物理課堂
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇物理課堂范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
物理課堂范文第1篇
初中的學生，根據其心理學規律及其學習特點，有意注意持續時間較短，再加上課堂思維比較緊張，時間一長，學生就容易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等。這時適當的選用多媒體教學方式來刺激學生，學生就可以借助彩色的畫面，生動的音樂，動感的文字在輕松愉快的環境中學習新知識，并且激發學生思維動力，使學生保持最佳的學習狀態，而且多媒體由于可以變靜為動，變抽象為具體，圖文并茂，聲色兼備，學生在回憶所學內容時，生動的情景歷歷在目，有利于保持記憶，鞏固所學知識。電教媒體對課堂教學常常起著積極的作用。因為電教媒體填補了傳統課堂教學的不足，為我們在有限的課堂空間獲取無限的信息提供了前提條件。傳統的課堂教學有很大的局限性，遠遠不能適應當今科學技術的發展，通過現代多媒體的滲透，才能給課堂教學提供一個更廣闊豐富的教學平臺，使學生在有限的課堂教學中獲取更多更豐富的知識，使傳統的黑板加粉筆式的課堂教學變的圖文并茂、聲像兼備，使單純的教師和學生的活動變的豐富多彩。教師可以通過圖片、電影、音響效果的方式，激發學生學習的興趣，使課堂教學由靜變動，由抽象變具體，由復雜變簡單，由虛變實。如果教師采用傳統的黑板加粉筆的的教學方式，就很難使全體學生完全明白快問問你的內容，也很難激起學生學習的興趣。利用電教媒體進行教學，使學生在視屏上清楚地看到所要做的物理實驗，鮮活形象的畫面，就會一下子使學生一目了然，加深對物理概念和知識的理解。
二、正確的學習方法是培養學生學習興趣的關鍵
正確的學習方法可以使學生提高學習效率，少走彎路，使學生迅速地掌握所學知識，從而避免枯燥。學習物理不應依靠在題海的遨游，而是要找規律，在實踐中應用所學物理知識，形成能力，這就要求我們在日常教學中要引導多觀察、多思考，從而把所學的詞匯運用到實踐中，通過上課時的認真聽講，課后多思考、多討論、多探究、多觀察，課下的鞏固和復習，查漏補缺，學習內容不懂就問，討論研究，逐步將知識融會貫通，形成自己的能力。所以，教給學生學習的方法，就等于給了學生開啟知識之門的鑰匙，學生會在正確方法的指導下，邁向成功之門，這樣學生的興趣才會持久保持?！皶W知識”比“學會知識”更重要，未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。
物理課堂范文第2篇
關鍵詞：初中物理；新課程標準；課堂
一、創新課堂模式
物理是研究物質、相互作用和運動規律的自然科學，它揭示了現實生活中諸多習以為常的現象背后的奧秘，初中生正處于對事物充滿好奇心的關鍵成長階段，理應對物理課充滿興趣，但是由于傳統課堂模式“重理論輕實驗”“重灌輸輕討論”，造成課堂單調乏味，嚴重打擊了學生的學習積極性。新課程的物理教學要求對學生進行解決問題的實踐能力的培養，讓學生體驗主動參與、主動探索的學習過程。強調解決問題、搜集和查閱資料，提出假設、用實驗驗證假設的能力培養，以主動、負責的精神完成有目的、不斷改進經驗的解決問題的過程。這就要求教師必須在授課過程中引導學生利用多種渠道，采用探究、討論、合作交流的過程獲得新知識，體驗獲得知識的過程，發現新的問題，陶冶學生的情操。鼓勵學生動手、動腦自我塑造“發現者”的形象。物理強調科學探究的過程，讓學生學會像科學家一樣探究。這就要求初中物理教育工作者在教學過程中要充分利用現有資源設計生動有趣的教學實驗或探索實驗，讓學生親身感受物理學的真實性。
二、轉變師生角色
教師主導課堂，滔滔不絕，面面俱到，唯恐不周，而學生則被動接受，毫無興致，課堂氣氛沉悶，教學效率低下。這種教學模式導致教師疲憊不堪，學生疲于應付，教學雙方都事倍功半。新課程標準強調“教師需創設能引導學生主動參與的教學環境，并使學生盡量有合作、交流，調查、質疑、辯論的機會?！币虼?，在教學過程中必須以學生為主體，引進競爭機制，讓學生參與思維活動，緊緊抓住學生的注意力。屬于學生自主探究的內容，應堅決還給學生，不要怕浪費時間，學生知道的或能自主學懂的再不必浪費時間大講特講。堅決做到學生會的不講，需要合作交流的學生交流合作完成。在思想上要徹底摒棄教師“一言堂”“滿堂灌”只怕學生學不會的填鴨式的教學。教師做的最多的應是課前準備及課中引導并賞識學生的眼光，多給學生以肯定與鼓勵，引導學生做好合作探究討論及交流，增強競爭的學習氛圍。
三、構建“開放式”教學環境
新課程下的創新教學過程是一種開放的過程，這主要體現在教學環境與氛圍的創設上，一是開放的人文環境，要求教師營造民主的為學生接納的，無威脅的富于創造、主體性的氛圍，使學生形成一種比較自由參與各種活動的積極性。二是開放的時間空間環境，要打破傳統的課堂教學的時空觀，即不限于時間，不局限于課堂和書本。三是開放的知識系統，不局限于概念、規律、公式及考試范圍。從生活走向物理，從物理走向生活，從而改變學生“等、靠、要”的被動的情形。
在開放式教學這種環境中，教師不是“權威”，而是活動的組織者。教師應善于聽取學生的不同意見，鼓勵和肯定學生的發言。在互動式課堂教學的過程中，培養學生思維的深刻性、創造性和批判性，使學生掌握正確的學習方法。在教師創設的問題情景下，學生積極探究，學習情緒處于最佳狀態，通過探索知識的奧妙，品嘗成功的甜蜜，從而發現自我、認識自我，能更大程度地挖掘學生的學習潛能，提高課堂效率。
四、優化評價體系
新一輪基礎教育課程改革“以提高學生的科學素養為主旨”，其核心理念是：一切為了每一位學生的發展。這意味著在課堂教學中教師要從“為少數尖子生的理解”向“全體學生的理解”轉變。這就需要初中物理教育工作者對現有的學生學習評價體系進行優化，放棄“唯分數論”的單一評價模式，在評價過程中不僅要注重“知識和技能”的考察，也要注重“過程和方法”“情感?態度?價值觀”的考察，每個學生由于成長環境、智力遺傳等客觀條件的不同，對知識的運用能力和學習效果可能有所差異，但是學習過程表現出來的態度、情感是不受客觀條件左右的，學生是否具有高漲的物理學習熱情、是否具有良好的物理思維習慣、是否樂于與他人合作交流應當成為考察重點。另外，在評價過程中不僅應注重理論知識的考察，也要注重動手能力的考察，物理是一門實踐性很強的學科，新課程標準也強調了對學生觀察實驗、動手操作等能力的培養，因此，應通過評價方式的轉變引導學生關注生活中的物理知識，培養他們的學習興趣。還有，評價過程中不僅應注重“教師對學生”的評價，也要關注“學生對學生”“家長對學生”的評價，構建多元的評價體系，對每一個學生做出科學合理的綜合評價。形成“表揚優等生、鼓勵進步生、幫助潛能生”的良好風氣，讓學生在學習中尋找快樂、尋找樂趣。這樣才能最大限度的的提高學生的物理素質。
新的課程標準對初中物理課堂提出了新的要求，物理教師要適應課程的要求，努力汲取知識，不斷吸收“百家之長”。物理知識涉及面廣，更要在教學的過程中不斷的充電?，F在的學生了解認知世界的途徑寬了，教師要想與時俱進，走在學生前面，就必須不斷地用知識武裝自己，唯有如此才能成為學生的良師。
參考文獻：
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[2]李友誠，張靜。課程標準下初中物理教學方式轉變的幾點思考。學苑教育，2013（11）：70
物理課堂范文第3篇
【關鍵詞】物理課堂評價、健康發展
物理新課程評價關注學生的全面發展,不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況,更關注學生學習的過程、方法,以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。培養學生能力,促進學生發展的主陣地在課堂,作為課堂教學重要組成部分的課堂評價,對反映學生學習的成就和進一步激勵學生的學習興趣,全面了解學生學習的歷程,幫助學生認識自我,樹立信心,具有十分重要的實質性意義。
物理課堂評價是指在物理課堂教學中,教師根據學生在教學活動中的認知品質和動力過程所表現出來的情況作出的一種質性評判。這里的認知品質是指學生的物理課堂學習目的的明確程度,是否主動參與和感悟,能力訓練是否能準確而又精要,掌握是否靈活而有實效。動力過程則是指在教師組織教學過程中,學生所表現出來的學習能力、學習激情、學習毅力等啟動、運轉的呈現過程。客觀、全面、有效地進行課堂評價,對提高課堂效率,培養學生能力,激勵學生主動、健康、全面、和諧地發展,作用巨大。然而教學實踐中,物理課堂評價并沒有得到有效的規范,恰恰相反,隨意評價、有意或無意抑制學生學習主動性,甚至壓制學生學習積極性的現象卻較為普遍。隨著物理新課程改革的不斷深入,規范物理課堂評價也就顯得尤為重要。因此在物理課堂教學中,應根據物理新課程評價中學生發展性評價的特征,我們可以做到以下幾點:
一、 發揮評價的激勵功能,激發學生興趣
學生學習的過程,是一個動力支持的過程。主動發展的學生首先具備發展的動力,表現為“愛學”。學習主動,這對于促進學生學習能力的形成、智力的發展有著非常重要的意義。因此,物理課堂教學中,應該把調動學生內在驅動力放在首位,培養學生較高的學習動機,激發濃厚的學生興趣,養成良好的學習習慣和頑強的意志品質。
課堂上首先解決的是學生學習動力的啟動問題。教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑進入課堂教學,這樣教師之情可以感染學生,促進學生進入良好的情緒狀態、交往狀態。
學生在認知過程中的教育是賞識教育,教師要相信每一位學生都是有能力的人,樂于挖掘每一位學生的優勢潛能。學生積極認知時,教師要善于察言觀色,適時肯定學生的認知態度和過程,根據需要予以真誠的贊賞;學生認知遭遇困難和挫折時,教師要親近、微笑、點頭予以表示,培養學生良好的認知心境和學習毅力;當學生安靜時或等待回答時,教師對學生的進入狀態要以欣賞的態度關注他們,并予以積極的鼓勵;學生回答問題正確時,教師要積極地給予強化,以點頭、微笑、贊嘆來肯定,并重復和簡述學生的正確答案;學生的回答有出入時,教師應該肯定學生所做出的努力,委婉地與學生商量,鼓勵學生繼續努力,并積極進行引導,而不是面無表情地示意其坐下,更不能戲弄甚至譏諷學生。
如在探究“壓力作用效果”的教學中,由于活動給出的器材較多,每位學生至少都能設計一個實驗,以至在交流時,他們便有自己對知識的理解,能被小組成員認可,從而每位學生對自己充滿信心,不斷有具備能力而導致成功的喜悅,從而建立起積極的學習期望。再比如“測生石灰的密度”,不妨用多媒體先展示生石灰放入水中的實驗過程,通過展示學生知道生石灰與水反應,不能用“排水法”測體積。這時有的學生提出用薄膜將其包好后再用“排水法”測體積;有的學生提出換一種不與其反應的液體。不管誰的方案更完善,教師都要肯定這些學生的成果,而且要鼓勵別的學生向他們學習。這樣不僅把學生引入一個想學、愛學的天地里,又使學生養成了好的學習意志品質。這樣的物理課堂才是學生學習的天堂。
二、發揮評價的校正功能,關注形成過程
學生的學習過程是一個認知、完善、發展并不斷循環的過程,在這個過程中教師始終處于監控、診斷、校正狀態,因此教師要和善、冷靜和機敏地對待過程中的每一個細節。
教師布置任務時必須考慮學生完成任務的過程性,對布置的任務必須精心設計、優化導入。而不是提出毫無價值、難以體現思維過程性的問題。
當學生完成某一任務而躊躇滿志時,教師不能毫無反映或只是草率的對待,而應該以親近、微笑、贊許的表情或語言表示肯定。學生回答問題時,教師不應只是憑印象讓自認為成績好的學生回答,而應照顧到每一位學生。對于學生的回答教師要力求讓學生展示其思維過程,然后再對這個過程進行質性的評價,對學生完成任務的方法和技巧予以指點,肯定學生的想法或觀點,也客觀地指出不足,然后與學生一起分析、診斷,再進行校正,以便學生取得進步。比如好在什么地方,如何的好,哪些地方值得商榷,怎樣處理會更好,而不是輕描淡寫的一句“坐下”。
如研究“自行車的摩擦”的教學中,先展示自行車,讓學生獨立思考什么部位有摩擦,是何種摩擦?然后讓學生合作交流,再讓學生以小組的名義上臺指著自行車相關部位進行講解,最后引導學生對交流的情況進行歸納,明確采取哪些措施可增大摩擦?采取哪些措施可減少摩擦?有位學生在歸納時錯誤地認為:剎車時,剎車裝置與車圈之間是滾動摩擦。作為教師這時不應為了幾個預設的“教學目標”而搶時間,置學生積極的參與熱情和辛苦勞動而不顧,而應先聽聽學生自己的分析,然后進行校正。因為肯定學生的思維角度、思維方式和思考過程比答案本身更有價值,即便真的錯了,那也是一次有價值的經驗、一種資源。因此突出評價的過程性,培養學生的正確的思維過程,形成良好的思維能力,對物理課堂教學至關重要,對學生也大有裨益的。
三、發揮評價的發展功能,關注個性差異
物理課堂教學中會難免遇到現實問題:如何對待“學困生”。
美國哈佛大學的心理學家加德納提出的“多元智力理論”認為:人的智力由九種智力構成,每個人都同時擁有這九種智力,只有這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的組合存在,使得每個人的智力都具特色。因此,世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題,而是存在哪一方面聰明以及怎樣的聰明的問題。即學校里沒有所謂的“差生”的存在,每個學生都是獨特的、也是出色的。根據這個理論,物理課堂教學中,要樂于對所謂的“學困生”抱以積極、熱切的期望,接納學生并努力尋找和發現學生身上的閃光點,發現并發展學生潛能。針對學生個體間發展的差異性和個體內發展的不均衡性,物理教學中,要主動、自覺地為每一位學生設計“因材施教”的方法,以配合其智力組合的特點,促進其優勢才能的展示,引導學生有意識地將優勢領域的智力特點和意志品質遷移到弱勢領域中去。
物理課堂范文第4篇
物理是什么？
（1）物理學是以實驗為基礎的科學，以觀察和實踐為基本研究方式，因而在客觀性上表現為“真”；
（2）物理學創造的成果最終是為了造福于人類，它在目的性上體現出“善”；
（3）物理學還在人的情感、意識等多方面反映了“美”.
所以物理是一種體現“真、善、美”的高層次、高品位文化.如果說上一節高質量的物理課目的是能夠讓學生很好地掌握了物理學知識，體會物理學的“真”；那么打造高品位的物理課堂就不僅僅著眼于物理學知識的學習，還要體現物理學的美好成果，能給學生心靈上的美感，體會物理學的“真、善、美”.將高質量物理課堂提升到高品位物理課堂是新課改的要求相符合的，是教師成長的需要，刻不容緩.下面就根據自己教學經歷談幾點如何打造高品位物理課堂的感受.
1 讓教師的修養進一步提高——教師是物理課堂的“商標”
教師上好一節高品位的物理課，能使學生深受感染，從而達到學有所思，學有所獲.而高品位的物理課堂是通過教師的言行舉止體現的，是通過教師的人格魅力感染的，是通過教師的自身修養潛移默化的.如果物理課堂是一件華麗的商品，那教師就是這個商品的商標.提高自身的修養是打響這一品牌的必經之路.
教師的修養包括品格的修養和教學的修養.
品格的修養，是一個人的最根本修養，它能從內在提高一個人的層次.教師是人類靈魂的工程師，擔負著教書育人，培養有益于社會的合格人材，提高民族素質的重任，其教師的人格力量在德育過程中起著不可忽視的作用.教師是學生最親近最尊敬的人，是最直接的榜樣，學生具有天然的向師性.一個有著良好人格品質的教師容易與學生打成一片，能對學生心靈深處的困惑和煩惱及時察覺，對他們細微的問題明查秋毫，并能及時對他們的點滴進步予以肯定和表揚，拉近與學生在心理上的距離，讓他們感覺到老師是最值得信任的人.反之，一個性格暴躁、喜怒無常、憂郁孤僻、表里不一的教師，對學生的影響則是消極的，使學生高度緊張，產生極大焦慮，這不僅是對學生心靈的傷害，更是教育者的失敗.如果一個教師的品格高尚、正直、正義、寬容、有愛心、有責任感、進取、勤奮、豁達等等，那么這個教師在教學過程中也會潛移默化地影響學生，感染學生，學生也能喜歡并樂于接受.正如古人云：其身正，不令即行.
當然一個教師的品格修養只是一個方面，要想把書教好，還必須具有很高的教學修養.首先教師應具有先進明晰的教學理念，不能再重“教”不重“育”、重“教”不重“學”、重“教”不重“研”.所謂重“教”不重“育”是指教師不能把自己僅僅當成是知識的傳遞者，同時要引導學生尋找自己生命的意義；實現人生應有的價值追求；塑造自身完美的人格.在課堂學習中，教師不能僅僅滿足于講授知識，還要察言觀色，及時了解學生學習狀況，通過學生反饋不斷調整教學內容和方法，把學生的掌握程度放在首位，只有這樣做教師才不會陷入重“教”不重“學”的誤區.當今全球化發展越來越要求教師要成為開放型教師，而能否成為一個真正意義上的開放型教師除了應用現代教育技術，教育科研也是一根衡量的標尺.教育科研水平的高低決定著一個教師的教育觀念、教育視野、教育策略、教學方法、教學手段和教學效果等的優劣.一個教師只有具備較高的科研水平，才能居高臨下，搶占教育的制高點.因此，教師不僅要教好書，還要搞好“研”.
其次教師應具有高超的駕馭教材的能力.每個教師的課堂除了教學目標的體現外，還流露出教師本人對于課程的體驗.這也意味著課程的內容和意義在本質上并不是所有人都相同的.所以教師在研究教材時不能依賴教參，而要自主研究，選準角度，突出新意，“發現別人沒有發現的東西”，體現自己獨到的看法.能夠對課程不斷進行變革與創新的教師，就能呈現個性化的課堂.一個能駕馭好教材的教師，一定能把教材的思路和學生的學路完美銜接；一定能把教材的難度與學生的能力完美結合；一定能把教材的分配與教學時間完美協調.總之能給人以耳目一新的感覺.
最后教師必須具有創造性的教學能力.創新精神是社會和行各業的要求.教師要積極探索，大膽實踐，在充分了解和信任學生的基礎上，開展適合學生的針對性教學.在教學中善于思考，創設情境，充分挖掘學生的潛能，開展創造性教學.當然要想做到這些，教師就應該時刻讓自己是一潭活水，永遠新鮮、充沛而不枯竭.
2 讓科學的“善”與“美”貫穿始終——人的天性是“向善”與“向美”
人之初，性本善，學生亦如此.只要一節物理課能體現出“善”與“美”，就能讓學生有所感動，從而被這節課常常地吸引住.
科學的善要求我們教師在課堂上要盡可能多地將一些物理對社會的應用介紹給學生.如在講離心運動時，可以講講甩干機是如何利用離心運動這個原理的.再如介紹電學知識時，可以讓學生想像一下夜晚沒有燈光，整個世界陷入一片黑暗的感覺，從而讓學生感慨物理學的貢獻，增加學生學習物理的動力和興趣.
科學的美可以從以下三個方面著手：
2.1 體驗物理的過程美
如在學習牛頓第一定律時，我們不僅要把主要知識整理好，更要把科學探索，這一追求真理的科學“美感”帶給學生.再如伽利略如何思考，通過理想斜面實驗一步一步地將亞里士多德的觀點，其中每一步思維的飛躍都充分展現了物理學的美妙.這些科學探索的“美感”在課堂一開始就要引入，在講課過程中要突出，在練習中也要有所體現，使得科學的“美”貫穿整個物理課堂.這樣學生不僅學到知識，學到方法，更懂得了科學研究的真諦.
2.2 感受物理的規律美
這些內容在物理課堂上，就可以讓學生理解到真正的真理是簡單易懂的，在感受科學美的同時激發學生求知的欲望和學習的動力.
3 讓亮點在課堂不斷閃現——智慧的火花是學習最大的動力
一節課要有亮點，這是必須的；一節課有多一點的亮點，是更好的；亮點出現在應該出現的時候，這就能迸發智慧的火光，把學生牢牢地固定在知識的海洋.
如在講整體法和隔離法這一課時，很多教師都是把它當成是一種方法去介紹，但有位名師卻先從一道常見的力學題目著手，復習牛頓第二定律解題步驟，然后引入本節課的主要內容.他開始的一大亮點就是他沒有把整體法和隔離法作為方法，而是把它僅僅看成是對“研究對象選取”所作的說明.這樣學生認為本節課只是提高了對象確定的能力，頓時減少了壓力.接著該教師講一題，讓學生練習兩題，盡然讓學生總結選整體和個體的優缺點.學生自己總結后再做點評，使得學生以后對整體和個體分析能力有了更大的進步.這種充分讓學生成為本節課主體為第二個亮點.
然后再提出整體研究有沒有條件，條件是什么？并進行了推導：
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通過一個學生完全能夠接受的推導，使學生明白什么時候才能用整體法，給學生最直接的感受，此又為一大亮點.
一節課三大亮點徹底顛覆了傳統的物理教學模式.該教師從學生認知特點出發，創設物理情境，組織教學.這樣做激發了學生學習物理的興趣，讓學生主動參與課堂教學之中，達到事半功倍的效果.
物理課堂范文第5篇
一、激發學生物理學習興趣――知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
科學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！碑斠粋€人一旦對某件事、某個物產生了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索、去實踐，并在這些過程中產生愉快的情緒和體驗，以達到事半功倍的效果。
每一節物理課都是一首交響樂，而我的每節課的第一樂章是“說生活中的物理”，在這2分鐘里學生根據自己的觀察暢所欲言，說出心中的疑問。同樣在這2分鐘里，我會用眼睛微笑著跟學生交流，把學生帶入輕松愉快的課堂中。此舉的目的是吸引所有學生的眼球，讓他們都盡快參與到課堂中來，進入最佳學習狀態。一節課45分鐘，我帶領學生在課堂上爭分奪秒，目的是絕不多占用課下一分鐘。
二、 注意物理習題的選擇――會當凌絕頂，一覽眾山小。
習題課是物理教學的一種重要課型，優化習題課教學不僅能有效地增強學生解決問題的能力，提高物理教學質量，而且可以促進學生良好的物理觀念的形成。
如何選用物理習題呢？我個人認為應從新課標的要求、學生的實際認知水平、中考要求這三個角度考慮。一般來說，好的物理習題符合以下幾點標準：（1）聯系社會實際;（2）突出物理學科的特點;（3）與現代科技聯系緊密;（4）注重知識面的拓寬。
物理試題還應面向全體學生，立足每一位學生都得到發展。由于每位學生的基礎不同、能力不同，教師在布置作業時必須滿足基礎不同、智力因素各異等的每一位學生。這就要求我們老師在布置作業時一定要多思考，要對習題進行重新設計。對同一個問題盡可能多設問，設問要具有梯度，梯度由易到難，使學生踏著一步步的階梯攀上“成功”的高峰，嘗試成功的快樂。
三、精心進行教學設計――星垂平野闊，月涌大江流。
教學設計是教學的重要組成部分和教學的基本特征，它體現了執教者的教育理念、對教材的整體規劃、教學目標、教學策略等。因此，教學設計是教學活動順利實施的關鍵。
對于每種課型，我精心備課，預測課堂上可能出現的各種問題，我該干什么，學生該干什么，只要學生能完成的，我絕不包辦。以新授課為例，我努力從教育規律和學生身心發展規律出發，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，提高“講”的藝術，把學生思維引向深入，有利于培養學生的創新意識和實踐能力。如何上好新授課？做好以下三點是關鍵：
1.巧妙引入課題。
人們常說：“好的開始就是成功的一半?！蔽龑W生的最好時機就是在課堂的開始。
2.采用恰當的教學方法。 運用現代化教學手段會起到事半功倍的效果。
3.幽默和諧的語言、豐富的專業知識，讓學生在愉悅的氣氛中學習。
教學活動，從一定意義上說是一種交往活動，在這種交往活動中，教師如果能讓自己的教學語言既顯得詼諧、風趣又不乏邏輯性和科學性，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增長技能，那么學生的學習興趣是很容易被激發出來的。
四、重視學生學科能力的培養――問渠哪得清如許，為有源頭活水來。
隨著新課改的推進，物理學科從單純的對學生成績的片面追求，逐漸轉變為對學生學科學習能力的關注。物理學科能力培養是物理教學質量提高的保證。物理知識抽象，而初中學生年齡小，抽象思維尚未形成，因此，絕大多數學生在學習過程中困難較大。為了克服這一困難，在實際教學中我每章都會安排小實驗，努力培養學生的觀察能力和實際動手操作的能力。
如在講《杠桿》一節時，力臂是這節課的重點，也是本節課的難點，我讓學生模擬撬棒撬石頭的實驗，設計了以下探究活動：
探究一：在哪施力更省力？
探究二：同一點上施力，動力的大小相等嗎？
