傷仲永教學設計

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傷仲永教學設計范文第1篇

 

一、現狀產生的原因

 

中職德育課程的教材內容與現代社會的內容不接軌，內容落后，時代感不強，學生上課不喜歡，有些案例用的素材還是20世紀90年代的，出生在20世紀90年代的學生壓根不理解、不明白，導致上課不帶勁。

 

教學方法單一，如果只是采用傳統的案例教學法，那么教師在備課時所做的準備就會相對少許多。然而一味地填鴨式教學已經不能滿足學生的需要，所以導致德育課在學生的心目當中是枯燥無聊的政治理論課。

 

教師自身的原因，教學思維觀念不能及時更新，以生為本不能夠做到，擔心學生問的問題自己回答不出來，所以希望用傳統的講授式上課，甚至連互動都很少。

 

二、合作式教學的內涵

 

我們所講的合作式教學，其一應該是教師創設一個情境，然后拋出問題，學生在這之中創造，最后共同達到教師教學設計中的這一個環節的意義，這是教師與學生的合作。其二應該是學生與學生之間的合作，合作式教學講究將一個班的學生分成小組，然后小組間進行溝通與合作，在這個過程當中，培養學生的思考、溝通以及合作的能力。

 

三、合作式教學法在《經濟政治與社會》這一學科中的運用

 

1.問題情境創設的重要性

 

教師應創設符合學生實際的問題情境。在上課的過程中發現，教師拋出一個適合學生的問題，那么學生的參與度、活躍度會得到空前提高。所謂適合學生的問題，即教師在備課時應充分考慮到這個班學生的文化程度、年齡層次、性格特點以及結合生活實際。因為太復雜的問題，學生沒有思考的動力，而簡單些的問題，學生又會覺得幼稚，不愿作答。所以創設問題情境時，教師應“投其所好”。

 

學生在情境中所要思考的問題來源，可以是普遍學生身上存在的現象，歷屆畢業生及低年級的學生;可以結合社會熱點，假設問題的存在;可以是教師的自身經歷;更有甚者是就在本堂課當中所發現的問題。

 

2.創設情境，開展合作式教學

 

我們拋開這樣一種教學模式：上課鈴聲一響，教師開始照本宣科地講授本節課的相關知識點。在《經濟政治與社會》這一本書當中，例如第一課“商品的交換與消費”。教師可先創設問題情境：“同學們平時都喜愛去哪里購物呢?所購之物是不是都可以稱之為商品呢?”在學生做出初步思考并回答之后緊接著引出知識點：“什么是商品?”然后結合知識點幫助學生解決之前所提出的兩個問題。

 

接著根據已經分好的小組，提出需要進一步探討的問題：“買了之后的東西還是不是商品?”“請同學舉出這個教室里面能稱得上是商品的東西?！薄板X、腎、人都是不是商品呢，為什么?”

 

在這個過程中，學生有對知識點不理解的情況可以向教師請教，激發了學生主動發現問題并解決問題的能力，以及在這樣一門課程當中感受到思考所帶來的喜悅。教師也可在這個過程中發現合作式教學法在與本班學生接觸時所產生的問題，從而能夠及時找到解決的方法。這也是合作式教學法中學生與學生合作的一個意義所在。

 

四、合作式教學法的意義

 

學生需要在游戲中，在與教師、同學的互動中得到對自己的一種肯定。

 

德育課程應該是讓學生參與進來，在參與過程當中學會思考，學會溝通與合作。而不是做一個旁觀者，因為如果是旁觀者的話，他可以隨時離場。

 

對教師教學能力的進一步提升。合作式教學要求教師創設情境，引導學生進行思考與合作，也就要求教師在做教學設計時，一定要合理并精彩。

傷仲永教學設計范文第2篇

關鍵詞：新課程標準；造型；設計；欣賞；綜合；線描課程

在美術教學活動中以新課標為方向，注重理論和實踐的相結合，本文將從四個方面進行論述：

一、線描畫中的造型與表現：

線的第一特征是運動的點不斷移動產生線，因此利用各種形態線的運動，產生不同形態的平面圖式，再一點線的基本功能是構造，任何形成的繪畫都離不開線，線是裝飾繪畫和造型的基本因素。

愛美之心人皆有知，表現美的東西是新課標的要求，讓世界上所有的東西變的更美是人的天性，想要變的美就不可或缺的需要裝飾線描，即以裝飾為主的線描。線條既是抽象思維的，有是形象思維的。單獨的幾條線可以使人非常的抽象，但是線有了不同的組合形成，就有了感情，就會說話了，就可表達自己對事物的認識，情感和理解。不同長短不同疏密的線組合并構成畫面的局部，由此形成整個畫面的韻律，節奏均衡、變異、擴散、發散等形式美感。通過點線面的表現形成，激發兒童的審美意識掌握裝飾的基本規律。

筆者，曾在大學時期兼職于淄博書畫院從而少兒線描的教學，那時我在學校里正在開裝飾課剛開始時想把自己的意識添加給學生，可結果總是事與愿違學生畫出的畫都是千人一面，我不斷檢討自己，原來孩子的裝飾能力是與生俱來來的，老師做的只是引導而不是添加，現在工作了，再教起線描就得心應手了，美的東西，可以在好的作品臨摹，而更多的是在生活中發現提煉。有一天我的一個學生對我說：“老師這是我發明的花紋，我看見足球網上就這樣的?！蔽倚睦锔械教貏e的欣慰，我的學生會發現美了。美源于生活，高于生活，線描就是“美”的載體。

造型能力是新課標的要求之一。線是基本的造型之素，造型原理的實現需要線條的組織進行富有創造性的表現。少兒線描最基本語言就是通過“切割”畫面來表現心目中的圖形。

直線、曲線、折線等各種形態線的起伏回轉、放射等都在訴說著線的造型能力。橫線平衡如水，豎線氣勢如虹，折線如鋸齒，曲線如波紋……，自然界中的一切都可以用線貼切的表現。“方形、圓形、三角、梯形、多邊形……，老師我能用這些形狀畫出整個的世界，我欣喜若狂，因為我的學生已經“造型”了，學會“概括”了。

二.線描繪畫中的“設計應用”

少兒經過一個階段的線描訓練后，形成選擇有所掌握，此時少兒直覺性認知向理性過度，他們開始想用一種形式表達畫面主題，這就是一種“設計觀”。

日本有一家著名的建筑設計公司，每年都會組織依次大規模的兒童沙雕，積木大賽，目的就是在兒童的作品中借鑒吸收，從而創作出好的作品，有著成熟思維能力的成人為什么會俯身借鑒兒童的作品呢？也許有人會對兒童的作品不屑一顧，但這也絲毫不能掩蓋兒童作品的“偉大”。這是一種自發的藝術設計活動，它是兒童思想、情緒及藝術潛能的自由表現。

在線描的訓練中，我發現經過訓練的兒童都能明白線的性情寬厚而堅韌，它可粗可細，可松可緊，可曲可直，可密可疏，可蒼可潤，可方可圓，可聚可散，在線描的學習中設計思維的形成對于平衡直覺與理性的關系起到至關重要的作用。比如：在一次授課中，題目是一把椅子，椅子本身的物質形態為少兒的再設計提供了重要的參照。少兒們津津樂道的有意識的編織每個局部，既細心觀察結構，又鍛煉耐力，更為重要的是利用線的豐富表現力展示自己的設計意識這樣畫出的作品，是有設計感的作品。

三.線描繪畫中的“欣賞、評述”

少兒對物象客體的認識對意念的發現是經過直覺認識和理性思維結合后產生的，設有主客體的結合，少兒的視覺審美創造性反應便無從表現。培養學生的評述能力，能促進學生各方面的發展，讓學生會審美，走進美術評述是美術教育艱巨的任務。

在線描的靜物寫生訓練中，少兒需要地所描繪的物象特征進行篩選畫面中線條組織密度的增減、舍棄、形體的擴大、縮小變形、黑白灰調的運用，都是“審美”意識的體現。少兒以不同的形式，用動物構成畫面形成的切割、重組、形成疏密有致、節奏、韻律的形成美感。我告訴學生“疏可走馬，密不透風”的線語言形成美感之后，通過自己幼小心靈和思想對物象分析、概括、取舍才獲得作品的節奏、韻律的美感。線條的疏密、均衡、流暢力度、彈性、長短諸多因素構成了線的形式感及審美趨向。

四.線描繪畫中的“綜合與探索”

生活是藝術創作的源泉。讓少兒在自然中，領悟生活、尋找美、表現美，不僅提高觀察與表現能力，而且對人格的培養具有重要的意義。幾乎所有的家長對兒童繪畫的技能技法特別的重視，但是兒童采風寫生中最重要的乃是孩子對采風活動中所描繪物象的感悟。

走出室內，來到大自然，進行采風繪畫，提高寫生綜合探索能力，在大自然中自由的伸展。個地方寫生，我不時的告訴學在生活中探索。曾經帶過學生到各生，大自然中有許多的線，發現與否在于觀察者的心態，觀察景物要有一股探索的精神，一種積極向上的生活態度。線從反映客觀物象，到表現內心感悟是兒童對線對生活再認識的過程，具有積極的作用。采風寫生中少兒對大自然物象的感悟，源于他們自身文化背景和家庭印記的影響，也是由于他們的主觀作用，每個孩子的作品都充滿了個性，正因為線所具有的主觀隨意性，所描繪同一物象，也會產生不同的線描效果。

在大自然中汲取營養，進行探索，提高少兒的綜合與探索能力。

結語：

美術是造型的藝術，造型與表現是美術創造活動的兩個方面，造型是表現的基礎，表現是通過造型的過程和結果來實現的。人類的一切活動都包含著設計活動，設計意識應該從少兒其開始培養，使設計滲透到生活中的每一個角落。在課堂上，我們除了培養學生敢畫敢想外還要培養孩子的美術評論意識，來表達自己的思想，做到評論用詞恰當，語言豐富，評論準確。美術在人類的生產和生活領域中具有極其廣泛的應用價值。使學生逐步體會到美術與人類生活的密切關系，增強美術學習的興趣與自信心。

美術新課程標準對四個學習的領域都有不同比例的要求，線描課程是貫徹新課程標準的最好載體，相信在新課標指導下的線描教學明天會更好。

參考文獻：

傷仲永教學設計范文第3篇

一、 精心設計預案，為動態生成創設條件

新課程理念下的備課應是一種留給教學足夠空間的預設，包含對目標的理解、對學情的了解、對問題的掌握等，寓含著豐富的生成性。正如葉瀾教授說的：“在教學過程中強調課堂的動態生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開學習，而是要求教師有教學方案的設計，并在教學方案中預先為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態生成創設條件?！?/p>

1．預設彈性的課時目標。

課時教學目標是對一堂語文課教學結果的預先設定，它是單元教學目標的進一步分解。在語文學科的教學目標體系中，課時目標是唯一的一級由教師自主決定的教學目標。它的預設不僅要根據課程標準，更重要的是要根據學生的實際水平和可接受性來確定。由于教學過程是一個開放、民主、平等的對話過程，是一個師生交往互動的交流過程，在這個過程中，學生不是配角，而是具有主觀能動性的學習主體，他們的經驗、思想會使課堂呈現出豐富性、復雜性和多變性。所以，教師在課前預設的教學目標只能是一個起點，而不是控制課堂教學進行的“最高指示燈”，目標的預設要留有一定的彈性空間，可以包括基礎目標和提高目標，讓學生有一定的目標選擇余地，甚至能升降預設目標，以適合不同學生的發展。

2．預設板塊式的教學環節。

教學內容是依靠幾個教學環節來完成的，而每個教學環節并不會完全照著老師的意愿去實現，備課中必須要對每個教學環節做出多種可能性的生成性預設。而預設具有可移動性的板塊式的教學環節，能賦予課堂更多的創造性、生成性，使整個預設留有更大的自由度，給生成留足空間，使教學實現真正的以學定教。如我在教學《假如生活欺騙了你》時預設了先作者背景，后詩歌朗讀講解這樣幾個教學環節。第一個班級依著預設順利教學，但在教學第二個班級時，學生在初次朗讀詩歌中出現了一些問題，如果按照預設，不及時去糾正學生課堂上的錯誤時，必然對學生造成一定的負面影響，因此，我先把詩歌朗讀指導和作者背景結合起來，讓學生懂得應該怎么樣去讀這首詩歌，激發學生的朗讀欲望，學會如何朗讀。不管學生出現何種情況，由于課前已經預設出多種可能，做到成竹在胸，那么，教學中就可以順應學情，將幾個“板塊式”環節的預設進行調動，根據學生課堂實際反映，教學環節進行“塊移動”，讓學生當好知識的“發現者”、“探究者”，課堂中需要哪一板塊就隨機的切入那一板塊，使動態生成的資源達到和諧呈現的效果，也為生成教學提供保證。

3．預設開放性的語文問題。

在教學預案中，語文問題的預設不妨“開放”些、“粗”些，適時提一些“大問題”，把課上得“大氣”一點。這里的“大問題”是指要利用一定的語文知識和方法，經歷一個過程來解決的問題，給學生留有充分想象的余地和自主建構的空間。特別是在強調學生語文思考的今天，問題的預設必須具有一定的思考價值，也就是要有一定的復雜性，留足學生的生成空間。如在教學《丑小鴨》的時候，認識到學生對課文有了一定的了解，先預設這樣一個語文問題，“結合你的生活實際，想想你從丑小鴨身上應該學到了什么？”這一開放的問題預設，既具有復雜性，又具有挑戰性。對于學生來說，問題的預設具有生活的現實性，學生能夠結合自己的生活實際，暢所欲言，積極性自然高漲起來，這樣就給了學生精彩的發現和想法留足了空間。 4．預備多樣化的研究材料。

各種拓展材料的預備可以作為教學環境設計的一個部分，也是教學活動中教學進行的一種有載體，心理學家說過“多變的刺激容易引起兒童的注意”，因此課堂教學 環境中所投放的材料要既緊扣主題，又豐富多樣，給學生以豐富的感官刺激，給學生以更多聯想的空間。如在教學《觀舞記》時，不僅是把舞蹈視頻當作是導入的媒介，更讓學生去仔細觀察演員的一笑一顰，去體會文章作者的細致描繪，同時選取了不同風格舞蹈藝術的視頻與文字，讓學生明確地知道每位作者沒有放過任何一個細節，不僅僅展現的是形，更主要的是能讓人感受到舞蹈的生命在文字中的躍動。這些材料的精心選擇，為后繼教學的生成提供了強有力的保障。

總之我們預設的是一個開放的多種教學預案設計總和的“心案”，我們要做到心中有案，寓有形的預案于無形的動態教學中。

二、 靈活調整預設，催化動態生成

盡管在教學預案的設計上對課堂的生成作了充分的預設，但因為教學過程本身是一個動態的建構過程，它由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的，因此在實際的教學中，仍需要教師靈活駕馭教學過程，適時調整預設，促進教學在預設中有效生成。

1．順學而導，調整預設，即時生成。

蘇霍姆林斯基說過：“教學的技巧并不在于能預見課中的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動?！碑旑A設與學生現有的語文現實無法匹配時，教師應順應學情，直面真實的教學，適時調整教學預設，促進課堂教學的有效生成，讓課堂充滿人文氣息。如在教學《最后一課》時，按照課前的預設提問：“你們想知道這最后一課的特殊意義嗎？這節課我們就來探究…… ”話還沒說完，教室里就響起了一個聲音：“我知道，表現了阿爾薩斯人民的愛國之情”。這一說，全班同學頓時來了勁，用驚奇的目光看看他又看看我，都等我下結論呢，怎么辦？這可是本節課要探索的主題啊，如果我對這一主題馬上加以肯定，勢必會影響學生對本節課的探究興趣，于是我就調整預案，順學而導：“怎么表現出來的呢？”學生找出了韓麥爾先生愛國的語句，我問：“這只是表現韓麥爾先生的愛國啊，阿爾薩斯人民呢？”在這節課上學生的學習興趣極高。由于我順學而導，及時調整了教學預設，充分利用這一生成點，變探索為驗證，不僅實現了比預設更好的教學目標，同時也激發了學生的熱情和探究的欲望，使課堂教學更具有生命活力。

2．學會傾聽，改變預設，制造生成。

精彩的課堂生成往往在于學生獨特的見解之中。學會傾聽，給學生說的機會，重視學生對各種問題的理解，發現問答中富有價值和意義的信息，使其變成寶貴的學習資源，使課堂在學生主動探究中生成。如在教學《從百草園到三味書屋》時，很多同學都認為作者把三味書屋寫得枯燥無味，目的是與百草園的自由快樂進行對比，所以作者在后一部分極力去表現三味書屋的枯燥無味。但這時仍有一位學生高舉著手不肯放下，我雖擔心課堂的節外生枝，可還是讓他發表了自己的看法。結果，她的想法是這樣的：“我覺得魯迅筆下的三味書屋也充滿了作者的快樂之情?！蔽荫R上改變原先計劃，沒有按照預設繼續下邊的練習，而是讓全班同學思考他這種想法有沒有道理，同時又讓這位同學找出自己的理由，同學共同討論，最終這一“發現”得到了大家一致的認可。整個學習過程，學生學地主動，學地深刻，出現了超越教學設計預設的新想法，這一意料之外情理之中的精彩想法，就是在教師善于傾聽，及時改變預設中生成的一個閃光的畫面，是動態生成的寶貴資源。

3．留足時間，保持預設，收獲生成。

生成需要時間，時間是生成的必要條件。教師要學會等待，留給學生一些靜靜思考的時間，讓熱鬧的課堂沉寂下來，讓學生陶醉于自己的思維活動之中，讓生成材料豐滿充盈，達到教學的預設要求。如：在教學《傷仲永》時，學生在解答“仲永泯然眾人的原因是什么？”時，大部分同學都回答父親的“不使學”，我沒有馬上下結論，而是保持預設，讓學生“按照自己的理解，說說你認為還有什么其他原因嗎？并講出自己的理由。”就這樣，我留足學生探索的時間，讓學生順著自己的思路走，學生結合自己的生活實際和多角度的理解，大膽地發表自己的意見，從各個角度去論述了自己認為仲永泯然眾人的原因，實現了有意義的知識建構，收獲了生成。

三、 加強課后反思，讓預設和生成互促共進

傷仲永教學設計范文第4篇

關鍵詞：拿捏；捕捉；引領；合理回歸

當前教育，強調了學生的主體作用，呼喚了學生是課堂的主人，喊出了“把課堂還給學生”，對教師的傳道、授業、解惑的作用大多置于較短的時間內完成?？墒?，在現實課堂中，學生都能解決文本所有的疑惑嗎？能把握好問題的瓶頸嗎？會不會偏離教學預期？出現這些情況，是任其繼續耗時費力地探究還是給予適當的點撥引導？教師在這時應扮演什么角色？課堂出現的這些狀況不容小覷，它們在啟示教師要做好“合理回歸”。下面就這個問題談談自己的一些看法。

一、善于拿捏回歸的時機

一個有濃厚學習氣氛的課堂，并不是在于教師自己表演的怎樣，而應當考慮學生在課堂上能收獲多少。因此，教師應當做好引導者的角色，搭好臺讓學生唱戲，讓學生成為課堂教學的主人。而要想讓學生站出來演好角色，關鍵是要給他們表現的機會。作為教師，在教學中要善于拿捏好這些機會。在綜合性學習《獻給母親的歌》中，教材內容有四個環節，分別是“道不盡的母愛”“剪不斷的‘臍帶’”“多角度看母愛”“報得三春暉”。對母愛這個永恒的主題，學生的理解更多停留在母親對自己好與不好的感性認知上，很少有學生走近母親去體會母親為子女付出的艱辛。鑒于此，我采取了“想一想、說一說、評一評、議一議”的教學思路。首先讓學生回想自己所能知曉的事例，包括文藝影視作品，很快同學們陳列了很多材料，有的學生甚至還列舉了幾個鮮為人知的感人故事?？梢哉f，這個環節的任務學生完成得最好，課堂氛圍最活躍。學生臉上露出了很愜意的表情，很有成就感。教師應善于把握好這一有利態勢，讓學生聯系自己的實際說出來。為此，我點了一句話：“母親是偉大的，也許我們看到的不全是母親的關愛，她有時也會給我們‘受傷’的教育，請同學們暢所欲言，說說你對母親印象最深刻的事例？”雖說范圍大了，先前學生的發言輕描淡寫，有的同學欲言又止，雖然說評自己的母親是看似很平常而又簡單的事情，但往往太熟悉或太自然的事學生反倒不會用心去品味，本是很感人的事跡表達得不是很動情。一經引導點撥，大多數學生都能認真回憶，細細品味，組織好材料，把心頭最感人的一幕傾訴出來，較好地達到了預期目的。

二、細于捕捉回歸的動向

有經驗的教師往往善于捕捉學生思維的閃光點，并利用這一閃光點“煽風點火”，引導學生對問題進行更深層的思考。巴爾扎克曾說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議地是問號……而生活的智慧大概就在逢事問個為什么。”由此可見，思維是從問題開始的，而問題又是從疑問開始的，疑問總是在一定的情境中產生。在這一點上要緊緊抓住“細”字：細找問題、細挖問題、細解問題。在教《孫權勸學》一文時，引導學生緊緊掐住了一個中心字：“學”。由“學”字引發思考，一些簡單的問題學生可以準確回答，但在發現問題過程中，學生常會對孫權如何“言教”“身教”、引魯肅這個人物出場是不是偏題等一系列問題產生疑惑，教師應注意細心觀察這一現象，對如何通過對話來塑造主要人物形象做深入點撥，從而引導學生分析，讓學生分析明白孫權如何“巧勸”，魯肅贊學的話語是對呂蒙學有所成的側面描寫，由此對側面和正面描寫作比較分析，可以聯系學過的課文《傷仲永》，就學習問題進行對比分析，并能聯系自身學習實際談體會等。這樣的捕捉動向可以使知識一線穿珠，整個課堂思考積極性就被調動起來了，氣氛也活躍起來了，很好地起到了“教師點火，學生燃燒”的效果。

三、巧于引領回歸的航標

教師的教學設計是一種預設的教學流程，其中也有問題的設計，但教學中有可能出現始料不及的課堂生成，在學生單獨思考、師生互動、生生探究中常會遇到這些問題，那么，如何對這些生成進行巧妙處理并引領學生回歸到教學目標軌道上來呢？首先，讓問題“接地氣”。生成的問題大多離教學重點較遠，甚至是飄在空中。學生的思維是活躍的，對一個問題往往會有好幾種思考的方向，教師要“無一例外地尊重每一個學生的個性”。其次，讓問題明晰化。是不是生成的都是無效問題呢？這就需要識辨遴選了，在不影響教學目標的前提下，教師必須睿智地析選，慢慢使問題回歸正軌。再次，讓問題不花樣。杜絕課堂花俏問題的互動，形式大于內容往往會流于表面，表面討論激烈，實則目標混亂，容易造成對文本解析的偏離。課堂上積極參與思維活動是需要鼓勵的，陶行知認為：“課堂讓學生放膽不放肆，力求有序互動，讓學生語言多起來，動作多起來，思維活躍起來……”。教師通過引領航標來激發學生的連續思考，再度點燃他們思考的熱情，減少他們對已有成就感的失落，從而有目的地培養學生的分析力和創造力。

淺唱低吟都是歌。只要我們拿捏好時機，捕捉好動向，引領好航標，合理回歸，適時點撥，“或順水推舟推波助興，或投石問路拋磚引玉，一定會收到或絕處逢生或錦上添花的效果”。使學生積極地迸發出智慧的如歌般的火花，讓點點星火，把學生的思考熱情燃燒起來。

參考文獻：

[1]張仁賢.點擊陶行知.天津出版社，2008-06.