一去二三里課件
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一去二三里課件范文第1篇
【輔導(dǎo)對(duì)象】小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)
【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)
【上課時(shí)間】署寒假 雙休日 平時(shí) 課外 隨到隨學(xué)
【輔導(dǎo)范圍】年級(jí)銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對(duì)性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等)。
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一去二三里課件范文第2篇
【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）03―0047―01
語文作為小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，具有很強(qiáng)的工具性、人文性和基礎(chǔ)性，是一門充滿文化藝術(shù)的課程。小學(xué)是學(xué)習(xí)的初始階段，小學(xué)生的各項(xiàng)能力應(yīng)從小學(xué)開始培養(yǎng)。為此，語文教學(xué)中學(xué)生的聽說讀寫應(yīng)予以重視并加強(qiáng)鍛煉，這對(duì)小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成尤為重要。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的這四項(xiàng)能力，從而提高語文教學(xué)效率。本文分別對(duì)這四種能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討，試圖找到有利于提高小學(xué)語文教學(xué)聽說讀寫能力的方法。
一、強(qiáng)化聽力訓(xùn)練
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重開展聽力訓(xùn)練，開拓學(xué)生思維。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)具備流暢的語言表達(dá)能力，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行授課，從而使學(xué)生的聽力得到訓(xùn)練。為了使學(xué)生集中注意力聽講，教師應(yīng)采取各項(xiàng)措施來增強(qiáng)課堂的趣味性，使學(xué)生真正聽得進(jìn)去，并將所聽到的信息通過大腦進(jìn)行處理，從而達(dá)到開拓思維的目的。以《一去二三里》為例，教師在教學(xué)時(shí)，可以先用普通話進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生仔細(xì)聽詩中包含幾個(gè)數(shù)詞，并將聽到的景物記錄下來，接下來教師再以課件的形式向?qū)W生展示詩中所描繪的景象，讓學(xué)生邊觀察邊對(duì)應(yīng)詩句進(jìn)行記憶，從而使學(xué)生的思維得到鍛煉。
強(qiáng)化聽力的另一個(gè)方法就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所聽內(nèi)容的理解。由于小學(xué)生的理解能力尚處發(fā)展階段，因此，教師在授課時(shí)應(yīng)選擇一些詩詞、散文進(jìn)行朗誦，使學(xué)生在聽中逐漸培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。教師可以讓學(xué)生對(duì)朗誦的內(nèi)容進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生對(duì)所聽內(nèi)容的理解。
二、將“說”規(guī)范化
語言表達(dá)能力的提升離不開規(guī)范的說話方式。為了提高學(xué)生“說”的能力，首先要讓學(xué)生敢說。由于小學(xué)生年紀(jì)較小，加上性格、心理素質(zhì)各方面的原因，使其不敢在人面前開口說話。另外一部分學(xué)生則是語言組織能力較差，說話邏輯性不強(qiáng)，導(dǎo)致其不敢說話。對(duì)于前者，教師應(yīng)給予相應(yīng)的鼓勵(lì)和輔導(dǎo)，通過與學(xué)生交談，分析學(xué)生表達(dá)能力欠缺的原因，通過相應(yīng)的訓(xùn)練來增強(qiáng)學(xué)生開口說話的勇氣，提高學(xué)生的自信心。對(duì)于后者，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在提高學(xué)生語言組織能力上，通過加強(qiáng)語言積累來提高學(xué)生表達(dá)的邏輯性和語言組織能力。加強(qiáng)語言積累的途徑有很多，如閱讀雜志、報(bào)刊、文學(xué)作品等，學(xué)生可以從閱讀中不斷積累詞匯量。此外，教師也可以通過各類主題活動(dòng)或知識(shí)競賽的形式來增強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力。
三、閱讀方式正確化
人類大多數(shù)的學(xué)習(xí)都是通過閱讀來實(shí)現(xiàn)的，但由于閱讀方式因人而異，所以每個(gè)人閱讀的效果和效率不一樣。提高閱讀能力能夠?qū)φf話和寫作能力起到很好的輔助作用。要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以從拓寬學(xué)生的知識(shí)面入手。對(duì)于學(xué)生的閱讀材料，教師應(yīng)仔細(xì)篩選，并豐富其種類，可以選擇詩刊、小說集、散文、名人傳記等形式各異的材料，并且盡量遵循學(xué)生的閱讀意愿，選擇其感興趣的閱讀材料，從而使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀練習(xí)，提升閱讀能力。在閱讀時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀心得，并每天堅(jiān)持定量閱讀。
提升閱讀能力的另一個(gè)方法就是將看與說相結(jié)合，讓學(xué)生通過朗讀的形式將所看的內(nèi)容讀出來，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀片段的記憶，并且有利于在寫作中進(jìn)行運(yùn)用。教師既可以讓語言表達(dá)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行朗讀，也可以讓全班學(xué)生一起朗讀，使學(xué)生的聽力與閱讀能力同時(shí)得到訓(xùn)練。
四、寫作訓(xùn)練多樣化
一去二三里課件范文第3篇
一、以“讀”明“理”
【案例1】一年級(jí)下冊(cè)練習(xí)冊(cè)中有這樣一類習(xí)題：“小紅有16枚卡片，小剛再增加3枚就和小紅的一樣多，小剛現(xiàn)在有多少枚？”學(xué)生通過前期的學(xué)習(xí)和練習(xí)，大多形成了這樣一個(gè)思維定勢――“增加”就用加法，“減少”就用減法。所以不少學(xué)生看到此題時(shí)，未加以細(xì)讀就想當(dāng)然地列出算式“16+3=19（枚）”。
關(guān)于這一問題，筆者在講解時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生審題不認(rèn)真，題意把握不到位，算理理解不透，甚至少數(shù)學(xué)生略讀不思考。所以在鞏固環(huán)節(jié)，將“增加”改為“減少”時(shí)，學(xué)生又屢屢出錯(cuò)。吸取教訓(xùn)后，筆者在二班授課時(shí)，先讓學(xué)生反復(fù)讀題明確題意，然后出示“過渡”問題：“小紅和小剛誰的郵票多一些呢？”再讓學(xué)生閱讀思考，結(jié)果學(xué)生對(duì)“加”與“減”有了深刻理解，此類問題也就能舉一反三了。
【思考1】葉圣陶先生曾說“一字未宜忽，語語悟其神”?，F(xiàn)實(shí)中數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則、定律、公式以及解題方法、操作步驟的表述，都具有極強(qiáng)的嚴(yán)密性和邏輯性，如小數(shù)的性質(zhì)是指“小數(shù)的末尾添上‘0’或者去掉‘0’，小數(shù)的大小不變”，強(qiáng)調(diào)的是末尾，而不是在小數(shù)的后面。諸如此類，對(duì)于小學(xué)生而言，往往粗讀并不能準(zhǔn)確地把握文本內(nèi)容的精確意義，而需要在粗讀的基礎(chǔ)上加以細(xì)讀，甚至反復(fù)推敲，才能徹底理解每一個(gè)關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵、要求及實(shí)質(zhì)意義。因此，對(duì)于一些關(guān)鍵性的字、詞、句，我們教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)劃批，如規(guī)定：條件用“――”標(biāo)出，問題用“～～～～”標(biāo)出，重要概念或關(guān)鍵詞用“……”加注，公式用“”圈起來，等等。持之以恒，相信學(xué)生的審題、解題能力必能有效提高。
二、以“讀”促“思”
【案例2】在教學(xué)“克、千克、噸”時(shí)，筆者依托課本，借助實(shí)物展開教學(xué)，大部分學(xué)生對(duì)“克、千克、噸”這三個(gè)單位有了很好的感性認(rèn)識(shí)，可是在做練習(xí)題“一艘軍艦重2000（）”時(shí)，全班學(xué)生出錯(cuò)率竟然達(dá)到85%。為什么會(huì)這樣呢？課后調(diào)查才知道原來學(xué)生沒有類推換算意識(shí)。
怎樣解決這個(gè)問題呢？筆者冥思不得其法。直到有一天晚上，無意中在閱讀一本科普繪本《妙想科學(xué)――藍(lán)鯨是最大的嗎》時(shí)有了頓悟。于是筆者借助繪本思路制作了PPT課件，在單元回顧整理時(shí)領(lǐng)著學(xué)生集體閱讀文本，邊看邊問學(xué)生“你有什么思考？”此時(shí)學(xué)生思維有了方向，“哦，原來我們可以類推換算啊?！庇辛诉@個(gè)鋪墊，趁勢提出讓學(xué)生背背老師，并告知學(xué)生體重是50千克，那么一噸應(yīng)當(dāng)是……學(xué)生異口同聲回答：“20個(gè)老師的體重！”重新回到軍艦?zāi)堑李}，同桌合議“軍艦上可以裝下多少個(gè)老師這樣的人？”此時(shí)相信學(xué)生大多都能感悟到：“再做此類題應(yīng)該類推換算?！?/p>
【思考2】蘇霍姆林斯基曾說過：“課外閱讀。用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒有閱讀就既沒有帆，也沒有風(fēng)?！笨梢娨浴白x”促“思”是正確的，就是我們教師要在教學(xué)中借助于適度閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與數(shù)學(xué)文本對(duì)話，并在不感到負(fù)擔(dān)的情況下變思考為自我實(shí)現(xiàn)。
但我們敢奢望所有學(xué)生能主動(dòng)思考嗎？毋庸置疑，作為數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行“適時(shí)介入”和“合理引導(dǎo)”，將是學(xué)生進(jìn)行有效數(shù)學(xué)閱讀的重要“推手”。畢竟數(shù)學(xué)閱讀與語文或其他學(xué)科閱讀是有本質(zhì)區(qū)別的：“數(shù)學(xué)概念、法則、性質(zhì)、公式等，無一不是思維的結(jié)晶，因而數(shù)學(xué)閱讀更強(qiáng)調(diào)在閱讀文字、符號(hào)等內(nèi)容的過程中要不斷進(jìn)行類推、對(duì)比、聯(lián)想等思維活動(dòng)?！蹦侨绾巫龊谩白x與思”之間的配合與協(xié)調(diào)，如何將“促”字做到位？這就需要我們教師相機(jī)誘導(dǎo)，設(shè)計(jì)出畫龍點(diǎn)睛之問題情境，異曲同工之應(yīng)用練習(xí)等。
三、以“讀”釋“疑”
【案例3】在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“生活中的數(shù)字編碼”時(shí)，筆者先預(yù)設(shè)這樣一個(gè)問題放手讓學(xué)生討論：用什么方法為全校同學(xué)編學(xué)生證號(hào)？（學(xué)生七嘴八舌討論，提出了不同的編碼方案）然后，提出質(zhì)疑：“每一種設(shè)計(jì)方案都有自己的設(shè)計(jì)理念，到底哪種方案為最佳呢？你能說服別人采用你設(shè)計(jì)的方案嗎？”此時(shí)課堂一片沉寂。
筆者提議讓學(xué)生閱讀課前已經(jīng)搜集的相關(guān)編碼材料，看能否觸類旁通，從中獲取編碼規(guī)則。（此時(shí)學(xué)生準(zhǔn)備的材料五花八門，如門牌號(hào)、電話號(hào)碼、車牌號(hào)碼、郵政編碼、身份證號(hào)碼等怎樣甄別？筆者出示學(xué)生收集的一組身份證號(hào)碼讓學(xué)生進(jìn)行觀察：
340822197708235213
340822198607255224
340822197405095215
340822198109265226
……
讓學(xué)生自己提出質(zhì)疑：
①號(hào)碼中開始都有“340822”這些相同的數(shù)字，猜一猜這些相同的數(shù)字可能表示什么？
②“19770823、19860725”等這些數(shù)字有什么相似之處，可能表示什么？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？學(xué)生都忙著閱讀材料，希望找到支撐自己觀點(diǎn)的依據(jù)……
【思考3】眾所周知，“疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟一番長進(jìn)?！币墒撬贾?，學(xué)之端。面對(duì)豐富的數(shù)學(xué)事實(shí)，學(xué)生常陷入“只能意會(huì)不能言傳”的困境，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以促使學(xué)生更多地將自己的思維疑惑與課本答案參照對(duì)比，從而幫助學(xué)生在人本對(duì)話中規(guī)范思路，解決了一些淺層次的基本問題。
但不可否認(rèn)從學(xué)習(xí)心理學(xué)上分析，學(xué)生依然期待把自己在閱讀中遇到的困難、問題或個(gè)人見解在課堂上交流，以此來獲得老師與學(xué)習(xí)同伴的幫助。因此，“以讀導(dǎo)學(xué)”過程中教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生交流閱讀感受，采用提問、討論、講練結(jié)合等方式，幫助學(xué)生將閱讀中獲得的處于“游離”狀態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，將閱讀時(shí)模糊、雜亂的數(shù)學(xué)思想清晰、條理化。
四、以“讀”抒“情”
【案例4】在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“觀察物體”時(shí)，筆者將古詩《題西林壁》：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！币胄抡n。本課的主旨完全符合詩境，要觀察物體如果只看物體的一個(gè)面，是不能確定物體準(zhǔn)確形狀的。只有從不同的方向去觀察物體，才能得出正確的結(jié)論。我們還可將此上升到本課的情感態(tài)度教育層面，要評(píng)價(jià)一個(gè)人不能只因?yàn)橐患虑榫团袛嗨暮脡?，要多方面、多角度的綜合評(píng)價(jià)。正是這語文課本中古詩的閱讀為本課增色不少，讓學(xué)生在想象畫面、享受語言美的同時(shí)，激活了對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，把原本單一的數(shù)學(xué)課堂變成為數(shù)學(xué)與文學(xué)自然互動(dòng)的綜合舞臺(tái)，充分?jǐn)U展了數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的文化特性。
一去二三里課件范文第4篇
因此課改條件下，數(shù)學(xué)教師要讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略生活中的數(shù)學(xué)之美、實(shí)踐數(shù)學(xué)之利，開放學(xué)生的空間、開拓學(xué)生的視野、開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)有開拓創(chuàng)新精神新人。
在數(shù)學(xué)新教材的教學(xué)中如何使生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂呢？我們發(fā)現(xiàn)可以扣緊以下三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施：
1、課的導(dǎo)入“生活化”
教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”。如果設(shè)計(jì)和安排得富有藝術(shù)性，必能吸引學(xué)生，引發(fā)興趣，燃起智慧火花，開啟思維閘門，收到先聲奪人，一舉成功的奇效。
因此在課堂教學(xué)中可充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，大量取材于生活實(shí)際，選用富有生活情趣的動(dòng)畫、圖景、貼近學(xué)生的生活的實(shí)例制作課件，溝通書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，點(diǎn)亮學(xué)生智慧的火光，使學(xué)生覺得學(xué)數(shù)學(xué)是有趣的，有用的，并熱愛數(shù)學(xué)。
例如在學(xué)習(xí)用多邊形拼設(shè)地板這一課時(shí)，我就問：“同學(xué)們吃過蜂王漿嗎？見過蜜蜂的蜂窩嗎？見過人民廣場嗎？可愛的小精靈筑建了奇妙的正六面體結(jié)構(gòu)的蜜蜂蜂窩，建筑師們也用磁磚鋪設(shè)建造了很多雄偉美觀的廣場，你想知道這其中的奧妙嗎？你知道教室里地板的磁磚怎么鋪而沒有空隙嗎？”，“你看到過的鋪設(shè)地板的磁磚是什么形狀的？”問題一提出，馬上引起學(xué)生的興趣，緊接著演示奇妙的正六面體結(jié)構(gòu)的蜜蜂蜂窩和一些用磁磚鋪設(shè)的著名廣場及建筑物，借此研究用多邊形拼設(shè)地板的數(shù)學(xué)原理。使學(xué)生學(xué)到課本以外的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)本節(jié)課有了深刻的印象，又使學(xué)生能理解應(yīng)用到實(shí)際生活中，真切地感受數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開數(shù)學(xué)。
引導(dǎo)學(xué)生想象上課內(nèi)容的生活背景也是一種很好的課的導(dǎo)入方法。即：力求把單調(diào)的數(shù)字符號(hào)變成生動(dòng)形象的生活畫面，在大腦的熒光屏上放映出來。
另以《直線與圓的位置關(guān)系》為例。上這節(jié)課的時(shí)候，以“同學(xué)們看過海上日出嗎？”引入新課，把同學(xué)們的思緒帶到廣闊的大海邊，有的同學(xué)閉上了眼睛，在大腦的熒光屏上放映出太陽從海平面慢慢地升起的畫面，一般情況下，閉眼的效果要好得多。然后引導(dǎo)學(xué)生按照以下四個(gè)步驟進(jìn)行：
（1）.勾勒形態(tài)
請(qǐng)同學(xué)們先在腦子里勾勒出太陽從海平面慢慢地升起直至離開海平面的輪廓。
（2）.染上色彩抽象出數(shù)學(xué)模型
在頭腦中想象把黑白電視變成彩電，看誰腦子里畫面更鮮艷美麗。學(xué)生們說腦子里出現(xiàn)了藍(lán)色的平靜的海平面，紅色的朝陽。海平面的盡頭象是一條直線，紅色的太陽象是一個(gè)圓。
（3）.使抽象出數(shù)學(xué)模型的生活畫面動(dòng)起來
白鷺在海面上自由自在地飛來飛去，朝陽似乎是為了獲得象白鷺般的自由而要沖破層層霧海躍出海平面，離開海平面后徐徐升起……
（4）.使數(shù)學(xué)模型更清晰、更逼真
同學(xué)們還可以在大腦中放幾個(gè)特寫鏡頭：太陽剛剛要依依不舍離開海平面的瞬間，白鷺擠身掠過留下一道白線；鮮艷的紅太陽上帶著白色的絲帶……
然后利用多媒體課件放映日出的全過程并把太陽抽象成一個(gè)圓，海平面抽象成一條直線，進(jìn)而讓學(xué)生討論圓與直線有幾種位置關(guān)系？再用幾何畫版放映出圓與直線的位置關(guān)系的變化過程，最后歸納出圓與直線的相切、相交、相離的三種相對(duì)位置關(guān)系。該節(jié)課運(yùn)用這種“生活化”的新課引入法取得了很好的效果。
引入的生活畫面形態(tài)色彩越逼真，學(xué)生學(xué)習(xí)就越有興趣，理解得就越深刻，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
2、學(xué)習(xí)過程“生活化”
很多學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課，是因?yàn)樗麄冇X得上數(shù)學(xué)課好玩有趣，貼進(jìn)生活且富有挑戰(zhàn)性。而討厭數(shù)學(xué)的同學(xué)一般是因?yàn)橛X得數(shù)學(xué)枯燥繁難。為了使每個(gè)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)過程要盡量生活化。數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)僅僅是學(xué)習(xí)的地方，更應(yīng)是學(xué)生“生活”的樂園。而課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵，是優(yōu)美樂章的“主旋律”，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)生動(dòng)形象、深入淺出的生活化語言，降低了難度，擦亮智慧之火，形象化的語言，讓學(xué)生倍感親切，加上與生活密切聯(lián)系，所以學(xué)生記憶深刻，學(xué)得扎實(shí)。使學(xué)生不再害怕數(shù)學(xué)，不會(huì)覺得數(shù)學(xué)難學(xué)，收到了事半功倍的效果。
如在學(xué)習(xí)“直線”這個(gè)概念時(shí)，學(xué)生很難理解直線是無限延伸的。我就問：“大家對(duì)西游記中孫悟空拿的什么東西最感興趣，最有印象呢？”同學(xué)們大都問答是神奇的“金箍棒”，我就讓學(xué)生把直線想象成能縮能伸的無限的“金箍棒”，學(xué)生一下就豁然開朗了。
在學(xué)習(xí)一元一次方程及方程組的應(yīng)用時(shí)，通過課件演示增補(bǔ)了“利率問題”“打折問題”這一節(jié)課，先創(chuàng)設(shè)一個(gè)小商店，我當(dāng)營業(yè)員出示一些商品及其單價(jià)，讓學(xué)生扮顧客進(jìn)行購物活動(dòng)，師生互動(dòng)，課堂氣氛熱烈. 在活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)去理解商品的進(jìn)價(jià)、售價(jià)和利潤等，在輕松愉快的情境中，讓學(xué)生自己結(jié)合教材進(jìn)行觀察和討論，“利潤是如何產(chǎn)生？”及“每件商品的進(jìn)價(jià)、售價(jià)和利潤之間有何關(guān)系？”等問題，這時(shí)學(xué)習(xí)商品的進(jìn)價(jià)、售價(jià)和利潤等已成為學(xué)生的自身需要. 當(dāng)學(xué)生理解了商品的進(jìn)價(jià)、售價(jià)和利潤等后，同時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的問題：對(duì)本次提到的商品打八折銷售，以及打折銷售的商品中顧客是否真正得利益？于是又激起了學(xué)生的探求欲望. 在整個(gè)教學(xué)過程中，使學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感，自始至終主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。
另外還增加了經(jīng)濟(jì)決策應(yīng)用題和配藥、配鹽水、糖水的“濃度問題”，使原本抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)問題生活化、通俗化。同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。如果能在平時(shí)的課堂中不斷實(shí)踐和體會(huì)該法，必能很快就會(huì)發(fā)出感嘆：“學(xué)數(shù)學(xué)是一種樂趣！”
3、知識(shí)運(yùn)用“生活化”
綜合應(yīng)用知識(shí)的能力仿佛是動(dòng)聽的“交響曲”。精心設(shè)計(jì)題目，提供學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。理解、掌握知識(shí)的最終目的在于應(yīng)用，通過知識(shí)的應(yīng)用，問題的解決，可使學(xué)生親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性和應(yīng)用意識(shí)。
例如在軸對(duì)稱圖形的教學(xué)中，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的圖形或作品，同學(xué)們利用自己的巧手設(shè)計(jì)出了精美的圖案，漂亮的剪紙，立意新穎的版畫。更有利用牙簽做的手工畫，有用水果皮做的人偶。這些作品在學(xué)校的開展的學(xué)生成長展示會(huì)上受到普遍的好評(píng)，有的同學(xué)到初中畢業(yè)的時(shí)候還一直珍藏著，因?yàn)槌踔械臄?shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)讓他們懂得珍愛生活。
又如在統(tǒng)計(jì)初步的“成功與失敗”“機(jī)會(huì)的均等與不均等”教學(xué)中，充分利用教材中的游戲，讓學(xué)生在課堂上做“投硬幣”“猜紅白球”和“搶30”游戲，學(xué)生積極性很高，主動(dòng)參與探究實(shí)踐學(xué)習(xí)；通過計(jì)算彩票的中獎(jiǎng)率，學(xué)會(huì)用概率解決生活中抽獎(jiǎng)問題，學(xué)會(huì)正確對(duì)待各種促銷活動(dòng)。
通過確定學(xué)習(xí)成績的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己根據(jù)每人的成績從不同角度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績的好壞，并學(xué)會(huì)全面地分析問題。又如教學(xué)生如何采用正確的調(diào)查方式收集數(shù)據(jù)來確定家底的年平均收入，鞋廠該生產(chǎn)哪種鞋盈利較多，學(xué)會(huì)市場調(diào)查。還通過把每學(xué)期的的課題學(xué)習(xí)圍繞生活主題讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行探究和研討。
