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      猜猜他是誰的作文

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      猜猜他是誰的作文

      猜猜他是誰的作文范文第1篇

      根據以上目標,我們把這類文章的教學分三步來進行,下面筆者結合教學實際談談具體實施情況。

      一、感知人物形象

      感知人物形象一般放在學習的最初階段,它主要由導入新課、檢查預習、朗讀感知人物幾個板塊構成。導入新課階段教師要多花費一點心思,這個導入的設計可以是教師導入一個寫人物的小片段,讓學生猜猜是誰,來激發學生學習新課的興趣;也可以用多媒體,投影人物圖片,讓學生簡單說說人物的一些特征;或是簡單一點,說說朋友的樣子,引導學生快速地進入到文本的情境中來。

      檢查預習階段,雖說在人物的感知方面看不出有什么重要之處,但是在小學階段這個步驟非常重要,因為這是“雙基”里面最重要的部分――基礎知識。只有夯實了基礎,我們才可以繼續后面的討論探究,沒有堅實的基礎,什么都辦不到。檢查預習的方法是靈活多變的,時間充足的話,讓學生到黑板上把自己預習時認為重要的生字詞分類板書,其余學生做補充;時間緊的話,教師可以分類投影檢查,然后讓學生自己再加以質疑和補充。在這個步驟要讓學生充分記憶字詞,切實讀準字音,寫好詞語,記好詞義。

      朗讀感知步驟要讓學生以朗讀為主,以讀帶疑,以讀帶思。學生先自由讀文,說說文中有哪些不理解的地方;接著再讀,邊讀邊思,把剛才質疑的問題予以解決,并說說文本中的人物給自己留下的初步印象;最后讓學生劃出文本描寫人物的具體句段,總結出人物的形象特點。

      這個過程一般要設計為一課時,如果時間充足,要讓學生充分地朗讀課文,讓學生在充分朗讀的基礎上體會人物的特點,并且為下面探究人物的寫法做準備。

      二、探究人物寫法

      在這個板塊要解決這樣幾個問題,一個是描寫人物的方法,一個是體會這種寫法的妙處,并總結人物描法。還可以摘抄文本中的精彩句段加以交流。

      這個板塊一般設計在第二課時,在上課之前可以讓學生先回顧一下文本中人物的形象特點,并找出具體人物描寫的句段,體會這樣描寫的好處,從而總結出人物的描法。如蘇教版六年級課文《最后的姿勢》“譚老師立即將他們拉到課桌底下……護住了四個學生”通過動作描寫,寫出了譚千秋老師在地震到來時臨危不懼、舍己為人的高貴品質。再如課文《船長》“哈爾威船長站在指揮臺,大聲吼道:‘大家安靜,注意聽命令……都救出去’”通過對哈爾威船長語言、動作描寫,寫出了哈爾威船長在遇險時的鎮靜自若、臨危不懼、大公無私的優秀品質。

      接著讓學生小組討論,你認為哪些描寫人物的句子精彩,好在哪里。讓學生加以討論并交流展示。這個過程最好結合有感情地朗讀課文,讓學生更深刻地認識人物的內涵,讀出自己的心聲,完成對人物的最終解讀。如蘇教版小學六年級《把我的心臟帶回祖國》一文第二自然段,作者用“溢滿、鄭重、接過、望了望”等動作和神態描寫,很精彩細致地寫出了肖邦對祖國的熱愛和依戀。這里需要把“溢滿”“鄭重”等字重讀,節奏要舒緩并飽含深情。學生通過有感情地朗讀課文,就可以體會出人物描寫的妙處,從而幫助學生總結人物的描寫方法,如動作描寫、神態描寫、肖像描寫、心理描寫、語言描寫等。這些描寫的恰當運用,會增加人物在讀者心中的深刻印象,讓人過目不忘。

      三、練習人物習作

      這個板塊包括兩個部分,一是口語交際,二是習作練習。這里的口語交際可放在第二課時總結人物特點之后。教師可以讓學生在五分鐘內寫一個熟悉的同學,讓其他學生猜猜他是誰,并在活動結束后評出全班中誰的片段寫得最精彩,最生動,并且還使用了文本中剛剛學過的人物描法。通過這個小練習,既能提高學生的口語交際能力,又能提高學生的語言表達能力。

      習作練習可以在口語交際之后,如果沒有時間的話,也可以在作文課上進行。首先,在作文課前布置學生積累一些寫人的詞語、句子,并盡量能夠在自己的習作中用到。其次,讓學生講講自己印象深刻的人物故事,這個故事可以不限于課內,也可以是課外的。先是學生和同桌互相交流,然后小組進行交流展示。第三,評出哪個小組的人物給大家留下深刻印象,并說說為什么,最后交流描寫人物的具體方法。這個環節主要練習的還是口語表達,但它的練習指向很明確,就是為下面的寫作做鋪墊,這個鋪墊做得好,下面的習作才能水到渠成。

      習作部分由于有了上面的鋪墊,所以,最后只需要學生選擇寫的是哪個人,想突出這個人物的什么特點,這個人有什么優點,有什么缺點,選擇一個自己學到的人物描法寫作。打好草稿后,讓學生自己總結一下與以前寫人的記敘文有什么不同,現在有哪些進步的地方,評出自己最滿意的部分,大家一起交流。教師在其中要引導學生注意與學過的課文聯系起來,要教會學生學以致用。

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