聯專家達尼洛夫所說的:教學應“以知識武裝學生,同時教會學生思維?！盵1]要教會學生思維,就必須堅持“民主教學”。

在高校教壇上執教了二十五年,我對“民主教學”的認識大致分為兩階段,第一階段我主張應該讓學生充分發揮課堂的主體作用,多形式地讓學生對所學的東西在課堂上自由地充分地表達他們的真實思想,以此促使學生學好學深知識和理論,同時培養創新能力。為此我曾寫拙作《授課廣開言路有助于培養學生的創新能力》(見《瓊州大學學報》2000年第4期)。第二階段是:不僅是讓學生多言,掌握更多的理論知識和培養他們的創新能力,更重要的是培養學生一種敢于與自己的老師提出不同學習見解并與老師共同討論和研究問題的一種理念與精神。

3關于課堂教學中的趣味教學

科學史的大量事例說明,強烈的創新意識來源于永不滿足的好奇心和對科學的酷愛。蘇聯教育科學院士巴班斯基認為,要使學生保持旺盛的求知欲,必須善于激發學生的興趣動機和責任動機。[2]

我所理解與所努力創造的趣味教學是什么呢?我曾經寫過拙作《創設課堂接受的快樂情境》,(《東北師大學報,1999年專輯》里面就談到了我的這一教學特點。

一是利用學生的好奇心,刺激學生的求知欲,培養學生的學習興趣,使自己的課堂教學過程成為學生課堂接受的“樂”的過程,從中得到文學知識,接受我所教的課程理論。二是采用各種教學方法,刺激學生對我所講授的課程內容的興趣,使學生在課堂接受過程中覺得津津有味,聽起課來就“樂”在其中。在長期的教學實踐中,我靈活采用各種各樣的教學方法,如講授法、課堂討論法、談話法、讀書指導法、練習法、作業法、多媒體、錄相教學法、自學教學法也稱自學輔導教學法,甚至是知識競賽的辯論方法等等。由于我合理地運用多種多樣的教學方法,使它們之間形成優勢“互補”,所以既可以避免單-的教學方法帶來課堂教學中的單調刺激,以生動活潑的教學氣氛代替嚴肅死板的教學氣氛,充分利用課堂時間,活躍和發展學生的思維,使學生不斷產生新鮮感,始終保持課堂接受的樂趣,又可以顧全教材各種內容不同特點,使學生更好地發揮自己在學習認識活動中的能力和才干,并找到對他們來說最合理的知識的方式,從而創設了學生課堂接受的快樂情境,使學生學習我所教的課程活動的積極化,達到提高教學質量的目的。三是從情趣入手,運用情感教學,創設課堂教學“樂”的情境,從而把學生的情感和學習愿望激發起來,興趣盎然地去學習理論。這是因為,人不僅僅是思維的存在,同時也是情感的存在。所以,只有把認知與情感和諧地統一起來,才能實現真正意義上的學習。只有這樣,教學活動就會在熱烈的、生機勃勃的、和諧的氣氛中進行,猶如春風化雨。

4關于課堂教學中教學語體

所謂語體,依我的理解就是說話人所說的話與環境或氛圍以及人的接受心理(統稱話境)相適應或相和諧的程度的話語體式。不同的語體必須在與它相適應或和諧的話境中使用,不同的話境要求不同的語體。否則,就會鬧笑話,出問題。如果將在政治會議上的話語帶回家庭與夫人和孩子們演講,將是滑稽可笑的事情;如果將軍營中操練士兵的話語用在花前月下與心中的戀人談情說愛,那非把戀人嚇跑不可……因此,所謂語體一句話就是說話人所說的話與話境相適應或相和諧的話語體式。正如《文心雕龍》《定勢》篇中所說:“夫情致異區,文變殊術,莫不因情立體,即體成勢也。勢者,乘利而為制也”。勢“奇正雖反,必兼解以俱通;剛柔雖殊,必隨時而適用”。

一定的工作性質和一定的環境也要求一定的語體。如外交官有外交官的語體,作家有作家的語體,教師有教師的課堂語體,賣菜的也有賣菜的語體?？傊?語體用得好壞對我們的國際關系、人際關系、工作關系等作用與意義非常重大。

我所理解與所努力創造的課堂教學風格還包括講究課堂教學語體。這是一個新的課題,這涉及到如何處理好課堂教學中的“能指”與“所指”矛盾關系而得到好的效應問題。這對于一個教師的課講得成功與否具有重要意義。

我在課堂教學中所使用的語體可從兩方面來考察:一是從“能指”方面來看,講授語言節奏快慢適當,總是讓聽者有思考的時間與空間;聲調因教學內容該高即高,該低即低,形成抑揚頓挫;二是從“所指”方面來看,對自己所講的教學內容充滿情感和情趣,以此激起學生的情感與情趣。同時盡可能做到教學內容具有豐富的認識價值和一定的審美價值,讓學生在自己的課堂教學中得到豐富的專業的知識同時獲得一種美的享受。

如果能把課堂的教學語體與課堂教學的身勢語有機地結合起來,那么會獲得更好的課堂教學效果。

參考文獻:

課堂教學特色范文第4篇

臺灣作家張曉風在《我交給你們一個孩子》一文中有這樣的敘述：清晨，站在城市旭日東升的陽臺上，我深情告白：“想大聲告訴全城的人……今天早晨，我交給你一個歡欣誠實而又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個怎樣的青年？”

是的，培養什么樣的人？是擺在我們每一個教育工作者面前的一件大事；培養身心健康、積極向上、德才兼備的合格公民，是學校為之奮斗的終極目標！

班級是學校的細胞，和諧的班級構成和諧的學校。因此構建和諧學校的主旨就是創建和諧班級。班級要有生命力就要有特色，特色即卓越，走班級特色發展之路是現代班主任的必然選擇。一個教師沒有特色是一個平庸的教師，是走不遠的。沒有教師的個性就沒有學生的個性，一個班級也是如此，沒有班級的特色就無法帶動班級整體的工作，尤其是不能讓課堂教學成為一潭活水。

創建特色班集體，可以提高學生的創新能力，揚起學生的理想風帆，培養學生健康的人格，促進其全面發展。讓每一個學生健康、全面地發展、成長起來，應是每一個班主任矢志不渝的追求。

文化是無形的，但是在具體的特色班集體創建過程中，抽象的文化便溶入到了學生的血脈之中，潛移默化地對他們進行著制約，并促使他們走上豐富內涵之路，達到標本兼治的目的。經過了班級文化建設工作的實施，學生便會充分彰顯個人的才華，創造精神、實踐能力、課堂及課外的學習能力也逐漸提高。在實現班級目標包括學習目標的過程中，學生還懂得了合作，理解了團隊精神，增強了責任感，學會了自我學習、自我發展。

1 概念界定

1.1什么是特色

《現代漢語辭典》對特色的解釋為：事物所表現的獨特的色彩、風格?？梢赃@樣說，特色就是個性，個性就是特色。

1.2什么是特色班集體

所謂特色班集體，就是指個性化的班級。特色班集體的內涵是指在先進的教育思想指導下，從本班實際出發，在所有成員參與下，形成的獨特的、穩定的、良好的班風班貌，并取得良好的教育教學成效的班級。特色班集體與班級特色不同，班級特色是指班級工作的某一個方面形成特色，是局部特色，如體育大課間活動組織、興趣小組活動開展、學生學習小組互幫互助、衛生保潔、教室布置、學生書畫才藝表現等?？傊嗉壧厣前嗉壵宫F給別人的一些亮點。而特色班集體則是特色滲透在班級教育、教學、管理等的方方面面，體現出獨特的班級整體風格。由于每個班級的個性不同，每個班級都是一個潛在的特色班集體，每一個班級都可以成長為特色班集體。

1.3什么是班級文化

所謂班級文化，是指圍繞班級的教育、教學活動所建立起來的一整套價值取向、行為方式、語言習慣、制度體系、班級風氣等的集合體。班級文化是一種隱性的教育力量，表現出一個班級獨特的風貌和精神，并且這種班級獨特的風貌和精神，會自覺或不自覺地通過一定的形式影響學生的行為。

班級文化建設是師生共同創造的精神財富，是形成班集體凝聚力和良好班風的必備條件。積極良好的班級文化不僅能為學生的素質發展創建良好的氛圍，有效地調動學生的學習與實踐的興趣，還能為形成一個勤奮向上、充滿活力的班集體起到橋梁紐帶作用，促使學生形成良好的品德，塑造積極向上的班?精神。班級文化既是優化班集體的有效途徑，也是優化學校教育教學的有效途徑。

2 通過創建特色班集體，強化班級文化建設，從而真正達到提高課堂教學實效性的效果

現代教育應該義無反顧地從控制生命升級到激揚生命。要知道，比分數刺激更強有力的推動力來自于生命內部，來自于人的文化的、創造的追求所激起的人的情感和悟感。學生的注意力和情感應集中在成長的體驗過程中，使成長中的創造性因素和文化提升的因素轉化為學生的學習積極性，這是最強大的動力。

2.1班級精神文化建設

班級精神文化是班級文化的核心內容，它是一個班級的本質、個性和精神面貌的集中反映。良好的班級精神文化對人的感染力是巨大的，它能使置身于其中的每個學生都感到一種無限的力量和高尚的存在，有意或無意地影響和支配著學生的行為，陶冶著學生的情操。班風是班級文化建設的核心和精髓，所以班級精神文化的建設也集中體現在班風建設上。抓住班級建設目標和班集體輿論等方面的建設，就是抓住了班級精神文化建設的主要矛盾。通過班級精神文化建設，導引同學的價值觀念、生活信念等意識形態，使之成為成功實施各項學習、生活的內在驅動力。

建班伊始，就要號召全班同學共同開動腦筋，針對本班班級發展目標和個人目標寫出一兩句言簡意賅的班訓，并創作班徽、班歌。在班級精神文化建設中，班級必須有比較明確的班級目標，使其成為班級文化建設的靈魂。班級目標的制定必須結合自己本班學生特點，恰當并且取得同學的認可是第一原則。如以“厚德博學，身心兩健，團結互助，共同進步”作為班級文化建設的特色，號召全體學生改變壞習慣，提高上課效率，超越、完善自我，鑄造人格精神。

2.2班級物質文化建設

優化教室環境，營造積極向上的文化氛圍，是創建班級文化的基礎，是班級文化建設的重要途徑。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。整潔、美觀、優雅的室內環境，猶如細雨潤物，容易給人營造良好的心境，使學生獲得心理上的平衡；一個安靜、和諧的學習與生活空間，可以催人奮進，可以影響學生對事物的判斷和看法，可以改變學生的學習與生活方式。

班級物質文化建設不僅包含教室內的環境布置，還體現在師生的儀表上，兩者都具有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的隱性教育功能與教育效果。教師的儀表美，能提升學生對教師的親和力，學生的儀表美，能提升教師教學的激情。

教室環境布置、師生精神面貌可以說是班級整體形象的代言，實踐證明整潔美觀、充滿班級特色的班級物質文化，能夠起到那些枯燥單調的說教所無法奏效的教育影響力和感染力。

2.3班級制度文化建設

俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。班級制度文化建設是由班級全體成員共同認可并遵守的班級規章制度、公約、行為準則等形成的文化形態，它是班級一切行動的準繩，對于一個班級的秩序化、法制化具有重要的作用。其中，學科課堂秩序制度、考勤制度、自習課堂紀律制度、評優制度、批評懲罰制度和學習上的互助制度等，為實現學生自主學習搭建好了平臺，為每位學生提供了參與班級活動及處理班級事務的行為標準。

我們的教育對象是有著不同思想、不同文化底蘊的人。對集體實施教育的過程中，從不同的個體折射出的結果各有千秋。班主任要注意加強調控和服務，及時糾正和解決工作中出現偏差和新問題，確保制定的各項規章制度，不變形、不走樣，使班級管理和各項活動始終沿著既定的方向前進。

2.4班級和諧的人際關系文化建設

班級人際關系包括教師與學生、學生與學生之間的關系。現代班集體應擁有新型的人際關系：師生關系融洽，民主平等，尊師愛生；同學之間關系融洽，團結友愛，互助合作。班主任是班級良好人際關系的紐帶。

2.4.1優化師生關系

班主任首先要協助各科教師樹立威信。班主任是班級建設的核心，而各任課老師對班級的教育教學工作又是建立良好班集體的重要組成部分。各任課老師對學生的教育教學工作主要是在課堂上進行的，他們能否每天在有限的課堂時間內建立良好的課堂秩序，對全班同學進行良好教育教學，與各任課老師在學生中的威信有很大的關系。

學科任課老師要在學生中樹立較高的威信，除了他們自身的工作能力和授課藝術外，與班主任的維護與協助是分不開的。在起始年級階段，學生對各任課老師并不了解，班主任在這時就要幫助各任課老師樹立威信，首先，要教育學生重視這門學科，要學好這門學科，因此就必須和該科教師積極配合，尊重任課教師，認真聽課。學生有了良好的認識和明確的目的才能認真對待所學科目，尊重任課教師。當然，班主任還要向學生介紹各任課老師的簡況、教學經歷、教學效果、特長愛好等，在介紹的時候要帶著稱贊的口氣，讓學生意識到給他們教課的教師都是很優秀的，使學生對自己的任課教師有良好的第一印象。其次，學生在漫長的學習過程中，隨著年齡的增長、知識視野的擴大，他們的評判能力和鑒賞能力也在不斷提高，但仍缺乏客觀性，對教師的教育教學水平會有更高的要求，一些教師原來在學生中樹立的威信會逐漸降低，對此，班主任要教育學生用“實事求是”和“一分為二”的觀點評價老師，學習任課教師的長處，攝取豐富的知識使自己健康成長。對任課教師的不足，班主任要本著團結互助、共同搞好教學工作的目的，向其及時提出，使其自覺地及時調整自己的教學言行，再通過其自身的努力，他們的威信也就會再次逐漸樹立起來了。

班主任還要妥善處理任課教師與學生之間的矛盾。隨著學生年齡的增長、自我意識的增強，有時個別學生或部分學生會與任課老師發生矛盾與沖突，一般情況下，學生只畏懼班主任，而對任課老師的批評不易接受，有時還會當眾頂撞或產生對立情緒。這時，班主任就要出來調解、解決矛盾。在處理此類事件時，班主任要講究方式方法，避免矛盾激化。班主任一定要深入調查，仔細了解事情的原委，根據實際情況做出客觀、公正的處理，既要使任課教師滿意，也要能說服教育當事學生，使其心悅誠服，并以此教育全班學生，最終使師生關系融洽和諧。

“親其師，信其道”是提高課堂教學實效性的最好詮釋。

2.4.2組織和指導學生之間的交往

班主任要為學生創設交往條件，滿足學生交往的需要；要幫助學生樹立正確的人際交往觀；要培養學生的人際交往能力。

班主任可通過加強課堂的雙向和平行溝通方式，利用課后開展豐富多彩的班級活動，組織課外興趣小組等方式，發揮各種溝通形式的優勢，加強同學之間、師生之間思想感情的交流，增進彼此的了解。

無論是積極向上的班級精神文化，直觀形象的班級物質文化，軟硬結合的班級制度文化，還是和諧融洽的人際關系文化，它們都構成了班級的文化。我們要利用班級文化具有的潛移默化性、自我教育性等特點，采取滲透的形式，把教育思想貫穿于整個文化環境之中，充分發揮班級文化的育人功能。

3 以創建特色班集?w為載體，實現教師發展和學生發展的相互促進

創建特色班集體，煥發了教師內在尊嚴與歡樂的價值追求。教師所從事的教育事業不再僅僅只意味著奉獻和付出，還有更多的享受與快樂：教育不是重復、沿襲，而是創造、發展；教育不是謀生的手段，而是教師以其創造性的勞動去實現自己的生命價值，并在創造性的勞動中，享受因過程本身而煥發的內在尊嚴與歡樂。

富有班級特色，符合學生特點的特色班集體創建，使教育真正成為活生生的生命與生命之間的對話，學生在與教師和其他學生的交往中生成新型的良好的人格特征，而不是成為了沒有生命的事先被固定好規格的產品。

在創建特色班集體的過程中，教師盡顯風采，其生命的潛能得以開掘和顯現，其生命的智慧能得以豐富和發展，其生命的活力能得以釋放和迸發。

在創建特色班集體的過程中，教師以高尚的人格塑造人、以淵博的知識培養人、以科學的方法引導人、以優雅的脫俗的氣質影響人，與學生對話、彼此溝通、教學相長、相得益彰，最終會達成師生共同探究、共同發展、共同提高之目的。

課堂教學特色范文第5篇

【關鍵詞】新課程；信息技術；好學；樂學；會學；自學

課堂是教學的主陣地，只有創設了良好的課堂氛圍，才能讓學生更愉快的學習。在學校中許多老師都羨慕信息技術老師，認為信息技術老師上課只要讓學生玩玩電腦，沒有升學的壓力，很輕松。但又有誰知道教信息技術課的苦惱呢？不用說信息技術的教學內容每年都有很大的變化，就是面對學生，也有說不出的苦惱。越來越多的學生早已掌握了書上的操作內容，操作得很熟練，上課時根本不愛聽，就是喜歡上網聊天、玩游戲。而另一部分學生，卻連鼠標也沒碰過。學生對計算機操作的掌握程度，兩極分化可想而知了。 一些新上崗的信息技術老師，面對這些情況，還真不知如何上課。結果一學期課的內容，他用了二、三節就講完了，到學生這兒一了解，有基礎的同學還是不滿意，認為沒學到什么東西；而對于沒有基礎的同學，什么也沒掌握?？傊?，信息技術課的老師都感到上課越來越難了。

事實上，信息技術課最終教學目標是什么？是要求學生掌握純計算機技術嗎？不！應該是教會學生一種學習方法。信息技術始終是一種工具，對學生而言，是一種高效的學習工具。如果明確了這一點，信息技術課就不該是簡單教會學生幾個按鈕的操作，而是讓學生在信息技術技術下掌握如何學習的方法；在學習中遇到技術困難，再去了解并掌握相應的技術操作。筆者就一些教學的實際情況談一談自己的做法。

一、激趣導入，讓學生“好學”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笔谴蠼逃铱鬃拥囊痪涿??？梢妼W習興趣對于學生的學習是非常重要的。在教學中，教師應充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，運用現代教育技術表現手段多樣性、趣味性、藝術性等特點，靈活、恰當地使用多媒體等工具，創設激趣的氛圍，促使學生注意力的集中，調動學生的學習積極性。

如在上初一信息技術《準備構建資料庫》這一課中，本課的教學目標是讓學生學會有序地存放資料。課前導入部分可以引入一些FLASH游戲，如“整理蠟筆小新房間”之類的游戲：讓學生一起動手來整理小新的房間，將物品放到相應地盒子當中。在玩游戲的過程，就能引學生地好奇心，有些學生就會猜想：玩這個游戲跟我們上課有什么關系呢？從而更好地讓學生理解分類存放的含義，推動本節課內容的進行。

二、突破重點難點，讓學生“樂學”

對一些較為復雜的知識不易理解和掌握，在可讓上如何教師能更好地運用現代教育技術，不僅能突破知識的重難點，而且還能使學生從形象的感知中體會學習的趣味性，從而分散了學習的難點，便于學生抓住關鍵，掌握知識?，F代教育技術的應用在很大程度上能夠幫助我們解決許多復雜的問題，把抽象的內容形象化，把復雜的內容簡單化，從而促使學生理解接受新知。

當然課堂教學重難點的落實，并不僅僅局限于此。教學關鍵還在于其內涵，而不在于其形式，只有在不斷學習、不斷實踐中，才能真正認識教學重難點的含義和特點，才能科學地研究、有效指導教學活動的開展。

三、抓課堂效率，讓學生“會學”

信息技術教學的一大特點就是操作性強，一堂課中至少要保證讓學生有一半的操作時間。這樣才能使學生有較強的操作能力，有較好的信息素養。那么怎樣把知識在短時間內傳授給學生呢？經過實踐發現合理使用現代教育技術的多媒體工具來提高教學效率是最有效的方法。

例如，在教學生制作課程表時，我先利用多媒體課件向學生展示各種各樣的課程表和其他表格，然后利用課件演示課程表的基本制作方法和過程，再重點教授制作課程表的技能、技巧。通過預先制作好的課件，節省了不少的上課時間。這樣既能激起學生學習的積極性，又能使教學任務很好的完成，同時還保證了學生操作練習的時間，提高了課堂教學效率。

四、拓寬知識，讓學生“自學”