關(guān)于描寫春天的詞語
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關(guān)于描寫春天的詞語范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
關(guān)于描寫春天的詞語范文第1篇
《語文園地三》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)導(dǎo)航
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能在閱讀不同類型的文本時(shí)采用不同的閱讀策略。
2.學(xué)會(huì)分析記敘文段落中的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)結(jié)合動(dòng)作來描寫人物神態(tài)的方法。
3.掌握說明文的邏輯特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用有條理的表達(dá)方式表明自己的想法。
4.利用教材中形象的插圖幫助學(xué)生感受詩歌描寫的春景，朗讀并背誦古詩《春日》。
【教學(xué)重點(diǎn)】
能根據(jù)不同類型的文本選擇不同的閱讀策略。
【教學(xué)難點(diǎn)】
分析段落細(xì)節(jié)，并學(xué)會(huì)根據(jù)不同的文本或不同的寫作目的進(jìn)行仿寫。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、交流平臺(tái)
1.帶領(lǐng)學(xué)生梳理、回顧本單元學(xué)習(xí)的三篇課文，激發(fā)學(xué)生思考：你們從這篇文章中學(xué)到了什么？哪篇文章中的哪些細(xì)節(jié)給你留下了深刻的印象？
生1：在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》這篇課文的時(shí)候，有幾個(gè)閱讀任務(wù)是要找到與這個(gè)任務(wù)相關(guān)的段落去進(jìn)行分析體會(huì)的。
生2：《竹節(jié)人》中，“我”和小伙伴們玩竹節(jié)人癡迷到上課都忍不住偷著玩的細(xì)節(jié)，給我留下了很深刻的印象。
生3：《故宮博物院》篇幅很長，我學(xué)會(huì)了要根據(jù)自己的閱讀目的去選取相關(guān)的材料進(jìn)行閱讀。
生4：在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》的時(shí)候，我學(xué)會(huì)了與問題相關(guān)的內(nèi)容要細(xì)讀，關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容可以略讀。
生5：我還知道了概括文章主要內(nèi)容可以選取文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行整合概括。
2.看來，同學(xué)們通過這三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)到了不少閱讀方法。請(qǐng)同學(xué)們齊讀交流平臺(tái)中的三個(gè)同學(xué)的心得體會(huì)，用自己的話說說他們到底學(xué)到了什么吧！
課件出示：
學(xué)習(xí)了這個(gè)單元，我知道了要根據(jù)目的選擇合適的材料。如，要為家人計(jì)劃故宮一日游，應(yīng)該重點(diǎn)閱讀材料一、材料三和材料四。
課件出示：
讀文章時(shí)，與閱讀目的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容，不需要逐字逐句地讀，這樣可以提高閱讀速度。如，帶著“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”這一任務(wù)讀《竹節(jié)人》，有關(guān)玩竹節(jié)人的有趣經(jīng)歷這部分內(nèi)容，瀏覽一下就可以了。
課件出示：
我逐漸養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，讀書時(shí)先想想閱讀的目的，再有針對(duì)性地選擇適合的閱讀方法。
3.生齊讀。
4.生交流。
5.師進(jìn)行總結(jié)：
課件出示：
讀書時(shí)，思考閱讀目的，根據(jù)不同的目的，選擇合適的閱讀方法，選取合適的閱讀材料。
閱讀時(shí)，重點(diǎn)閱讀、快速瀏覽、略讀相結(jié)合。
二、詞句段運(yùn)用
（一）寫話訓(xùn)練。
1.學(xué)生自由朗讀以下三句描寫人對(duì)某事入迷的樣子的語句，圈出當(dāng)中描寫動(dòng)作、神態(tài)的詞語。
課件出示：
下課時(shí)，教室里擺開場(chǎng)子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰(zhàn)，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進(jìn)來，才知道已經(jīng)上課。
偏偏后面的同學(xué)不知趣，看得入了迷，伸長脖子，恨不能從我們肩膀上探過來。
課件出示：
只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著塑像癡癡地微笑，然后輕輕地舒了一口氣。
2.學(xué)生分組匯總?cè)Τ雒鑼憚?dòng)作、神態(tài)的詞語，每組派代表分享這些詞語在表達(dá)上的作用。
（1）第一段：
擺：表現(xiàn)玩竹節(jié)人的陣勢(shì)大。
攢著：涌向一個(gè)點(diǎn)，說明大家都被竹節(jié)人深深吸引，圍成一團(tuán)。
跺腳拍手：表現(xiàn)了同學(xué)們觀戰(zhàn)時(shí)激動(dòng)的樣子。
咋咋呼呼：聲音描寫，表現(xiàn)同學(xué)們隨著竹節(jié)人游戲的緊張氣氛變得激動(dòng)起來。
（2）第二段：（學(xué)生小組做動(dòng)作演示）
伸長脖子：描寫出后面的同學(xué)好奇張望的樣子。
從肩膀上探過來：生動(dòng)表現(xiàn)出大家唯恐錯(cuò)過游戲過程的樣子。
（3）第三段：
一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退：寫出羅丹糾結(jié)的樣子。
嘰里咕嚕：聲音描寫，表現(xiàn)羅丹的投入。
眼睛閃著異樣的光：將眼神的變化寫出動(dòng)感。
踩得吱吱響：用地板的聲音表現(xiàn)出羅丹激動(dòng)的樣子。
手不停地?fù)]動(dòng)：手腳并用，富有戲劇性。
癡癡地微笑：表現(xiàn)出羅丹的愉悅。
吁了口氣：一系列激動(dòng)過后，羅丹終于從“迷”的狀態(tài)中走出來。
3.朗讀這三段話，再次感受人物入迷時(shí)的生動(dòng)場(chǎng)景。
【設(shè)計(jì)意圖】
通過具體分析三個(gè)場(chǎng)景當(dāng)中的動(dòng)作、神態(tài)描寫，學(xué)習(xí)記敘文段落中的細(xì)節(jié)描寫，讓表達(dá)變得更加生動(dòng)形象。
4.播放一段有關(guān)人“著迷”的視頻（2分鐘左右），讓學(xué)生根據(jù)這段視頻，用3~5句話描寫人物的狀態(tài)。
【設(shè)計(jì)意圖】
語文課堂將讀寫相結(jié)合，能讓學(xué)生快速的學(xué)以致用。
（二）表達(dá)訓(xùn)練。
1.學(xué)生快速閱讀例句，理解加點(diǎn)部分在段落中的作用。
課件出示：
人們認(rèn)為天體上若有生命存在，至少應(yīng)有這樣幾個(gè)條件：一是適合生物生存的溫度，一般應(yīng)在-50—15℃之間；二是必要的水分，生命物質(zhì)諸如蛋白質(zhì)、核酸的活力都和水緊密相關(guān)，沒有水，也就沒有生命；三是適當(dāng)成分的大氣，雖然已發(fā)現(xiàn)少數(shù)厭氧菌能在沒有氧氣的條件下生存，但氧氣和二氧化碳對(duì)于生命的存在是極為重要的；四是要有足夠的光和熱，為生命體系提供能源。
生：有了加點(diǎn)的詞語可以使表達(dá)更有條理性和邏輯性。
2.師生總結(jié)出此類表達(dá)的特點(diǎn)：“觀點(diǎn)
+
原因一
+
原因二……”
3.生根據(jù)“競(jìng)選班級(jí)體育委員”和“向媽媽請(qǐng)求，每周三放學(xué)后踢一會(huì)兒足球”這兩個(gè)語言環(huán)境，按照說明文的邏輯格式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。
【示例一】我覺得擔(dān)任體育委員必須具備以下幾點(diǎn)素質(zhì)：一是要有良好的身體條件，體育成績(jī)優(yōu)異；二是要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，熱心地為班集體做貢獻(xiàn)，能夠?yàn)槔蠋熀屯瑢W(xué)做些力所能及的事情；三是組織能力強(qiáng)，聲音洪亮。我覺得自己非常符合以上幾點(diǎn)，可以勝任體育委員這一職務(wù)。
【示例二】媽媽，我希望每周三放學(xué)后能踢一會(huì)兒足球。首先，我特別喜歡踢足球；其次，踢足球是一項(xiàng)非常好的運(yùn)動(dòng)，能鍛煉身體；最后，我向您保證，我一定會(huì)按時(shí)完成作業(yè)，絕對(duì)不會(huì)影響我的功課。請(qǐng)您答應(yīng)我的請(qǐng)求吧！
4.師點(diǎn)評(píng)。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.能用自己的話說出詩句的意思，能熟讀并背誦。
2.感受這首詩所描繪的春光美，體會(huì)詩人熱愛春天的感情。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
課件出示：
春回大地
春光明媚
春光融融
春光旖旎
春色怡人
春燕回巢
春色迷人
春色無邊
春意盎然
2.出示關(guān)于春的詩句。
課件出示：
不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。
桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。
男女生互讀。
【設(shè)計(jì)意圖】
朗讀這些詩句，既是對(duì)關(guān)于春天的詩句的回顧，也是對(duì)語文的一種積累。在進(jìn)入課文之前，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，感受春的氣息。
3.同學(xué)們，當(dāng)春天到來時(shí)，人們會(huì)自然而然地想起古代詩人對(duì)春天的贊嘆。他們對(duì)春天是那樣癡情，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人！古人贊美春天的詩詞很多，今天，我們就來學(xué)習(xí)這首朱熹的《春日》。（板書詩題：春日）（齊讀）
4.讀了這個(gè)詩題，你能理解詩題的意思嗎？
生：春天的日子。
5.春天的日子，是一番怎樣的光景呢？讓我們走進(jìn)詩中去感受吧！
【設(shè)計(jì)意圖】
讓學(xué)生回憶春天的美好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本詩的熱情。
二、了解作者
課件出示：
朱熹，字元晦，徽州府婺源縣（今江西省婺源）人。南宋著名的理學(xué)家、思想家、哲學(xué)家、教育家、詩人,閩學(xué)派的代表人物，世稱“朱子”，是孔子、孟子以來最杰出的弘揚(yáng)儒學(xué)的大師。
三、初讀古詩，自主學(xué)習(xí)
1.請(qǐng)大家打開書本，自由地朗讀《春日》，注意讀準(zhǔn)字音。
注意熹（xī）、泗（sì）、濱（bīn）的讀音。
2.檢查學(xué)生讀書情況，糾正讀錯(cuò)的字音。
四、了解詩意，感情朗讀
1.生再次朗讀，與同桌交流詩文的大意。
2.通讀詩句。（借助教材中的插圖讀懂詩句）
匯報(bào)交流：
預(yù)設(shè)：本詩主要寫了詩人朱熹在一個(gè)晴朗的日子里，來到泗水河邊尋找春天。
課件出示：
勝日：好日子。
尋芳：尋找春天。
濱：水邊。
一時(shí)：短時(shí)間。
等閑：平常、隨意。
3.指導(dǎo)朗讀。
（1）如果此時(shí)我們一起去尋找生機(jī)勃勃的春天，你會(huì)有怎樣的心情呢？誰來讀讀第一、二句詩，把你的心情讀出來。（指生感情朗讀第一、二句詩，教師適當(dāng)評(píng)價(jià)）
（2）詩人看到泗水河邊的春景有煥然一新的感覺，你從中看到了什么？
生描繪畫面，教師評(píng)價(jià)補(bǔ)充：“萬紫千紅”這個(gè)成語就出自朱熹的這首詩，原本是說色彩很豐富，現(xiàn)在還用來形容無限美好的景象和豐富多彩的事物。
出示萬紫千紅圖：
課件出示：
師：同學(xué)們，當(dāng)你看到漫山遍野這么美麗的景色，你的心情會(huì)怎樣呢？誰來讀讀詩文第三、四句？把你的心情讀出來。
（3）讀全詩，讀出節(jié)奏。讀出自己的理解和感悟。
【設(shè)計(jì)意圖】
通過理解詩意來感受詩境，并通過朗讀進(jìn)一步感受春天的美好，感受作者對(duì)春天的熱愛。
五、誦讀古詩，以讀悟情
1.多美的春天啊！請(qǐng)同學(xué)用自己喜歡的方式朗誦這首古詩，再次感受春天的美好吧！
2.老師今天也帶來了一段輕快的音樂，請(qǐng)同學(xué)們先欣賞，再起立，和著音樂朗誦、吟唱這首詩，可以配上喜歡的動(dòng)作。（配樂吟唱古詩，加上喜歡的動(dòng)作）
3.教師小結(jié)：詩歌不但可以用誦讀來表現(xiàn)，還可以用吟唱、繪畫的方式來展示。同學(xué)們，你們看，這是一幅多美的尋芳圖，其實(shí)春天就在這破土而出的小草上，就在這競(jìng)相開放的花朵上，就在我們悠揚(yáng)的歌聲里。
六、了解背景，升華內(nèi)涵
1.其實(shí)，這首詩是一首哲理詩。正是因?yàn)橹祆鋹圩x書、才識(shí)淵博，他才成為南宋著名的哲學(xué)家、文學(xué)家、教育家。
2.泗水這個(gè)地方是春秋時(shí)孔子云游講學(xué)、教授弟子的地方，因此詩人到泗水濱尋找春天，實(shí)質(zhì)是在書海中求知，所謂“尋芳”即是指求圣人之道。（師板書：書海求知）
3.今天，同學(xué)們懷著無比愉悅的心情跟隨詩人朱熹去尋找春天，我們發(fā)現(xiàn)不光大自然的春天是萬紫千紅的，在書海中也有一片萬紫千紅的春色，就讓我們?cè)诖笞匀坏拇禾臁５拇禾炖镯б庑凶甙桑?/p>
【教學(xué)反思】
《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩，而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩，勸誡人們努力學(xué)習(xí)、多讀書。在教學(xué)前，對(duì)朱熹哲理詩的特點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生充分了解朱熹的寫作特點(diǎn)，才能為理解《春日》的哲理含義做好鋪墊。
關(guān)于描寫春天的詞語范文第2篇
在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖已學(xué)過按照一定的順序，抓住特點(diǎn)觀察事物的方法，但仍需熟練掌握，因此在本單元的教學(xué)中，還要指導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)際性的訓(xùn)練，提高駕馭能力。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)心靈感受，體味畫面蘊(yùn)含的思想感情。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行按順序觀察的訓(xùn)練，應(yīng)注意三點(diǎn)：1.要使學(xué)生熟悉幾個(gè)基本的觀察順序：由整體到部分或相反，由遠(yuǎn)及近或相反，由上到下或相反，由左到右或相反；2.使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)具體的畫面選擇合適的順序進(jìn)行觀察（要明白：為什么要采用這種順序，而不采用另一種順序）；3.掌握怎樣按順序進(jìn)行細(xì)致的觀察的方法。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行抓特點(diǎn)觀察的訓(xùn)練，要注意兩點(diǎn)：1.使學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)；2.能觀察出具體事物有哪些特點(diǎn)？其中最主要的特點(diǎn)是什么？對(duì)學(xué)生進(jìn)行體味畫面蘊(yùn)含的思想感情的訓(xùn)練，主要是學(xué)會(huì)由睹到思、由表及里，使自己進(jìn)入畫面所描繪的境界，產(chǎn)生思想共鳴，從而體味畫面蘊(yùn)含的思想感情。關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的三個(gè)方面的觀察能力（含感受能力），在教學(xué)的過程中，既要做到分層次進(jìn)行，更要做到使三者有機(jī)結(jié)合，融為一體。
譬如教學(xué)《燕子》，可以這樣引導(dǎo)：1.這是一幅春景圖，你認(rèn)為應(yīng)按什么順序觀察？為什么？2.畫面有些什么景物？哪些是最主要的？3.這些景物各有什么特點(diǎn)？4.觀察了這春天美景，你有什么感受？通過這幾個(gè)問題的啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生按“由主體事物到時(shí)令背景”、“由動(dòng)態(tài)到靜態(tài)”、“由近及遠(yuǎn)”、“由上而下”的順序觀察畫面；在觀察中抓裝燕子“這一主要事物進(jìn)行細(xì)致的觀察，用具體的語言把燕子的特點(diǎn)（包括外形、動(dòng)態(tài)、靜態(tài)）描述出來；同時(shí)懂得眼看心想，由表入里，撥動(dòng)心弦，進(jìn)入圖畫描繪的情境，從而使學(xué)生感受到春景之美、春燕之可愛，引發(fā)為此情此景而贊嘆、喜愛之情。
教學(xué)《小站》，在指導(dǎo)看圖時(shí)，可抓住三個(gè)問題引導(dǎo)啟發(fā)：1.仔細(xì)看圖，按方位順序把小站的景物說出來；2.這些景物各有什么特點(diǎn)？請(qǐng)具體講出來。3.看到這井井有條、美觀的月臺(tái)，你有什么感想？通過這三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生按順序?qū)υ屡_(tái)的景物進(jìn)行細(xì)致的觀察，自然而然地產(chǎn)生聯(lián)想，產(chǎn)生對(duì)全心全意為旅客服務(wù)的工作人員的崇敬之情。
二、指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，理解重點(diǎn)詞、句，切實(shí)提高理解能力
本單元的幾篇課文都是美文佳作，語言精彩，詞匯豐富，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范。因此在教學(xué)中要加強(qiáng)詞句的訓(xùn)練。
本單元的重點(diǎn)詞語有：俊俏、吹拂、眉眼、舒展、光彩奪目、百花爭(zhēng)艷、掠過、波光粼粼、圓暈、幾痕、曲譜、疾馳、逼人而來、優(yōu)勝、寧靜、征途、點(diǎn)綴、一塵不染、體味、攀談、意味深長、流連、拘束、哲理、包蘊(yùn)、不解之謎、飽覽、騰云駕霧、心悅誠服、憨厚等。對(duì)這些詞語，可采用從分析詞素入手、找近（反）義詞、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文等方法來加以理解。根據(jù)單元要求與這些詞語的特點(diǎn)，尤其要注意采用兩種方法：
1.結(jié)合具體語言環(huán)境來理解。例如“湊成”一詞，原指 “湊合而成”，但在本課中是說燕子的羽毛、翅膀、剪尾像是經(jīng)過挑選出來，組成美麗的燕子的形象似的，表達(dá)了作者對(duì)燕子外形的贊美：“生趣”本是指“生活的趣味”，但在課文中是“形容春天的景象顯得生機(jī)勃勃而富有趣味”：“騰云駕霧”原指?jìng)髡f中利用法術(shù)乘著云霧飛行，但在課文中是用來形容挑山工突然趕到前面所引起的聯(lián)想。像這些詞語，只有結(jié)合課文的具體內(nèi)容才容易理解。
2.品味、欣賞。例如，《燕子》一課中運(yùn)用了“光滑漂亮”、“俊俏輕快”、“剪刀似的”等詞語，形象地寫出了燕子的外形特點(diǎn)，給人以“十分可愛”的感覺；運(yùn)用了“黃綠”、“眉眼”等詞，寫出了柔柳的色彩、姿態(tài)；運(yùn)用了“趕集”、“聚攏”等詞，寫出了春天樹木茂盛、花草繁多的生機(jī)勃勃的景象；運(yùn)用了“伶俐”、“增添”等詞，寫出可愛的小燕子在春天里飛翔，使春天更美的情景；運(yùn)用了“掠過”、 “沾”、“落”、“痕”、“曲譜”等詞，寫出燕子的動(dòng)態(tài)美與靜態(tài)美，等等。對(duì)這些詞語的運(yùn)用，只有引導(dǎo)學(xué)生品味、欣賞，才可能領(lǐng)略其所描寫的事物的美，才可能體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
本單元有很多含義深刻的句子，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“從關(guān)鍵詞語入手”、“聯(lián)系上下文”、“抓住句中的修辭手法”、“結(jié)合生活實(shí)際”等理解句子的基本方法，深入理解句子的含義。例如：“這噴泉、這杏花，給旅客們帶來了溫暖的春意”這句話，應(yīng)聯(lián)系全文來理解：小站周圍環(huán)境荒涼，然而月臺(tái)上卻是春意融融，這“噴泉”給人以活潑清新的感覺，這“杏花”給人以春意溫暖的感覺。這些美麗的景色，傾注了車站人員辛勤的汗水。作者通過這些描寫也就贊揚(yáng)了車站職工一心為旅客服務(wù)的高度責(zé)任心。
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握歸納中心思想的方法，并使之理解文章是怎樣一步一步表達(dá)中心的
關(guān)于描寫春天的詞語范文第3篇
一、關(guān)注語文學(xué)科自身資源．讓學(xué)習(xí)方法“活”起來
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)拼音教學(xué)的要求是：學(xué)會(huì)聲母、韻母、聲調(diào)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，準(zhǔn)確地讀出整體認(rèn)讀音節(jié)，能正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，由于缺少了良好的學(xué)前教育的基礎(chǔ)和家庭教育的后盾，使得孩子們的拼音學(xué)習(xí)基本上有賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)、課堂的學(xué)習(xí)。經(jīng)過多年來在拼音教學(xué)上的摸索，針對(duì)低年級(jí)的拼音教學(xué)設(shè)計(jì)了一項(xiàng)趣味游戲活動(dòng)――“拼音手拉手”，它是利用豐富多彩的活動(dòng)形式，提高低年級(jí)學(xué)生對(duì)拼音的興趣，引導(dǎo)學(xué)生理解音節(jié)的結(jié)構(gòu)，從而有效地提高拼拼音的速度。
“拼音手拉手”通常是由學(xué)生來扮演某個(gè)聲母。例如一名學(xué)生戴上“b”的卡片就成了部首“b”，其他的學(xué)生可以戴上不同的韻母，如“a”、“u”等，“b”與任何一位同學(xué)手拉在一起，讓其他同學(xué)拼這個(gè)音節(jié)。再如，由一名同學(xué)扮演聲母“h”，其他同學(xué)扮演韻母“u”、“a”，三位同學(xué)手拉手在一起，根據(jù)不同的組合，讓其他同學(xué)練習(xí)拼音。
這個(gè)過程既是游戲的過程，又是學(xué)習(xí)聲母、韻母，練習(xí)拼音的過程。在游戲中學(xué)拼音，學(xué)生感到輕松愉快，而且記憶深刻。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生開始識(shí)字、組詞，用同樣的活動(dòng)方式，還可以進(jìn)行“識(shí)字對(duì)對(duì)碰”、“詞語連一連”。例如“詞語連一連”可以由某個(gè)同學(xué)扮演不同的字，然后組成不同的詞，使識(shí)字和組詞結(jié)合起來，組合的形式應(yīng)當(dāng)多種多樣，以便在擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量的同時(shí)，豐富學(xué)生的詞語積累，為向中高年級(jí)平穩(wěn)過渡打下良好的基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)學(xué)科之間的整合資源。讓學(xué)習(xí)過程“活”起來
語文綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的開發(fā)，有時(shí)和一門學(xué)科相聯(lián)系，有時(shí)和幾門學(xué)科相聯(lián)系，學(xué)生不僅僅是靜靜地看書，還要調(diào)查、走訪、表演等，在實(shí)踐中去親身體驗(yàn)語文，學(xué)習(xí)語文，提高實(shí)踐能力。
低年級(jí)的習(xí)作課《和春天有個(gè)約會(huì)》，我們教研組的許老師就采用了綜合實(shí)踐活動(dòng)形式，把課上得生動(dòng)、豐富。課前她結(jié)合《品德與生活》中《春天在哪里》的活動(dòng)主題組織學(xué)生尋找春天，活動(dòng)的場(chǎng)地?cái)U(kuò)展到田野、市場(chǎng)、商店、公園、人們著裝上，讓他們從動(dòng)物、植物、人類生活的點(diǎn)滴變化中去尋找，去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)，然后進(jìn)行交流。其次，利用語文課上，以“和春天有個(gè)約會(huì)”為主題開展學(xué)習(xí)，共有三個(gè)活動(dòng)內(nèi)容：詞語的積累。(詞語芳草地)；春天古詩詞的積累(古詩智慧園)；描寫春天(寫片段，詩等)，讓學(xué)生在語言文字中感受、品味春天里生命的勃發(fā)與可愛。其中最后一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，老師采用“畫說寫”方法，為學(xué)生鋪設(shè)了一條寫作通路，主要的步驟是：第一，讓孩子們通過自己的想象來構(gòu)圖；第二，通過自己的手把心中的構(gòu)想畫出來；第三，通過自己的口把圖畫的內(nèi)容有條理地講給小朋友聽；最后是通過文字把口頭所述的內(nèi)容寫出來。在這個(gè)過程中，沒有內(nèi)容的限制，沒有老師的硬性要求，學(xué)生完全根據(jù)自己的喜好，自由構(gòu)思，自由繪畫，自由表達(dá)。毫無疑問，“畫說寫”不但培養(yǎng)了孩子的想象及繪畫能力，培養(yǎng)了孩子的語言表達(dá)能力，更重要的是培養(yǎng)了孩子們勇于創(chuàng)新的精神。我們還可以發(fā)現(xiàn)，“畫說寫”既不是單純學(xué)習(xí)繪畫，又不是單純學(xué)習(xí)語文，它訓(xùn)練的是學(xué)生的綜合素養(yǎng)。最后以《春天在哪里》的歌聲結(jié)束本次的約會(huì)。課后在學(xué)生對(duì)春有了很多了解的基礎(chǔ)上，思考還可以用怎樣的實(shí)際行動(dòng)來感受春天。學(xué)生想到：放風(fēng)箏、去春游、做風(fēng)車等活動(dòng)也可以感受到春天。鼓勵(lì)學(xué)生利用周末時(shí)間依據(jù)自己的實(shí)際條件至少參與一項(xiàng)活動(dòng)。讓學(xué)生在極其深刻的體驗(yàn)之后，進(jìn)一步自由地表現(xiàn)自我。
三、開發(fā)挖掘社會(huì)生活資源．讓學(xué)習(xí)手段“活”起來
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文學(xué)習(xí)資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”正所謂“社會(huì)有多大，語文學(xué)習(xí)就有多寬廣”。一切“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、社會(huì)和學(xué)校中舉行的重要活動(dòng)，以及自己的日常生活都可以成為語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的資源”，是語文教師組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)取之不盡、用之不竭的源泉。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界考察、采訪等，也可借助現(xiàn)代信息技術(shù)，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)虛擬世界討論、交流等，走進(jìn)人們的心靈世界和情感世界。因此，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷進(jìn)發(fā)。
桐鄉(xiāng)是之鄉(xiāng)，今年秋季，又是采菊時(shí)節(jié)，到處是一派忙碌景象。我組織學(xué)生開展題目為《菊鄉(xiāng)探密》的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在全班學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。他們十分踴躍，提出了“是怎樣種植的?”“怎樣采摘?”“胎菊什么時(shí)候采摘最好?”……十幾個(gè)問題。接下來，學(xué)生根據(jù)興趣自由組合，小組長分配任務(wù)，根據(jù)我為他們?cè)O(shè)計(jì)的表格準(zhǔn)備下田探究一番。
關(guān)于描寫春天的詞語范文第4篇
一、通過語言的積累培養(yǎng)語感
古人云:“書讀百遍,其義自見。”廣泛的閱讀是積累語言經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的重要途徑。這就要求學(xué)生在平時(shí)廣泛涉獵書籍來充實(shí)自己。而書籍浩如煙海,為了獲取更多的知識(shí),更多的信息,我們就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀,將略讀與精讀結(jié)合起來,取得最佳的讀書效果。所謂“一目十行”的快速閱讀就是使所讀文字形成一個(gè)有聯(lián)系的整體,可以更好地訓(xùn)練直覺思維。在進(jìn)行快速閱讀的時(shí)候,不必逐個(gè)去破譯每個(gè)文字符號(hào)的代碼,而是利用和直覺思維相關(guān)聯(lián)的預(yù)見、猜測(cè)、期待等手段來簡(jiǎn)化閱覽過程,從而敏銳迅速地把握作品的實(shí)質(zhì)。比如教學(xué)《游園不值》這首古詩,可以先結(jié)合文中的插圖讓孩子們?yōu)g覽一遍,欣賞圖中的美麗景色,說說你的眼前仿佛看到了怎樣的一個(gè)春天。學(xué)生看到了桃紅柳綠、草色青青的畫面,腦海里積累的關(guān)于春天的成語都鮮活地呈現(xiàn)出來,紛紛用描繪春天的詞語來表達(dá)所看到的畫面,似乎進(jìn)入了春天翩翩到來的情境里。在學(xué)生對(duì)“春意盎然”“春光明媚”等詞語有了感性的體驗(yàn)后,再結(jié)合課文去學(xué)習(xí)詩句,這樣做能讓孩子們更好地理解這首古詩的內(nèi)容,體會(huì)詩的意境。
二、在品讀語言的過程中培養(yǎng)語感
語感訓(xùn)練是通過聽、說、讀、寫的實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。朗讀就是直覺感受語言與訓(xùn)練語感最基本的方式。瑯瑯的誦讀,是眼、手、口、耳、腦等各種感官相互活動(dòng)的過程,是對(duì)語言文字中蘊(yùn)涵情感的再次體驗(yàn)。在具體的語言環(huán)境中,讓學(xué)生反復(fù)吟誦,感受不同的語調(diào)與節(jié)奏,通過品讀語言來準(zhǔn)確感悟人物形象。例如《半截蠟燭》這篇課文以“半截蠟燭”為線索,描繪了一場(chǎng)雖然沒有硝煙但異常緊張而激烈的戰(zhàn)斗。伯諾德一家人的動(dòng)作、神態(tài)、語言和心理活動(dòng)的描寫扣人心弦。所以教學(xué)時(shí)就要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫伯諾德一家人與德軍巧妙周旋的語句,體會(huì)母子三人機(jī)智勇敢的品質(zhì)和強(qiáng)烈的愛國精神。文中寫伯諾德夫人有這樣一段話:“她看著兩個(gè)臉色蒼白的孩子,急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上。‘瞧,先生們,這盞燈亮些。’說著,輕輕把蠟燭吹熄。”教學(xué)時(shí),我問學(xué)生:“假如你是伯諾德夫人,你會(huì)以怎樣的語氣說這句話,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞,為什么?”學(xué)生朗讀時(shí),有的強(qiáng)調(diào)了“這盞燈”,是為了將德軍的注意力引到燈上;有的強(qiáng)調(diào)了“亮”,是為了突出燈光,不引起德軍的懷疑;有的重讀了“瞧”,來引起大家的注意;有的突出了“先生們”,是為了使德軍放松警惕。雖然語氣不同,但是都表達(dá)了伯諾德夫人的想法及其從容鎮(zhèn)定的品質(zhì)。學(xué)生在反復(fù)誦讀中,準(zhǔn)確地感悟了人物的品格。
三、在聯(lián)想與想象中培養(yǎng)語感
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中展開豐富的聯(lián)想和想象,能夠深入地解讀文本,走進(jìn)作者的內(nèi)心。如《青海高原一株柳》這篇課文,字里行間蘊(yùn)涵著頑強(qiáng)的生命力,柳樹以超乎想象的毅力和韌勁同艱難環(huán)境抗?fàn)幍木窳钊苏鸷场Ｔ趯W(xué)習(xí)作者想象柳樹生長的歷程這段文字時(shí),有必要引導(dǎo)學(xué)生抓住“多少”“一次又一次摧毀”“一次又一次起死回生”等詞語細(xì)細(xì)體會(huì),讓學(xué)生描述自己仿佛看到了什么,聽到了什么,啟發(fā)學(xué)生想象柳樹在生長過程中經(jīng)歷了多少難以想象的困難……學(xué)生通過聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)和閱讀積累,展開了合理的想象,感受到了這株巍巍然撐立在高原之上的柳樹身上堅(jiān)韌不拔的精神,以及頑強(qiáng)執(zhí)著的信念。聯(lián)想和想象具有很強(qiáng)的跳躍性和自由性,教師要讓學(xué)生更大限度地進(jìn)行聯(lián)想和想象,這樣可以讓學(xué)生更好地獲得對(duì)語言文字的感悟能力。
培養(yǎng)語感對(duì)學(xué)生來說是非常重要的,應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的整個(gè)過程中。它不但有助于學(xué)生更好地理解語言文字,而且有益于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng),從而獲得語文的綜合能力。
參考文獻(xiàn):
[1]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.
關(guān)于描寫春天的詞語范文第5篇
一、合作討論，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
初中生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，喜歡在討論中發(fā)表自己的意見和看法，合作討論可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教學(xué)《變色龍》，如果學(xué)生對(duì)于變色龍這種動(dòng)物的本能特點(diǎn)不了解，對(duì)于它會(huì)隨著環(huán)境的改變而變色的這一知識(shí)不夠清楚，他們就會(huì)對(duì)文章的標(biāo)題不甚理解，對(duì)文章中提到的奧楚蔑洛夫的語言、神態(tài)變化停留在“可笑”這種層面上，無法真正了解奧楚蔑洛夫性格中的可憐與可悲。教學(xué)前，教師可以布置學(xué)生自己動(dòng)手收集關(guān)于自然界中變色龍活動(dòng)的資料，幫助學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，教學(xué)中再讓學(xué)生交流自己的收獲，合作討論，然后再帶著疑問去閱讀這篇名為《變色龍》的文章，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生也能更好地體會(huì)文章的內(nèi)容。學(xué)生的相互合作可以更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)智慧去研究和探討，使學(xué)習(xí)取得更好的效果。
在閱讀教學(xué)中教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的整體性，在教學(xué)課文時(shí)不應(yīng)急于進(jìn)入分析文章的階段，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意整體把握文章內(nèi)容和形式，要求學(xué)生對(duì)文章的人、事、景、整體形象把握清楚。例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，把問題分解成若干個(gè)小問題，組織學(xué)生分組討論課文中的景色描寫方法：（1）從描寫對(duì)象看；（2）從描寫的詳細(xì)程度看；（3）從描寫的方法看。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中逐漸解答小問題的過程，就是他們學(xué)習(xí)分析文章、掌握閱讀方法的過程。
二、在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
合作學(xué)習(xí)，不僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在閱讀的過程中，往往會(huì)遇到一些讓自己產(chǎn)生感悟的思維火花，這種機(jī)會(huì)可遇不可求，是學(xué)生的生活與文章內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。但是這樣的思維往往是混亂的、零碎的，必須經(jīng)過自己的組織，用自己的語言敘述出來。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)寫下自己的感悟，寫下自己的所思所想，更要讓學(xué)生多加交流，凝聚大家的智慧結(jié)晶。課外閱讀是學(xué)生閱讀積累的有效途徑，經(jīng)常閱讀，可以讓學(xué)生掌握豐富的知識(shí)，提高自己的表達(dá)能力。教師應(yīng)該要求學(xué)生多閱讀，多背誦，多摘抄，并將摘抄的內(nèi)容進(jìn)行互相交流，互相學(xué)習(xí)，這有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。例如，教學(xué)朱自清的《春》，這篇散文語言優(yōu)美，適合學(xué)生背誦的內(nèi)容很多。可以在合作學(xué)習(xí)中啟發(fā)學(xué)生自己找出優(yōu)美的詞語，相互交流。如“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。 春天像小姑娘，花枝招展的笑著走著。 春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們向前去”這段關(guān)于春天的描述，可以讓學(xué)生背誦后，仿寫出很多漂亮的文字，對(duì)于學(xué)生的語文能力的提高幫助很大。
三、在合作學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生閱讀創(chuàng)新
