假如沒有灰塵
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇假如沒有灰塵范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
假如沒有灰塵范文第1篇
“時時勤拂拭，勿使染塵埃。”同學們，你們一定還記得上學期學的那篇《假如沒有灰塵》這文章吧。生活中微不足道的灰塵，居然有如此巨大的作用。人們都非常討厭灰塵，可有誰會想過，生活離不開灰塵。
上學期學那課的時候，它使我了解了許多灰塵的作用。灰塵在吸收陽光的同時向四周散射光線，如同無數個點光源。陽光經過灰塵的散射，強度大大削弱，因而變得柔和。假如大氣中沒有灰塵，強烈的陽光將使人無法睜開眼睛。在大氣中的氣體容易散射紫、藍、青三色光，天空則呈蔚藍色狀。之所以我們看到的天空是由藍逐漸變白，是因為空中灰塵含量較高。假如天空中沒有灰塵，天空將永遠是單調的蔚藍色。空氣中的水蒸氣要依附著灰塵才能形成穩定的水滴，從空中落下來。濕漉漉的地面，水分全被灰塵吸收了，地面才會比較干燥。假如空中沒有灰塵，大地將永遠是濕漉漉的。由于小水滴的折射，才會有大自然中氣象萬千的景色。
濕漉漉的地面，會影響到生物的生存。人們在潮濕的地面呆久了，會導致呼吸困難，甚至會有生命危險，多么可怕！
看上去微不足道的灰塵，原來有那么大的作用。現在再閱讀《假如沒有灰塵》那一課，真令我回味無窮啊！
假如沒有灰塵范文第2篇
你好！
以前的時候我們大家對你有一些誤會，現在我們大家知道了我們的不對。想你忠誠的說一聲：“對不起！請你原諒我們。”
今天，我們通過學《假如沒有灰塵》這篇文章以后，才知你為我們人類做了多大的貢獻。我們太感謝你啦！
假如我們沒有了你，我們就會被強烈的的陽光照的我們無法睜開眼睛；假如我們沒有了你，我們就會日日夜夜都面對著蔚藍色的天空；假如我們沒有了你，我們就會每天都生活在濕漉漉的環境中……
我們大家都不喜歡沒有你，也不能沒有你。我們不會再讓你生活在人們的唾罵中的。以后的日子里，我們會讓你生活的快快樂樂的、高高興興的。
同時我也希望你可以繼續留在我們的身邊，和我們一起自由自在。無憂無慮的生活！
祝你
假如沒有灰塵范文第3篇
關鍵詞：小學語文課堂 有效性 提高
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0166-01
小學語文課堂教學的有效性就是指在有限的教學時間里，學生能夠獲得更多的語文知識，《語文課程標準》明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培B語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”由此可見，語文課程主要的目的就是為學生的全面發展和終身發展打好基礎，這個基礎也就是基本的語文素養，這個基本的語文素養，能夠滿足學生現在和將來的社會生活基本需要，能夠為學生的終身學習提供基本保障，所以語文教學的有效性尤為重要。
1 調動課堂氣氛，激發學習熱情
傳統的語文課堂稍不注意就走入了枯燥乏味之流，學生在課堂上面對大量的文字和教師的口頭敘述，對語文學習沒有過多的興趣，教師的教學達不到既定的目標，更談不上有效性，所以首先要讓學生愿意聽教師講課，才有可能做到提高課堂的有效性，為了達到這一目標，教師必須調動課堂氣氛，讓語文課堂變的豐富有趣。
小學生年齡較小，自控能力差，喜歡新鮮的事物，在學習的過程中，注意力往往會被其他有趣的事物所吸引，不能夠專心在課堂活動中，所以針對學生的這一心理特征，教師可以把教學變為一個生動有趣的過程。從課堂導入開始，激發學生的求知欲和好奇心，讓學生對接下來的學習充滿好奇，比如在學習《假如沒有灰塵》這一課時，教師可以先讓學生對灰塵發表自己的看法，有的學生會說，灰塵很臟，有的學生說，如果身上有灰塵一定要弄干凈，再詢問學生想不想要生活中沒有灰塵，在學生回答之后，再問問學生知不知道沒有了灰塵之后，我們的生活會變成什么樣，再導入《假如沒有灰塵》這一課，這樣的一步一步的導入，會讓學生對文章的內容產生很大的興趣，在接下來的文章閱讀和學習中也就會集中更多的精力，教師的課堂教學的有效性也就得到了基礎的保障。在課堂教學的過程中，如果保持一種語調，那么學生很容易覺得枯燥，所以教師要注意語調的變化，根據教學內容的不同變化自己的語調，讓學生對教師所說的事物能夠更明確清晰的理解，也可以通過比較富有激情的語調激發學生學習的熱情，與學生們互動。
2 根據教學內容，選擇適當的教學手段
在小學語文的教學目錄中，有敘事性較強的文章，也有科普性的文章，教師要根據教學的內容，選擇最為適當的教學手段，比如在學習《晏子使楚》這種在理解上有一定困難，并且敘事性較強的文章時，可以采用角色扮演的方法幫助學生更好的理解文章，同時也能夠調動學生的積極性，在學習完文章之后，讓學生根據自己的理解和感受，把人物之間的對話改編為現代文，對其中出現的人物進行角色分配，可以適當的刪減對話，在不脫離文章主題的前提下增添表演的樂趣，學生在這些要求下，會對文章進行更為仔細的思考，在哪些地方可以加一些對話，從而更好的表現人物，用什么樣的語氣能夠更好的表達，以及人物在說這句話的時候會做什么樣的動作，這樣的思考會讓學生對文章有更深刻的把握，加深學生對于文章的理解，并且在表演的過程中，也能夠考驗學生之間的默契程度，培養學生團結合作的精神，也能夠讓學生在表演結束之后獲得學習的成就感。比如學習《鯨》這種科普性較強的文章時，角色扮演這種手段是不適用的，那么教師就要思考用其他的手段來豐富課堂，可以利用多媒體設備，向同學們展示文章中所提到的鯨，讓學生對文章中的文字描述有更為直觀的了解，調動學生的感官，讓在傳統課堂中稍顯單調的科普性文章也能夠很好的引起學生的興趣。在教學過程中，可以適當地利用學生的想象，讓學生對文章中的內容自行想象，調動學生的學習熱情，這樣學生在課堂中的主體性得到了充分的尊重，成為了真正的學習的主人，能夠積極主動的進行學習，課堂的有效性也就得到了提高。
3 了解學生能力，根據實際情況教學
有的教師不顧學生的認知水平，在進行課外延伸時，經常超過學生的理解范圍，當學生再進行詢問時，又要花費時間再進行講解，并且學生也不一定能夠理解，占用了課堂時間，所做的也是無用功，所以教師在進行教學時，一定要了解學生的認識水平，知道學生的知識儲備和學習能力，按照學生發展的順序進行教學，而并非講得越多越好，這樣反而會導致學生的知識體系混亂，超前教育并不是一種好的教育狀態，很容易讓學生失去學習的方向，教師在教學時，一定要注意用學生知道的知識和語言去講解，而不是為了達到教學目標，用一些學生并沒有接觸到的知識進行講解。
總而言之，保證課堂的有效性也是提高學生學習水平的有效手段，在教學中，調動課堂氣氛，讓學生保持高度的學習熱情，綜合利用多種教育手段，針對不同的教學內容選擇最恰當的教學方式，根據學生的實際情況進行教學，讓學生能夠在有限的課堂中獲得更多的語文知識，保證自己語文成績的提高，養成良好的學習習慣，讓學生愿意學習，喜愛學習，把學習當成一件有趣的事情來做，從而達到提高課堂有效性的目的。
參考文獻：
假如沒有灰塵范文第4篇
只要一段時間不擦拭，桌上、地上、窗臺上就布滿了灰塵。這些無孔不入的臟東西到底是從哪兒來的？
“這還不明白？當然是空氣從土里帶來的了。”你或許會這樣回答。倘若局限于地球范圍，這么回答誠然是不錯的。但是，倘若要從整個宇宙范圍來回答這個問題呢？因為要知道，像我們地球這樣的巖石質行星，其前身就是一大團的塵埃云——巖石是塵埃凝聚熔化之后形成的——那么，在那個時候，這些塵埃又是從哪里來的呢？
這一問，就問到天文學家的要害處了。
如今在宇宙空間，也彌漫著大量的塵埃。這些塵埃主要是由無定形碳（沒有特定形狀的碳）、碳酸鹽和硅酸鹽組成的固體小顆粒，尺寸只有1微米的幾分之一，僅相當于抽煙時那裊裊上升的煙霧顆粒般大小。假如沒有這些塵埃，人類的空間望遠鏡在太空中就能看見更多的星星。
但宇宙塵埃對于形成我們今天所看到的宇宙又確乎少不得。假如沒有它們，那么：首先，恒星就無法形成。因為宇宙塵埃的存在，阻擋或減輕了許多高能輻射，有助于恒星的前身——星際氣體云的冷卻凝聚成恒星；其次，假如真像有的科學家所認為的，地球上的生命種子來自太空，那么沒有宇宙塵埃，地球上也就不會出現生命，因為有機小分子遇到塵埃顆粒，粘附在上面，有利于復雜大分子的形成，這比讓小分子盲目地瞎碰瞎撞去形成大分子要強多了。
所以，宇宙塵埃是建造宇宙天體的起點。事實上我們這些地球生命，且撇開生命起源問題不提，單組成我們身體的元素，大部分最終也來自宇宙塵埃。
但宇宙在誕生之初本沒有塵埃，因為在大爆炸后的早期，只有氫、氦和少量的鋰，像碳、硅這類比較重的元素那時連影子都還沒有。這些塵埃是后來才制造出來的。
那么，是誰在宇宙中“揚起了這么大的灰塵”？
第一嫌疑犯：紅巨星
在不久之前，我們還自以為對這個問題已經了然于胸了呢。天文學家信誓旦旦地認為，老年恒星在它們演化的后期就成了制造宇宙塵埃的天然“大煙囪”。
按照天文學家的描述，一顆恒星在演化過程中，其內部會通過核反應合成越來越重的元素，由于其核心溫度越來越高，到了晚年，它將膨脹成一顆紅巨星，尺寸比原先大上百萬倍。譬如，一旦我們的太陽也膨脹成一顆紅巨星，那么它將吞噬掉水星、金星，甚至還有地球。紅巨星膨脹之后，其稀薄的外層溫度迅速降低，在那里，從內部噴出來的炎熱氣態物質冷凝成固態小顆粒，就像煤煙在煙囪里凝結一樣。這時它就成了制造塵埃的“大煙囪”。
在銀河系，這幅圖景與觀測事實很相符。我們在銀河系所觀測到的塵埃數量，與我們預計在銀河系100億年的歷史上形成和死亡的紅巨星數量剛好匹配。
但在單個星系上成立并非就能保證在整個宇宙范圍也成立。事情的轉折點發生在1990年代，那時由于高性能望遠鏡剛剛建成，天文學家能夠觀測到遙遠星系上的塵埃。這些星系非常古老（因為星系發出的光傳播到地球上是需要時間的，離我們越遠，發出的時間就越早，所以我們看到的星系就越古老。譬如一個星系如果離我們10億光年，那么它的光是10億年之前發出的，我們現在看到的就是該星系10億年之前的樣子），離宇宙誕生才數億年時間。但恒星演化到紅巨星階段至少需要10億年，而這些星系形成連10億年都還不到，所以按理說它們是非常“干凈”，沒有塵埃的。可事實上，這些星系卻彌漫著塵埃。典型的例子是代號為J1148+5251的一個星系，盡管它的年齡不到9億年，但它所擁有的塵埃數量是銀河系的10多倍。
宇宙在過去比現在塵埃還多！這么說，在那些遙遠的古老星系里，一定有除紅巨星之外別的什么東西在制造塵埃，并且比紅巨星還干得出色。
那么它會是誰呢？
第二嫌疑犯：超新星
天文觀測又為我們提供了一個“嫌疑犯”：超新星。
超新星是大質量恒星坍縮成白矮星、中子星或者黑洞之前的最后一次“回光返照”。超新星爆發時，通過劇烈的核爆炸，會把自己的外層剝個精光，只剩下小小的內核。而在它拋撒出來的物質中，就含有豐富的碳、氮、氧等比較重的元素。
一般來說，只有大于8倍太陽質量的恒星才會在后期演化為超新星。這些恒星因為質量大，燃燒就比小質量恒星更為劇烈，所以壽命也較短，從誕生到變成一顆超新星，用不了10億年。而在宇宙的早期，由于那時氫氦元素十分豐富，形成的恒星個頭都很大，質量動輒是太陽的十幾倍，這些恒星大多數以超新星爆發的形式了此殘生，所以它們自然就成了制造宇宙塵埃的“大煙囪”。這樣，我們似乎就解釋了早期宇宙為什么也彌漫著塵埃的問題。
但是且慢，這里還有個問題：超新星在爆炸中會制造塵埃，這固然沒錯，但“成也蕭何，敗也蕭何”，爆炸產生的沖擊波又會把塵埃顆粒激蕩得粉碎，就好比現在醫院里用超聲波來擊碎膽結石一樣。超新星產生的沖擊波比超聲波強上百萬倍，而且還會在超新星爆發的附近空間振蕩上百年，有足夠的能量和時間把許多剛形成的塵埃顆粒擊得粉碎，重新回到單個原子的狀態。這樣一來，很多塵埃不可避免要化為烏有了。
當然，也會有少量的塵埃躲過一劫，現在的問題是，這部分幸存下來的塵埃比例有多大？能幸存下來的宇宙塵埃能否與觀測事實相符？
嚴重不符！26年前，在銀河系的鄰居星系——大麥哲倫星云中爆發了一顆超新星，被天文學家命名為SN1987A。SN1987A是自人類發明望遠鏡以來，爆發時間上離我們最近的一顆超新星。天文學家經過觀測，發現這顆超新星爆發產生的宇宙塵埃實際質量是理論預言的4到7倍——這么多塵埃足夠制造20多萬個地球了。一次超新星爆發就能產生如此多的塵埃，相比之下，紅巨星制造的塵埃甚至都可以忽略不計。由此可以得出這樣的結論：幾乎所有的宇宙塵埃很可能都來自超新星爆發。
宇宙塵埃何時落定？
但丹麥天文學家馬特森對此結果表示懷疑，在他看來，超新星制造的塵埃似乎多了點。他認為，既然超新星爆發產生的沖擊波會在爆發位置附近來回激蕩上百年，而超新星SN1987A的爆發離我們才短短26年，所以現在就下結論似乎為時尚早。事實上，300多年前在銀河系爆發的一顆超新星，它所產生并幸存下來的塵埃量就少得多，且與理論預言大體相當。
這個質疑聽起來也很合理。這樣一來，由于在非常早期的宇宙中紅巨星不存在，而超新星爆炸產生的沖擊波又會把自己制造的大部分塵埃加以摧毀，如此我們又回到了問題的起點：遙遠星系中的這些大量的塵埃究竟來自何處？
美國普利斯頓大學的布魯斯·德瑞尼提供了第三種可能的解釋：現在組成塵埃的元素還是由紅巨星或者超新星制造的，但這些材料凝結成塵埃顆粒，卻是后來的事。
按他的看法，事情是這樣：超新星產生的沖擊波橫掃整個星系，不僅摧毀了超新星自己制造的幾乎所有塵埃，還摧毀了由紅巨星制造的塵埃。但在星際空間，由氫氣和氦氣分子組成的密度稍大的“分子云”卻能減緩沖擊波，由此為少量塵埃提供了一個“避難所”，以躲過沖擊波的破壞，在那里，塵埃慢慢凝聚成小顆粒。最初以少量幸存下來的微小顆粒（或來自超新星，或來自紅巨星）作為凝結核，那些被沖擊波擊碎的塵埃，以原子的形式不斷吸附上去，于是塵埃逐漸變成現在這般大小。
這個解釋可靠嗎？要回答這個問題，需要實際捕捉和分析一些宇宙塵埃才能回答。因為在超新星的“核熔爐”中產生的塵埃與紅巨星產生的塵埃，其成分是有區別的。另外，塵埃顆粒的致密程度應該還可以告訴我們它形成所花的時間，以及分子云在它形成的過程中所扮演的角色。所以需要捕捉一些宇宙塵埃才行。你或許會問“用我們身邊的這些灰塵分析不行嗎？它們在本質上不也是宇宙塵埃？”不行！因為這些灰塵在地球上經過數十億年的地殼運動，其成分已經發生了很大的變化，我們無從得知它們最初是什么樣子的。
雖然，不論紅巨星還是超新星都遠在人類飛行器能抵達的范圍之外，但要捕捉宇宙塵埃其實并不難。太陽系在繞銀河系中心運動，我們始終在不斷地與宇宙塵埃相撞。我們只要派個飛行器，到太空收集一些來就是了。
的確，歐洲宇航局于1999年已派出“星塵”號飛行器，2006年它把收集的塵埃樣品用降落傘送回了地球。因為它曾與兩顆彗星的彗尾相遇，所以收集的大部分塵埃來自彗星，一部分則來自飛行器自己脫落的粉塵，但還有一小部分塵埃顆粒，已鑒別出來自太陽系外——只有這部分塵埃才是真正意義上的“宇宙塵埃”。分析結果可能今年能夠出來。到時候，宇宙塵埃來自何處這個問題也許就可以“塵埃落定”了。
超級鏈接：我們如何觀測宇宙塵埃
宇宙塵埃一般是很難被觀測到的，但不論何時，當一個可見光的光子與塵埃顆粒碰撞的時候，光子的能量就會被塵埃吸收，從而把塵埃顆粒加熱。塵埃被加熱后，它又會把一部分熱量以紅外光的形式輻射出來，輻射的紅外光可以被紅外天文望遠鏡探測到。
因為紅外光很容易被地球大氣吸收，所以為了避免干擾，紅外天文望遠鏡一般要發射到太空。擁有直徑3.5米接收鏡的赫歇耳望遠鏡是迄今發射的最大紅外望遠鏡，是接收來自宇宙塵埃信號的理想儀器。
假如沒有灰塵范文第5篇
一、培養興趣，讓學生敢于提出疑問，培養學生口語交際能力
孔圣人曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦認為：“興趣是最好的老師。”處在不同時代和不同國家的智者都強調了學習興趣的重要性。學生對閱讀有了興趣之后，才可以調動自覺性和積極性，興趣是學生學習的重要動力。有了濃厚的興趣，學生才會積極主動地發言，并且勇于提出問題。讀書應該是從沒有疑問到有疑問再到沒有疑問的過程，學生在閱讀中發現問題并及時解決這些問題，才能將書讀懂，新課標明確提出學生通過質疑可以激發主動探求精神，提高學習效率和興趣，培養勇于探索和創新的精神。
教師要讓學生敢于質疑，找準學生興趣點，思維才會迸發出意想不到的火花。教學老舍的《養花》一課時，引導學生對課文內容提出問題，大膽質疑，果然，有學生提出：“老舍先生通過許多件事表現他養花的樂趣，如快下雨時搶搬花草，自己累得腰酸腿疼，為什么他還認為是樂趣？”我讓同學們閱讀課文，討論這個問題，同學們在探討中了解老舍從艱苦的養花勞動中感受苦中作樂。由此可以看出培養小學生的興趣，激勵他們大膽質疑，讓他們互相探討，不僅有利于培養口語交際能力，還可以為他們提供更廣闊的思維空間和創造語言的實踐機會。
二、深化課本教材，培養學生的口語交際能力
語文教學過程中，閱讀教學是語言學習、知識積累和拓展，還是培養和提高學生口語交際能力的第一手重要資料。如果老師重視并運用教材，就會對培養學生口語交際能力起到很好幫助。教材中有許多優美的文章，都是精挑細選的，其中有許多含有對話的段落，可以讓學生多練習這些對話，在對話過程中讓學生感受典型語言。比如：學習《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，讓同學們分組進行對話訓練，仔細閱讀并感受小蝌蚪尋找媽媽的心情變化，由一開始的失望到之后的開心，還有其他小動物的描寫，鯉魚、烏龜、青蛙媽媽，作者對它們的描寫都非常生動而真實，充滿童趣。學生感受到對話的應答性，體會到人物的對話會由于情境、身份、說話方式的不同，進而變換語氣、語調，提高學生的口語交際能力。
三、改變思維方式，培養學生的口語交際能力
培養學生的創造性思維，防止思維守舊、僵化，打破思維定勢，轉變思維角度，激發學生換種角度思考，探索新問題，發現新成果。例如：講解《假如沒有灰塵》這節課的第二課時時，我把關于“灰塵”的問題分為正反兩個方面：一方面是我們所處的空間中應該有灰塵的存在。另一方面則是我們所處的空間中不應該有灰塵的存在，而是非常干凈的。然后，讓同學們從其中一方面入手，以辯論形式開展討論，學生在辯論過程中有可能因激動或知識有限出現各自片面強調個人的觀點，在相互爭執情況下，老師巧妙指點和及時控制，使雙方在和諧友善的氣氛中唇槍舌劍。通過辯論學生會得到更深刻的認識：任何事物都具有兩面性，使學生由被動接受、消化知識轉化為主動理解、運用知識，讓安靜地聽老師講課轉變為師生互動的口語交際。
四、重視生活實踐，培養學生的口語交際能力
提高學生的口語交際能力，只靠課堂上學到的遠遠不夠，我們應該努力為學生提供更廣闊、可以自主參與的口語交際空間。學生的生活豐富而多彩，這就為他們培養口語交際能力提供了源源不斷的素材。老師應該用心抓住現實生活現象，引導學生用自己學到的知識和認知事物的能力參與，參與過程中鍛煉學生的口語交際能力。例如：學校應該經常組織學生參加有意義的活動，諸如踏春、掃墓、植樹、六一活動等。活動之后，學生都會激動和開心，老師可以趁此機會組織學生把活動中最感興趣、最有意義的情節說出來和大家一起分享。同時，口述時老師要強調條理性、邏輯性，用詞是否得當，語言是否流暢，久而久之，學生的口頭表達能力自然而然會得到提高。
