少兒文學(xué)論文

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少兒文學(xué)論文范文第1篇

重譯者應(yīng)遵循的倫理規(guī)范

翻譯倫理理論中,切斯特曼(Chesterman)歸納出譯者倫理的五種模式,視角僅局限于譯者。中國(guó)學(xué)者楊潔、曾利沙著文“論翻譯倫理學(xué)研究范疇的拓展”,從學(xué)科系統(tǒng)建構(gòu)層面對(duì)翻譯倫理學(xué)的研究范疇進(jìn)行整合并作出拓展,但也未涉及原譯者—重譯者的倫理問(wèn)題。筆者認(rèn)為,就重譯而言,重譯者應(yīng)恪守相應(yīng)的道德規(guī)范,遵守重譯時(shí)的三個(gè)原則:

(一)貼近原作者

一位世界級(jí)兒童文學(xué)作者藝術(shù)魅力的展現(xiàn)在于是否有真正理解他的譯者。同一作者的同一作品,有堪稱典范的翻譯,也有平庸的作品。重譯者應(yīng)能以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度全面地了解原作者,知曉其身世,了解其風(fēng)格,透視其靈魂,并在翻譯過(guò)程中與其“對(duì)話”,并達(dá)成“心靈上的契合”。兒童文學(xué)名著的作者,他們往往了解兒童的審美情趣及認(rèn)知水平,寫(xiě)作目的也是為了培養(yǎng)兒童,因此要求重譯者也應(yīng)具有兒童的情懷,在氣質(zhì)和風(fēng)格上盡可能地更貼近原作者。而在實(shí)際翻譯工作中,許多兒童文學(xué)名著的重譯者或喜歡拋頭露面去展現(xiàn)自己的個(gè)性,自身發(fā)揮的隨意性相當(dāng)大,或過(guò)于追求優(yōu)美的譯文而忘記原文,結(jié)果錯(cuò)譯漏譯百出,損害了原作者的用意,也貽害了兒童文學(xué)名著忠誠(chéng)的讀者。

(二)愛(ài)護(hù)讀者

譯者重譯時(shí)在傳達(dá)異域文化的同時(shí)應(yīng)滿足目的語(yǔ)讀者的接受能力和審美需求。兒童文學(xué)名著的讀者群雖有成人,但主要是兒童,其接受水平和審美情趣與成人有所不同,童趣是兒童文學(xué)名著重譯時(shí)應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。童趣,是與兒童心理特點(diǎn)相適應(yīng)的兒童語(yǔ)言行動(dòng)的情調(diào)趣味在文學(xué)作品中的藝術(shù)反映,通常是兒童文學(xué)中情感色調(diào)趣味性的總稱(《兒童文學(xué)詞典》,1991:22)[3]。在重譯時(shí)應(yīng)從目的讀者的這種特點(diǎn)出發(fā),通過(guò)一定的詞匯、語(yǔ)法和修辭等語(yǔ)言手段將兒童生活和心理的各種特點(diǎn)繪聲繪色地描繪出來(lái)。而且,由于時(shí)代的變遷,兒童的審美需求也有所變化,這就要求重譯者也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),滿足新時(shí)期兒童讀者的需求。身處在不同時(shí)代,受到審美傾向、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、接受能力等因素的影響,兒童讀者會(huì)對(duì)原作有不同的審美期待。為適應(yīng)不同時(shí)代兒童讀者的審美需求,可采用不同的翻譯策略。

(三)尊重原譯者

英國(guó)學(xué)者紐馬克說(shuō):翻譯是一項(xiàng)“崇高的求真的職業(yè)”(Anderman和Rogers,2003:55)[4]。要使翻譯事業(yè)蓬勃向前發(fā)展,譯者應(yīng)樹(shù)立崇高的職業(yè)道德。重譯者在接受翻譯作品時(shí),首先應(yīng)考慮原作有沒(méi)有譯介價(jià)值,其次應(yīng)看自己能否超越前譯者。路文彬在《貼近大師——我看“名著重譯”》一文中提到:一位研究法國(guó)文學(xué)的朋友,受“名著重譯”熱的感染,躍躍欲試重譯起《約翰•克利斯朵夫》來(lái),但對(duì)照了一下傅雷的譯本后,認(rèn)為自己沒(méi)有超越傅雷;在理解羅曼•羅蘭的精神方面,也尚未達(dá)到傅雷的高度,于是沒(méi)過(guò)多久便中途抽身了。這位朋友的嚴(yán)謹(jǐn)和自覺(jué)令他感動(dòng)[5]。因此,重譯者如果認(rèn)為原作有譯介價(jià)值,自己也能勝任此項(xiàng)工作,那就可以接受。而一旦接受了任務(wù),應(yīng)竭盡全力去完成,決不能粗制濫造甚至抄襲剽竊。重譯者應(yīng)在動(dòng)筆前充分研讀理解原作,了解讀者特別是兒童讀者的反映,并綜合各舊譯本,借鑒舊譯中的精髓,再與自己的再創(chuàng)造結(jié)合起來(lái),這樣才能揚(yáng)長(zhǎng)避短,既尊重了原譯者的努力,也有益于文化的積累傳播和繼承發(fā)展。

“借鑒—超越”重譯觀

重譯者在恪守相應(yīng)的道德規(guī)范,遵守重譯時(shí)的三個(gè)原則的前提下,應(yīng)關(guān)注重譯的獨(dú)創(chuàng)性問(wèn)題。“篩選積淀重譯論”由辜正坤于2003年提出,指的是在合理利用一切已經(jīng)產(chǎn)生的譯本的基礎(chǔ)上,去粗取精,并注入新的更好的表達(dá)法,最終合成翻譯出最佳度近似于原作的譯作。[6]該概念剛提出之時(shí),引起了較大的爭(zhēng)議。劉全福發(fā)表了《在“借”與“竊”之間:文學(xué)作品重譯中的倫理僭越現(xiàn)象反思》一文,認(rèn)為這一理論有鼓勵(lì)翻譯剽竊之嫌[7]。而筆者認(rèn)為,在實(shí)際的翻譯實(shí)踐中,“篩選積淀重譯”確曾存在并推動(dòng)了翻譯事業(yè)的向前發(fā)展。蕭乾談到《尤利西斯》的翻譯時(shí)認(rèn)為,如果原譯者譯筆偶有“神來(lái)”之處,歡迎未來(lái)譯本采用。他提出,文化本身(包括翻譯)是積累的一個(gè)過(guò)程,后來(lái)者應(yīng)青出于藍(lán)而勝于藍(lán),但新譯本會(huì)在已出現(xiàn)的譯本基礎(chǔ)上產(chǎn)生。如果為了怕前面的譯者扣“抄襲”的帽子,就繞彎子譯,那樣受損失的是讀者[8]。然而,“篩選積淀重譯”與“抄襲”、“剽竊”有本質(zhì)的區(qū)別。在《說(shuō)文》中,“剽”之本義為明目張膽的搶奪,“竊”是謂“盜自中出曰竊”。在譯界,“剽竊”又稱“抄襲”,就重譯來(lái)說(shuō),是指竊取別人的譯文稍加修改,然后堂而皇之地冠上自己的名字。而“篩選積淀重譯”是指合理利用舊譯,其重心在于“借鑒”?！敖梃b”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的定義為:“同別的人或事相對(duì)照,以便取長(zhǎng)補(bǔ)短或吸取教訓(xùn)”。對(duì)于重譯而言,“借鑒”的手段是合理有效的,承繼舊譯之長(zhǎng),從而最大限度促進(jìn)翻譯作品質(zhì)量的穩(wěn)步提高,這是其理論內(nèi)涵的合理之處。重譯者在接到任務(wù)后,應(yīng)首先仔細(xì)研讀原著,全面了解原作者,對(duì)原著的精神實(shí)質(zhì)與表達(dá)作全盤的考慮。與此同時(shí),可借鑒讀者反響較大的各個(gè)舊譯本,或在糾正舊譯詞句方面,或在表現(xiàn)手法、修辭功能及風(fēng)格再現(xiàn)方面超越舊譯。兒童文學(xué)名著《愛(ài)麗絲漫游奇境記》一直以來(lái)深受讀者特別是兒童讀者的喜愛(ài),1922年趙元任首次將其翻譯成中文,迄今為止重譯本多達(dá)幾十個(gè)。下文以四個(gè)中譯本為考察對(duì)象,試就重譯本在借鑒與超越舊譯兩方面稍作分析與鑒定。

(一)借鑒舊譯

在《愛(ài)麗絲漫游奇境記》中,有許多雙關(guān)語(yǔ)與語(yǔ)言笑語(yǔ),原本是很難翻譯的,如果逐字翻譯,可達(dá)到精確,卻會(huì)失卻原有的韻味。對(duì)于這些文字游戲部分,不妨從段落整體去考慮。趙譯中,“貓兒,明月,夢(mèng),滿滿兒”都以字母M開(kāi)頭,達(dá)到與原文相仿的功用,也將原文俏皮、詼諧的風(fēng)格恰如其分地表達(dá)出來(lái)。舊譯中此處翻譯已經(jīng)完美,重譯者為避免雷同而完全拋開(kāi)舊譯,其實(shí)并不可取。如陳譯中“耗子夾、月亮、記記、還有多半”沒(méi)有一個(gè)是M發(fā)音的,中文行文不通,也會(huì)使兒童讀者產(chǎn)生疑惑。而呂譯中“老多老多”雖然生僻,但其翻譯策略也是從段落整體考慮,與趙譯如出一轍。舊譯中若有精彩之筆,重譯者從已經(jīng)產(chǎn)生的舊譯基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選,并去粗取精,借鑒舊譯,或許更能貼近原作者的用意,也是尊重了原譯者的勞動(dòng),更有利于文化的傳播與積累。

(二)超越舊譯

少兒文學(xué)論文范文第2篇

這個(gè)階段的學(xué)生依賴性比較強(qiáng)，所以教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生安全感，一開(kāi)始就能融入到課程學(xué)習(xí)中。在良好的氣氛中，學(xué)生才可能放松身心，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中，大膽提出自己的疑問(wèn)，開(kāi)心地與同學(xué)展開(kāi)學(xué)習(xí)任務(wù)。相反，如果課堂氣氛是緊張、壓抑的，學(xué)生不自覺(jué)也會(huì)產(chǎn)生消極的情緒，認(rèn)為自己做不好、學(xué)不好，這時(shí)英語(yǔ)課程就會(huì)像一個(gè)“攔路虎”，學(xué)生不但不敢挑戰(zhàn)，反而會(huì)不斷退縮。所以，教師要研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，融娛樂(lè)、學(xué)習(xí)為一體。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂里的異常反映，及時(shí)了解，針對(duì)解決，要多采取鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方法，而不應(yīng)采用批評(píng)指責(zé)的方式，使學(xué)生感到溫暖，并更加信任教師。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，如主動(dòng)回答問(wèn)題，幫助同學(xué)等。同時(shí)，教師還要多給予學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。如果學(xué)生不敢回答問(wèn)題，教師不但不應(yīng)指責(zé)，反而應(yīng)以耐心、寬容的態(tài)度對(duì)待他們。這樣，才能幫助學(xué)生克服心中的恐懼，感受到教師的信任，大膽參與到教學(xué)中來(lái)，成為合格的外語(yǔ)教學(xué)參與者。

二、以游戲和兒歌的形式進(jìn)行游戲教學(xué)

小孩子具有“好玩”“好動(dòng)”“好表現(xiàn)”“好奇”“好勝”五好特征，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中玩耍，在玩耍中學(xué)習(xí)，這才是兒童的天性。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生陶醉于英語(yǔ)情境之中。如小學(xué)生活潑、好動(dòng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，把單詞編成詩(shī)歌和游戲的形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，為單詞量的積累作好鋪墊。例如，學(xué)習(xí)1-12的數(shù)時(shí)，我就以英文的形式邊說(shuō)邊做動(dòng)作。One,two,three,four,Putyourhandsup.Five,six,seven,eight,Putyourhandsdown.One,two,three,four,Jump,jump,high.Five,six,seven,eight,Stand,stand,straight.One,two,three,four,five,six,seven,eight,wedomorningexercises.一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極、輕松，最重要的是快樂(lè)。Chant也是學(xué)生在課文中常見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)形式。例如教學(xué)水果類的單詞時(shí)，我利用下面這個(gè)chant幫助學(xué)生記憶。Oranges,oranges,酸又酸；Mangoes,mangoes,甜又甜；Pineapples,pineapples,香又香；Peaches,peaches,水靈靈；Bananas,bananas,彎又彎；Watermelons,watermelons,圓又圓；Apples,apples,紅又紅；Pears,pears,黃又脆。

三、運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)

（一）現(xiàn)達(dá)的科技給我們創(chuàng)造了很多機(jī)會(huì)，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)滲入了教學(xué)中學(xué)生比較喜歡多媒體教學(xué)的這種氛圍，因此將他們喜歡的動(dòng)物編成對(duì)話，利用動(dòng)物的口吻、動(dòng)作出示在多媒體上讓他看并且來(lái)模仿，讓他們感覺(jué)在看動(dòng)畫(huà)片時(shí)無(wú)意中學(xué)到英語(yǔ)。這種方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大的幫助。

（二）舉辦英語(yǔ)故事會(huì)、英語(yǔ)歌曲歌謠會(huì)定期舉辦一次英語(yǔ)故事會(huì)、英語(yǔ)歌曲歌謠會(huì)，學(xué)生自行組織表演經(jīng)典的英語(yǔ)童話故事或選擇自己喜愛(ài)的英語(yǔ)歌曲或英語(yǔ)歌謠進(jìn)行表演，這樣學(xué)生的英語(yǔ)特長(zhǎng)便得到了充分展示。

四、開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽、調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理很強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，表現(xiàn)欲也強(qiáng)，運(yùn)用這種方法教學(xué)，課堂氣氛會(huì)活躍起來(lái)。開(kāi)展活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極和主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅時(shí)，學(xué)習(xí)興趣自然就更加濃厚，在教學(xué)中開(kāi)展“比一比”“奪紅旗”“找朋友”“接力棒”等各種競(jìng)賽活動(dòng)，如教單詞時(shí)競(jìng)賽誰(shuí)的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、誰(shuí)寫(xiě)得好。為了取得好的比賽結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情立刻高漲起來(lái)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率大大提高了。

五、采取獎(jiǎng)勵(lì)法，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

少兒文學(xué)論文范文第3篇

    古箏,是我國(guó)古老的彈撥樂(lè)器。它始于秦漢,盛于隋唐,在我國(guó)已流傳兩千多年,是具有悠久歷史的傳統(tǒng)民族樂(lè)器之一。其發(fā)音渾厚,明亮,音韻優(yōu)美華麗,善于表現(xiàn)行云流水的意境和細(xì)膩委婉的情調(diào),又能抒發(fā)慷慨激昂、氣勢(shì)磅礴的情感,以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力和濃郁的民族特色,受到了越來(lái)越多人的喜愛(ài)。隨著時(shí)代的變遷與發(fā)展,我國(guó)古箏事業(yè)發(fā)展迅速,古箏的形制不斷改進(jìn),箏曲作品的大量涌現(xiàn),箏的影響力在不斷的擴(kuò)大。在古箏教學(xué)的幾年中,涌現(xiàn)出的各種問(wèn)題中,最令人困惑的便是老師與家長(zhǎng)、學(xué)生之間的關(guān)系以及教師的職業(yè)素養(yǎng),可以說(shuō)是教學(xué)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

    一 教師對(duì)于家長(zhǎng)普遍存在的兩個(gè)問(wèn)題:

    有人說(shuō),古箏教學(xué)重在“教”與“學(xué)”,只要教師教得好,學(xué)生努力,其他的事情并非難事,可是實(shí)際上,這只是一相情愿的想法。在以往的教學(xué)中,有的教師不以為然,對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行敷衍,由于開(kāi)始沒(méi)有和家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通,教學(xué)進(jìn)行了一段時(shí)間之后,家長(zhǎng)并不理解教師的教法,對(duì)孩子進(jìn)行錯(cuò)誤的指導(dǎo),使教學(xué)的進(jìn)度無(wú)法正常進(jìn)行,引起了許多不愉快的事情。另一種比較明顯的問(wèn)題就是教師對(duì)家長(zhǎng)一味地迎合。家長(zhǎng)對(duì)一些事情并不了解,對(duì)孩子難免有一些急功近利的想法,一些家長(zhǎng)對(duì)于孩子練習(xí)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的基本功,對(duì)老師有錯(cuò)誤的理解,急切地要求孩子進(jìn)行考級(jí),這時(shí)就需要教師把好關(guān),一味的迎合家長(zhǎng)的要求,只能是教學(xué)不成熟的體現(xiàn),我們做為古箏教師就要把握好尺度和進(jìn)度。在教學(xué)開(kāi)始就與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí),取得家長(zhǎng)的支持與幫助,無(wú)疑會(huì)成為教學(xué)進(jìn)行的一大助力。對(duì)于這些經(jīng)濟(jì)條件和心理狀況無(wú)法獨(dú)立的少年,家長(zhǎng)的支持與督促起著非常重要的作用,不僅有利于對(duì)古箏知識(shí)的掌握,還將為其埋下自信的種子,使孩子在學(xué)習(xí)古箏的道路上披荊斬棘,具有克服困難的信心和勇氣。

    二 根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和與其他老師的交流,在教學(xué)中存在的問(wèn)題,主要有以下幾個(gè)方面:

    首先,兒童具有不同于成年人的心理特點(diǎn),使許多孩子無(wú)法忍受吃苦。本身兒童的手部比較敏感,不斷地按弦會(huì)使手指感覺(jué)很痛,有少數(shù)孩子往往不能忍受,還有一些孩子不能很長(zhǎng)時(shí)間的專注于古箏知識(shí)的練習(xí),對(duì)有關(guān)知識(shí)掌握得不牢,沒(méi)有毅力堅(jiān)持下去,因此即使心里想學(xué)也會(huì)發(fā)生猶豫和掙扎,這時(shí)需要教師和家長(zhǎng)幫助孩子樹(shù)立自信心,順利度過(guò)困難期。

    其次,經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的學(xué)習(xí),一些孩子認(rèn)為自己對(duì)古箏沒(méi)有興趣,一些家長(zhǎng)也就順應(yīng)孩子的要求結(jié)束學(xué)業(yè)。可是實(shí)際上,兒童的判斷有些時(shí)候并非理性的。開(kāi)始的時(shí)候,看到其他的小朋友都會(huì)彈古箏,或者聽(tīng)到了很優(yōu)美的古箏曲子,對(duì)古箏產(chǎn)生了興趣,所以想要學(xué)習(xí),但是在現(xiàn)實(shí)中,任何優(yōu)美的曲子都無(wú)法一蹴而就的彈成,長(zhǎng)時(shí)間的基本功和低級(jí)曲子的練習(xí),使得此時(shí)的枯燥情景與當(dāng)初學(xué)習(xí)時(shí)想象的瀟灑輕松的畫(huà)面發(fā)生了強(qiáng)烈沖擊,許多孩子在此時(shí)倍感失望,選擇了放棄?？墒侨绻軋?jiān)持下來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn),古箏的學(xué)習(xí)正如其他的藝術(shù)一樣,郁久郁見(jiàn)醇厚芳香!入門伊始往往無(wú)法理解一些藝術(shù)的美感和思想,而此時(shí)的消極心理會(huì)隨著時(shí)間的推移和學(xué)習(xí)的深入會(huì)日趨消失,興趣便會(huì)油然而生。

    也有一些孩子,很勤奮努力,就是沒(méi)有天賦,其他人用很短時(shí)間內(nèi)可以理解的曲子,他們卻要花很長(zhǎng)時(shí)間,因此便失去了信心,放棄了繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我想說(shuō),這樣的心態(tài)與中國(guó)當(dāng)代急功近利的心態(tài)是分不開(kāi)的,正如有些家長(zhǎng)所說(shuō),雖然學(xué)習(xí)古箏重在提高孩子的修養(yǎng),陶冶情操,實(shí)質(zhì)上學(xué)習(xí)古箏還是為了考級(jí),為了證書(shū)。可是他們卻忽略了一點(diǎn),古箏也是藝術(shù)的一種表現(xiàn)載體,在演奏的同時(shí)也緩解了自身的壓力,減輕心靈上的疲憊。正如我們唱的歌兒,并不是所有的人都想成為歌唱家,即使唱得不好,音樂(lè)的表達(dá)也同樣可以令我們很開(kāi)心,我們是用另一種語(yǔ)言在傾訴,在交流。古箏的學(xué)習(xí)與演奏也是如此。

    三 在少兒古箏的教學(xué)中,教師的責(zé)任、教學(xué)方法顯得尤為重要。

    教師業(yè)務(wù)水平的高低也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。有的教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的、正規(guī)的教育,只是傳授技巧和方法,卻并不注重樂(lè)譜和一些樂(lè)理知識(shí)的教學(xué),這便限制了學(xué)生在深度學(xué)習(xí)時(shí)的腳步,許多孩子在學(xué)習(xí)較高級(jí)曲子時(shí)感到力不從心,并非是演奏技法的局限,更多的是對(duì)樂(lè)曲的節(jié)奏理解、樂(lè)理知識(shí)的欠缺。還有的教師現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教。這些現(xiàn)象在農(nóng)村和不發(fā)達(dá)的城市普遍存在,對(duì)古箏教師行業(yè)急需整頓,加強(qiáng)管理、統(tǒng)一規(guī)劃。

    面對(duì)少年兒童,教師不僅應(yīng)該用通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué),更應(yīng)該重視教學(xué)方法。如:適當(dāng)?shù)淖尯⒆觽冎g進(jìn)行學(xué)習(xí)交流,不僅能提高學(xué)習(xí)的效率,更有利于對(duì)古箏興趣的培養(yǎng),在互相的交流與學(xué)習(xí)中,往往會(huì)發(fā)現(xiàn)自己意的缺點(diǎn)及別人的長(zhǎng)處,會(huì)有一些不同的想法和建議,從而取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。

少兒文學(xué)論文范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：少兒聲樂(lè) 教育教學(xué)

歌唱是人們喜愛(ài)的一門藝術(shù)，這與歌唱藝術(shù)的特點(diǎn)是分不開(kāi)的。因?yàn)槌杩梢圆皇苎莩鰲l件的限制，直接通過(guò)歌喉來(lái)盡情地表達(dá)自己的感情，是人的自然需求。其實(shí)，孩子出生的第一聲啼哭，就是人生的第一次歌唱。只要不是啞巴，人人都能唱出自己所喜愛(ài)的歌曲。

從事少兒聲樂(lè)教育已有五載有余，雖然在學(xué)校學(xué)習(xí)的聲樂(lè)專業(yè)比較成人化，但是通過(guò)不斷的努力摸索和實(shí)踐，我從基本的音樂(lè)教學(xué)到少兒聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐中得到了些許體會(huì)，為將來(lái)培養(yǎng)出更好更多的少兒歌唱人才奠定良好的基礎(chǔ)。

1、關(guān)注激發(fā)興趣

興趣是人積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向。它出自于好奇心，即探究新事物的心理需求，這種需求得到一定的滿足，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)有關(guān)事物的興趣（如學(xué)習(xí)興趣）。學(xué)生若對(duì)所從事活動(dòng)感到興趣，就會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)動(dòng)機(jī)樂(lè)趣化，活動(dòng)因此成為一種積極主動(dòng)的心理傾向和自覺(jué)行為。前蘇聯(lián)心理學(xué)家克魯切茨基指出：“學(xué)習(xí)一定活動(dòng)的愛(ài)好，導(dǎo)致能力的鍛煉和相應(yīng)的發(fā)展，發(fā)展了的能力在活動(dòng)成功上有積極作用，而成功又反轉(zhuǎn)來(lái)‘強(qiáng)化’愛(ài)好和興趣。”可見(jiàn)，興趣愛(ài)好能激發(fā)活動(dòng)的自覺(jué)性，有助于個(gè)性心理特征在良性循環(huán)的基礎(chǔ)上發(fā)展。少兒對(duì)音樂(lè)的興趣大多較高，那么讓孩子維持這樣的心理并使其得到更進(jìn)一步的提高，是為下一步的訓(xùn)練必要的充分的準(zhǔn)備。我對(duì)同年級(jí)的兩個(gè)班做過(guò)半年的實(shí)驗(yàn)，一個(gè)班的整體音樂(lè)天分教高，對(duì)節(jié)奏和音準(zhǔn)的把握較好，樂(lè)感也較強(qiáng)，學(xué)習(xí)歌曲的速度很快，而且具有一定的表現(xiàn)力，另一個(gè)班相對(duì)在各方面都差一些。在對(duì)兩個(gè)班做了充分的了解之后，我制定了不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)較好的班按照正常教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)較差的班級(jí)則加以更多的關(guān)注，在教學(xué)形式上多樣化，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從唱、演、欣賞等各個(gè)方面入手，擴(kuò)大學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)面，不僅只局限在課本上的知識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到最大的提高。結(jié)果這個(gè)班的整體水平上升很快，音樂(lè)表現(xiàn)力反而比另一個(gè)班有更快更大的進(jìn)步。所以對(duì)孩子興趣的培養(yǎng)不僅是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有時(shí)能出現(xiàn)意想不到的學(xué)習(xí)效果，而且不會(huì)因?yàn)槔蠋煹暮雎詥适Э赡艹霈F(xiàn)的好苗子。

2、讓孩子樂(lè)唱

良好的歌唱前提是良好的精神狀態(tài)，歌唱的過(guò)程是以心理感受為基礎(chǔ)，以心理狀態(tài)引導(dǎo)和控制生理狀態(tài)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。在不好的精神狀態(tài)下歌唱最容易壞嗓子，由于歌唱器官是有機(jī)的整體，任何肌肉只有在興奮的狀態(tài)下才能靈活自如，使不必要的部分保持松弛，形成緊張與松弛的平衡。這樣可以培養(yǎng)歌唱者具有良好的耐力和持久性。所以在學(xué)習(xí)之前，要制造出好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生以最快的速度進(jìn)入歌唱狀態(tài)。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，不斷激勵(lì)，抓住學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步加以表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生始終維持那種高漲的精神狀態(tài)中，調(diào)整到最佳的歌唱狀態(tài)。教師在選擇歌曲的時(shí)候，社科論文也十分重要，旋律優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲也能起到讓孩子樂(lè)唱的目的。對(duì)于處在變聲期的孩子，一直以來(lái)都有讓孩子“禁聲”的說(shuō)法和做法，特別是男孩子。其實(shí)，讓變聲期的孩子“禁聲”是不可取的消極措施。因?yàn)榧词乖诟璩凶屗麄兘?，可是在日常生活中卻是不可能禁聲的，他們需要說(shuō)話，需要交流，他們?cè)隗w育課上打球運(yùn)動(dòng)時(shí)也會(huì)大喊大叫，豈不知大聲喊叫一次對(duì)聲帶的損傷卻比歌唱要嚴(yán)重得多，而積極的辦法應(yīng)該是幫助他們了解如何保護(hù)聲帶，在日常生活中形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。教師非但不必要求他們禁聲，相反應(yīng)鼓勵(lì)他們積極投入歌唱訓(xùn)練及演唱活動(dòng)中，不要“剝奪”他們的演唱權(quán)利。正確的演唱方法反而能相對(duì)地縮短變聲期，對(duì)他們一生都有好處。

3、在歌聲中體驗(yàn)情感

少兒文學(xué)論文范文第5篇

[論文摘要]電視作為傳統(tǒng)媒體，在互聯(lián)網(wǎng)的大力沖擊下，依舊是少年兒童最常接觸、最易于接收信息的媒體形態(tài)。因此，在信息獲取多元化的今天，少兒電視及電視節(jié)目的責(zé)任不減反增。但是，隨著“娛樂(lè)大軍”的沖擊、市場(chǎng)規(guī)律的約束等等制約因素越來(lái)越突出，少兒電視節(jié)目的定位越來(lái)越擴(kuò)大、模糊化。本文試圖從我國(guó)少兒電視節(jié)目現(xiàn)行的受眾定位出發(fā)，通過(guò)比較國(guó)外成功的少兒電視節(jié)目，探討、淺析什么樣的受眾定位更加適合、也更加容易為少年兒童接受。

在探討少兒電視節(jié)目的定位之前，首先要明確少兒電視節(jié)目的定義。為大眾所接受的少兒電視節(jié)目的概念是：以未成年人為目標(biāo)觀眾群體，內(nèi)容和形式都具有鮮明的少年兒童特色的電視節(jié)目，稱之為少兒電視節(jié)目。在這里，明確提出了少兒電視節(jié)目應(yīng)該服務(wù)、鎖定的目標(biāo)觀眾群體為未成年人這一特定群體。但“未成年人”的語(yǔ)義范圍，本身就包括了嬰幼兒、少年等幾個(gè)年齡段，使得受眾邊緣的定位模糊不清；再加上如今大眾媒體、電視同行的沖擊越來(lái)越大，少兒電視節(jié)目收視率停滯不前、形式革新收效甚微等等少兒電視節(jié)目突出的現(xiàn)實(shí)因素，使我國(guó)少兒電視節(jié)目獨(dú)立于電視媒體的發(fā)展趨勢(shì)之外。少兒頻道這個(gè)隨著越來(lái)越專業(yè)化的電視頻道發(fā)展而產(chǎn)生的、針對(duì)少兒的專業(yè)化頻道，在電視節(jié)目受眾定位越來(lái)越窄眾化和專業(yè)化的今天，我國(guó)的少兒電視節(jié)目的發(fā)展、受眾定位又是什么樣的呢？同時(shí)，國(guó)外成功的少兒電視節(jié)目的受眾定位與我國(guó)相比又有什么不同呢？

一、我國(guó)少兒電視節(jié)目的定位

在多元化的當(dāng)今社會(huì)，媒體觸角更為廣闊，信息量也更為繁雜，同時(shí)由于電視媒體受眾細(xì)分的市場(chǎng)需要，使得電視媒體的頻道專業(yè)化與分工卻越來(lái)越明顯。少兒頻道便是在這樣的背景下發(fā)展起來(lái)的。少兒頻道肩負(fù)著對(duì)少兒這一特殊群體的教育，以及綠色、公益的社會(huì)責(zé)任，再加上收視率、形式改革，乃至廣告創(chuàng)收等諸多制約因素，使全國(guó)各個(gè)少兒頻道的發(fā)展參差不齊，各個(gè)少兒電視節(jié)目的定位也大相徑庭。比如重慶少兒頻道將1~7歲的兒童作為主要收視群體、兼顧7歲以上的青少年；而江西少兒家庭頻道在整合之后，節(jié)目的受眾群主要偏向了家庭主婦。

可以說(shuō)，當(dāng)今少兒電視節(jié)目在來(lái)自現(xiàn)實(shí)和同行的多重壓力之下，對(duì)自己的節(jié)目定位并不準(zhǔn)確，節(jié)目在主要針對(duì)少年兒童的同時(shí)，往往又兼顧了各個(gè)年齡段的觀眾群體。因?yàn)榛\統(tǒng)的定位，所以我國(guó)各地的少兒頻道播放的內(nèi)容往往又涉及了各種與成年人相關(guān)的電視連續(xù)劇、電視節(jié)目。這樣的定位和電視節(jié)目?jī)?nèi)容使得原本固定的觀眾群，即少兒電視節(jié)目所針對(duì)的少年兒童慢慢流失，而新培養(yǎng)的家庭觀眾群因?yàn)楣?jié)目平臺(tái)的限制和特性，往往也不容易固定，最終并沒(méi)有達(dá)到從“少兒”到“整個(gè)家庭”的觀眾群量地增加的目標(biāo)。

二、與國(guó)外少兒電視節(jié)目的對(duì)比

國(guó)外優(yōu)秀少兒頻道和電視節(jié)目往往很重視對(duì)少兒受眾群體的細(xì)分。在歐洲，BBC就創(chuàng)辦了三套有關(guān)青少年兒童的頻道，分別針對(duì)不同年齡段的青少年兒童：CBEEBIES針對(duì)0~6歲的嬰幼兒， CCBBC針對(duì)6~12歲的少年， BBC3針對(duì)16~34歲的青年。這幾個(gè)頻道不僅培養(yǎng)了相對(duì)年齡段的穩(wěn)定收視群、收受到了該年齡段受眾的喜歡，更是國(guó)外家長(zhǎng)作為課外孩子教育的首選。

另外，美國(guó)的“芝麻街”，尼克兒童國(guó)際頻道也因?yàn)槠錅?zhǔn)確的受眾定位，保持了高收視率的同時(shí)，也形成了良好的節(jié)目模式，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的雙重效益。

當(dāng)然，國(guó)外少兒電視節(jié)目的成功，除了正確、細(xì)致的劃分受眾以外，更是跟其大力投入少兒受眾研究、節(jié)目制作過(guò)程鼓勵(lì)少兒參與等方面分不開(kāi)的。但是，受眾群體細(xì)致而準(zhǔn)確的劃分，是這一系列成功因素所不能缺少的基礎(chǔ)性的條件，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)如此專業(yè)化的頻道劃分，才使得其他的條件有了一個(gè)可以發(fā)揮的、資源最大利用化的平臺(tái)。

三、少兒電視節(jié)目的受眾定位

各個(gè)年齡段的少年兒童，有著不同的特點(diǎn)。根據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，少年兒童可以分為四個(gè)階段：0~2歲為幼兒時(shí)期，心智活動(dòng)受感官和環(huán)境的交互作用影響；3~6歲為學(xué)齡前兒童期，幻想、想象、游戲的心理最為強(qiáng)烈；7~11歲為兒童期，求知欲望加強(qiáng)，已經(jīng)具備了接收各種系統(tǒng)知識(shí)的條件，自我意識(shí)也在這個(gè)時(shí)候開(kāi)始萌芽；11~15歲為少年期，渴望獨(dú)立。

可見(jiàn)，根據(jù)各個(gè)年齡段孩子的不同心理特征及成長(zhǎng)的需要，各個(gè)年齡段的孩子所需要接收的信息、興趣愛(ài)好、收視習(xí)慣等等，對(duì)少兒電視節(jié)目制作產(chǎn)生影響的因素也不盡相同。再加上國(guó)外成功的少兒電視節(jié)目的案例，我國(guó)的少兒電視節(jié)目對(duì)受眾進(jìn)行細(xì)分，是同時(shí)順應(yīng)了受眾特點(diǎn)和市場(chǎng)兩個(gè)重要因素的。

從另一方面來(lái)看，對(duì)少兒節(jié)目受眾群體籠統(tǒng)的劃分，還會(huì)導(dǎo)致視角成人化、節(jié)目缺乏符合兒童趣味的娛樂(lè)性、制作沒(méi)有專業(yè)性和科學(xué)性等不可避免的問(wèn)題。

總之，少兒電視節(jié)目應(yīng)該明確自己的定位，確立以少年兒童作為自己的創(chuàng)作、制作目標(biāo)，以少年兒童為服務(wù)對(duì)象；在現(xiàn)有的條件下，盡量做到對(duì)少年兒童多個(gè)年齡段設(shè)置相應(yīng)的節(jié)目。并且，在現(xiàn)有條件不完善的情況下，盡量形成針對(duì)每個(gè)年齡段的少年兒童較為完整的節(jié)目帶。只有這樣，才能更好地盡到少兒電視的教育責(zé)任，也才能讓更多的未成年人在信息爆炸和多元化的今天，找到一片屬于自己的天地。

參考文獻(xiàn):

[1]潘志堯.從受眾角度看少兒電視節(jié)目

存在的問(wèn)題[J].中國(guó)記者，2010，(6).