計算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識

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計算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識范文第1篇

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)以深入到高職院校中，而對于計算機(jī)的正確使用，大部分學(xué)生對此并不是非常的了解。因此，高職教師要以能力為導(dǎo)向進(jìn)行計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實踐教學(xué)，讓學(xué)生對計算機(jī)掌握熟練的操作技巧，同時，也要在教學(xué)過程中提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升。

【關(guān)鍵詞】

以能力為導(dǎo)向；高職計算機(jī)；應(yīng)用基礎(chǔ)實踐

1關(guān)于對高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實踐研究現(xiàn)狀分析

1.1大一新生計算機(jī)操作水平具有差異性由于高職院校的學(xué)生來自不同地區(qū)，因此，其計算機(jī)操作水平也各不相同，部分生活在城市的學(xué)生能熟練的操作計算機(jī)，但生活在農(nóng)村的學(xué)生卻無法熟練的操作計算機(jī)，甚至有些學(xué)生連做基本的開機(jī)都不會。這樣教師在教學(xué)時就無法一視同仁，因為這些學(xué)生對計算機(jī)操作水平參差不齊，教師很難有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)生提升對計算機(jī)的操作技能，從而導(dǎo)致計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生無法學(xué)習(xí)到真正的計算機(jī)知識[1]。

1.2教學(xué)方法落后于時代的發(fā)展據(jù)對高職院校計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)狀況的研究表明，大部分高職院校的教師在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷的向?qū)W生灌輸計算機(jī)理論性的知識，而缺乏培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，從而使得學(xué)生對計算機(jī)教學(xué)無法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生就無法積極主動操作計算機(jī)，與此同時，這就教學(xué)方法不但無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會使得課堂教學(xué)模式單一，致使計算機(jī)的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代的發(fā)展。

1.3選擇的案例不符合教學(xué)內(nèi)容案例教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，教師通過對學(xué)生講授案例，讓學(xué)生準(zhǔn)確的理解教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的理解能力。但教師在使用案例教學(xué)時，卻不能選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，大部分教師采用的教學(xué)案例都不具有真實性，這就給學(xué)生帶來了負(fù)面教學(xué)，致使學(xué)生對計算機(jī)無法掌握熟練的操作技能。

1.4缺少明確的教學(xué)目標(biāo)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的確立，能讓教師有針對性和計劃性的教學(xué)，這樣教師就能將重要的教學(xué)內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生的思想中。但大部分教師在教學(xué)前都沒有明確教學(xué)目標(biāo)，而是直接對學(xué)生授課，從而使得學(xué)生無法理解教師所教授的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程也會變得混亂，致使教師無法維持課堂秩序。

1.5計算機(jī)考核過于形式化許多高職教師認(rèn)為計算機(jī)教學(xué)并是十分重要，因此，在對學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)考核時，沒有太多的要求，只要學(xué)生完成基礎(chǔ)的教學(xué)知識就可以，這樣就使得計算機(jī)考核的方式過于形式化，對學(xué)生而言沒有任何的實際作用。

2關(guān)于高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

2.1教師缺乏對教學(xué)方法的創(chuàng)新，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分教師都缺乏對教學(xué)方法的創(chuàng)新，在教學(xué)過程采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這樣教師就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生不能積極主動的參與到課堂教學(xué)過程中。這不僅不利于教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。

2.2教師在教學(xué)過程中占據(jù)主體地位，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展目前，我國高職院校中仍有許多教師不能按照新課標(biāo)提出的要求教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時處于被動的形式，這時學(xué)生就無法發(fā)揮自身的主觀能動性，致使自身思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展受到阻礙。如果教師依舊在課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位，那教師自身的教學(xué)水平也會降低。

2.3計算機(jī)課程安排不合理由于大部分高職院校缺少對計算機(jī)課程的重視，導(dǎo)致計算機(jī)課程每周只有一節(jié)，這就使得學(xué)生無法快速的掌握計算機(jī)教學(xué)技巧。由于計算機(jī)課程間隔時間太長，學(xué)生又缺乏對計算機(jī)操作的練習(xí)，久而久之，學(xué)生對計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容就會遺忘，在學(xué)習(xí)新課程時，教師就要不斷的讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，這樣才能順利的開展新課程。由于計算機(jī)課程安排的教學(xué)時間不合理，從而導(dǎo)致教師要浪費(fèi)許多課堂時間，而這也非常不利學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)知識。

3針對以能力為導(dǎo)向的高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實踐提出的策略

3.1構(gòu)建完整的教學(xué)體系，明確教學(xué)目標(biāo)首先，高職計算機(jī)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)自身的職業(yè)技能，從而提升自身的教學(xué)水平，并養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。然后，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，制定合理的教學(xué)方案，在教學(xué)過程中有針對性的教學(xué)，使其教學(xué)過程更具有規(guī)范性，這樣教師才能樹立以人為本的教學(xué)觀念，在教學(xué)時以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，對教學(xué)方法創(chuàng)新，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，只有教師構(gòu)建完整的教學(xué)體系，明確教學(xué)目標(biāo)，才能有效的提升學(xué)生計算機(jī)操作技能，并使學(xué)生形成良好的計算機(jī)素養(yǎng)。

3.2采用形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)計算機(jī)教學(xué)知識，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、分析問題并解決問題，當(dāng)學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生就會形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。因而，教師在教學(xué)過程中采用形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動的參與到課堂教學(xué)中，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如：在教學(xué)“PPT”時，首先教師讓學(xué)生熟悉PPT的基本功能，再幫助學(xué)生使用PPT。學(xué)生在剛學(xué)習(xí)PPT時會感覺很困難，這時，教師要耐心對其進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生大膽的研究教學(xué)問題，鼓勵學(xué)生自主分析教學(xué)問題，使學(xué)生樹立自信心，這樣學(xué)生就會積極主動對PPT的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索研究，并在此過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。

3.3采用層次教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，分層教學(xué)方法是按照學(xué)生的身心發(fā)展特點和實際的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的。教師在采用分層教學(xué)方法時，充分的考慮了學(xué)生之間存在的差異性，并按照每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況因材施教，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)水平就會得到良好的提升，并掌握熟練的計算機(jī)操作技能，從而達(dá)到學(xué)以致用。而教師也能在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生成為一個全面發(fā)展的人。因此，教師要明確分層教學(xué)方法的作用和含義，在課堂教學(xué)過程中有效的應(yīng)用分層教學(xué)方法，從而提升計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)效率。

4結(jié)語

總而言之，計算機(jī)教學(xué)知識的范圍較廣，對實踐教學(xué)是是要求較高。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確教學(xué)任務(wù)，制定教學(xué)方案，讓學(xué)生有層次的學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用知識，這樣才能激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者和引領(lǐng)者，更要采用合理的方法，讓學(xué)生融入到教學(xué)過程中，堅持以能力為導(dǎo)向，讓學(xué)生動手操作計算機(jī)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并有效的改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]王謝瑋.初探高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微課的設(shè)計與應(yīng)用[J].通訊世界,2015，(23).

計算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識范文第2篇

關(guān)鍵詞：實踐性教學(xué)；計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)設(shè)計靈活安排，創(chuàng)造良好開端

“良好的開端是成功的一半”。以往講授《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程時，往往是按照教材的順序，先講計算機(jī)的硬件基礎(chǔ)知識、進(jìn)制轉(zhuǎn)換，再講Windows操作系統(tǒng)及Office辦公軟件。由于計算機(jī)課程的硬件部分理論性強(qiáng)、專業(yè)術(shù)語多，且晦澀難懂，往往在理論課講完后，學(xué)生還不知道計算機(jī)到底能做什么，更談不上有什么學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，在教學(xué)設(shè)計上，可先導(dǎo)入實例進(jìn)行教學(xué)，再講解理論，而不必按照教材內(nèi)容按部就班地進(jìn)行。如在講授Excel的“公式與函數(shù)的運(yùn)用”時，可選取一個實用或典型的例子作為切入點，導(dǎo)入到教學(xué)內(nèi)容的開頭，至于枯燥的理論，可以在以后的教學(xué)中適時穿行。以實實在在的例子，讓學(xué)生認(rèn)識到這些內(nèi)容是能夠幫助他們解決具體問題的，是有實用價值的，從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動起學(xué)習(xí)興趣，為下一步的教學(xué)活動開好頭、起好步。

二、課堂授課方法多樣，提高教學(xué)質(zhì)量

課堂授課是整個教學(xué)活動的核心，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞關(guān)系到能否讓學(xué)生真正學(xué)到知識。在課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合計算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點，充分注重實踐性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第一，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，邊講邊示范。利用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，這是一種新型的、直觀的、可視化的教學(xué)模式，整個教學(xué)過程都在機(jī)房進(jìn)行。教師通過“教學(xué)示范”功能，親自操作示范，邊示范邊詳細(xì)講解，使學(xué)生能看得清楚，聽得明白，做到真正理解。此外，還可運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的電子舉手、輔導(dǎo)答疑、語音對話、監(jiān)控管理等功能，實現(xiàn)師生、學(xué)生之間的互動，使整個課堂教學(xué)活動處于共振狀態(tài)，大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第二，重點突出，闡述精辟。教材是實踐的基礎(chǔ)，重點內(nèi)容又是教材的根本。由于《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的知識點多，覆蓋面廣，而課堂時間又十分有限，因此課堂教學(xué)中要做到面面俱到、面面精講細(xì)講是不可能的。如何在系統(tǒng)講解的基礎(chǔ)上，抓住重點、精辟闡述就顯得很重要。在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中，屬于重點內(nèi)容的包括：一是模塊間相似的內(nèi)容。如Word、Excel、PowerPoint中對文本的編輯。二是本模塊特有的內(nèi)容。如PowerPoint中超級鏈接、動畫效果的設(shè)計等。對這些關(guān)鍵內(nèi)容，要做到精講細(xì)講，講深講透。

第三，注重啟發(fā)，拋磚引玉。斯賓塞在他的《教育論》中說：“給學(xué)生講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些”。《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的實踐性決定了它的創(chuàng)造性很強(qiáng)，教師在授課時應(yīng)講究方法，對學(xué)生不要“授之以魚”，而要“授之以漁”。在講解教學(xué)內(nèi)容時，要重在點撥、引導(dǎo)學(xué)生。如在講解例子時，可以選擇各種題型中有代表性的進(jìn)行講解，注重告訴學(xué)生解題的思路和方法，其他的同類型題目讓學(xué)生自行練習(xí)和操作，或共同討論完成，最后教師再公布答案。

第四，合理分配時間，講練結(jié)合。“計算機(jī)不是聽會的，而是練會的”，這是計算機(jī)教學(xué)的一大特點。課堂教學(xué)中，教師只起主導(dǎo)作用，學(xué)生才是主體。如何處理主導(dǎo)和主體的關(guān)系，使教與學(xué)融為一體，靠的就是操作實踐這條主線。因此，要合理分配講與練的時間，教師演示講解的時間不宜過長，應(yīng)留下充足的時間讓學(xué)生自己練習(xí)。

三、課后練習(xí)充實靈活，嫻熟操作技能

“實踐出真知”，“熟能生巧”。嫻熟的操作技能需要大量的訓(xùn)練作前提，而課堂的練習(xí)是寶貴且有限的，這就需要學(xué)生在課后用大量的時間來強(qiáng)化訓(xùn)練。由于學(xué)生之間程度上存在差異，為了滿足不同層次學(xué)生練習(xí)的需要，教師可結(jié)合實際，從與學(xué)生日常生活和工作相關(guān)的計算機(jī)問題入手，挑選一些操作性強(qiáng)的項目。如在完成了Word的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，教師可設(shè)計這樣一道實驗例子，要求學(xué)生編輯一張包含文字、圖形、表格的小報，并打印出來。以此培養(yǎng)學(xué)生的操作興趣和動手能力，提高操作技能和技巧。

四、采用無紙化考核測試，積極推動教學(xué)

考核測試是對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的一種導(dǎo)向，用什么方式進(jìn)行考核測試，將引導(dǎo)學(xué)生朝哪一個方向努力。實踐證明，堅持《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》無紙化考試模式，對學(xué)生平時上機(jī)實踐起到了很好的促進(jìn)作用。這種考試模式，不論是理論內(nèi)容題，還是實踐操作題都在計算機(jī)上進(jìn)行，要求學(xué)生自己操作計算機(jī)完成考試，能客觀地評價學(xué)生的計算機(jī)實際應(yīng)用能力。在這種考試模式的導(dǎo)向下，許多學(xué)生都能自覺地爭取時間積極參與上機(jī)實踐，為學(xué)習(xí)計算機(jī)創(chuàng)造一個良好的氛圍。

五、結(jié)束語

隨著高職計算機(jī)基礎(chǔ)教育的不斷改革，實踐性教學(xué)將凸顯越來越重要的地位。當(dāng)然，任何教育理念和教學(xué)方法都不可能是一成不變的，隨著社會的發(fā)展和變化，教學(xué)改革的目標(biāo)和具體措施也應(yīng)隨之而進(jìn)行調(diào)整和變化，是與時俱進(jìn)的。

參考文獻(xiàn)：

1、何鴻君.“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容及手段改革的調(diào)研[J].計算機(jī)教育,2009(12).

2、馮博琴.計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)新階段的教學(xué)改革[D].西安交通大學(xué),2006.

計算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識范文第3篇

關(guān)鍵詞：中職；計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；微課；應(yīng)用策略

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：（2020）-25-385

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入推進(jìn)中，體現(xiàn)科技發(fā)展的數(shù)字化技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，在這種網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境中，大力推進(jìn)信息化教育的發(fā)展成為時代趨勢。微課便是在這種形勢下應(yīng)運(yùn)而生的一種信息化教學(xué)手段，其具備學(xué)習(xí)自主、內(nèi)容適量、主題突出、耗時簡短的特性，特別是其“微”的特性更適合現(xiàn)代人的生活節(jié)奏，有利于實現(xiàn)學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)。在信息化時代背景下，計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力成為現(xiàn)代社會對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，基于中職教育旨在于培養(yǎng)學(xué)生社會就業(yè)能力的目標(biāo)，教師應(yīng)將信息化教學(xué)手段與計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)有機(jī)融合，利用微課提高學(xué)生興趣、培養(yǎng)自學(xué)能力、擴(kuò)充教學(xué)資源，促進(jìn)中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)更好地開展。

一、運(yùn)用微課豐富課堂形式，提升學(xué)習(xí)興趣

興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要前提，學(xué)習(xí)動機(jī)的進(jìn)行高效自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。中職生普遍存在學(xué)習(xí)能力薄弱、學(xué)習(xí)動機(jī)不足、自主性和自控力較差的問題，又因為班級學(xué)生數(shù)量較多，教師習(xí)慣采用“知識講解+實踐演練”的固定教學(xué)方法，以至于難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課具有主題明確、容量適中、資源豐富等特性，且其多樣化的智能操作手段能夠?qū)⒒逎y懂的知識概念轉(zhuǎn)化為簡明易懂的單個知識點，既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能降低學(xué)習(xí)難度。

例如：在教學(xué)“初識計算機(jī)”這課時，筆者利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。課前讓學(xué)生利用微課和導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握“什么是計算機(jī)”“計算機(jī)的發(fā)展歷程”“計算機(jī)的分類”“計算機(jī)的硬件系統(tǒng)”“計算機(jī)的軟件系統(tǒng)”幾部分知識，微課以視頻和圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)知識點，使得教學(xué)內(nèi)容直觀易懂、靈活多樣，更符合中職生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣。可視化的課前自主環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可以使他們對課前預(yù)習(xí)內(nèi)容形成更深刻地理解。

二、運(yùn)用微課引導(dǎo)探究教學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門以理論為基礎(chǔ)，以實踐為拓展的課程，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移運(yùn)用能力，促使他們能夠利用已有經(jīng)驗去建構(gòu)新知，不斷完善學(xué)科知識體系。這便需要教師圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力展開教學(xué)，通過提升課堂吸引力、增強(qiáng)教學(xué)實踐性、加強(qiáng)知識拓展性等方式提高學(xué)生的計算機(jī)自學(xué)能力。由此出發(fā)，教師可運(yùn)用微課引導(dǎo)探究教學(xué)，強(qiáng)調(diào)過程的理解與技能的應(yīng)用，實現(xiàn)從理論知識向?qū)嵺`成果的轉(zhuǎn)化。

例如：在教學(xué)“感染病毒的處理”這部分知識時，筆者利用微課開展引導(dǎo)探究教學(xué)。首先利用導(dǎo)入微課讓學(xué)生初步認(rèn)識磁盤病毒的預(yù)防與控制，讓學(xué)生對問題的起因和發(fā)展形成大致了解。接下來組織分組討論活動，讓學(xué)生結(jié)合微課與教材，探討出幾種典型病毒的防范方法與可行性。最后進(jìn)行實踐操作練習(xí)，運(yùn)用“防火墻技術(shù)”“安全掃描工具”“備份系統(tǒng)”“監(jiān)控手段”等方法加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的實踐運(yùn)用能力。

三、運(yùn)用微課打破課堂限制，擴(kuò)充教學(xué)資源

微課具有短小精悍、易于存儲、便于傳播的特點，如今，智能電子通訊設(shè)備已經(jīng)成為人們生活的必需品，這使得學(xué)生可以隨時隨地觀看微課，并且可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的廣泛共享。可見，微課打破了常規(guī)課堂封閉模式的限制，具有擴(kuò)充教學(xué)資源、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)勢，便于學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生收獲更好的課下復(fù)習(xí)效果，教師可運(yùn)用微課整合知識點，幫助學(xué)生針對性地鞏固知識點，實現(xiàn)個性化自主學(xué)習(xí)。

計算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識范文第4篇

【關(guān)鍵詞】空間教學(xué)；計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；世界大學(xué)城

0 引言

隨著科技的進(jìn)步，云計算、新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)已深刻影響到高職各大院校教育和教學(xué)。這些技術(shù)的巨大發(fā)展對高職院校教育發(fā)展既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇，它要求相關(guān)教學(xué)必須依托新的載體，采用新的教學(xué)手段，來對教育教學(xué)模式進(jìn)行變革。空間教學(xué)，是指教師與學(xué)生通過“職教新干線云教育平臺”所進(jìn)行的一種新型教學(xué)活動。教師在“云教育平臺”創(chuàng)建自己的教學(xué)空間，利用空間平臺上傳教學(xué)資源，與學(xué)生交流互動開展教學(xué)和管理工作，學(xué)生也建設(shè)自己的學(xué)習(xí)空間，利用空間平臺上的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)互動交流[1]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境建設(shè)是教育信息化核心理念與未來發(fā)展方向的體現(xiàn)，也是教育信息化發(fā)展的前沿。我院自2011年下半年啟動空間創(chuàng)建工作以來，學(xué)院師生個人空間建設(shè)蓬勃發(fā)展。截至2013年6月，學(xué)院共建有教師空間566個，學(xué)生空間共12754個（包括畢業(yè)學(xué)生），課程資源計190門。空間教學(xué)的興起，打破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，師生交流更加靈活和頻繁[2]。筆者就所上的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程結(jié)合空間教學(xué)進(jìn)行了一些研究和實踐，反饋證明結(jié)合空間教學(xué)，學(xué)生能快速獲取所需知識，并能隨時隨地與教師進(jìn)行互動交流，利用空間教學(xué)極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)效果。

1 《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程特點及教學(xué)現(xiàn)狀分析

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門操作性強(qiáng)的實踐課程。其培養(yǎng)目標(biāo)是通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠全面管理電腦并能熟練處理日常辦公中出現(xiàn)的實際問題。鑒于其實用性，它已成為我院各專業(yè)大一新生的一門基礎(chǔ)必修課程。同時它也是學(xué)習(xí)其他計算機(jī)軟件的入門課程，并為后續(xù)的相關(guān)專業(yè)操作課程學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。目前，我院的本門課程教學(xué)采用的是“2+2”的教學(xué)模式，即2節(jié)理論課加2節(jié)實踐課作為一次大課的教學(xué)。采用這個模式的優(yōu)勢是能夠?qū)⒅v授的相關(guān)知識在理論課后馬上進(jìn)行實踐。但是缺點是部分學(xué)生不喜歡在多媒體教學(xué)進(jìn)行的理論講解，另外高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)較為被動，總是習(xí)慣于跟著老師走，不能主動去思考，也不懂得如何將所學(xué)知識進(jìn)行靈活使用。本門課程考核，學(xué)院采用了考證的考核方式，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是有部分學(xué)生受考證的影響，目的僅是為了通過考試、會做考證題目，因此在學(xué)習(xí)以后處理日常事務(wù)能力差，學(xué)習(xí)過于機(jī)械。而利用空間教學(xué)的模式，它的優(yōu)勢是面對大一新生，他們對網(wǎng)絡(luò)感興趣，在空間教學(xué)中他們學(xué)習(xí)積極性高。老師利用空間這個平臺，將聲音、圖片、視頻等多個信息資源進(jìn)行整合到一個個具體的可見、可想、可做的任務(wù)中，學(xué)生完成任務(wù)后在網(wǎng)絡(luò)空間中再與老師進(jìn)行互動。這大大提高了這門課程的實用性，增強(qiáng)了學(xué)生的主動性，促進(jìn)了教學(xué)的有效性。

2 《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革研究和設(shè)計

在上面一節(jié)我們談到了《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的特點及分析了使用空間教學(xué)的優(yōu)勢，本節(jié)具體探討如何利用空間教學(xué)對本門課程進(jìn)行改革、設(shè)計及實施。

2.1 基于空間教學(xué)的改革和設(shè)計思路

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程空間教學(xué)應(yīng)結(jié)合生活中實際工作崗位中計算機(jī)的應(yīng)用，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，突出其實用性和實踐性，激發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題，并能在實踐中進(jìn)行驗證的能力。在第一節(jié)中我們已經(jīng)分析了學(xué)習(xí)本門課程的學(xué)生特點，他們是大一學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性高，有著強(qiáng)烈的動手愿望，另外他們還有一個重要的特點是不滿足于循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)教學(xué)，喜歡競爭性和刺激性的教學(xué)，喜歡玩游戲，在游戲中可以不停地通關(guān)往下玩。鑒于這些特點，因此本門課程的空間教學(xué)筆者設(shè)計了一個學(xué)習(xí)之旅的課程改革，學(xué)生可類似于玩游戲一站一站往下完成教學(xué)內(nèi)容。如圖1所示。

2.2 空間課程導(dǎo)學(xué)內(nèi)容具體設(shè)置

上一節(jié)介紹了空間課程總體的設(shè)計思路，其設(shè)計的特點是將課程內(nèi)容細(xì)分為各個知識站，教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生可選擇自己關(guān)注的知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)之旅中學(xué)生學(xué)習(xí)完一個站的內(nèi)容，可繼續(xù)往下學(xué)習(xí)其他站的知識，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的連貫性和傳遞性。設(shè)計中在每一個站的知識點下將內(nèi)容進(jìn)行了如下設(shè)計，分別有課程準(zhǔn)備、知識強(qiáng)化、實踐操作以及制作提高等板塊。

1）課程準(zhǔn)備：重點設(shè)計以工作過程為導(dǎo)向的大量符合各項教學(xué)目標(biāo)應(yīng)用實例和學(xué)習(xí)這些內(nèi)容所需的相關(guān)資料以提供給學(xué)生進(jìn)行知識預(yù)習(xí)。

2）知識強(qiáng)化：在知識強(qiáng)化板塊中設(shè)計與內(nèi)容相關(guān)的理論知識進(jìn)行理論加強(qiáng)，以檢查學(xué)生對知識的掌握情況。

3）實踐操作：重點設(shè)計板塊，在這個板塊中安排了相應(yīng)的操作任務(wù)，學(xué)生可自主去選擇感興趣的任務(wù)進(jìn)行操作，作業(yè)完成之后提交給老師，老師可給出相應(yīng)的評價反饋。

4）進(jìn)階提高：進(jìn)階提高的板塊是提供給那些基礎(chǔ)好又有興趣的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)教學(xué)的層次性。

3 基于空間教學(xué)的課程改革實施

課程實施是將制定好的課程設(shè)計付諸實踐的過程，目的是達(dá)到預(yù)期的課程要求，實現(xiàn)教學(xué)結(jié)果。針對《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的特點，筆者在整個課程教學(xué)的課前、課堂和課后都良好地結(jié)合了空間教學(xué)，突出了教學(xué)效果。如圖2所示。下面詳細(xì)的闡述整個實施的過程。

3.1 課前信息準(zhǔn)備

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實踐性強(qiáng)且更新速度快的課程，在本課程教學(xué)中要最大程度地利用計算機(jī)。在課程教學(xué)之前把下堂課相關(guān)的課前準(zhǔn)備資料放在世界大學(xué)城空間中，學(xué)生同時結(jié)合教材可對知識進(jìn)行了解，如果想進(jìn)一步熟悉可選擇進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容的相應(yīng)論壇進(jìn)行交流討論，論壇是一種交互性強(qiáng)，內(nèi)容豐富而及時的Internet電子信息服務(wù)系統(tǒng)，用戶在站點上可以獲得各種對應(yīng)的信息、討論、聊天功能。這樣整合多方信息，學(xué)生可做好充分的課前準(zhǔn)備，帶著這些預(yù)備知識進(jìn)入課堂，他們能夠做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)起來更有效率。

3.2 課堂學(xué)習(xí)掌握

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程主要采用了“案例結(jié)合”和“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)理念，教學(xué)設(shè)計結(jié)合生活中實際工作崗位計算機(jī)的應(yīng)用，在教學(xué)過程中提出真實工作任務(wù)，師生討論分析任務(wù)需求，提出“解決方案”，然后教師講解“任務(wù)實現(xiàn)”的操作步驟和方法，完成后進(jìn)行“效果展示”，最后學(xué)生進(jìn)行問題解決。通過一系列提出問題、討論分析問題及解決問題教會學(xué)生相關(guān)知識，并培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

完成教學(xué)后還需對學(xué)生進(jìn)行考核評價以檢查學(xué)生的掌握情況。在考核中本門課程進(jìn)行了考核改革，將進(jìn)行多方考核以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。首先是理論過關(guān)，采用課堂隨機(jī)提問和空間理論考核模塊兩種方式。理論過關(guān)之后重要的是實踐過關(guān)，實踐是考核重點，分別分為課堂考核和空間作業(yè)完成考核以及考證考核。課堂考核規(guī)定在課堂完成相應(yīng)的任務(wù)，并給出考核標(biāo)準(zhǔn)，而空間作業(yè)考核教師提出主題要求，并不提供統(tǒng)一的模式，要求同學(xué)們靈活應(yīng)用技能點，達(dá)到主題要求，主要考核學(xué)生熟練掌握程度和解決實際問題的能力。最后的考證考核主要針對計算機(jī)考證進(jìn)行知識考核，重點考查容易出錯的地方。采用任務(wù)式教學(xué)及多方考核能夠使學(xué)生理論扎實、操作熟練，真正達(dá)到懂且會做的目的。

3.3 課后復(fù)習(xí)強(qiáng)化

課堂完成后并不代表著學(xué)習(xí)內(nèi)容的完結(jié)。有了世界大學(xué)城空間以后，課后的復(fù)習(xí)強(qiáng)化則更為容易。針對教學(xué)內(nèi)容在世界大學(xué)城中知識視頻，視頻主要分為兩種：一種是針對對教學(xué)內(nèi)容不是很熟悉的學(xué)生安排的對應(yīng)教學(xué)視頻，他們通過查看視頻發(fā)現(xiàn)自己的不懂之處，熟悉掌握內(nèi)容；另外一種視頻是針對想進(jìn)一步進(jìn)階的學(xué)生安排的視頻，他們查看后可針對講解進(jìn)行相應(yīng)的高級進(jìn)階。另外在空間中還安排了大量的理論和實踐任務(wù)，學(xué)生在學(xué)完之后可自主選擇內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。

4 結(jié)論

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是學(xué)生了解和學(xué)習(xí)計算機(jī)的入門課程，在整個教學(xué)中始終對學(xué)生強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用的思想。在空間教學(xué)的背景下針對本課程進(jìn)行的教學(xué)改革和實施，學(xué)生掌握知識的情況及動手能力有了大的提高，計算機(jī)考證的通過率及優(yōu)秀率也在逐年增長，這證明在空間教學(xué)背景下的教學(xué)提高了課程的實用性，增強(qiáng)了學(xué)生的主動性，促進(jìn)了教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

計算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識范文第5篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位能力；企業(yè)真實項目；任務(wù)驅(qū)動；課證融合；校、企、社三方合作

中圖分類號：TP3-4

1 研究背景

“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是是一門培養(yǎng)計算機(jī)信息處理核心技能的公共基礎(chǔ)課程。經(jīng)過高職院校多年的教學(xué)改革，教學(xué)重點從計算機(jī)理論知識轉(zhuǎn)向計算機(jī)應(yīng)用能力，從知識和方法介紹為主轉(zhuǎn)向以案例教學(xué)為主，雖然這些方法可以幫助學(xué)生理解知識和技術(shù)，但是沒有從崗位能力和信息處理核心能力培養(yǎng)的深層次上有所創(chuàng)新和突破，主要存在的問題在于：

1.1 對職業(yè)崗位計算機(jī)應(yīng)用能力需求分析不夠

一般而言，專業(yè)教學(xué)計劃都由專業(yè)負(fù)責(zé)人及專業(yè)教師共同制訂，專業(yè)教師關(guān)注更多的是學(xué)生的專業(yè)技能，因而在做專業(yè)調(diào)研時他們經(jīng)常忽略用人單位對畢業(yè)生計算機(jī)應(yīng)用能力的需求，往往只提出通過某一級別的等級考試這樣籠統(tǒng)的要求。加之計算機(jī)基礎(chǔ)課教師缺乏深入的調(diào)研，對職業(yè)崗位計算機(jī)應(yīng)用技能了解不夠，在教學(xué)中對課程的把握不準(zhǔn)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)實踐相脫離，甚至脫節(jié)。

1.2 課程培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合不緊

不同的專業(yè)和工作崗位，對計算機(jī)應(yīng)用能力需求不同，我們應(yīng)該緊密圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系和組織教學(xué)。而計算機(jī)基礎(chǔ)課程教師大都不太了解各專業(yè)學(xué)生對計算機(jī)應(yīng)用能力的需求，因而不同專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)采用相同的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃，甚至相同的教案。教學(xué)毫無針對性，難以滿足不同專業(yè)對計算機(jī)應(yīng)用能力的要求，還存在較嚴(yán)重的為教計算機(jī)而教計算機(jī)的現(xiàn)象。

1.3 課程教學(xué)資源與現(xiàn)代化教學(xué)手段不配套

在高職計算機(jī)教材市場中，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)方面的教材種類繁多，基本上每個學(xué)校都有各自的校本教材，而這些教材沒有提供適合各個不同專業(yè)配套的教學(xué)資源。單一的、重復(fù)的教材開發(fā)，缺少網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代化教育手段的支持，缺少多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等配套資源，只會導(dǎo)致高職教材市場越來越泛濫。

1.4 課程考核評價機(jī)制不合理

從高職學(xué)院的實際來看，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程已經(jīng)基本實現(xiàn)了教考分離，全校統(tǒng)考，這種考查方式公正而合理，但其考查目標(biāo)對理論知識的要求過多過高，對學(xué)生應(yīng)用能力的考查又不夠；甚至連計算機(jī)等級考試也出現(xiàn)了相當(dāng)多的理論性很強(qiáng)的題目。這種期末考試決定成績的考核評價機(jī)制，直接導(dǎo)致一些即將畢業(yè)的同學(xué)在制作自薦書的時候，僅會基本的打字，一些稍微復(fù)雜的排版都不能獨(dú)立完成。

針對國內(nèi)外計算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，以建構(gòu)主義教學(xué)理論和高職教育理念為基礎(chǔ)，提出了以“培養(yǎng)信息處理崗位能力”為目標(biāo)，并從課程目標(biāo)定位、課程內(nèi)容體系、考核評價機(jī)制、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、立體化教學(xué)資源等方面進(jìn)行了深入的研究與實踐。

2 以“崗位能力”為目標(biāo)開展課程定位研究與實踐

以計算機(jī)基本知識點來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生會“考”但不會應(yīng)用到工作。因此，課題組針對職業(yè)教育的特點，在對大量企事業(yè)單位實際需求進(jìn)行調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，把高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位。

定位一：將學(xué)習(xí)起點調(diào)整為非零起點

隨著計算機(jī)基礎(chǔ)教育日益普及，大學(xué)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)由原來的零起點變?yōu)榉橇闫瘘c。因此，我們果斷地將教學(xué)起點定位在“辦公軟件的應(yīng)用”，將教學(xué)內(nèi)涵、層次進(jìn)行較大的提升，而把一些基礎(chǔ)知識和基本操作不再作為獨(dú)立的內(nèi)容講解，而是交給學(xué)生通過自學(xué)掌握。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)國家精品課程教學(xué)網(wǎng)站的建立為學(xué)生自學(xué)提供了有利的條件保障。

定位二：培養(yǎng)適應(yīng)工作崗位的準(zhǔn)職業(yè)工作者

通過對現(xiàn)實工作實際需求的調(diào)研和分析，把企事業(yè)單位的真實項目作為教學(xué)項目。給學(xué)生營造出一種實際辦公環(huán)境，使學(xué)生在完成項目的過程中能真正提高應(yīng)用計算機(jī)處理辦公事務(wù)的能力，同時提高學(xué)生處理辦公事務(wù)的條理性和規(guī)范性。

定位三：突出信息技術(shù)綜合應(yīng)用技能和職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理第一線所需要的動手能力強(qiáng)的基礎(chǔ)技能人才。為了充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色，本課程突出培養(yǎng)學(xué)生在兩個方面的職業(yè)技能：一是用計算機(jī)處理信息化辦公事務(wù)的能力；二是信息搜索處理的綜合能力。

3 以“真實項目”為載體開展課程內(nèi)容體系研究與實踐

摒棄過去以軟件功能來組織教學(xué)，代之以職業(yè)工作崗位流程中的真實項目組織教學(xué)與實踐，構(gòu)建“真實項目、真實環(huán)境、真實應(yīng)用”的全新課程內(nèi)容體系。

3.1 按現(xiàn)代職場辦公崗位的需求，構(gòu)建新的內(nèi)容體系

通過對大量企事業(yè)單位的走訪和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用中，需求最多的是利用計算機(jī)處理各種各類辦公信息，如長文檔的編輯管理、各種數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析、信息搜索和會議議程安排、產(chǎn)品展示等。從現(xiàn)代職場信息化辦公崗位的需求出發(fā)，構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容體系，如圖1所示。

圖1 部分模塊教學(xué)內(nèi)容

3.2 按崗位的工作流程和認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建新的教學(xué)邏輯順序

本課程以培養(yǎng)即將走上工作崗位的準(zhǔn)職業(yè)工作者為目標(biāo)，在課程教學(xué)中，我們以職業(yè)工作者在現(xiàn)代辦公環(huán)境下的工作為背景，以某大學(xué)畢業(yè)生成功應(yīng)聘到公司，在半年的試用期內(nèi)，和部門同事一起出色地完成入職微機(jī)的選購與安裝、公司文檔管理、連接計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、公司資料排版、新品手冊排版、新品宣傳推廣、新品銷售數(shù)據(jù)報表、年終系統(tǒng)安全與維護(hù)等任務(wù)為原型，構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向和認(rèn)知成長規(guī)律的新的教學(xué)邏輯和內(nèi)容順序。

3.3 按專業(yè)精選企業(yè)真實項目，以項目為載體構(gòu)建教學(xué)布局

要做到具體教學(xué)內(nèi)容能夠覆蓋新的教學(xué)體系，關(guān)鍵在于精選項目。根據(jù)現(xiàn)實工作和企業(yè)實際需求精選出一系列真實教學(xué)項目，實現(xiàn)了“以案例群覆蓋知識面，以項目體系構(gòu)建教學(xué)布局”。教學(xué)項目的選用既考慮到實用性和趣味性，又兼顧到知識的邏輯性。把從企業(yè)精選出的項目按專業(yè)大類分類，形成項目集，各專業(yè)的教學(xué)項目、實踐項目、考核項目均可按專業(yè)從項目集中選取，使學(xué)生切實感受到職業(yè)崗位能力需求，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

4 以“業(yè)績考核、以賽代訓(xùn)、課證融合”為手段構(gòu)建教學(xué)評價體系

由于學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，因此要改變“在課堂中教學(xué)，在機(jī)房實驗”的教、學(xué)方式。

4.1 工作室業(yè)績考核

按照“湖南省文化產(chǎn)業(yè)職教集團(tuán)”計算機(jī)應(yīng)用工作者典型崗位的工作過程中模塊進(jìn)行工作業(yè)績考核。每個模塊測試項目均采用集團(tuán)真實項目。

4.2 以賽代訓(xùn)考核

通過各種競賽考核學(xué)生的信息搜索和獲取信息的能力、分析和解決問題的能力、文檔綜合能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、語言表達(dá)能力、溝通交際能力以及社交禮儀能力等職業(yè)能力。

4.3 職業(yè)資格認(rèn)證考試

考試通過者可獲得全國信息化工程師崗位技能證書，是學(xué)生畢業(yè)后從事信息化管理和信息化辦公的通行證。

建立“教―訓(xùn)―證”三位一體培養(yǎng)方式，讓學(xué)生積極參與社會、行業(yè)競爭，使學(xué)生不出校門就能“真槍實彈”地進(jìn)行操作，大大縮短了步入企業(yè)的適應(yīng)期。

5 以“校、企、社”三方協(xié)作開展立體化資源建設(shè)研究與實踐

立體化資源僅由教師孤軍奮戰(zhàn)來建設(shè)，仿若古時候的閉門造車。本課題研究團(tuán)隊提出“學(xué)校、企業(yè)、出版社”三方協(xié)作開發(fā)立體化教材。

5.1 “校企合作”策略

高職教育是直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的教育，其生命力在于不斷滿足社會特別是行業(yè)和企業(yè)對人才的需求。首先，按照高職教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)第一線技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，對不同行業(yè)、不同企業(yè)進(jìn)行人才崗位能力分析；其次將各行各業(yè)匯集來的企業(yè)真實項目，轉(zhuǎn)換成適合不同專業(yè)的教學(xué)項目、實踐項目和考核項目，把企業(yè)工作任務(wù)模塊轉(zhuǎn)化為課程模塊，形成技能項目模塊結(jié)構(gòu)。

5.2 “校社合作”策略

隨著信息技術(shù)在教育應(yīng)用中的不斷深入，基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化學(xué)習(xí)以及常規(guī)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)迅速普及，促使教材建設(shè)向支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的立體化教材發(fā)展。因此，聯(lián)手出版社，融合國內(nèi)不同高職院校的教學(xué)資源，建立與專業(yè)大類對口的配套教學(xué)資源庫，從而避免教學(xué)資源的閑置和重復(fù)建設(shè)。

5.3 “三師合作”策略

“三師”是指教學(xué)一線的教師、高級工程師（如企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員）、高職教育教學(xué)課程設(shè)計師（職業(yè)教育課程專家）等。我們從企業(yè)引進(jìn)技術(shù)專家，不僅帶來了企業(yè)團(tuán)隊建設(shè)的先進(jìn)理念，還帶來了企業(yè)真實項目。職業(yè)教育專家為課程改革引航；一線教師為課程改革的實踐者；三師合作才能使課程改革之帆駛向正確的彼方，才能開發(fā)出有職業(yè)特色的、符合各專業(yè)需求的立體化教材，才能培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”的、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)、科研能力，教學(xué)效果好的“學(xué)習(xí)型、研究型、應(yīng)用型”教學(xué)團(tuán)隊。

融合不同行業(yè)的企事業(yè)專家，聯(lián)合出版社，三方協(xié)作共建課程資源庫，才能真正構(gòu)建“紙質(zhì)教材――數(shù)字資源――網(wǎng)絡(luò)平臺”相互融合的立體化課程資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳振峰.計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]戴士宏.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

作者簡介：李燦輝（1978.9-），女，網(wǎng)絡(luò)傳媒系電子商務(wù)專業(yè)教研室主任，研究方向：計算機(jī)教學(xué)，電子商務(wù)。