四年級數(shù)學

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇四年級數(shù)學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

四年級數(shù)學范文第1篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學；教學；四年級；簡便計算

在從事數(shù)學教學的這十幾載春秋里，以前并沒有對數(shù)學計算有過深的思考和研究，對于數(shù)學計算的認識也很片面，認為計算就是在培養(yǎng)學生的計算能力，即便是四年級數(shù)學中的簡便計算，也只不過就是簡單套用運算定律解決問題罷了，對于學生數(shù)學思維的發(fā)展沒有太大的實際幫助。但是在連續(xù)幾年進行四年級數(shù)學教學中，我發(fā)現(xiàn)，其實不然。

一、四年級數(shù)學簡便計算的現(xiàn)狀

1.教學目標的過分單一化

傳統(tǒng)的簡便計算作為一種計算技巧，它的作用就在于對運算律或性質(zhì)的鞏固運用。教師對于靈活運用簡便算法解決問題這個層面認識不夠，也不夠重視，只是通過大量的、繁雜的簡便計算項目進行機械性的、充分性的練習，從而達到鞏固運算律或性質(zhì)的目的，教學目標過分單一化。學生現(xiàn)象：例如，學生在學過“從一個數(shù)里，連續(xù)減去兩個數(shù)，可以減去這兩個數(shù)之和”后，學生由于受到機械的鍛煉，自然而然地在腦海中形成了“如果是從一個數(shù)中減去兩個數(shù)，那必然就是減去兩個數(shù)的和較為簡便”的固定思路和意識。因此，當面對類似9.23-3.47-2.23這樣的情況，學生就會下意識地寫下=9.23-（3.47+2.23），而不是先觀察算式，采用=7.23-2.23-3.47這種更簡便的方式。

2.運算律或性質(zhì)的教學與簡便計算教學斷層

我們在進行數(shù)學計算教學時，運算律或性質(zhì)的教學和簡便計算教學應(yīng)該是水融、相輔相成的。簡便計算是在運算律或性質(zhì)基礎(chǔ)上的算法簡便化，同樣也是運算律或性質(zhì)的綜合應(yīng)用，有利于提高學生對數(shù)學知識的應(yīng)用能力。但是在現(xiàn)實教學的過程中，很多老師往往會本末倒置，不重視運算律和性質(zhì)的講解，一筆帶過，只是一門心思地進行立體的解說和大量的題海模仿練習，忽略學生的探索和體驗。這種灌輸式的教學只會讓學生對于運算律和性質(zhì)一知半解，應(yīng)用意識淡薄，靈活選擇算法的能力較弱。學生現(xiàn)象：當學生面對類似7.25×32×2.5這樣的算式，學生雖然會想到將32分成8×4，但是在第二步計算的時候是選擇用乘法結(jié)合律還是用乘法分配律沒有清晰的概念。

綜上所述，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有：其一，教學訓練機械化，學生形成錯誤的思維定式，對于所學知識只會牽強套用；其二，練習有余，探索不夠，過分注重技能的訓練，而忽視學生的探索能力、數(shù)學思想和數(shù)學意識的培養(yǎng)。筆者結(jié)合現(xiàn)行的數(shù)學教材和教學實踐，簡要總結(jié)了簡便計算教學的新策略。

二、四年級數(shù)學簡便計算教學的新策略

1.生活經(jīng)驗是基礎(chǔ)

學生對于簡便計算方法的選擇大都依賴于生活實踐中積累的真實想法和最自然化的理解。因此，在簡便計算教學中結(jié)合學生生活實際能夠激發(fā)學生對簡便計算的自發(fā)需求。我們在教學中，要力求用生活作教學背景，提高學生對于計算問題的親切感。例如，乘法分配律的講解，設(shè)置情景：小明去商店買作業(yè)本，一個數(shù)學本9毛錢，一個語文本1塊1，他數(shù)學本，語文本各要20個，一共需要多少錢呢？基于這樣學生都可能會遇到的場景，這樣教學就會給學生留下深刻的印象。

2.自主體驗是關(guān)鍵

教材和教師的算式算法可能是最優(yōu)化的，但是對于學生來說不見得是最喜歡、最適合的，因此，我們在教學中，一定要讓學生充分地體驗，自主選擇認為最簡便的解題方法，增加學生的探索體驗，加深學習影響，提高思維活躍度。

3.辯證思考是提升

教師在教學過程中，要深入地研究教材，挖掘教材內(nèi)涵，有意識的改變教學思維定式，接受辯證的教學觀，拓展自身的思維空間。只有老師自己擁有辯證的教學觀，才能在教學中有效地激活學生辯證思維的需要，學生的思維“活”起來，課堂才真正擁有了生命力，學生的創(chuàng)造力才能得到培養(yǎng)和提高。以上例為例，學生根據(jù)自己的理解，列出了式子進行解答。進一步觀察數(shù)的特點，分析和探索，不難發(fā)現(xiàn)，兩種作業(yè)本價格加起來正好是整數(shù)，同時利用乘法更簡便，從而選擇了最佳的解題方法。在數(shù)學解題中體驗到簡便計算的成功和樂趣，提高學習興趣。

總之，小學四年級數(shù)學簡便計算是小學數(shù)學教學不可或缺的教學內(nèi)容，是我們對學生進行思維訓練的一種重要且有效的教學手段，是培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力的重要途徑之一。學好簡便運算，不但學生的計算能力、計算速度能得到有效的提高，而且學生對數(shù)學定義、定理、定律等也都會融會貫通地應(yīng)用，培養(yǎng)學生靈活且有創(chuàng)造力的思維。

參考文獻：

[1]張愛玲.對簡便計算教學的再思考[J].基礎(chǔ)教育課程，2008（01）.

四年級數(shù)學范文第2篇

2、多位數(shù)的讀法：先把多位數(shù)分級，再從高位起，一級一級地往下數(shù)；讀億級或萬級的數(shù)時，在后面加上“億”或“萬”字；每級末尾的0都不讀，其它數(shù)位有一個0或有幾個0都只讀一個0；

3、多位數(shù)的寫法：對照數(shù)位順序表，從高位寫起，一級一級往下寫；哪一個數(shù)位上一個單位也沒有，就在那個數(shù)位上寫0；

4、從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線；經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線；經(jīng)過兩點只能畫一條直線；

5、在同一個平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說這兩條直線互相平行。如果兩條直線相交成直角，就說這兩條直線互相垂直，其中一條直線叫做另一條直線的垂線，這兩條直線的交點叫做垂足；

四年級數(shù)學范文第3篇

天才就是勤奮曾經(jīng)有人這樣說過。如果這話不完全正確，那至少在很大程度上是正確的。學習，就算是天才，也是需要不斷練習與記憶的。下面是小編給大家整理的一些四年級數(shù)學的知識點，希望對大家有所幫助。

四年級上冊數(shù)學《公頃和平方千米》練習知識點一、細心填空。

1、邊長是(

)米的正方形的面積是1公頃，邊長是1千米的正方形的面積是(

)。

2、一塊長方形果園，長400米，寬200米，它的面積是(

)公頃。

3、一塊正方形的地，邊長是600米，面積是(

)平方米，合(

)公頃。

4、一個長方形公園長800米，長是寬的2倍，這個公園的面積是(

)公頃。

5、一個長方形苗圃的面積是4公頃，它的長是400米，寬是(

)米。

6、我國香港特別行政區(qū)的總面積是十一億零三百萬平方米，也就是(

)平方千米。

7.在(

)里填上合適的數(shù)。

(1)一塊長方形菜園面積是100平方米，(

)塊這樣的菜園面積是1公頃。

(2)某果園的占地面積約5公頃，(

)個果園的占地面積約是1平方千米。

(3)某運動場地的面積大約是2000平方米，(

)個這樣的運動場，面積大約是1平方千米。

8.在()里填上合適的數(shù)。

(1)12公頃=(

)平方米

(2)80000公頃=(

)平方千米

(3)5000000平方米=(

)公頃=(

)平方千米

9.在()里填上“>”“

(1)5公頃()1平方千米　(2)401公頃()400平方千米

(3)6公頃()600平方米　(4)2平方千米()2000公頃

二、選擇

1.澳門特別行政區(qū)的面積約為33()。

A、公頃　B、平方千米　C、平方米

2.平方米和公頃之間的進率()。

A、10000　B、100　C、1000000

3.花園面積是8公頃，長是4000米，寬是(　)米。

A、20　B、2　C、2000

4.學校操場長200米，寬100米，面積是(　)。

A、200公頃　B、2平方千米　C、20000平方米

5.如果1平方米能擺9盆花，1公頃能擺(　)盆;1平方千米能擺(　)盆。

A、9000000　B、900　C、90000

三、解答

1.一個正方形果園的周長是1200米，這個果園的占地面積是多少平方米?合多少公頃?

2.一架直升機在一片長方形(長4千米，寬3千米)樹林上空噴灑藥水)，這片樹林的面積是多少平方千米?合多少公頃?

3.修一條長25千米，寬40米的高速公路，這條高速公路占地多少公頃?合多少平方千米

4.一塊長方形的玉米地，長600米，寬300米。

如果每公頃平均收玉米10噸，這塊玉米地能收玉米多少噸?

5.有一塊占地1公頃的正方形菜地，如果它的邊各延長100米，那么菜地的面積增加多少公頃?

四年級上冊數(shù)學基礎(chǔ)知識點1、自然數(shù)整數(shù)的意義

用來表示物體個數(shù)的1，2，3……叫做自然數(shù)。一個物體也沒有，用0表示。0也是自然數(shù)它們都是整數(shù)。

最小的自然數(shù)是0，沒有的自然數(shù)。自然數(shù)的個數(shù)是無限的。

2、計數(shù)單位一(個)、十、百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億……都是計數(shù)單位。

其中"一"是計數(shù)的基本單位。

3、十進制計數(shù)法10個1是10，10個10是100……每相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率都是10。

這樣的計數(shù)法叫做十進制計數(shù)法。

4、數(shù)位

計數(shù)單位按照一定的順序排列起來，它們所占的位置叫做數(shù)位。

5、整數(shù)的讀法：從高位到低位，一級一級地讀。

讀億級、萬級時，先按照個級的讀法去讀，再在后面加一個"億"或"萬"字。每一級末尾的0都不讀出來，其它數(shù)位連續(xù)有幾個0都只讀一個零。

6、整數(shù)的寫法：從高位到低位，一級一級地寫，哪一個數(shù)位上一個單位也沒有，就在那個數(shù)位上寫0。

7、萬以上數(shù)的寫法：

(1)一個數(shù)含有萬級和億級，應(yīng)從位寫起，一級一級地往下寫。

(2)寫數(shù)時哪一位上是幾就在那一位上寫幾，遇到哪一位上一個單位也沒有，就在那一位上寫0占位。

8、比較兩個數(shù)的大小：

(1)如果位數(shù)不同，位數(shù)多的那個數(shù)就大，位數(shù)少的那個數(shù)就小;

(2)如果位數(shù)相同，就從位開始比較，位數(shù)大的那個數(shù)就大;如果第一位相同就看下一位，以此類推。

9、整萬、整億數(shù)的改寫：

(1)改寫成以"萬"為單位的數(shù)，把萬位后面的4個0去掉，加上一個"萬"字即可。

(2)改寫成以"億"為單位的數(shù)，把億位后面的8個0去掉，加上一個"億"字即可。

10、近似數(shù)與準確數(shù)：

有些數(shù)的前面有"約"字，都不是準確數(shù)，像這樣的數(shù)我們稱做為"近似數(shù)"。

"四舍五入法"：在取近似數(shù)的時候,按要求保留到哪一位，這一位后面的數(shù)稱為"尾數(shù)"。如果尾數(shù)的位數(shù)字小于5,就把尾數(shù)去掉。如果尾數(shù)的位數(shù)字大于或等于5,就把尾數(shù)舍去并向它的前一位進"1",這種取近似數(shù)的方法叫做四舍五入法。

"省略萬位或億位后面的尾數(shù)求近似數(shù)"，就是用"四舍五入"法，把一個數(shù)精確(保留)到萬位或億位，求它的近似數(shù)。

(1)用"萬"作單位的近似數(shù)，應(yīng)看千位上的數(shù)是幾，再決定是"四舍"還是"五入"。

(2)用"億"作單位的近似數(shù)，就看千萬位上的數(shù)是幾，再決定是"四舍"還是"五入"。

(3)不管是用"萬"還是用"億"作單位，寫近似數(shù)時都要用約等號(≈)連接，末尾還要寫上"萬"字或"億"字。

11、求近似數(shù)和數(shù)的改寫的相同點：求近似數(shù)和數(shù)的改寫都是把一個較大的數(shù)表示成整"萬"或整"億"的數(shù)，后面都要加一個"萬"字或"億"字。

不同點：求近似數(shù)是把一個數(shù)變成一個近似數(shù)，數(shù)的大小發(fā)生了變化;而數(shù)的改寫只是把一個大數(shù)寫成了以"萬"或"億"為單位的數(shù)，大小沒有發(fā)生變化。

12、數(shù)字編碼。

數(shù)不僅可以用來表示數(shù)量和順序，還可以用來編碼。編碼中的數(shù)字代表著一定的意義。編碼具有有序性。

數(shù)學學習方法技巧一：記筆記

這方法其實很普遍也很簡單，但恰恰是很多同學不容易做到的，記筆記有很多好處，一是可以把老師的精華記錄下來方便復(fù)習，二是練習學生的書寫能力，三是可以讓學生養(yǎng)成邊聽邊寫的學習能力，這對于提高學習效率是非常有效的。

二：錯題本

很多孩子都馬虎，但有些馬虎其實是同學對知識點理解不清晰造成的，這類的題目一定要記錄下來。還有的是出題者故意設(shè)計的陷阱，這也可以記錄下來，定時復(fù)習，久了之后很多馬虎自然而然地就避免了。

三：學習小組

定期地和小組成員分享好試題，好方法，好技巧，好經(jīng)驗，即可以增加同學之間的情感，又可以在交朋友的過程學習到新的東西，提高學習效率，培養(yǎng)合作精神，增強協(xié)調(diào)能力。

四：題目分類本

和錯題本一樣，專門記錄自己做過的試題，分類指的是將自己做過的試題分為幾大類，一類是極其簡單，自己一看就會的。一類是有一定難度，需要思考找到突破口的，還有一類就是難度很大，需要綜合運用很多知識并進行推理才能解答的，后兩類都應(yīng)該是我們的記錄重點。在對試題分類的過程中同學自然地就增強了對試題的進一步理解。

五：舊題新解

四年級數(shù)學范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學；四年級；新課程；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-117-01

《小學數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。好的數(shù)學教育應(yīng)該從學生的生活實際和己有的知識背景出發(fā)，多給學生提供充分進行數(shù)學實踐活動和展現(xiàn)數(shù)學魅力的舞臺。因此，在我們數(shù)學教學中，我們要從學生已有的知識背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、探究、合作交流的情景，引導(dǎo)學生積極參與數(shù)學學習，從而使我們數(shù)學課堂教學達到了比較理想的效果。為此，筆者結(jié)合小學四年級數(shù)學教學經(jīng)驗和對新課改的認識，談?wù)勛约河^點。

一、激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學是一門具有高度抽象性、嚴謹邏輯性的學科，很容易給學生造成心理上的枯燥和認識上的障礙。許多學生對數(shù)學望而生畏，認為數(shù)學枯燥乏味、抽象難學，尤其是小學四年級數(shù)學在內(nèi)容、難度等方面都有所提高，使得學生學習更容易失去興趣。要讓數(shù)學課堂變得更為生動有趣，在教學過程中，教師應(yīng)當改變過去傳授知識的不良習性，變?yōu)橐龑?dǎo)學生探索知識，在設(shè)計教學時就充分考慮，為學生創(chuàng)造出一個探索性的學習情境，讓學生在探索性的學習情境中去主動、積極的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，最終獲得知識，而不是在教師枯燥單調(diào)的講解中去接受知識。此外，將數(shù)學知識與實踐活動進行聯(lián)系，讓學生在可操作、熟悉的情境下去學習數(shù)學知識，讓學生去動手測量、親自演示，在數(shù)學游戲中激發(fā)學生的求知欲望，也可以極好的調(diào)動學生的學習興趣。

二、轉(zhuǎn)換教師觀念和角色

隨著素質(zhì)教育的推行，小學四年級數(shù)學教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，對形成的傳統(tǒng)觀念進行修正，重視對學生能力、創(chuàng)新及態(tài)度的培養(yǎng)。教師要杜絕一味地在課堂中講，學生只是聽的填鴨式教學。把課堂還給學生，讓學生成為課堂真正的主人，而教師對課堂進行主導(dǎo)。通過對多種教學方法的應(yīng)用，使課堂教學多樣化。學生通過自己探索、操作、討論、交流等形式，不但可以使課堂氣氛變得活躍，學生也更愿意參與到教學中來。所以，對于小學四年級教學而言，教師應(yīng)該放手，把主體地位還給學生，讓學生在感悟中學習知識，在玩樂中學習，促進其全面的發(fā)展。此外，師生關(guān)系是影響教學質(zhì)量的重要因素，對于教師而言，應(yīng)該是一個具有賞識、和諧、寬容的師者，教師應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，讓學生保持良好的心情，有利于促進其學習。

三、創(chuàng)設(shè)情景激疑

在學習一個新知識點時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)認知需要情境，引起學生認知沖突，形成懸念，激發(fā)學生提出問題。把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感到學習是解決新的問題的必然需求，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向，從而誘發(fā)“研究”的意識，激活“研究”的思維。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣：①在新舊知識的連接點和生長點上提出問題；②通過學生觀察、研究的具體材料產(chǎn)生問題；③以游戲形式、直觀演示、設(shè)置懸念、動手操作、模擬實驗和競賽、講故事、猜謎語等形式產(chǎn)生問題。例如教學《能被3整除的數(shù)的特征》時，先出示一組數(shù)：33、36、39，問：這些數(shù)能被3整除嗎？能被3整除的數(shù)有什么特征？接著出示另一組數(shù)：23、26、29，問：這些數(shù)能被3整除嗎？那么能被3整除的數(shù)的特征是否就是個位上的數(shù)是3、6、9？學生在認知矛盾沖突的情境中肯定會引發(fā)想探究的問題：能被3整除的數(shù)和什么有關(guān)系？能被3整除的數(shù)有什么特征？在學生的討論分析中產(chǎn)生了“研究”的問題，誘導(dǎo)學生主動積極地參與到教學活動中來，激發(fā)學生迫不及待地去“研究”。

四、培養(yǎng)口算及計算能力

口算是筆算的基礎(chǔ)，只有提高了口算能力，才能提高計算能力。在每天教學開始前，花幾分鐘時間出一些口算題考一下學生們的口算能力。例如：25×4=；5÷8=；125×8=；90÷5=……等等，為讓每位學生都能得到鍛煉，可以按座位順序依次出題回答，對于反應(yīng)快的給予表揚。這即提高了學生的學習興趣，也讓其口算能力得到提升，同時得到了較好的教學效果。在計算過程中，若能合理靈活運用所學的運算法則、運算定律及計算公式，掌握一些運算技巧，經(jīng)常會讓計算變得更加簡潔，同時也大大提高了計算的速度。例如：十幾乘十幾（頭乘頭，尾加尾，尾乘尾），13×11=？，簡便解法，1×1=1，3+1=4，3×1=3，結(jié)果為13×11=143；25×9×8=？利用交換率將其轉(zhuǎn)換為（25×8）×9=200×9=1800，這樣就很容易得出結(jié)果。還有很多這樣的運算法則及技巧，若能很好的運用，這將對于提高計算能力有很大的幫助。

五、注重學生的實踐操作能力的培養(yǎng)

實踐活動是小學生發(fā)展成長的主要途徑之一，也是學生形成實踐能力的載體。在數(shù)學教學中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的思維能力，主動參與意識和勇于探索創(chuàng)新的學習能力，使學生初步學會運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題。比如為每一個學生提供擺、弄直觀材料的機會，讓學生在動手操作中自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法，在體驗中領(lǐng)悟數(shù)學、學會想象、學會創(chuàng)造，讓學生擺脫數(shù)學的枯燥乏味，從而促進學生主動學習數(shù)學的興趣。《三角形三邊的關(guān)系》一課中，學生們都準備了三根木棒，先讓他們自己擺一一個三角形，然后再讓他們逐一說說自己擺的是三角形，為什么？從而引出三角形的概念，并讓他們通過比較兩根木棒一另一根木棒的長短，自己進行發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。在"你說我來做"這個環(huán)節(jié)中，當一個學生說出一種三角形的時候，其他學生都爭先恐后擺弄，根本沒有空閑去做小動作。整節(jié)課，學生們注意力集中，興趣昂然，表現(xiàn)活躍積極，取得了很好的教學效果。

參考文獻：

四年級數(shù)學范文第5篇

【關(guān)鍵詞】四年級數(shù)學角色思維能力實踐能力

隨著新課程改革的不斷深入，小學數(shù)學教學更加突出地體現(xiàn)出義務(wù)教育所具有的普遍性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性特點。小學數(shù)學課堂的改革也呈現(xiàn)出蓬勃的趨勢。越來越多的數(shù)學教師逐漸對“合作、自主、探索”的課堂教學模式表示認可和推崇，切實踐行了新課程改革中“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的要求。小學四年級起著連接低年級與高年級的作用，是學生能否建立起學習的興趣，順利向小學高年級過度的重要階段，因此，如何提升課堂教學效果，進而提高小學四年級數(shù)學教學質(zhì)量是擺在所有數(shù)學教師面前的重要課題。

（一）要敢于并善于做出教師角色轉(zhuǎn)換

長期以來，因為應(yīng)試教育根深蒂固的影響而形成的教育教學模式已不能適應(yīng)教育發(fā)展需要。作為小學教師，要提高數(shù)學教學質(zhì)量，首要的是敢于做出自身教師角色的轉(zhuǎn)換，在課堂教學上要進行創(chuàng)新，重視學生能力、學習態(tài)度以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。摒棄傳統(tǒng)教學中教師單純地講，學生被動地聽這種填鴨式的教學方式。通過豐富多彩的課堂教學模式。發(fā)動學生的學習積極性，讓學生在課堂教學中討論、探討，實際動手操作，相互幫助，真正樹立學生是課堂核心的觀念。

具體而言，要實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)化，應(yīng)注意以下方面。一是要切實轉(zhuǎn)變數(shù)學教學觀念。隨著新課程改革理念的提出，新時期的數(shù)學教師要切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學模式。教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，嘗試著讓學生進行課堂分組討論和合作，在此基礎(chǔ)上進行評價和指導(dǎo)，教學效果必定會有顯著的改變。二是數(shù)學教師要進一步加強自身知識素養(yǎng)，由單一型教師向綜合型教師轉(zhuǎn)變。數(shù)學教師不能針對數(shù)學教學而只講數(shù)學教學，實際上，教師的知識素養(yǎng)應(yīng)當包括專業(yè)知識素養(yǎng)、文化知識素養(yǎng)和教育知識素養(yǎng)等方面的內(nèi)容。新課程改革背景下，數(shù)學教學可能涉及多門學科和知識，也就要求數(shù)學教師要盡力完善自身知識結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新課改背景下教師教學要求。為此，數(shù)學教師要以繼續(xù)教育為契機進一步拓寬自身獲取文化知識資源載體的渠道，提升自我的知識素養(yǎng)，在課堂教學中展現(xiàn)出綜合教學能力，引導(dǎo)學生快速成長。三是要由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者，作知識平等的交流者和朋友。新課改背景下，教師要敢于改變傳統(tǒng)高高在上的身份，走下講臺，深入學生之中，與學生一起探討、交流，合作學習。真正堅持“以學生為本”，將課堂主動權(quán)交還給學生，發(fā)揮學生的教學主體作用。通過教師主導(dǎo)者向引導(dǎo)者身份的轉(zhuǎn)變，逐漸建立起民主、平等的新型和諧師生關(guān)系，使學生在愉快輕松的氛圍中學習到知識。四是要由教學的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者。為此，數(shù)學教師要充分利用課堂，創(chuàng)造條件，使學生充分發(fā)揮主觀能動性參與到合作學習當中去。要采取激勵機制，鼓勵學生在課堂上勇于表達自己的思想。同時要善于傾聽與評價學生提出的問題，并引導(dǎo)學生作出正確的解答。在這個過程中，進一步鼓勵學生敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑，建立起批判性思維。

通過筆者的試驗，教師經(jīng)過上述角色轉(zhuǎn)化后，數(shù)學教學的課堂效果發(fā)生了明顯的改變，學生的學習積極性顯著提高了，課堂氛圍更加活躍，學生課堂參與性更強。因此，在小學教育階段，尤其是四年級數(shù)學的課堂教學中，教師角色的轉(zhuǎn)換體現(xiàn)了素質(zhì)教育要“以學生為本”的教育原則，是切實符合新課改要求和改革理念的。

（二）積極培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維

著名教育家贊可夫曾指出：“在數(shù)學教學中要始終注意培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的思維靈活性和創(chuàng)造性。”培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是義務(wù)教育中的一項基本和重要任務(wù)，也是提升課堂教學效果的重要前提之一。數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)要從小就開始，具體而言，可以從以下方面著手培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力。一是思維能力的培養(yǎng)要貫穿于各年級的數(shù)學教學中。小學數(shù)學教師要明確各年級階段都擔負著學生思維能力培養(yǎng)的任務(wù)，尤其是作為承上啟下的四年級，數(shù)學思維能力的培訓更顯重要。數(shù)學思維能力的培養(yǎng)要從一開始就有意識的進行，例如培養(yǎng)學生比較能力，可以從認識物體大小、長短、多少等方面著手；培養(yǎng)學生抽象、概括能力則可以從學習十以內(nèi)數(shù)的加、減著手等等。數(shù)學教師在教學活動中，需要引導(dǎo)學生通過實際操作、觀察等方式，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，培養(yǎng)相應(yīng)的思維能力。二是學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)要貫穿于每一堂課的學習中。數(shù)學思維能力時時刻刻都需要進行有意識的培養(yǎng)，不管是在開始的復(fù)習中，還是在教學新知識的過程中，或是在組織學生練習習題中，都要結(jié)合具體教授的內(nèi)容有意識地進行培養(yǎng)。在教學新知識時，要引導(dǎo)學生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計算法則，這是比單純得出答案更為重要的教學方法。三是要在數(shù)學各部分內(nèi)容的教學中貫穿思維能力培養(yǎng)。具體來說，就是要在教學數(shù)學概念、計算法則、解答應(yīng)用題或操作技能等內(nèi)容時，都要注意培養(yǎng)學生的思維能力。因為從數(shù)學教學角度來講，任何一個數(shù)學概念，都是對客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進行抽象、概括的結(jié)果。在教授每一個數(shù)學概念時，都要注重通過實例或者實物引導(dǎo)學生分析、比較并尋找出共同點、不同點，揭示概念的本質(zhì)特征，進而做出正確的判斷。

總的來說，數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，但在小學四年級的教學中，又顯得極為重要。思維能力一旦較好的建立起來，對學生今后更進一步的學習是大有裨益的。

（三）注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力

實踐活動是學生學習成長的重要途徑之一，也是學生形成實踐能力的載體。針對四年級學生的年齡特點，在數(shù)學教學中應(yīng)當注重通過實踐操作的方式，培養(yǎng)學生的動手能力、主動參與意識和勇于創(chuàng)新的學習能力。通過實踐能力的培養(yǎng)，使學生在親自動手的實踐體驗中領(lǐng)悟數(shù)學，學會想象和創(chuàng)造，有力地擺脫了數(shù)學的枯燥乏味，培養(yǎng)了學習數(shù)學的興趣，提高了學生的學習積極性。

參考文獻

[1]丁始，馬玲譯.教師角色[M].北京：中國輕工業(yè)出版社.2002