六年級(jí)語(yǔ)文試卷分析

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六年級(jí)語(yǔ)文試卷分析范文第1篇

期中考試之后，大家認(rèn)為應(yīng)該痛痛快快地玩一場(chǎng)，拋開(kāi)一切的煩惱與憂慮。的確，應(yīng)該放松放松了，辛苦了一學(xué)期了。但是與此同時(shí)，也都擔(dān)心著自己的考試成績(jī)，我也不例外。考試成績(jī)當(dāng)然是決定老師對(duì)大家的看法，所以大家對(duì)此非常的關(guān)注。

期中考試后放假的四天，我每天帶著忐忑不安的心情，難過(guò)地度過(guò)了這個(gè)看起來(lái)短暫，實(shí)際漫長(zhǎng)的假期。

語(yǔ)文試卷發(fā)下來(lái)了，一看，果然如此。我看了看周圍，同學(xué)們個(gè)個(gè)都露出了洋溢的笑容。我低下了頭，不敢看老師，也不敢看同學(xué)。好像一陣陣嘲笑聲在我耳邊回響，我恨不得地上有個(gè)洞，馬上鉆下去。老師在分析卷子，這些題目我都是可以做對(duì)的，但是我都做錯(cuò)了。要是我認(rèn)真讀題，考試成績(jī)不知會(huì)有多好。可惜啊，可惜，世界上沒(méi)有后悔藥。

回想這次考試，有成功也有不足，這讓我可以汲取更多的經(jīng)驗(yàn)，去應(yīng)對(duì)生活中一個(gè)又一個(gè)的挑戰(zhàn)。

六年級(jí):白芳

六年級(jí)語(yǔ)文試卷分析范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；命題；改進(jìn)；目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）13-124-01

考試是進(jìn)行語(yǔ)文評(píng)價(jià)的主要方式之一，它不僅對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)施診斷監(jiān)控，而且具有導(dǎo)向功能，是改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要依據(jù)和手段。閱讀教學(xué)除了達(dá)成自身的教學(xué)目標(biāo)外，還伴隨著語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，滲透著在讀寫(xiě)結(jié)合中促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高的功能。閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中起著“一體帶兩翼”的核心作用，它是語(yǔ)文教學(xué)的主體。閱讀試題的指導(dǎo)功能直接影響到教師閱讀教學(xué)行為，乃至閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的地位和效率。所以，研究閱讀試題的現(xiàn)狀與改進(jìn)命題策略對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、閱讀試題的現(xiàn)狀分析

新課改以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文試卷命題從價(jià)值取向、板塊組成、題型設(shè)計(jì)都發(fā)生了較大的變化。尤其在體現(xiàn)人文關(guān)懷、體現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、體現(xiàn)教學(xué)開(kāi)放性等方面都有了較大的突破。但由于受語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)觀念的影響，受語(yǔ)文試卷傳統(tǒng)命題觀念的影響，試卷命題還存在不少問(wèn)題。

1、界限模糊，目的不明

傳統(tǒng)語(yǔ)文試卷由基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、習(xí)作三個(gè)板塊組成。新課程實(shí)施后還應(yīng)補(bǔ)充寫(xiě)字、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容。從整體上來(lái)看，傳統(tǒng)的三大板塊沒(méi)有受到太大的沖擊，新課標(biāo)要求補(bǔ)充的內(nèi)容，不是原有的教材沒(méi)有，只不過(guò)強(qiáng)調(diào)、重視不夠，在試卷命題中完全可以把相關(guān)內(nèi)容整合到三大板塊當(dāng)中。但從對(duì)試卷調(diào)查分析統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，界限模糊，目的不明，還是目前試卷命題中的主要問(wèn)題之一。表現(xiàn)在：一是閱讀試題中穿插了過(guò)多的基礎(chǔ)知識(shí)的考查題，如選擇正確的讀音，選擇正確的字詞，解釋詞語(yǔ)，用加點(diǎn)的詞語(yǔ)造句，在沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的語(yǔ)句中加上標(biāo)點(diǎn)，填寫(xiě)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)等等。這樣命題，從閱讀板塊本身來(lái)說(shuō)，閱讀能力的考查題被基礎(chǔ)知識(shí)題擠占，降低了閱讀能力考查題的份額；從整張?jiān)嚲韥?lái)看，出現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)命題過(guò)多和重復(fù)現(xiàn)象。造成了基礎(chǔ)知識(shí)考查與閱讀能力考查之間的失衡，模糊了閱讀能力題與基礎(chǔ)知識(shí)題之間的界限，閱讀能力培養(yǎng)要求和考查目的性不匹配。這容易導(dǎo)致教師在閱讀教學(xué)中偏重學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和鞏固，而忽視閱讀能力和素養(yǎng)的提升。

2、主觀感受，取向不準(zhǔn)

閱讀試題中出現(xiàn)發(fā)表自己主觀感受的題目，是近幾年來(lái)閱讀試題的一個(gè)亮點(diǎn)，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，注重了學(xué)生閱讀的個(gè)性感受和體驗(yàn)。但由于價(jià)值取向的問(wèn)題，導(dǎo)致題目滑出了閱讀素養(yǎng)考查的范疇。因?yàn)榇鸢傅闹饔^性和開(kāi)放性，教師很難從閱讀能力的角度給予評(píng)價(jià)，只能從語(yǔ)句是否規(guī)范，想法是否道德，情感是否健康，人格是否健全，審美是否有品位等判斷。而這類偏向于表達(dá)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀類型的試題，就是把它劃入寫(xiě)作考查題型也不靠譜，因?yàn)樗麄冎饕轻槍?duì)問(wèn)題發(fā)表議論，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)也不是要重點(diǎn)培養(yǎng)與他們能夠適應(yīng)的寫(xiě)作范疇。

二、閱讀試題的目標(biāo)分層

閱讀試題，既要盡量不重復(fù)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的考查，又要回避閱讀試題重在考查學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力。即，克服閱讀試題測(cè)試的并不是閱讀能力的現(xiàn)象。要做到這一點(diǎn)，首先，要解決的是教師命題時(shí)只憑經(jīng)驗(yàn)、憑直覺(jué)，缺乏必要的理論指導(dǎo)，對(duì)閱讀理解題目命題缺乏必要的認(rèn)識(shí)，各年級(jí)閱讀理解題目沒(méi)有梯度，缺乏層次感。其次，必須明確閱讀試題到底要考查學(xué)生的什么能力。

（1）“解釋文本”是整合并加工文本信息，結(jié)合自己的既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)意義。通常是針對(duì)某一問(wèn)題或說(shuō)法，從短文內(nèi)容、自己的經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)談自己對(duì)短文內(nèi)容的理解，以及自己的感受、體驗(yàn)、啟示和理解。這類問(wèn)題主要考查學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)?zāi)懿荒芎芎玫嘏c閱讀短文有效對(duì)接，關(guān)鍵是要處理好信息整合功能。

（2）“反思與評(píng)價(jià)”要求學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本中表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行反思性的批判和評(píng)價(jià)，包括對(duì)內(nèi)容的評(píng)價(jià)和對(duì)表達(dá)形式（結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征）的評(píng)價(jià)。這類題目主要考查學(xué)生的反思能力、創(chuàng)新精神和個(gè)性的獨(dú)特理解，必須具有嚴(yán)密的思維邏輯能力，往往是學(xué)生閱讀能力的真正體現(xiàn)。可以通過(guò)類似題目考查：

六年級(jí)語(yǔ)文試卷分析范文第3篇

口語(yǔ)交際題目看似簡(jiǎn)單，但是學(xué)生做起來(lái)能拿到滿分的并不太多。總是有部分學(xué)生答不全要點(diǎn)，我經(jīng)過(guò)觀察、了解并仔細(xì)分析，總結(jié)出口語(yǔ)交際題目是有答題技巧的。

一、解決下筆難的問(wèn)題

俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。據(jù)我所知，有些學(xué)生一遇到口語(yǔ)交際題目便無(wú)從下手。其實(shí)，不管出哪類型的口語(yǔ)交際題目，都要先整體通讀幾遍，讀熟后，再歸納一下題目中含有幾個(gè)意思，然后再選擇從哪個(gè)角度答題。接著就是怎么下筆。我認(rèn)為題目中提到什么話題，那么就直接從這個(gè)話題入手，自然而然就著這個(gè)話題來(lái)談話。如：第11冊(cè)中的口語(yǔ)交際：“學(xué)會(huì)解釋”中有幾個(gè)題目：在日常生活中我們難免有被人誤會(huì)的時(shí)候，遇到這種情況我們應(yīng)心平氣和地說(shuō)明原因。碰到下面幾種情況應(yīng)該怎樣作解釋呢？

（1）單小英早上乘車去學(xué)校。正趕上北大橋堵車，擠得水泄不通，她繞道趕到學(xué)校。遲到了5分鐘，老師批評(píng)她不遵守學(xué)校的作息制度。

（2）陳文彬很喜歡讀課外書(shū)，爸爸看見(jiàn)了總是說(shuō)：“你就是不好好學(xué)習(xí)功課，看起閑書(shū)來(lái)倒挺起勁兒。”

（3）李東防放學(xué)回家，路上看到一個(gè)小妹妹跌倒了，便跑過(guò)去把她扶起來(lái)。一位阿姨走過(guò)來(lái)，不高興地說(shuō)：“你怎么把我的孩子碰倒了？”

像這類型題目，仔細(xì)一分析就立即悟出兩點(diǎn)：（一）單小英被誤解（二）單小英需要向老師解釋。那么，我們?cè)谙鹿P前就要想好，應(yīng)從上面這兩個(gè)要點(diǎn)去答題。但是口語(yǔ)題存在開(kāi)“口”難——下筆難的問(wèn)題。那么，不用擔(dān)心，告訴學(xué)生就話題說(shuō)話題，譬如第一題：話題是單小英遲到被誤解，我們就從她怎么遲到怎么被誤解說(shuō)起。然后再引導(dǎo)學(xué)生組織好語(yǔ)言找出解釋的好辦法，那么，就選擇從解釋的角度去思考、答題。如：?jiǎn)涡∮⑷ハ蚶蠋熃忉屃耍骸袄蠋熌茫何蚁胂蚰忉寕€(gè)事兒，我今早上學(xué)，由于北大橋堵車，我就繞道趕到學(xué)校，遲到了5分鐘，我不是故意遲到的，老師，您能原諒我嗎？”我想只要有愛(ài)心的老師聽(tīng)了她的解釋都會(huì)原諒她的。我們還要注意細(xì)節(jié)問(wèn)題，比如：說(shuō)話要注意場(chǎng)合，老師正在上課，不能耽誤上課時(shí)間，最好在下課后向老師解釋，這樣，既把問(wèn)題解釋的清楚明白，又很得體。那么，我們就要在開(kāi)頭加上“下課后，”這不就解決下“口”難的問(wèn)題了嗎？接下來(lái)，學(xué)生解決（2）、（3）題就不難下筆了。

二、要挖掘需求，選擇答題的角度

如：前面提到的單小英被人誤解一題。答題時(shí)就要先向?qū)Ψ疥愂鲎约罕徽`解的原因及事情的經(jīng)過(guò)，再挖掘或揣摩誤解你的那個(gè)人當(dāng)時(shí)的心情，想想他（她）當(dāng)時(shí)最需要解決什么？你只有弄清題目中對(duì)方的需求，你才能解釋到關(guān)鍵處，另外，還要選擇從被誤解的角度去答題。（說(shuō)話還要注意委婉，有禮貌等等。）

三、抓關(guān)鍵詞分析，要敢想敢寫(xiě)

為了進(jìn)一步訓(xùn)練他們的口語(yǔ)交際能力，我們?cè)谛∽髦邪才帕丝谡Z(yǔ)交際專項(xiàng)練習(xí)。其中第四題是這樣的：小紅是班上的語(yǔ)文課代表，成績(jī)一直很優(yōu)秀。但這次期中考試時(shí)，由于審題不清，作文寫(xiě)走題了，結(jié)果語(yǔ)文考得很差。為此，她傷心地哭了，幾天來(lái)都悶悶不樂(lè)，請(qǐng)你安慰安慰她。這樣的題目看似簡(jiǎn)單，學(xué)生容易理解，乍一看，不就是安慰別人嗎？有的同學(xué)認(rèn)為這有什么難的？但是，你要是安慰不好，一不留神，反而會(huì)傷害她，起反作用。經(jīng)過(guò)我的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，有同學(xué)說(shuō)：“老師，我可以這樣安慰她，你們看行不行：‘小紅，你以前成績(jī)一直考得都很好，不就是一次考砸了嗎？這沒(méi)關(guān)系，一次小小的失敗只不過(guò)是途中的小泥丸而已，算不了什么，只要你不放棄，堅(jiān)定信心，你一定會(huì)考好的。我們支持你！走，我們一起玩去吧。’”大家都情不自禁地為他鼓掌，我問(wèn)他是怎么思考的。他說(shuō)：“我是先分析題目中有幾個(gè)意思，然后選擇從安慰的角度答題，把文中設(shè)計(jì)的內(nèi)容編進(jìn)去，再加上自己的生活經(jīng)驗(yàn)，幾方面結(jié)合起來(lái)答題。”后來(lái)，我表?yè)P(yáng)他的“中的小泥丸”說(shuō)得太經(jīng)典了，用上了比喻的修辭手法。我便進(jìn)一步指導(dǎo)寫(xiě)法：在安慰的過(guò)程中要善于運(yùn)用學(xué)過(guò)的名言、警句、格言、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)等佳句。運(yùn)用它們，不僅能恰到好處地表達(dá)意思，又可以使文章增色，為文章增彩，還可以幫自己省寫(xiě)一大堆話呢！

四、總結(jié)要點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺

在前思后慮的過(guò)程中，看看答題要點(diǎn)是否都想得周全了，還有什么不足之處，想全了再“下手”。如：我們?cè)诹昙?jí)語(yǔ)文試卷中出了一題口語(yǔ)交際題，題目是：正在收看“嫦娥一號(hào)”衛(wèi)星的發(fā)射報(bào)道的你遭到爸爸的斥責(zé)。你會(huì)怎樣解釋？郝達(dá)昱是這樣答的：“爸爸，這就是您的不對(duì)了，正所謂家事、國(guó)事、天下事、事事關(guān)心嘛，我看嫦娥一號(hào)，發(fā)射報(bào)道不是在磨蹭時(shí)間，而是在了解國(guó)家科技發(fā)展的狀況，了解更多的知識(shí)，更何況我在寫(xiě)完作業(yè)后才看的，你就放一百個(gè)心吧！”我們不難看出他的解題思路，他是從兩個(gè)方面思考答題的：①是為自己解釋的角度思考，②是從叫爸爸放心的角度思考，非常完整，沒(méi)有遺漏，完美無(wú)缺。可見(jiàn)，他的口語(yǔ)交際能力得到了大大提升！