三年級英語課文錄音

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三年級英語課文錄音范文第1篇

關鍵詞：口語；交際；策略；激發(fā)興趣

譯林版牛津小學英語三年級教材每個單元的板塊設置充分考慮了低年級學生活潑、好動、愛唱、愛跳、愛玩的特性，激發(fā)學生對英語口語學習的熱情。Cartoon time是學生最喜歡的部分，其中的兩個主人公Sam和Bobby風趣幽默的語言經(jīng)常讓學生捧腹，學生也非常樂意模仿，因此，基于以上特點以及我個人的教學實踐，我進行了如下嘗試：

一、任務設疑，學生想說

上課前我都會布置學生對課文進行預習，但是課堂上反映出來的效果往往不盡如人意，這是因為低年級的學生缺乏預習的主動性和方法，學生預習的方式比較隨意，所以，我選擇從學生都喜愛的cartoon time入手，通過布置預習作業(yè)，先讓學生初步感知cartoon time的幽默之處。卡通部分通俗易懂，大部分學生不用看卡通部分的文字材料，只通過卡通部分的圖片就可以理解本部分內容，因此，我利用這一點，通過預習作業(yè)設置疑問，讓學生觀察圖片講了哪些內容，并讓學生想一想，如果你是Sam和Bobby，會發(fā)生哪些事情呢，你能用學過的句子跟同桌一起說一說嗎？

以3B Unit 1 cartoon time為例：學生反饋（S1飾演Bobby，S2飾演Sam）：

S1：Good morning， class. S2：Good morning，teacher.

S1：Look at the blackboard. What’s this？S2： It’s a rubber.

S1：What’ s this？（指機器人） S2：It’s a ruler.

S1：No！Sam. Don’t look at the parrot.

本組學生思維活躍，表現(xiàn)欲強烈，反饋比較成功，他們打破了課文內容的束縛，通過思考圖片內容發(fā)生的場景編了一段非常合理且有幽默感的對話，并且充分調動了已有的知識儲備，利用story time學過的上課用語，以及Don’t ... 的祈使句，并利用已學過的詞組look at進行改編，體現(xiàn)了用英語思維的意識，真正做到學以致用，同時還能培養(yǎng)學生的小組合作意識，這種方式也使其他同學覺得新鮮而有趣，聽得津津有味，在潛移默化中激發(fā)了學生的學習熱情。

二、圖片釋疑，學生能說

圖片是cartoon time中最能吸引學生注意力的元素，三年級學生好奇心及探索欲望極其強烈，利用學生的這一天性，在聽故事之前，提出問題，讓學生思考，再通過出示圖片的方法，讓學生闡述可能出現(xiàn)的句子，然后教授學生新的句型。

以3B Unit 5 cartoon time為例：本單元的卡通內容與Sam的生日有關，在聽課文錄音之前，提出了問題：Sam今天過生日，Sam開心嗎？那Bobby又開心嗎？聽完錄音后，同學們都覺得Sam是開心的，但是對于Bobby是否開心，同學們的答案出現(xiàn)了分歧。此時，我出示了Sam許愿的三張圖片問：Sam在做什么呢？同學們都爭先恐后地回答：Make a wish. I want a robot. I want a toy car. 接著我又問：Bobby會說什么呢？預習情況較好的同學會說：It’s time for the cake. 而不太會說這句話的同學也會根據(jù)自己的理解說幾句簡單的句子，例如： I’m hungry. Eat the cake， please.

通過先提問，再出示圖片釋疑的方式，很好地抓住了學生的好奇心，讓會說新句型或對新句型不熟練的學生都有參與的機會，讓每個人都能說，激發(fā)了學生的交際欲望，讓學生體會學習英語的樂趣和成功感，而不至于覺得學習是一種負擔、一種壓力。

三、適時延伸，學生會說

三年級的學生學習接觸英語的時間不長，由于詞匯量、句型有限，學生的思維大多數(shù)還只是停留在課堂，學生的交際環(huán)境受到一定的空間制約，思維也受到某種限制，但學生表達欲望強烈，書本上的內容往往不能滿足學生的求知欲，此時教師的適當指導和延伸非常有必要。因此，我設計了創(chuàng)編故事結尾的活動，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。

以3B Unit 2 cartoon time為例：本文講述的是Bobby的弟弟跟他搗亂，吃了他的牛奶和蛋糕，甚至把他的書都給弄壞了，最后Bobby的姐姐問：Is this your book？故事到此為止，Bobby并沒有給出回答，因此我讓學生想一想，給故事加個結局。

結局一：Tina： Is this your book？Bobby：Yes， it is.

Tina：Don’t eat your book. Bobby：I’m sorry.

結局二：Tina：Is this your book？Bobby（指著弟弟）：You owe me a new book！

三年級英語課文錄音范文第2篇

今年9月份，我拿到了自己的課表，一看帶三個班級，一個中職班、兩個高職班，高職班是05級的，今年已經(jīng)是三年級了。我想，這兩個高職班經(jīng)過一年級、二年級的學習，英語水平應該還不錯，想到這里不免覺得有點壓力，因為高職三年級時要進行英語三級的等級考試，我沒帶過這個高職班的課程，對教材不熟悉，而且也不知道學生的水平到底如何，一切都很茫然，不知如何教起，只有先了解教學大綱、研究教材，再請教以前教過這本教材的老師。

二、背景

我所在的學校是縣里的一所中專校，全縣只有這一所中專校。學校開設三年制中職班和五年制高職班，將來大部分學生以就業(yè)為主，所以學生的整體素質并不是很高，他們大多數(shù)文化課基礎薄弱，其中更以英語尤甚，這給我們上英語課的老師帶來了很大的煩惱。主要表現(xiàn)在學生學習英語的興趣不高，上課聽不懂，不能很好地與老師配合、互動，有的甚至干脆放棄，不聽、不學，直接影響了教師的課堂教學。

三、問題

經(jīng)過一段時間的了解及學生上英語課的反應，我發(fā)現(xiàn)高職班學生的英語基礎也比較薄弱，口頭表達能力欠缺，有的單詞的發(fā)音都不準。而高職英語教學的目的之一就是培養(yǎng)學生的口語交際能力，不能讓學生學到最后都變成了“啞巴”英語，這不僅使學生的學習變得徒勞無功，也違背了我們學習英語的目的。導致這種狀況出現(xiàn)的原因可能是他們一、二年級或以前就沒有學好，也可能是與我們的應試教育有關。基于現(xiàn)在強調加強課程改革，我想我們英語課要擺脫“滿堂灌”“填鴨式”的教學，要著重培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓他們敢說、想說、說得準、說得對。那么，首要的就是說得清楚，單詞的發(fā)音要準確，別人才能聽得懂。那么，怎樣讓學生發(fā)音準確，除了平時學習單詞以外，我還把這一目標體現(xiàn)在英語閱讀文的學習中。

四、解決方法

本著這個目標，在College Students and Debt這篇閱讀文中我做了這樣的嘗試，即閱讀課文時讓學生自我糾錯，不僅讀課文的同學試著糾正自己的錯誤，也讓其他人來糾正他讀錯的地方。因為本篇文章講的是關于大學生與大學債務的問題，通過描述一位名叫卡羅琳的大學生畢業(yè)時所面臨的學生債務談到大學生債務的種類：良性債務和不良債務，進而為那些需要申請大學生貸款的學生提出建議及學習如何理財。學生對相關內容并不是特別了解，所以需要老師對相關知識進行介紹。且學習本篇閱讀文前我就要求學生做好課前預習，對于不認識的單詞要查字典注明正確讀音。各小組成員之間也可做集體預習，以便于大家互相幫助解決問題。

學習課文時，聽完課文錄音后就進入到了對整篇文章的學習中，為了更好地讓學生學習這篇文章，我開始找學生一段一段地讀課文。在讀之前我就說明要求：大家注意聽哪些地方讀錯了，要求他們能夠指出來并加以改正。吳月琴同學讀文章第一段時，有不少出錯的地方，這些讀錯的地方我做了記號，而底下也有少數(shù)學生聽到錯誤時小聲地加以糾正并讀出它的正確讀音。讀完文章后學生能指出一些錯誤，我把它們一一寫在了黑板上，先讓吳月琴同學讀出來，當然這些單詞都是她之前讀錯的，這時也不一定能讀出正確讀音。如：separated/sepr ItId/讀成了/seprItd/，whole /h？藜ul /讀成了/hu：l/，happiness /h？覸pInIs/讀成了/h？覸pIs/等。在她讀的過程中，我給予了這些單詞的正確讀音。接著又帶學生一起讀了這些單詞，大家也很認真地讀，因此對這些單詞的印象更加深刻。然后是對這段文章內容的分析、意思的講解，學生也聽得比較認真，并積極地與老師配合。

學習第二段文章前我再次強調要他們注意聽，看誰找出的錯誤更多。這時，讀文章的學生也怕讀錯的地方太多而出丑，自然有一定的壓力，所以讀的時候也就倍加仔細、小心，聽的學生也更認真，雙方似乎無形中進行了一場比賽。之后，我們照樣把這些單詞寫在黑板上，依舊是先讓讀課文的學生讀，再找學生糾正，最后大家一起讀出它們的正確讀音，并適時地加入它們的意思及相應的用法，這樣，有助于學生記憶單詞。了解了單詞的意思之后再學習這段短文就不是那么難了，一些簡單的句子讓學生來翻譯也能翻譯出來，很多學生也躍躍欲試、積極地參與，其他人也能認真地聽，課堂氣氛活躍，效率也有所提高，學生也能有所收獲。

五、反思

三年級英語課文錄音范文第3篇

關鍵詞：英語;學習習慣;養(yǎng)成

英語是一門工具學科。要掌握英語，除了需學習一定的語音、詞匯、語法知識外，還得練就扎實的聽、說、讀、寫基本功。換言之，英語學習必須通過大量的聽、說、讀、寫訓練。從這點出發(fā)，可以說，英語學習的過程也是習慣養(yǎng)成的過程。小學生良好的英語學習習慣主要是指良好的聽、說、讀、寫的習慣。下面筆者就幾年近教學中積累的經(jīng)驗談談感受。

一、培養(yǎng)良好的聽的習慣

要求：認真聽示范發(fā)音，聽清后再模仿。用心聽他人說英語，學習英語是從“聽”起步的。“聽”是“說”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。用心地多聽他人說英語，有助于培養(yǎng)對英語的敏捷反應。因此，培養(yǎng)學生認真聽教師或者錄音的示范發(fā)音，用心聽他人說英語是至關重要的[1]。

小學生注意較弱，維持時間較短，特別是在聽同學發(fā)言時易走神。要多用“有意點叫”、個別提問，對活動與集體操練應頻繁交替使用。同時在教學內容上設置“牽制性”提問，“逼”學生專心聽他人說英語，不聽，就無法參與。如，教師問某生：How old are you？Where are you from？Is yourmother a teacher？隨即轉用第三人稱問其他學生：How old is he？Where is his from？Is his mother a teacher？又如，請個學生用英語自述，然后讓聽的學生按此內容相互問答。還可請學生指出發(fā)言者哪兒講錯了，該如何 糾正等等。以此引導學生用心聽他人說英語。

二、培養(yǎng)良好的說的習慣

要求：大膽開口說英語、音量適度、儀表大方。積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所 必需的。從心理學、生理學角度來看，三年級學生人小，較之高年級學生心理障礙和怕羞感少。教師要精心組織教學，優(yōu)化教學方法，利用一切教學媒體（圖片、實物、玩具、幻燈、投影、錄像、錄音、指套、木偶等等）創(chuàng)設情景，寓教于樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發(fā)揮學生說英語的主動性和積極性。教師要從課內到課外盡可能地為學生創(chuàng)造語言實踐機會。如組織語言游戲、競賽，開辟英語角，舉辦英語興趣小組，排演英語文娛節(jié)目，強調師生間同學間用英語問候，要求學生把所學英語用到日常生活中去，對做得好的學生給予“小紅花”“小紅星”獎勵等。以此造成說英語的氛圍，激勵學生多開口說英語。

三、培養(yǎng)良好的讀的習慣

“讀”對小學生來說，主要是指“朗讀”。要求：正確拼讀單詞，響亮地、流利地朗讀課文，語音、語調等基本正確。拼讀單詞有利于學生記憶單詞，積累詞匯。朗讀英語有利于培養(yǎng)學生語音、語調、節(jié)奏、語感等。九年義務教育英語學科三年級第二冊課文開始出現(xiàn)文字，漸之，要求拼讀單詞。無論是個別還是全班拼讀（拼背）單詞，都應要求學生先讀一遍單詞，再拼讀字母，然后再讀一遍單詞[2]。小學英語課文句短簡單，讀來朗朗上口。有些學生覺得這些句都已能講能背了，在朗讀時漫不經(jīng)心，不是看著一句句朗讀，而是滑句，一股腦兒讀完，存在“假讀”現(xiàn)象。有的朗讀時語速、節(jié)奏掌握不好，過慢、拖沓，一字字頓著讀，或是過快，發(fā)音不到位，無停頓，混著讀。特在集體朗讀時，伴有拖音明顯，節(jié)奏較差，語速偏慢等現(xiàn)象。為此，教師要對癥下藥，變換教法，隨時糾正學生朗讀的不良傾向，刻意培養(yǎng)學生良好的讀的習慣。

四、培養(yǎng)良好的寫的習慣

“寫”對小學生來說，主要是指“書寫”。要求：書寫姿勢、方法正確，斜體行書規(guī)范書寫，大小寫、筆順、標點符號和格式正確。時至三年級，仍有部分學生書寫坐姿、握筆方法不正確。這就要求教師書寫時及時糾正，不能放任自流。要讓學生明白書寫坐姿、握筆方法不正確會影響身體健康，影響書寫質量與速度，對今后學習不利。啟發(fā)學生加強自我督促意識，保持正確坐姿，握筆方法。特別要向學生指出，書寫英文時，紙稍向左斜放，紙的下邊與桌面邊緣成10°角，不要正放。

中國學生由于寫漢字的習慣，豎直橫平，有棱有角，四方端正。因此，在書寫英文時，常出現(xiàn)直、方、角現(xiàn)象。對此教師要運用“比較法”教學，及時指正。隨著學習的進展，教師要繼續(xù)堅持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書寫及標點符號的正確使用，切實做到英文書寫規(guī)范，使學生養(yǎng)成良好的寫的習慣[3]。

總之，良好的英語學習習慣不會自然生成的，而是經(jīng)過有意識培養(yǎng)形成的。小學生學習英語，主要通過課堂教學形式。所以，良好的英語學習習慣的養(yǎng)成主要是靠教師。教師必須十分重視良好學習習慣的培養(yǎng)，注意在日常教學活動中有計劃地、有步驟、嚴格地訓練學生。

參考文獻：

[1]肖.互動式教學模式與英語口語能力培養(yǎng)[J].科技信息，2009，（02）.

三年級英語課文錄音范文第4篇

一、 創(chuàng)設聽的環(huán)境

1.聽課堂用語

《英語課程標準》（實驗稿）把聽說能力的培養(yǎng)放在了首位，這就要求教師堅持用英語授課。因此，聽課堂用語對各年級來說都具有普遍意義，而對起始年級來說則尤為必要。按《英語課程標準》（實驗稿）要求，教師盡量使用英語授課，恰當?shù)氖褂帽咀逭Z。但起始年級的學生詞匯量少，教師說英語，學生很難聽懂。不過這一階段教學內容具體，所學詞匯句型不少和動作有關。如Stand up，Open your book..Put up your hands.等。教師可以通過手勢語或實物直觀演示等手段，并輔之以恰當?shù)恼n堂用語，幫助學生更好的領會老師的意圖。這樣，既限制了母語的使用，烘托了英語氣氛，又鞏固了詞匯，練習了學生的聽力。

2.以朗讀、背誦助聽

目前，學生在小學三年級已經(jīng)開始學習英語，對英語聽力已經(jīng)有了初步的認識。但是學生

對英語詞匯掌握比較少，所以學生聽起來還是比較困難的。可以從“以朗讀、背誦助聽”這種簡單做法起步。因為聽和讀同是領會式的語言活動，它們的心理活動有很多相似之處。通過朗讀與背誦，可以使學生模仿使用正確的語音語調，又能使記憶與聲音有機的結合起來。學生在朗讀與背誦的同時，把聲音符號也記憶下來，在聽到時才不會覺得陌生。

3.聽錄音

目前，錄音機在學校已普遍使用，成為英語教學中必不可少的教具。聽錄音進行聽力訓練也成為最常用最有效的教學手段。聽錄音的內容有：①聽課文錄音。這里應注意的是，教師要逐漸培養(yǎng)學生脫離課本聽錄音的習慣，即使聽不懂也要堅持下去，這樣可以使他們直覺的掌握語音、語調和發(fā)音技巧。做法是，先指導學生搞好預習，然后合上書聽錄音1-2遍，再打開書聽一遍進行自我測試，以便找出自己聽力與讀音之間的差距。如果一開始就依賴課本等材料，以后就很難脫離課本。也就失去了聽力訓練的意義。②聽標準的有聲材料，即語音語調標準的錄音。初中英語外研版教材配有不少聽力、閱讀材料，內容豐富多彩，語音語調靈活多樣，可以使學生了解到持同一種語言的人，在性別及年齡上的讀音差異，又能激發(fā)他們的聽音興趣。英語教師在適當?shù)臅r候可輪流自制錄音帶，朗讀改寫后的練習材料，如課文及練習題中的對話等，設置語言障礙，讓學生帶著問題注意聽，了解不同的腔調，再次熟悉所學內容，以訓練他們的辨音能力，建立語音概念和聲音之間的聯(lián)系。

4.聽教師的敘述。

英語教學中整體教學法的應用，要求教師在課堂上要經(jīng)常用英語敘述所學課文及對話大意。通常情況下語速有慢到快，內容有易到難，循序漸進。但教師不能連續(xù)停頓重復單詞和句子，這樣不利于學生從整體上理解所學語言材料。因此，應提倡教師從一開始就用正常語速說英語或與學生進行口頭交談。如果學生聽不懂，教師可在重復一遍，但語速上不降低要求，這樣堅持下去，對培養(yǎng)聽力非常有效。

5.利用語音室，看教學錄像、電影

有條件的學校，教師可以挑選些比較淺顯易懂的電影、錄像，給學生放映。這些片子都配有同步錄音、解說詞或對白等，并且聲情并茂，容易激發(fā)學生的興趣。必要時教師可做適當提示，或與學生展開討論，經(jīng)常使用效果很好。

二、 消除聽的障礙

1. 要注意誘發(fā)學生的聽音興趣，提高聽音效果。這就要求教師要有良好的語音素質，廣博的外語知識。

2. 及時講述與聽力材料有關的歷史、地理、風土人情、名人軼事等背景知識，從而掃清學生聽力中出現(xiàn)的文化障礙。

三年級英語課文錄音范文第5篇

英語是一門工具學科。要掌握英語，除了需學習一定的語音、詞匯、語法知識外，還得練就扎實的聽、說 、讀、寫基本功。換言之，英語學習必須通過大量的聽、說、讀、寫訓練。從這點出發(fā)，可以說，英語學習的 過程也是習慣養(yǎng)成的過程。課文教學是英語教學的中心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的重要途徑。如何在英語課文教學中既傳授給學生知識，又培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，值得每個教師探討。

1.課文整體教學，培養(yǎng)良好的聽、說的習慣

1.1課文整體教學。在講授課文時首先應把學生引導到課文的要點和中心思想上來，第一步驟的課文整體教學要根據(jù)課文材料的不同采取多種形式――閱讀理解、問答法。這種方法首先是教師用正確的語調將課文朗讀一次，學生再將課文默讀或朗讀一至兩次，然后教師根據(jù)課文內容提出問題，讓學生回答，也可將預先打印好的選擇題、判斷題、問答題讓學生做。采用這種方法將學生的"聽、說、讀"訓練有機地結合在一起，不僅使學生整體理解了課文內容，同時也有助于學生口頭表達能力和聽力的提高，特別是培養(yǎng)了學生的閱讀理解能力。大部分課文都可采用這種方法。

1.2課文分段教學。要在英語課文教學中培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，還應對課文進行分段教學，使學生對課文中的字、詞、句及語法知識有進一步的理解。該步驟的教學我主要注意了以下兩點：

1.2.1用英語講解課文。在解釋、分析課文時，教師應堅持用英語講課，盡量用英語進行詞句釋義、句型轉換、擴句、同義詞解釋、單復句互換等。這樣用不同的語言、不同的結構來講解課文的字、詞和句子，使學生能準確深刻地理解掌握新知識，擴展語言知識范圍，也可以培養(yǎng)他們多角度、全方位靈活運用語言的能力。

1.2.2精講多練、綜合歸納。在課文教學中，對課文內容要精講，應引導學生進行大量的語言實踐活動，如根據(jù)課文內容進行對話、造句、聽寫等。要注意引導學生將已學知識和現(xiàn)學知識聯(lián)系起來，進行綜合歸納、類比，讓學生勤思考、多練習，這樣會起到事半功倍的效果。主要可從詞匯、句型結構、語法三個方面入手。

1.3良好的聽的習慣。 要求：認真聽示范發(fā)音，聽清后再模仿。用心聽他人說英語。學習英語是從"聽"起步的。"聽"是"說 "的前提，沒有"聽"，就無從模仿"說"。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。用心地多聽他人說 英語，有助于培養(yǎng)對英語的敏捷反應。因此，培養(yǎng)學生認真聽教師或者錄音的示范發(fā)音，用心聽他人說英語是 至關重要的。

兒童心理學告訴我們，小學生愛模仿，模仿性強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽教師示范發(fā)音 ，就急于開口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發(fā)音欠準，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段 ，教師就要訓練學生靜心聽，可采用"手勢暗示法"，即教師隨著示范發(fā)音打手勢"一、二"，這時學生邊聽 教師發(fā)音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當手勢打"三"時，全 班齊聲模仿。這樣，發(fā)音易到位，模仿效果好。小學生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足于"聽到"，能跟得上說 ，跟得上讀，而不注意語音、語調、句重音、停頓等。因此，教師要引導學生"聽清"，在播放錄音前，可分 步提出聽的具體要求，使聽一遍錄音，便有一次收獲。

英語課堂教學是小學生用英語交際的主要場合。其間，他們有很多聽英語的機會。但小學生有意注意較弱 ，維持時間較短，特別是在聽同學發(fā)言時易走神。教師除了向學生講明專心聽同學發(fā)言的好處外，在教學上要 采用生動、形象、活潑、多樣的教學方法與手段。特別要避免枯燥操練，開"定向長火車"，要多用"有意點 叫"、個別提問，對活動與集體操練應頻繁交替使用。同時在教學內容上設置"牽制性"提問，"逼"學生專 心聽他人說英語，不聽，就無法參與。如，教師問某生：How old are you？Where are you from？Is yourmoth er a teacher？隨即轉用第三人稱問其他學生：How old is he？Where ishis from？Is his mother a teacher？ 又如，請個學生用英語自述，然后讓聽的學生按此內容相互問答。還可請學生指出發(fā)言者哪兒講錯了，該如何 糾正等等。以此引導學生用心聽他人說英語。

1.4良好的說的習慣。要求：大膽開口說英語、音量適度、儀表大方。積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所 必需的。從心理學、生理學角度來看，三年級學生人小，較之高年級學生心理障礙和怕羞感少。這正是培養(yǎng)大 膽開口講英語的有利條件之一。九年制義務教育小學英語教材為"說"提供了良好的素材，所選內容均來源于 學生學習及日常生活，為學生所熟悉的。教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性，為廣大師生所歡迎。這 是培養(yǎng)大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師得抓住時機，充分運用教材，從起始年級，培養(yǎng)學生良 好的話的習慣。

2.提高學生的學習效率

2.1學習時要全神貫注。 愛玩是小學生的天性，在玩的時候要痛快，而學習的時候要轉移玩的心思，認真學習。一天到晚地學習不是良策，要有休息的時間，讓大腦稍作休息，補充能量。但是在學習時，不能心思還在玩上，要全心投入。另外，還要有充足的睡眠保障，如果晚上睡不好，第二天學習就犯困，精神不集中。小學生正在長身體、學文化的階段，晚上要定時就寢，中午堅持午睡，用飽滿的精神迎接學習。再者，學生要注意體育鍛煉。身體是學習的本錢，有了好的身體，才能發(fā)揮主觀能動性。在學習之余，不能忽視了體育鍛煉，如果沒有課外的體育鍛煉，身體抵抗力弱，就會出現(xiàn)問題，學習上會感到力不從心，不能集中精力放在學習上。

2.2學習要積極主動。只有積極主動地學習，才能感受到其中的樂趣，才能對學習保持持久的興趣，有了興趣，學習效率會不知不覺地提高。比如，有的學生在學習中總會遇到不同的難題，但又害羞，不愿意請教老師和同學，長此以往，問題會越積越多，學習上也就不開心。攔路虎不解決掉是不會提高學習效率的，因此，學生遇到不解的地方，要積極向別人請教，不能不懂裝懂。

2.3要有愉悅的心情，同學之間友好相處。有了好心情，學習會積極投入，效率自然高。小學生之間容易產(chǎn)生矛盾，鬧別扭，帶著情緒是不會深入到學習中去的。因此，教師要讓學生之間友愛相處，互相謙讓，形成良好的人際交往關系。可以讓學生小組合作學習，學生學會了傾聽別人的聲音，聽取他人的意見，互相取長補短，有利于增強學生之間的溝通能力和包容能力，培養(yǎng)學生的團隊精神。