大學英語學習

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大學英語學習范文第1篇

關鍵詞：學習動機；大學英語；教學改革

【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0067-02

隨著中國高等教育的發展，越來越多的人有機會接受大學教育，同時大學生的個體差異也越來越明顯。大學英語課程是全國規模最大的基礎課程之一。多年來，由于這門課程的普遍性和其在教學實踐中的特殊性，大學英語課程的教學一直是學習者和教師探討不盡的主題。動機被認為是影響學習者語言學習的關鍵性因素。具有強烈學習動機的學生總是能獲得學習上較大的成功。在大學英語教學改革背景下的對大學英語的學習動機進行調查研究可以幫助我們理解不同級別英語學習者的心理過程、社會因素及個體差異，進而有針對性地采取相關的策略來提高教學效果，促進學生的學習。動機﹑理想自我和努力程度也需要給予關注，也極具研究意義。

一 外語學習動機的理論

動機是為實現一定目的而行動的原因，是激勵人們去行動的內部力量和動因。外語學習中的動機是指學習者學習外語的愿望和推動力（Dulay et al 1982），它是個體發動和維持行動的一種心理狀態。Gardner （1972）認為，外語學習動機包括四個方面：學習這種語言的目的；學習努力的程度；達到學習目的的愿望；學習的態度。根據不同的角度，外語學習動機可以分成不同的類別。其中，外語學習動機研究中最有影響的Gardner 和Lambert （1985）把外語學習動機歸納為兩種類型，即 （integrative motivation）“融入型動機”和（instrumental motivation）“工具型動機”。前者指學習者對目的語社團有特殊興趣，期望參與或融入該社團的社會生活；后者指學習為了某一種特殊的目的，如通過某一種考試，獲得某一種職位等而學。這就相當于我國普遍認同的外在動機和內在動機。我國學者文秋芳將動機分為深層動機（ deep motivation） 和表層動機（ surface motivation）。深層動機是指深層次的非物質刺激而產生的動力，深層動機一般不與學習者的個人前途和經濟利益發 生直接的聯系，學習動力來自對語言或文化本身的興趣，例 如由于興趣、渴望獲得文化科學知識等。表層動機是指為了表面的物質刺激而產生的動力，表層動機通常與個人前途直接相關，動力來自外部，例如為了好成績、好工作等。

盡管對學習動機類型的劃分方法存在不少爭論，但從不同語言學家對動機的不同分類來看，學習者學習外語不是由單一的動機決定的，它往往由多種動機引發。學習者在一定時期內可以同時有不同的動機，這些動機之間是互相依存，互相促進，甚至可以相互轉化的。由于不同的動機產生的推動作用不同，它極大地影響著外語學習者的學習效果。

二 我校學生英語學習動機的一般狀況

調查分析結果表明在大學英語的學習過程中，我校絕大多數學習者抱的是工具型動機。他們認為學習只是完成目標并得到社會承認的一種手段，一旦目標達到，學習便失去了意義。他們往往缺乏內在的學習興趣和學習態度，把英語當作一種工具，學習英語，是為了目前或將來的個人發展。這種學習動機一定程度上推動了英語學習積極性，但也容易使學習者產生滿足感。還有一部分學生是出于對英語語言和文化的興趣主動學習的，他們對英語學習感興趣，喜歡接觸英語文化，能主動融入到英語學習當中。

三 我校學生英語學習動機與大學英語學業成績的關系

調查表明， 工具型動機學習者的大學英語四級成績明顯低于融入型動機學習者，大學英語學習成績與英語學習動機有很大關系。通過相關性分析融入型動機與學習成績呈顯著正相關。而工具性動機則與學習成績呈負相關。由此可見，融入型動機能提供給學生長久的學習熱情和動力。而工具型動機學習者因其為了某一個特定的目的而學習英語。因此， 很容易在重壓下產生逆反情緒，厭惡學習，反而極大的影響了學習的效率。

四 對大學英語教學改革的幾點思考

大學英語學習范文第2篇

關鍵詞：大學英語；學生；學習倦怠

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006—723X（2012）08—0186—03

所謂學習倦怠是指學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，就會感到厭倦、疲乏、沮喪和挫折，從而產生一系列不適當的逃避學習的行為。本研究試圖通過對學生大學英語學習倦怠現狀的深入調查和分析研究，了解當代大學生學習倦怠的成因，探討緩解和消除學習倦怠的對策，以引起教師和學校的重視，來盡力避免英語專業學生學習倦怠情況的發生和蔓延，并采取有效措施激發學生的學習熱情。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

本研究采用分層隨機抽樣的方法，調查對象分別來自南通大學不同年級的180名非英語專業本科生。

（二）問卷調查法

（1）問卷的設計

調查問卷由兩部分組成。第一部分是人口統計學變量問卷，包括性別、年齡、在讀年級、專業等基本情況。第二部分采用國內學者楊麗嫻根據國內大學生實際情況編制的《大學生學習倦怠量表》對英語學院部分學生的學習倦怠情況進行調查，該量表具有很好的信度、效度和較好的結構效度，得到廣泛的認可和使用。

（三）問卷的發放與回收

本研究采用現場施測、現場回收的方式，隨機發放調查問卷180份，回收176份，其中有效問卷162份，有效率為90%，符合社會調查學有關要求。

二、研究結果與分析

研究結果表明，33﹪的學生存在著學習倦怠現象，62。6﹪處于不確定的中間狀態，只有 4。4﹪的學生學習狀態良好。這一組數據可以顯示學生學習倦怠情況已經較為嚴重。因為大學生是未來社會建設的主力軍，這一群體角色的重要性不容忽視。但是，大學生的學習倦怠狀況并沒有引起社會的足夠重視，絕大多數學生處于不確定的中間狀態，倘若學習倦怠狀況繼續蔓延，很顯然會對國家教育事業帶來不可估量的損失。

（一）學生大學英語學習倦怠的總體情況

從表1可見，大學英語學習倦怠總體情況并不嚴重，處于中間值，但也決不能忽視學生的學習倦怠。同時從下表中可以看出在學習倦怠的三個維度上，其中行為不當這一維度的平均得分最高，這在一定程度上表明學生在有些課程的學習過程中存在遲到、早退、上課睡覺、注意力不集中甚至曠課等不良的學習行為，而這些行為一方面違反學校規章制度，影響班級的班風和學風，另一方面會嚴重影響學生的學習成績；成就感低這一維度上得分在中間值附近，隨著目前高等院校英語專業招生規模的不斷擴張，大部分學生由于在填報志愿時缺乏相關的認識和了解，部分學生的錄取結果與志愿填報出入較大，導致他們在入學之初就對大學里的專業課程學習缺乏興趣，這其中也包括作為公共必修課的大學英語課程，因此這部分學生在進校后很難在英語學習過程中體驗到較高的學習成就感，難免會產生一定程度的學習倦怠心理；在情緒低落維度上得分接近中間值，主要是由于目前社會的就業壓力相對較高，部分學生認為即使成績再好但就業形勢還是不容樂觀因此在一定程度上導致學生了學習情緒低落。

（二）不同性別的學生在學習倦怠上的差異

通過表2發現，不同性別學生的學習倦怠具有顯著性差異，男生學習倦怠總體情況要比女生嚴重。在情緒低落和行為不當兩個維度上，男生的得分均高于女生，并具有顯著性差異，在成就感低維度上兩者無顯著性差異。進入高校后隨著年齡的增長男生對將來的就業考慮相對于女生來講壓力感要多的多，隨著信息時代的信息的快速傳遞，學生對于將來就業的壓力也了解的比較深刻，因此導致男生在情緒低落這一維度上要大大高于女生；在行為不當這一維度上，本研究認為一般情況下女生在學習態度，遵章守紀方面要優于男生，女生求勝心較重。這種差異與社會對男女生性別角色的不同期待有關，一般認為男生能力要強于女生能力，受傳統觀念的影響，用人單位選擇時，更加傾向于選擇男生，女生處于弱勢，只有通過努力學習來增加自己的就業籌碼，在學習中表現出更高的熱情，同時，男生的社會交往訴求比女生更多，也更容易受到外界的干擾，分散了學習的時間和精力，學習熱情開始消退。因此在行為不當維度上女生明顯要好于男生，存在著顯著性的差異；而在成就感低這一維度上男女生不存在顯著性差異，都高于中間值，這主要是由于男女生在學習過程中體驗不到學習的成就感而造成的。

大學英語學習范文第3篇

【關鍵詞】語言學習策略 大學英語

語言學習策略是第二語言習得研究中的一個重要分支。語言學習策略研究歷經40多年的發展，已成為二語習得研究領域的重大課題之一。主要代表學者為文秋芳，程曉棠，鄭敏等。研究者們開展了高分者與低分者的策略差異比較、策略對二語成績的預測力和策略培訓效果的測量等三方面的實證研究。雖然研究視角不同，結果迥異，但人們普遍相信，學習策略能夠提高學習效果，對學習者策略的研究能夠對實際的外語教學和學習者學習過程起到啟發和指導作用。

耿丹學院為三本院校，學生學習的具體特點是學習自覺性欠缺，學習不得其法，從而嚴重影響學習積極性，但是很多學生又有學習的強烈愿望。基于此，筆者在自己的執教班級進行了相關的語言學習策略培訓，希望能藉此提高學生的英語學習成績，從而幫助學生提高四級通過率。本研究將語言學習策略培訓融入到日常英語教學課堂中，在具體的教學實踐中讓學生扎實掌握學習策略，從而指導學生將高效的英語學習延伸到課堂之外。

一、策略意識培訓

這一階段為了解和準備階段。

第一步通過問卷調查測量學生入學時策略使用水平，了解學生總體策略意識。

第二步向學生介紹語言學習中的記憶策略，聽力策略和閱讀策略。記憶策略包括聯想，利用聲音和圖像，勤復習等。通過對問卷結果的分析筆者確定了七種對學生進行培訓的聽力策略，即聽前策略（預測、計劃）、聽時策略（選擇性注意、背景知識的補充、筆記、推斷）、聽后策略（自我評估）。閱讀策略是指學習者在閱讀過程中，為提高閱讀效率，或解決閱讀問題而采用的方法，技能或表現出來的行為。大量的研究表明，成功的學習者在閱讀中常常使用以下九種閱讀策略：一、在閱讀過程中了解段落大意，并用來預測文章意思；二、通過前后句子猜測生詞的意思；三、通過回顧前文來理解生詞；四、使用文章中的圖表內容幫助增進理解；五、通過文章標題來推斷文章意思；六、通過注釋增進理解；七、利用事件之間的練習加強理解；八、通過常識來理解生詞；九、跳過無關詞匯。包括根據題目猜測文意，上下文猜測單詞意思等。

第三步指導學生制定語言學習管理計劃。目的在于幫助學生有效地對自己的學習過程進行規劃，管理和監控，以便提高學生對元認知策略的運用水平。學習計劃包括自我評估，設定短期目標與長期目標，以及采用何種方式達到自己的學習目標。

二、語言學習策略課堂融入

這個階段筆者把策略培訓融入課堂教學中，使學生從知道什么是學習策略過渡到了解如何運用學習策略。考慮到可操作性，本研究只進行了聽力，閱讀和詞匯記憶的課堂融入性訓練。訓練方法為在日常教學的聽說讀寫中，隨時指導學生使用相關學習策略，以幫助學生真正掌握它們。

日常上課時，筆者有意識地指導學生將學習策略運用到具體語言實踐中。筆者執教的財務12-2和公管12-2班在兩周一節的英語閱讀課上進行了推測策略培訓。主要使用了一套英語閱讀策略問卷和十篇閱讀理解材料。另外還包括訪談和日記。在聽力練習之前，筆者指導學生先閱讀與即將聽到的材料有關的文字，然后預測將要聽到的內容和有可能問到的問題，以便集中注意力，抓住重點。在聽的過程中，保持大腦的高度興奮，對有用的信息隨手記錄下來，對沒有聽懂的地方根據上下文大膽猜測，保持心態平靜。聽完后，整理思路，完成相應的聽力理解練習，總結在聽的全過程中，用了哪些策略，哪些策略的運用是成功的，還可以用到哪些其他策略。此外，筆者參照《語言學習策略：教師必讀》中詞匯記憶策略，制定了具體的詞匯記憶策略訓練方案。筆者以學生為主體，引導學生具體分析每個詞匯學習困難，根據小組的研究目的找出對應的“元認知策略”。在學生進行單元生詞學習之前，鼓勵他們做一系列積極的準備，將詞匯表中出現的生詞與之前所學的單詞進行意義歸類，或者圍繞某一話題繪制詞樹。在完成詞匯學習之后及時與同伴交換經驗。

三、策略培訓效果

聽力策略的培訓結果表明：第一，策略培訓有助于提高學生的英語聽力成績；第二，策略使用頻率的提高和學習成績的提高呈正相關關系。但學生普遍反映囿于詞匯量不能夠靈活運用聽力策略。

閱讀策略的培訓結果表明：第一，閱讀策略培訓方式能有效提高學生的閱讀成績，而且是被學生所接受的；第二，閱讀策略培訓受到學生閱讀習慣的影響較大，很多學生反映遇到生詞容易產生畏難情緒。

記憶策略的培訓結果表明：第一，學生在經過元認知策略培訓后詞匯量顯著增加；第二，在培訓過程中，老師為學生建立目標問題，指導、監督元認知策略的使用，能夠幫助學生更有效地掌握元認知策略。

四、啟示

本研究中的策略培訓尚屬探索階段，可以給英語教學很多啟示。

首先，對學生進行全面的策略培訓是必要的，因為策略培訓可以幫助學生掌握好的學習方法，更加高效地學習語言。

同時，策略培訓內容應有所側重。學生的學習風格，學習背景，程度，性別不同，會導致在培訓過程中出現各種問題。因此，應更多地培養學生利用網絡自主學習的能力。

【參考文獻】

大學英語學習范文第4篇

[關鍵詞] 大學英語 個性 惰性 課程要求 大語文

學者對大學英語教學的研究已經取得了豐碩的成果,總結這些成果我們不難發現,它們多是從理論、教材、教師等方面由上到下地進行的,對學習、接受過程的研究卻相對短缺。同樣的現象在專業外語的教學中亦有表現。本文試圖分析英語學習過程中表現出來的個性和惰性,并籍此對未來的外語教學系統工程建設提出一些設想。

一

個性本身就是一個相當復雜的概念,有認為其是“一定社會歷史條件下的具體個人所具有的意識傾向性,以及經常出現的、比較穩定的心理特征的總和,”它表現為“一個人在人生舞臺上扮演的角色及種種行為的心理活動。”個性決定了個體的需要、行為動機、興趣及能力、氣質、性格等因素并決定它們的強度和作用時間。大學生多數是個性鮮明、強烈的個體,而且,在“等次”越高的高校,這種表現應該越是突出。

個性從諸多方面影響個體的學習效率,在大學生的外語(公共課程)學習中相對突出。大學生入學前學習英語多已經達到甚至超過六年,對不同教師的教學方法也因其親身經歷而不再有新奇的感受。作為教師,我們已不再可能、也非常不應該希望他們唯自己馬首是瞻。大學生的學習應該有自主性和創造性。

個性在大學英語學習中可能有如下表現,或由相關因素而生并由于其反復作用而加強:

1.輕視公共英語課堂教學。相當多的學生認為學好專業課是自己的全部學習任務,公共課程可以敷衍了事,要是沒有畢業的麻煩,他們會選擇不學。這種認知可能會保持到高年級階段,它導致了新生參加等級考試容易通過,而經過了一段時間的大學英語學習之后反而不容易的怪現象。也有相當多的人在高年級階段幡然醒悟:英語課程的學習狀況直接影響了他們的專業課學習,并且可能波及他們的繼續深造。但這時的醒悟已經使他們落后了他人一拍。

2.評判教師的授課風格和方法。大學生一般都自認為經驗豐富的英語學習者。他們經歷了大約六年甚至更長(部分學生在小學時就已經開始)的前期學習過程,與數位英語老師進行過相處,對常見的教學方法習以為常,傾向于把不同老師進行對比。在這樣的對比中,大學老師往往不能占據優勢。原因不外:a.大學英語授課集中,部分時段效率低下,部分學生甚至選擇逃課;b.大學老師與學生接觸的時間相對短,與學生缺乏充分的了解和溝通;c.公共英語課的學生性格各異,專業混雜,差異性遠遠大于中小學階段,教師選擇的折衷教學方法“得罪”不少人。

3.認為老師講授的內容大同小異,而且是針對大多數學生的,內容又與高中階段重復,對自己的幫助相當有限。是故,他們即使尚未找到自己的有效方法,仍然可能置老師的指導于不顧。

在尼科爾斯研究過的十種聽課壞習慣中,批評講課者和認為課程單調乏味首當其沖。在尼科爾斯看來,這些行為多以無知為基礎,容易使聽課者心不在焉,失去重點。

4.認為自己有獨到的學習方法,這套方法是“最適合自己”的。老師的方法指導往往是蒼白的。隨著師資培養力度的不斷加大,即使是在偏僻的農村學校,優秀的英語教師大有人在,不合格教師已難覓蹤跡。英語基礎教育階段的教學早已擺脫了“土八路”時代,學生在此階段形成的固定思維方式在很大程度上影響甚至決定了他們高級階段的學習,他們不容易發現某種不良習慣潛在的負面影響。

5.認為自己已經掌握了必須的學習資源,其數量及適用性可能超過學校所提供的。電腦、網絡已經實現大眾化,教學形式也日漸多樣化。相當多的家庭擁有寬帶連接,越來越多的家長本身就是高學歷、高智商的人才,在子女的教育方面有自己的獨到見解和策略。虛擬課堂教學形式作為一種重要的輔助手段,已經開始家庭等場所發揮作用。這使得學生的視野大大開闊,可用資源大大增加,學生自己動手尋找資源的能力更不容小覷,在某些情況下,學生提供的資源對教師來說也是有著極大的幫助的。這使得師生之間合作關系的建立具有了極其重要的現實意義。問題是占有資源與利用資源是兩回事,自由并不總與效率相伴。從在校學生的課程安排等方面看,他們可以利用網絡資源的時間和精力英國是相當有限的,提高課堂學習效率依然是相當重要的。

二

誠然,“每一個人的個性都是不同的,研究的時候都要得到尊重,都應該注意到其獨特之處。”但獨特并不意味著優秀、出色。我們需要尊重差異,更要理性、冷靜地對待差異。

在多種因素的交互作用之下,大學生們的心理特征變得非常復雜,且有可能在某些個體身上表現得相當隱蔽。雖然有研究表明,個性明顯的個體更可能在學術領域做出重大成果,但在英語學習方面,我們還是要努力避免那種以發展自己的個性為借口縱容了自己的惰性,或教師出于尊重個性而忽略其惰性的情況。惰性的起因或常見表現主要有:

1.過高或過低估計自己的學習能力。前者會因此而忽視課堂教學的作用,認為課堂教學信息量不足,難度太低,教材太過簡單等,進而導致時間、精力支出不夠,自信之后是自慚。后者對課堂教學、對教師、對課本的態度正好相反。他們單詞要教師帶著讀,話要老師教著說,考試試卷不要出難了,題目不要出到課本外面去了。學習根本沒有有主動性、自主性可言。

2.固守中小學階段已有的學習經驗不放,不能充分意識到大學階段的不同,導致學習效率低下,進而畏難退縮。

3.固守四級考試底線,背的是四級詞匯本,練的是四級模擬題,這種被動學習的結果是固步自封,即使四級堡壘成功攻克,與實際能力的提高幫助有限。同時,看到部分“浪里郎當”的人竟然“順利”晉級,他們的內心會產生極其不平衡感,懷疑勤奮刻苦的實際作用。不敢開拓也是一種惰性。他們必須意識到,超越四級的框架,才能進入一片開闊的學習天地。此外,他們還要意識到,決定考試成敗的偶然因素是多種多樣的。

4.破罐破摔。這樣的學生不能從中學學習的失敗體驗中解放出來,英語學習已經是他們無法翻越的高坡。他們最迫切需要的也許是心理上的疏導。在部分高校實行得風風火火的分級教學讓部分學生背上了“學困生”的黑鍋,這不啻雪上加霜,使他們長時間生活在低人一等的陰影里。對于高級階段學習心理的研究還是一片沒有充分開發的領域。

三

針對個性、惰性的實際狀況,要尋找既能充分利用個性、發展個性,又能克服惰性的、有針對性的大學英語教學方法是相當不容易的。事實上,高校以等級考試的通過率來衡量教師“教學水平”的一個指標,迫使英語教學荒不擇路,沖著提高學生的考分而“奮斗”,其結果也許會像直接沖著四、六級考試而奮斗的學生一樣,其愿難遂。

英語作為一門語言學科,在其作為工具,具有實用性的同時還是文化的載體。過分功利的教學使其文化承載的功能被剝離,剩下的只是詞匯――句子――語法――篇章的幾根筋,失去了血肉。是故,有論者論述了建設英語語文學科的必要性。這當然對實踐會有很好的指導意義,但筆者認為這僅僅是頭疼醫頭,腳疼醫腳的權宜之計,依然不是從根本上解決問題的方案。真正在高校做好“大語文”建設,并輻射中小學英語教學,才是解決英語教與學疲于應付的長效措施。部分高校把外語教學歸于人文學院或學部統籌安排,當然是頗有遠見的創舉。此舉從根本上提高了英語的“學科”地位,可謂出根本上解決問題的第一步,也是最重要的一步。在此基礎上,還要打破大學英語與專業英語教學之間的壁壘,確立和提高大學英語教學的地位,使之成為大語文學科的一部分,或者英語學科的一部分,從此不要再有“課程”、“學科”之爭。

實施雙語教學可以認為是直接改進大學英語學習現狀,加強大學英語教學與其他學科聯系的第二個關鍵措施。雙語教學對教學雙方都提出了更高的要求。教師的備課過程就是一個改變和提高對英語語言和文化的認知的過程,因而,有可能使英語的學科地位從人們的意識深處得到提升,大學英語當然得益。從學的方面來看亦是如此,而且在學以致用中學生們會獲得很大的成就感,在學卻不夠用的痛楚中他們感受到危機。盡管大面積實施雙語教學可能還為時過早,但這種努力的全局性意義無疑是巨大的。

大學英語的教材建設是事關英語課程建設的最重要環節之一。現行大學英語部分教材只是以與考試大綱的結合、相容為賣點,與其他學科脫節;更新緩慢,與社會生活發展脫節;長篇累牘,與實際教學活動脫節;難度把握偏差太大,與學生實際脫節。但由于其“亮點”醒目,有著非常廣闊的市場,進而成為了制約大學英語課程發展的瓶頸。而普通大學英語教師是罕有權力自由選擇適用的教材的,自己選擇教學材料亦受制于精力和膽量等多重因素。

在課堂教學中,功利式的應試教學是最好交差、最容易見“成效”的方式,也是使英語教學不見長效的拔苗助長的手段。它使英語學習不再有樂趣可言,而且,教師們在把這種方式像接力一樣一棒一棒地傳下去的時候,無意中把自己內化了的錯誤認知傳遞給了學生。大多數學生已經難以接受不同的教法和學法,課堂教學的改革在實踐中遇到極大的阻力。學生的個性和自信是使教學效果提高的關鍵要素之一,但過度的個性和自信卻使他們容易忽視自己的弱點卻使他們鉆進死胡同而不得脫身。比如,一提起聽說練習就有學生反對,“沒意思!”“學不到東西!”他們不知道英語學習沒有捷徑,卻有規律。聽說讀寫等各種能力是一個需要共同發展的系統工程,哪一方面的欠缺都可能影響到整體水平的提高。已經有研究證實,語音辨識能力決定或在很大程度上影響著個體的閱讀能力,無論是母語還是外語。部分學生已經像患了強迫癥一樣,痛苦地做模擬題卻一無所獲但覺得時間沒有白花,用虛幻的充實來打發時光。因此,大學英語教學改革,如果沒有中小學英語教學的配套改革,沒有中小學英語教師觀念的革新做支撐,依然只是一廂情愿的美夢。這在二、三流的高校尤其如此。我們能夠聽到國內高校教師對新課程要求強調聽說能力的提法提出的質疑之聲。大學英語教學怎么改已經有深入的研究,但為什么要做好,如何做好大中小學這個系統工程的改革,卻罕有成果問世。在我國當前英語教學的語境之下,這方面的研究還是很有必要的。

四

在目前的形式下,我們還只能寄希望于漸進的改革能夠慢慢改變英語的未來。且讓我們平心靜氣地思考課程要求或教學大綱的修訂。可以說,大學英語課程要求的每一次修訂都是結合了當時的社會發展需要,同時考慮英語教學的總體狀況而進行的。我們還要接受這樣的事實,即:學英語的目的在于滿足應用的需求。說白了,英語教學離不開它的功利性。教學大綱、課程要求的目的都是要使英語教學活動更快、更好地達到功利目的。但是,實踐中的英語教學已經把通過等級考試變成了其需要實現的功利目標,學生以通過等級考試為學英語的目的,把等級考試證書視同擇業的敲門磚,教師以學生等級考試的通過率以及通過的等級作為自己評價教學成效的依據,這樣,剛剛跳出中學應試教育怪圈的學生被重新拽入了考試的窠臼。那種拿著等級證書卻依然張口詞不達意、聽英語無異天書、寫文章生搬硬套的現象我們暫且還無暇問津。且讓我們記住:大學英語的教學目標是使學生“在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養,以適應我國經濟發展和國際交流的需要,”這是新課程標準的總體要求之一。顯然,我們依然認為大學英語學習還是出于某種謀生的需要,還沒有成為個體的內在需求,還很依賴外部動力的驅動。這樣的情況不改變,惰性就有其很大的存在空間,發展個性,克服惰性的話題就永遠有研究的必要。

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大學英語學習范文第5篇

【關鍵詞】大學英語 學習動機 強化策略

一、前言

近年來，隨著對外交流的不斷增加，英語的重要性日益凸顯，社會對英語人才的需求不斷增加，英語水平也成為用人單位對大學生評價的重要因素之一。但同時我國大學生英語實踐能力差也是不爭的事實。很多大學生都表示，英語學習主要依靠個人的努力，只要個人付出一定的努力，就會取得不錯的學習效果。事實也證明，很多大學生英語考試成績十分優秀，也考取了四六級證書。但現實中卻無法和外國人進行簡單的交流，也聽不懂外國人表達的意思。根本原因在于當代大學生英語學習動機過于功利性，把英語學習當做繼續升學或者就業的敲門磚，以提高考試成績為主要學習目的，忽視了英語綜合能力的提高。

二、學習動機的重要性

近年來，教育領域越來越關注個體因素在學習中的作用，研究認為，個體學習成效除了受智力因素、外部條件等制約之外，還與性格、意志、動機以及信念等內部動機有很大關系。其中動機被認為是影響學習成績的最重要變量之一。所謂學習動機是指維持學習者精力投入和學習熱情的重要情感因素，學習動機強烈則產生強烈的學習欲望，能夠長時間的保持飽滿的學習狀態。如果學習者不具備正確的學習動機，一切將無從談起。作為大學英語教師，要不斷強化學生的學習動機，幫助大學生摒棄傳統的功利性學習動機，以提高綜合實踐能力作為學生的動機，激發學生的學習興趣，樹立正確和積極的學習態度，從而達到預期的學習效果。

三、強化大學英語學習動機的策略

1.制定明確的學習計劃。學習計劃的制定是學習策略的重要組成部分。在功利性的學習動機下，很多大學生根據考試安排和課程設置等來制定學習計劃，往往會陷入題海戰術，以死記硬背等學習方法來短時間提高學習成績。《大學生英語課程要求》中將大學生英語學習目標分為一般要求、較高要求和更高要求三個級別，大學生要根據自己的學習基礎、學習能力和學習目標，制定適合自己的學習計劃，以提高英語綜合實踐能力為最終學習目標，尤其要重視聽說能力的培養，以適應社會發展和國際交流的需要。這里有幾個注意的問題：一是學習計劃的制定要具體而詳細，最好分別到每一周、每一天的具體學習任務和學習方法，這樣才能督促自己的學習，提高學習效率。二是學習計劃是動態調整的，經過一段時間學習后，學習者發現學習效果和學習計劃有所出入時，要及時調整學習計劃，充分發揮學習計劃的引導和督促作用。三是學習計劃的制定要有一定的難度。如果過于簡單，不利于激發學習者的動力和決心。如果過難，則會打擊學習者的動力和信心。

2.加強情感驅動。心理學家布魯納指出：對學習活動最好的刺激莫過于興趣，興趣能使一個人的努力到達驚人的程度。《大學英語課程教學要求》也明確提出，情感是影響大學生學習的重要因素，在大學英語教學中要將學生的情感態度放在重要的地位。首先，創設期望情感。教師和鼓勵和期望是學生學習的動力。對于英語教師而言，要摒棄過去教師高高在上的教學思想，而是走進學生，和他們做朋友，創造一種輕松、自由的學習氛圍。對學習后進者或者偶發性學習不良者要及時鼓勵和引導，認真對待學生的每一次提問，及時解答。并幫助他們找出學習中的問題所在，幫助他們克服不良的學習習慣，克服心理焦慮和不安情緒，樹立英語學習的信心和勇氣。其次，創設穩定情感。所謂穩定情感是指在英語學習中保持一貫的高效的學習動機，不會受到外部環境的干擾和沖擊，從而樹立終身學習的理念。教師要讓學生了解英語學習是長期的和持續的，并不會因為英語課程的結束、證書的考取等因素而結束。作為一種語言，英語學習伴隨終身，畢業入職之后也要繼續加強學習，因此要保持堅持不懈的努力精神。

3.豐富課堂教學形式。興趣是學生求知的富有生氣的內動力，是學習動機中最活躍的因素。大學生有激情和活力，個性張揚，對事情有自己的見解和想法。而傳統的英語課堂氣氛沉悶，教師“一言堂”的現象屢見不鮮，扼殺了學生的想象力和創造力，造成大學生學習成績止步不前。為了激發學生學習積極性，教師要不斷豐富課堂教學形式，例如可以采用小組合作學習的教學方法，將學習的主動權交給學生，教師負責布置任務，為學生創設情境化的模擬場景，讓學生以小組為單位進行討論和學習。這里教師要把握幾個原則：一是教學任務的選擇要與所講授的內容相契合；二是教學任務不要緊緊局限于教材，最好和學生的專業方向相適合，這樣有利于讓學生熟悉真實的工作場景；最后，教師要對學生的討論和探究活動予以指導和評判，引導學生得出正確的結論，使學生既意識到各自的問題，又能看到別人的問題，從而在今后的學習活動中避免犯同樣的錯誤。當然，這就教師的專業知識和組織能力提高了要求，英語教師要有開闊的視野，要了解當前社會對英語專業人才的需求和發展特點，使教學內容緊跟時代前沿。

總之，學習動機是影響大學生外語學習效果的最重要因素之一，大學英語教師要了解大學生的學習動機，適時糾正其消極動機，并及時強化其積極動機，增強大學生學習的積極性和主動性，最終提高學生的英語綜合應用能力。

參考文獻：