課堂教學(xué)策略研究

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課堂教學(xué)策略研究范文第1篇

首先是社會(huì)方面。隨著我國(guó)幼兒教育改革的不斷深化發(fā)展，幼兒教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化，幼兒園教師培養(yǎng)專業(yè)化已成為必然，中職學(xué)校如何培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的幼兒教師是中職學(xué)校當(dāng)務(wù)之急。而幼兒教師口語作為中職幼兒師范專業(yè)職業(yè)技能必修課，是一門應(yīng)用性語言，是幼兒教師基本教學(xué)技能之一，是專門研究和探討幼兒教師口語運(yùn)用技巧和方法的課程。在幼兒教師口語課堂教學(xué)中，學(xué)生口語表達(dá)會(huì)受到來自多方面因素的影響，例如，地方方言、生理?xiàng)l件、社會(huì)語境、家庭環(huán)境等方面影響，這些因素會(huì)影響到幼兒教師口語課堂教學(xué)效果。中職學(xué)校開設(shè)的幼兒教師口語是否符合本地區(qū)學(xué)生特點(diǎn)，中職學(xué)校如何提升幼兒教師口語課堂教學(xué)策略，這些問題都需要我們?nèi)?a href="http://www.jiamaocode.com/haowen/150232.html" target="_blank">研究、探討。因此，調(diào)查與分析當(dāng)前的幼兒教師口語課堂教學(xué)策略對(duì)于提高幼兒師范專業(yè)教學(xué)課堂策略有著重要意義。其次在教師方面。目前，我們還沒有摸索出一套真正有效的合適中等職業(yè)教育的幼兒師范專業(yè)幼兒教師口語教學(xué)模式。教師教學(xué)觀念的滯后也是課堂教學(xué)效率低的原因之一。由于沒有找到合適的中職幼兒師范專業(yè)幼兒教師口語教學(xué)的有效方法，教師只好沿用中職文化基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式本身就是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，它注重的只是知識(shí)的灌輸，而忽略能力的培養(yǎng)，以考試成績(jī)作為對(duì)學(xué)生的最終評(píng)價(jià)，是不適合中職幼兒師范專業(yè)幼兒教師口語的課堂教學(xué)。而幼兒教師口語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是教師與幼兒溝通的重要橋梁，是展示幼兒教師言語行為規(guī)范、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的有效手段。因此，在教師方面需要一批具有較高水平以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任。第三是教材方面。目前在全區(qū)中等幼兒師范專業(yè)甚至全國(guó)，都沒有統(tǒng)一適合的教材。學(xué)校基本是參照其他中職學(xué)校或者由任課教師自主征訂，而沒有統(tǒng)一征訂，這對(duì)本校教師和各中職學(xué)校教師課堂教學(xué)交流造成很大的困難。最后一點(diǎn)是學(xué)生方面。中職學(xué)校，特別是市、縣級(jí)中職學(xué)校，學(xué)生大部分來自農(nóng)村，方言是他們的母語，受方言影響，口語教學(xué)存在相當(dāng)大的難度。而我區(qū)又是少數(shù)民族聚居地，每個(gè)民族都有自己的方言，情況更為復(fù)雜。因此，我校幼兒師范專業(yè)學(xué)生的方言情況是很嚴(yán)重的。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，該如何提高幼兒師范專業(yè)幼兒教師口語的課堂教學(xué)策略呢？

二、提高中職幼兒師范專業(yè)課堂教學(xué)策略

（一）增加實(shí)踐教學(xué)

以幼兒教師口語訓(xùn)練為主要教學(xué)目標(biāo)，把幼兒教師口語課堂教學(xué)內(nèi)容分為普通話閱讀模塊、一般口語交際訓(xùn)練模塊和幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練模塊三大部分，其中把實(shí)踐重點(diǎn)放在幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練模塊。為了達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生幼兒教師職業(yè)口語的目的，首先，要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，幼兒教師口語訓(xùn)練中有個(gè)內(nèi)容是講故事，為引發(fā)學(xué)生興趣，教師可下載一些兒童故事演講比賽的視頻，引出課題，使學(xué)生能夠直觀地看到別人是怎樣做的，讓學(xué)生討論講故事的要領(lǐng)，然后在班里開展幼兒故事演講比賽，提高學(xué)生的專業(yè)水平和學(xué)習(xí)興趣。

（二）選擇使用的教材

中職幼兒師范專業(yè)學(xué)生聽說讀寫能力基礎(chǔ)不扎實(shí)，致使他們對(duì)口語課缺少興趣。例如他們?cè)诠矆?chǎng)合不能也不敢大膽、有序、清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)或看法，不能認(rèn)真、專注地傾聽別人的講話，不能準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)說話人的主要目的，方言味重、普通話水平較低。面對(duì)這種狀況，教師若只是簡(jiǎn)單地介紹課本內(nèi)容，很難達(dá)到好的效果。因此，在幼兒教師口語教學(xué)過程中必須加強(qiáng)以專業(yè)知識(shí)為內(nèi)容的各種訓(xùn)練。筆者在關(guān)于教材的使用上，一方面充分利用現(xiàn)有的教材，但使用的方式和角度則按自己的教學(xué)目標(biāo)來確定。另一方面，筆者通過各種媒介收集資料，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，自己編寫一部分教材。例如，對(duì)于講故事訓(xùn)練這一內(nèi)容，在課堂上筆者除了給學(xué)生訓(xùn)練課本所給的內(nèi)容以外，還從網(wǎng)上尋找了一些有代表性的幼兒故事，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并上臺(tái)進(jìn)行表演。

（三）課堂教學(xué)中教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合

在幼兒師范專業(yè)課教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師的任務(wù)是為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，積極進(jìn)行操作實(shí)踐。只有使教師、學(xué)生、知識(shí)三方面都處于動(dòng)態(tài)平衡中，教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。例如在講故事訓(xùn)練這一內(nèi)容中，筆者把學(xué)生分成幾組，每組3—5人，每組選擇一則幼兒故事分角色進(jìn)行表演，并要求每組要有必要的教具（如，圖片、視頻、頭飾等），這就給了學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣的形式還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、組織能力和動(dòng)手操作能力，由此激發(fā)了學(xué)生的興趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）運(yùn)用現(xiàn)代教育手段

在幼兒教師口語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生主要通過視、聽來接受教師所傳來的信息，視聽結(jié)合，多渠道的信息傳輸可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在幼兒教師口語課堂教學(xué)過程中，采用現(xiàn)代教學(xué)策略，一方面可以擴(kuò)大知識(shí)面，改變傳統(tǒng)教師傳遞知識(shí)的單一模式，豐富教材的內(nèi)容和表現(xiàn)形式。另一方面，通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，運(yùn)用圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等手段展示教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更直觀，學(xué)生更容易接受。這樣，能夠拓展學(xué)生的知識(shí)和想象空間，使學(xué)生接觸到課本上沒有的知識(shí)，開闊了眼界，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

（五）提高學(xué)生的普通話水平

作為一名幼兒園教師應(yīng)該使自己的口語水平盡量達(dá)到國(guó)家普通話測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，給幼兒提供更標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)榜樣。因此，作為一名準(zhǔn)幼兒園教師應(yīng)盡量提高自己的口語表現(xiàn)力，使言語具有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，圓潤(rùn)清晰，自然流暢，語速適中。同時(shí)，教師在課堂中還要讓學(xué)生善于運(yùn)用停頓、快慢、高低、重音、必要的重復(fù)等增強(qiáng)言語的表達(dá)效果。另外，學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練時(shí)也要注意語言的簡(jiǎn)練，符合邏輯，注意表達(dá)的形象生動(dòng)。

三、結(jié)語

課堂教學(xué)策略研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：馬鳴霄（1980-），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技大學(xué)電子與信息工程學(xué)院，講師；王昊（1976-），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技大學(xué)電子與信息工程學(xué)院，副教授。（黑龍江 哈爾濱 150022）

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江科技大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JY13-36）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.421     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2014）14-0053-03

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，越來越多的企事業(yè)單位更加青睞于復(fù)合型創(chuàng)新人才，這為高校教育指引了新的改革方向。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式因其教學(xué)方法不夠靈活，主要以教師講授為主，使得學(xué)生常處于被動(dòng)接受狀態(tài)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，效果并不理想。為了有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，本文以“3G通信技術(shù)”課程為背景，將研究性教學(xué)模式引入課堂教學(xué)，探索一種適用于課堂教學(xué)的研究性教學(xué)模式，改變學(xué)生長(zhǎng)期以來的接受式學(xué)習(xí)習(xí)慣，在豐富和擴(kuò)展知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，提高其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、教學(xué)模式

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的本科教育中存在著諸多問題，一直以來在教學(xué)模式上多遵循著“復(fù)習(xí)導(dǎo)入―講授新課―總結(jié)知識(shí)點(diǎn)”的教學(xué)模式，過多地注重知識(shí)的傳授，把教授作為教學(xué)的中心，即以“教”為主，而忽視了對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究等能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法使得學(xué)生在實(shí)踐能力上相對(duì)薄弱，在創(chuàng)新性思維上相對(duì)欠缺，不能很好地將理論與實(shí)踐有效結(jié)合進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)在合作和溝通等能力上表現(xiàn)不足，造成學(xué)生綜合素質(zhì)不夠健全。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適用于當(dāng)今社會(huì)對(duì)于復(fù)合型創(chuàng)新人才的需求。

2.研究性教學(xué)模式

為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，滿足企事業(yè)單位對(duì)于人才的需求，更好地培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型創(chuàng)新人才，就要樹立以人為本的教育理念，注重培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、提出問題、探究問題、解決問題、創(chuàng)新問題的能力。因此，可以通過研究性教學(xué)模式來提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[1]

研究性教學(xué)模式遵循“項(xiàng)目引入―教師引導(dǎo)―學(xué)生設(shè)計(jì)―檢查評(píng)價(jià)―講解分析”的教學(xué)模式，貫徹以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，通過項(xiàng)目引入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣；通過教師課內(nèi)外引導(dǎo)，使學(xué)生在掌握系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考、自主探索、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力，使學(xué)生能積極地參與其中，鍛煉團(tuán)體合作和相互交流的能力，從而提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、研究性課堂教學(xué)策略

課堂教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一環(huán)，它是教師與學(xué)生進(jìn)行相互交流、相互溝通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授的一個(gè)平臺(tái)。教師在課堂上通過運(yùn)用多種不同的教學(xué)方式和方法，向?qū)W生傳遞系統(tǒng)知識(shí)，如何在有限的時(shí)間內(nèi)既能加深學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是課堂教學(xué)的主要任務(wù)。[2]為了能夠更有效地培養(yǎng)出具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的復(fù)合型創(chuàng)新人才，以“3G通信技術(shù)”課程為背景在課堂上引進(jìn)研究性教學(xué)策略。

1.整合知識(shí)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容完整性

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要有一個(gè)深入淺出的學(xué)習(xí)過程，因此各學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都要遵循一套完整的知識(shí)體系，這樣在學(xué)習(xí)的過程中才能按照循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于本課程覆蓋的知識(shí)面廣，內(nèi)容多而雜，原理復(fù)雜且實(shí)踐性強(qiáng)，要在有限的課堂上講授大量的知識(shí)點(diǎn)，并保證學(xué)生能夠完整地掌握課程的系統(tǒng)知識(shí)，就需要對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合。

為了能夠合理地整合課程的知識(shí)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的完整性，在授課之前要根據(jù)課程的教學(xué)大綱，掌握課程的系統(tǒng)體系、基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容、基本知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)等內(nèi)容，這樣才能準(zhǔn)確地把握課程的教學(xué)內(nèi)容，從而保證教學(xué)內(nèi)容的完整性。同時(shí)在教材選擇上，要參考多本相關(guān)技術(shù)教材，結(jié)合本行業(yè)對(duì)于人才的需求情況和技能的要求情況，遵循“寬基礎(chǔ)、淺理論、重應(yīng)用、和需求”的原則進(jìn)行教材的選取。[3]在基礎(chǔ)知識(shí)上，以可理解為度，選擇能覆蓋相關(guān)職業(yè)知識(shí)和技能的教材；在理論知識(shí)上，不苛求理論公式的推導(dǎo)和證明，注重關(guān)鍵技術(shù)，刪除脫離生產(chǎn)實(shí)際的內(nèi)容；在技術(shù)需求上，以實(shí)際應(yīng)用為主，選擇與實(shí)際聯(lián)系緊密的內(nèi)容，從基礎(chǔ)教學(xué)、應(yīng)用技術(shù)、實(shí)踐應(yīng)用三個(gè)方面整合教學(xué)內(nèi)容。此外，在課堂教學(xué)中授課內(nèi)容要遵循“少、精、寬、新”的原則，去除陳舊的內(nèi)容，添加前沿知識(shí)，開拓學(xué)生的視野，簡(jiǎn)化并精講知識(shí)點(diǎn)，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣；根據(jù)課堂內(nèi)容合理安排學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和拓展的內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和交流能力。

2.加強(qiáng)課堂教學(xué)過程性、應(yīng)用性和體驗(yàn)性

研究性教學(xué)的主要目的是在保證學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究的能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此在課堂教學(xué)過程中要注重傳授知識(shí)理解的過程性、系統(tǒng)知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐技術(shù)的體驗(yàn)性。

在課堂教學(xué)過程中可以通過多種教學(xué)手段，采用大量的視頻、音效、動(dòng)畫、PPT等方式直觀展現(xiàn)相關(guān)公式的理論推導(dǎo)過程、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的原理及實(shí)現(xiàn)過程，還可以展示相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用范圍、發(fā)展?fàn)顟B(tài)及技術(shù)前景等，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。同時(shí)可以采用軟件、硬件實(shí)物等輔助工具和設(shè)備演示系統(tǒng)工作流程、仿真系統(tǒng)工作狀態(tài)、分析系統(tǒng)仿真結(jié)果等，使學(xué)生能夠?qū)τ谒鶎W(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系與運(yùn)用有一個(gè)較全面地認(rèn)識(shí)，直觀清晰地了解系統(tǒng)工作原理，將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用有效結(jié)合。此外，還可以讓學(xué)生通過使用軟件或硬件等輔助設(shè)備體驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，在學(xué)生使用和操作這些工具的過程中，掌握軟硬件等設(shè)備的使用方法、系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理及方法等內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解，加快學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系的掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

3.完善課堂教學(xué)手段的融合性

在課堂教學(xué)過程中，如果單一講解內(nèi)容會(huì)顯得枯燥乏味，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此為了能夠更好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，需要在課堂上將多種教學(xué)手段進(jìn)行融合。教師可以運(yùn)用合適的教學(xué)手段形象生動(dòng)地向?qū)W生傳遞知識(shí)信息和技能技巧，從而改善教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中要將三種以上的教學(xué)手段相融合，主要的教學(xué)手段有多媒體演示、黑板板書、視頻播放、軟件仿真、硬件實(shí)現(xiàn)等。課堂上要合理分配各種教學(xué)手段占用的時(shí)間，通過多媒體和視頻的演示與播放，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過黑板板書的講解，加深學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的重視和把握；通過軟件和硬件的仿真與實(shí)現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)于系統(tǒng)設(shè)計(jì)的直觀認(rèn)識(shí)與理解。通過多種教學(xué)手段的不斷融合，從多方位、多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深課堂教學(xué)的感染性，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解放出來，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換到主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索中來。

4.結(jié)合多種教學(xué)方法創(chuàng)建教學(xué)情景

傳統(tǒng)的教學(xué)以講授法為主，在教學(xué)過程中多以教師為主體，學(xué)生常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。這種教學(xué)方法雖然能夠有效控制教學(xué)的進(jìn)度，使學(xué)生在有限的時(shí)間里獲得大量的知識(shí)，但講課形式單調(diào)乏味，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮。為了增強(qiáng)教學(xué)的感染力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在課堂教學(xué)中需要將多種教學(xué)方法進(jìn)行融合，創(chuàng)建良好的教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的理解與把握。

在課堂的講解過程中可以適當(dāng)?shù)卮┎逵懻摪l(fā)、演示法、練習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和自主學(xué)習(xí)法等方法構(gòu)建有效的教學(xué)情景。通過討論法針對(duì)某個(gè)中心問題進(jìn)行討論，學(xué)生在以小組為單位的辯論過程中鞏固、發(fā)現(xiàn)和解決其中的疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)合作能力等。通過演示法，以實(shí)物、軟件等手段向?qū)W生展示系統(tǒng)的發(fā)展、原理、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)等內(nèi)容，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在看完教師的演示后，可以通過練習(xí)法，加強(qiáng)、鞏固學(xué)生對(duì)于實(shí)際操作與應(yīng)用的理解、運(yùn)用和掌握，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，設(shè)置有代表性的項(xiàng)目任務(wù)，并以小組為單位布置任務(wù)，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)完成資料的查閱和收集、知識(shí)體系的整理、項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)現(xiàn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的描述與總結(jié)等，在項(xiàng)目完成的過程中，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。通過以上教學(xué)方法的引入，在拓寬學(xué)生視野、拓展學(xué)生思維的同時(shí)，學(xué)生將會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，并且會(huì)有新的想法。為了更好地拓展教學(xué)內(nèi)容可以通過自主學(xué)習(xí)法讓學(xué)生解決遇到的新問題，通過預(yù)留思考題等方法，讓學(xué)生課后通過網(wǎng)絡(luò)資源、書籍查找、相互探討、論壇訪問等多種自主學(xué)習(xí)的方式尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.增強(qiáng)課堂教學(xué)過程中的時(shí)測(cè)性

在課堂教學(xué)過程中，不論采用何種教學(xué)方法和教學(xué)手段，目的都是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所傳授知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，如何有效判斷學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況成為檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。對(duì)此，在課堂教學(xué)過程中要引入教學(xué)效果的時(shí)測(cè)性檢測(cè)，以此檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而合理調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏。

為了有效改變教師在課堂教學(xué)過程中一人從頭講到尾的“一言堂”現(xiàn)象，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握程度，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性，提高整體課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，在課堂教學(xué)過程中可以遵循“提問―總結(jié)―布置作業(yè)”的方式進(jìn)行課堂教學(xué)效果的實(shí)時(shí)檢測(cè)與調(diào)整。在開始上課的前5～10分鐘內(nèi)可以對(duì)上次課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，通過提問了解學(xué)生的掌握情況，對(duì)學(xué)生掌握不好的問題進(jìn)行講解，使學(xué)生在對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)于疑難問題的理解。在講課過程中，對(duì)講授的新內(nèi)容、新知識(shí)點(diǎn)、新難點(diǎn)等進(jìn)行提問，可以通過學(xué)生的回答情況了解學(xué)生的理解程度，針對(duì)不懂與模糊的問題及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充講解，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在下課前5～10分鐘內(nèi)可以對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和布置作業(yè)，根據(jù)課堂上學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，用簡(jiǎn)單易懂的語言總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，有側(cè)重地加強(qiáng)不理解內(nèi)容的總結(jié)和簡(jiǎn)要說明，并針對(duì)學(xué)生在提問過程中對(duì)于部分知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的不理解、不確定等模糊問題布置課后作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我解決問題的能力。此外在穿插軟件或硬件演示的課堂上，教師可以通過教師演示、師生活動(dòng)、學(xué)生操作等過程，查看學(xué)生在技能應(yīng)用和實(shí)踐操作上的掌握情況，從而有針對(duì)性地討論、分析、講解和解決不懂的難點(diǎn)問題和遇到的疑難問題，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能應(yīng)用和相關(guān)軟硬件設(shè)備使用方法的掌握，全方位提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。

三、研究性課堂教學(xué)策略的有效性分析

課堂教學(xué)過程中研究性教學(xué)策略的引入，有效地改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單一化問題，有效地將教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)手段相結(jié)合，在高效傳輸大量知識(shí)與技能的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題、實(shí)踐操作與應(yīng)用技能的能力，提高了教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力與綜合素質(zhì)的提高，滿足社會(huì)對(duì)于復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要。

1.轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想，有效地實(shí)現(xiàn)了師生間的互動(dòng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式單調(diào)，主要是學(xué)生聽教師講，缺少互動(dòng)；教材內(nèi)容單一，照本宣講，內(nèi)容枯燥乏味；互動(dòng)少，不能及時(shí)地將學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度進(jìn)行反饋，教師課堂節(jié)奏掌握不均衡；學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，束縛了學(xué)生的思維與手腳，所有的這些弊端嚴(yán)重影響著教學(xué)效果和人才培養(yǎng)。研究性教學(xué)策略的引入有效地改變了師生間的關(guān)系，學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變成備受關(guān)注的主體，一切課堂的教學(xué)模式和運(yùn)行都遵循“通過學(xué)生、為了學(xué)生、圍繞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的宗旨，通過師生間的有效互動(dòng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通力合作，共同探索，共同交流設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提升認(rèn)知高度，拓展知識(shí)體系。

2.落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

課堂上所有行為的設(shè)計(jì)和實(shí)施其目的都是為了讓學(xué)生掌握授課內(nèi)容，因此一切應(yīng)以學(xué)生為中心，即以人人學(xué)會(huì)作為課堂的教學(xué)目標(biāo)。課堂上要關(guān)注每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，通過問題的回答情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等及時(shí)調(diào)整課堂的內(nèi)容和節(jié)奏，在教授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦思維能力、語言表達(dá)能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力，使學(xué)生心隨身動(dòng)，神隨心動(dòng)，愿意學(xué)習(xí)、想要學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而大大降低學(xué)生在課堂上的精神流失率，提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

3.轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，有效地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

課堂上通過布置任務(wù)以及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的引入，轉(zhuǎn)變了學(xué)生長(zhǎng)期以來的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過程中加入了小組團(tuán)隊(duì)合作模式，使學(xué)生不僅可以做到單一的個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)與思考，而且能和團(tuán)隊(duì)里的其他同學(xué)共同協(xié)作，在互相交流、互相溝通、互相質(zhì)疑、互相幫助、互相探索的過程中提出問題、糾正問題、解決問題、升華問題、拓展問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，保證了學(xué)生課堂的參與度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，提高了學(xué)生之間的合作效度，加深了學(xué)生知識(shí)的探究深度，有效地促進(jìn)了課堂的高效性。

4.加強(qiáng)了課堂管理，有效地實(shí)現(xiàn)了課堂的高效教學(xué)

課堂教學(xué)中多種教學(xué)方式和方法的引入，使得課堂教學(xué)的時(shí)間更加緊張。教師作為課堂的引導(dǎo)者，在授課前通過策劃制訂好課堂教學(xué)的內(nèi)容、方式和方法，在授課過程中通過各種方法和方式的引入增加與學(xué)生的交流和互動(dòng)，在了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地講解關(guān)鍵技術(shù)和關(guān)鍵問題，直擊疑難問題，并進(jìn)行精講和點(diǎn)撥，逐步開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)和潛能，拓展學(xué)生的思維和視野。本著時(shí)刻以學(xué)生為主體，以服務(wù)學(xué)生為宗旨的態(tài)度，適時(shí)調(diào)整講授的內(nèi)容和進(jìn)度，把握好課堂的節(jié)奏和頻率，在有限的時(shí)間里既把知識(shí)講到又使學(xué)生掌握，從而加強(qiáng)了課堂管理，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效教學(xué)。

四、總結(jié)

課堂教學(xué)中研究性課堂教學(xué)策略的引入可以有效改善傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，充分地將多種教學(xué)方法和方式，多種教學(xué)思想和手段相融合。整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為主體，本著以人為本的思想，加強(qiáng)了師生和生生之間的互動(dòng)。在了解學(xué)生對(duì)于講授內(nèi)容掌握情況的基礎(chǔ)上，以學(xué)生能夠理解與掌握為度，通過有效地調(diào)整課堂內(nèi)容和頻率，有針對(duì)性地分析疑點(diǎn)問題，精講技術(shù)難點(diǎn)，點(diǎn)撥疑難問題，解決技術(shù)疑問。通過互問互答，共同討論的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛質(zhì)，提高了學(xué)生課堂的參與度，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作意識(shí)、溝通及表達(dá)能力，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐技能和科技創(chuàng)新等能力，有效保證了課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而為培養(yǎng)新一代的復(fù)合型創(chuàng)新人才提供了保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]屈波,程哲,馬忠.基于自主性學(xué)習(xí)和研究性教學(xué)的本科教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)高教研究,2011,(4):85.

課堂教學(xué)策略研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念；教學(xué)氛圍；教學(xué)模式

隨著職業(yè)教育課程改革的不斷深入，職業(yè)教育的文化課程服務(wù)于專業(yè)課程的趨勢(shì)日益明顯。中職政治作為文化基礎(chǔ)課程的一種，在整個(gè)服務(wù)專業(yè)課程的文化課程中有著非常重要的作用。然而，現(xiàn)在中職政治課程教學(xué)面臨著非常尷尬的局面。

中職政治教學(xué)貫穿于中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的前四個(gè)學(xué)期，受中職學(xué)生進(jìn)職高門檻低、分?jǐn)?shù)低、厭學(xué)情況嚴(yán)重、問題學(xué)生多等因素的影響，中職政治的課程教學(xué)效率不高，效果不理想，因此有人把中職政治定義為“豆芽學(xué)科”，嚴(yán)重打消了政治教師教學(xué)的積極性。因此，作為政治教師，我們應(yīng)該借著課改的東風(fēng)，積極進(jìn)行中職課堂教學(xué)的策略研究，積極發(fā)揮政治教學(xué)對(duì)學(xué)生人生觀與價(jià)值觀培養(yǎng)的作用，協(xié)調(diào)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，獲得學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)探究問題的能力，塑造、完善健全人格，提升人文素養(yǎng)。那么，怎樣才能提高中職政治課堂教學(xué)的有效性呢？下面淺談我對(duì)中職政治課堂教學(xué)策略研究的感想。

一、更新教學(xué)觀念，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍

教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)過程中的兩個(gè)基本要素，但在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的承擔(dān)者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。一切教學(xué)活動(dòng)都要通過學(xué)生來落實(shí)，所以我們的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從“以教育者為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”，改變過去教師講、學(xué)生聽的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的功能，通過自己的主觀努力獲得良好的學(xué)習(xí)效果，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)或技能的方法。

孔子《學(xué)記》言“親其師，信其道”，是說一個(gè)人只有在親近、尊敬自己的師長(zhǎng)時(shí)，才會(huì)相信、學(xué)習(xí)師長(zhǎng)所傳授的知識(shí)和道理。熱愛學(xué)生不僅是教師的職業(yè)責(zé)任，也是教師教育智慧的一種體現(xiàn)。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安靜的課堂氛圍。因此，在中職政治課堂中，我們?cè)谵D(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，還應(yīng)該積極建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教育氛圍。教師只有走近學(xué)生，真心實(shí)意地愛學(xué)生，善于觸摸學(xué)生的心靈，才能和學(xué)生心心相通，成為學(xué)生的好朋友，學(xué)生才會(huì)樂學(xué)、善學(xué)。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力已成為我國(guó)教育改革的主旋律。政治教師應(yīng)改革政治課堂教學(xué)模式，實(shí)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的學(xué)生。課堂教學(xué)是實(shí)施教育創(chuàng)新和教學(xué)創(chuàng)新的主渠道和主陣地。而課堂教學(xué)要實(shí)施創(chuàng)新教育必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面改革。

高效課堂的構(gòu)建離不開現(xiàn)代化的教學(xué)資源，教師要利用教室的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源庫，大膽對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)思維、教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，提高政治課堂教學(xué)水平。面對(duì)不同的班級(jí)或者不同的學(xué)生要采用不同的方法，教師要根據(jù)不同的授課知識(shí)點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行高效組合，杜絕簡(jiǎn)單的借鑒，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，以活動(dòng)或辯論的形式讓學(xué)生參與自己的課堂教學(xué)。關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，教師要把熱點(diǎn)時(shí)政融入教學(xué)中，以生活中的案例進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，通過對(duì)案例的討論，啟迪學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生掌握問題并幫助學(xué)生分析社會(huì)上還存在哪些不良現(xiàn)象，以及經(jīng)過整治后出現(xiàn)了哪些好的現(xiàn)象等，激發(fā)他們探求新知識(shí)的主動(dòng)性。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，注重學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)

思維是從疑問開始的，有疑問，才能有思考，才能有創(chuàng)造。在政治課程教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造適合學(xué)生質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，讓學(xué)生敢思、敢問、敢探究，這樣靈活的課堂才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。加強(qiáng)學(xué)生思想道德和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，在生動(dòng)的教育情境中讓學(xué)生體會(huì)職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)力量和誠(chéng)信等素質(zhì)能力對(duì)自己后期學(xué)習(xí)和工作的重要性，達(dá)到陶冶情操、塑造人格的教育目的。

中職政治教學(xué)要適應(yīng)新課改的要求，政治教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本，采取恰到好處的教學(xué)方法，營(yíng)造寬松、健康、快樂向上的教學(xué)氛圍，構(gòu)建高效的政治課堂，把德育、職業(yè)教育和價(jià)值教育等融入自己的政治課堂，使學(xué)生在課堂上增長(zhǎng)知識(shí)、增強(qiáng)能力，使情感態(tài)度與價(jià)值觀得到熏陶、提高、升華，培養(yǎng)杰出的中職畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn)：

課堂教學(xué)策略研究范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 口語交際教學(xué) 有效策略

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，口語交際教學(xué)是十分重要的一個(gè)部分，同時(shí)也是小學(xué)英語教學(xué)過程中的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容。隨著現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)不斷發(fā)展，小學(xué)英語口語交際交際也得到一定改善，然而在實(shí)際教學(xué)過程中仍有些對(duì)教學(xué)有效性不利地問題存在。作為小學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)積極分析當(dāng)前英語口語交際課堂教學(xué)中存在的問題，并且在此基礎(chǔ)上通過有效策略使小學(xué)英語口語教學(xué)達(dá)到理想效果。

一、小學(xué)英語口語交際課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.未充分重視英語口語學(xué)習(xí)。由于應(yīng)試教學(xué)影響，很多教師對(duì)學(xué)生英語應(yīng)試能力訓(xùn)練比較重視，在英語口語方面并未對(duì)學(xué)生過多要求。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)過程中大部分時(shí)間都是在單詞記憶、語法學(xué)習(xí)以及句型學(xué)習(xí)方面，對(duì)于英語口語訓(xùn)練往往忽略，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語方式就是在課堂上聽教師講解并且做好相關(guān)筆記，然后變開始進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，每天基本上都是相同過程，即記憶單詞、做筆記，然后做題、講題，這樣一來，學(xué)生大部分時(shí)間都花費(fèi)在習(xí)題練習(xí)方面，根本沒有充分時(shí)間進(jìn)行口語交際練習(xí)，因此當(dāng)前小學(xué)生英語口語交際能力普遍比較差。

2.學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)方面缺乏興趣。任何語言的學(xué)習(xí)均需要以良好語言環(huán)境為基礎(chǔ)，隨著時(shí)間不斷增長(zhǎng)才能夠?qū)⒄Z言掌握，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語同樣如此。但從當(dāng)前實(shí)際情況而言，大部分教師均未能夠營(yíng)造零號(hào)環(huán)境使學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，大部分情況下都是在單純、枯燥地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)單詞、語法及相關(guān)句型進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生自然也就沒有興趣對(duì)英語口語進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，在英語口語學(xué)習(xí)過程中也就缺乏動(dòng)力，所以學(xué)生英語口語交際能力也就很難得以提高。

二、小學(xué)英語口語交際課堂教學(xué)有效策略分析

1.對(duì)學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)加強(qiáng)重視。在當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，在學(xué)生英語能力培養(yǎng)方面教師應(yīng)當(dāng)將側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變，為能夠符合當(dāng)前國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)及當(dāng)前教學(xué)改革要求，教師應(yīng)當(dāng)重視培訓(xùn)學(xué)生英語口語交際能力，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變以往教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加英語口語課程設(shè)置，為學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)使其能夠進(jìn)行口語練習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)注意對(duì)多種教學(xué)方式進(jìn)行靈活運(yùn)用，不可單純運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，其目的就是使學(xué)生英語學(xué)習(xí)視野得以進(jìn)一步擴(kuò)展，使其眼界更加開闊，使學(xué)生 能夠接觸更多英語相關(guān)知識(shí)，使其能夠感受英語學(xué)習(xí)魅力，使其能夠在英語口語學(xué)習(xí)過程中積極努力。

2.積極提升學(xué)生興趣。在小學(xué)英語口語交際教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)合理情境是十分重要的一個(gè)途徑，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)盡量多創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言環(huán)境，教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間通過進(jìn)行活動(dòng)，通過可選擇小組討論方式使英語口語水平不同學(xué)生組成小組，依據(jù)教師給出主題展開辯論，進(jìn)而對(duì)英語口語能力進(jìn)行訓(xùn)練。教師通過創(chuàng)設(shè)良好情境，學(xué)生能夠在教學(xué)過程中較快融入，可使其將心理障礙克服，使其心理素質(zhì)得以提升，使其信心得以增強(qiáng)。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生能夠有興趣在課堂教學(xué)中積極參與，然后教師可給出學(xué)生比較感興趣話題，使學(xué)生能夠運(yùn)用口語表達(dá)自身想法，使學(xué)生能夠在討論過程中產(chǎn)生共鳴，提升學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)興趣，從而使其英語口語能力逐漸得以提高。

3.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在小學(xué)教學(xué)過程中有著越來越廣泛應(yīng)用，并且具有十分明顯的效果，因此在當(dāng)前小學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)多媒體家屬進(jìn)行充分應(yīng)用。在小學(xué)英語口語教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體技術(shù)具有十分明顯優(yōu)勢(shì)，具體而言，其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，多媒體技術(shù)能夠?qū)⑽淖帧⒙曇粢约皥D像與動(dòng)畫融合為一體，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較形象視聽效果，可為學(xué)生展示出生動(dòng)形象畫面，從而吸引學(xué)生興趣，通過畫面中英語口語對(duì)話，可使學(xué)生在形象語境中認(rèn)真傾聽正確發(fā)音，然后可對(duì)語境中內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)，這樣一來，不但能夠使其英語聽力得到鍛煉，并且能夠?qū)ζ溆⒄Z口語能力進(jìn)行訓(xùn)練；第二，運(yùn)用多媒體能夠?qū)τ⒄Z口語方面知識(shí)隨時(shí)進(jìn)行更新，可將更多課堂之外信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在英語學(xué)生過程中英語更加開闊，使其積極性得以提高，這種多媒體教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂，可對(duì)學(xué)生多種感官造成刺激，并且使各種感官均參與到英語口語學(xué)習(xí)過程中，使其能夠以最佳狀態(tài)進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)，從而使其英語口語交際能力得到有效提升，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力進(jìn)一步發(fā)展。

三、結(jié)語

在現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生口語能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前一項(xiàng)必要任務(wù)，同時(shí)也是提升學(xué)生英語綜合素質(zhì)的一個(gè)重要因素。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，作為英語教師，應(yīng)當(dāng)積極探索，積極通過有效策略對(duì)學(xué)生英語口語能力加強(qiáng)訓(xùn)練，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)口語教學(xué)加強(qiáng)重視，積極提升學(xué)生興趣，同時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行有效運(yùn)用，從而使學(xué)生英語口語能力得以真正提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫珍絹，廖愛秀，薛菽莉.基于素質(zhì)教育理念的農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)策略探討[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（7）.

課堂教學(xué)策略研究范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高校體育；體育課堂；體育教學(xué)；教學(xué)策略

注：中圖分類號(hào)：G8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、高校體育課堂教學(xué)策略實(shí)踐研究的緣起

1.高校體育教育發(fā)展的需求

在高校新課改的背景下，加強(qiáng)高校體育教學(xué)理論研究，思考體育教學(xué)的實(shí)效性、教學(xué)的理念、克服體育教學(xué)中機(jī)械地、死板地形而上學(xué)的思想，從實(shí)際出發(fā)，研究教材、研究學(xué)生、研究新課改方向和目標(biāo)，潛心研究高校體育發(fā)展特征，深入研究體育教學(xué)方式和方法，建立高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高高校體育教學(xué)效果、質(zhì)量，高校體育運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展所應(yīng)有的作用等成為高校體育教學(xué)研究方向。

2.高校體育新課改對(duì)高校體育教學(xué)提出的要求

高校新課程改革為高校課堂教學(xué)改革帶來一系列新的理念。比如：（1）倡導(dǎo)“知識(shí)和能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。（2）倡導(dǎo)開放式、動(dòng)態(tài)、生成的知識(shí)體系。（3）倡導(dǎo)關(guān)注過程和效率的教學(xué)質(zhì)量。新的理念指導(dǎo)下，高校體育教學(xué)實(shí)踐不斷創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中，注重課堂效果，注重學(xué)生課堂的主體地位，對(duì)教學(xué)過程不斷反思、評(píng)價(jià)，修正實(shí)踐教學(xué)中的偏差，各高校注重系統(tǒng)地構(gòu)建高校體育教學(xué)理念和策略，創(chuàng)建高校體育學(xué)科教學(xué)特色模式。

3.貴州高校體育教學(xué)現(xiàn)狀及問題

隨著教育改革深入，高校體育教學(xué)活動(dòng)也在不斷提升課堂教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量，但相比其他學(xué)科領(lǐng)域的改革顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，主要表現(xiàn)在：（1）目前，貴州部分高校體育教學(xué)活動(dòng)還僅限于傳授體育技能，并圍繞體育技術(shù)、技能設(shè)計(jì)訓(xùn)練和練習(xí)計(jì)劃，缺乏對(duì)大學(xué)生情感的關(guān)注，以及大學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和塑造。（2）體育教學(xué)目標(biāo)缺乏層次，教學(xué)策略單一，教學(xué)過程缺少變化，教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)目的單一。（3）部分高校體育教師對(duì)個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)重視不夠，雖然在體育專業(yè)技術(shù)、技能方面能力較強(qiáng)，但缺乏對(duì)教學(xué)理論系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，導(dǎo)致體育教學(xué)質(zhì)量不高。

二、貴州高校體育教學(xué)策略的設(shè)想

高校體育課堂教學(xué)受多種因素影響，體育教學(xué)策略就是其中之一，根據(jù)課堂實(shí)際需要，教師在課堂教學(xué)過程中，實(shí)施多種且具有針對(duì)性的教學(xué)策略，可以有效提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，是本課題重要論點(diǎn)。

1.構(gòu)建體育教學(xué)創(chuàng)新模式

以發(fā)展高校體育運(yùn)動(dòng)，弘揚(yáng)體育文化為目的體育課堂教學(xué)活動(dòng)，必須創(chuàng)新體育課堂教學(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)整體化、多元化的教學(xué)策略體系，表述為確立多層次的體育教學(xué)目標(biāo)，并以與大學(xué)生生活緊密相連的多元化體育活動(dòng)的內(nèi)容為載體，以探究式、合作式、過程式等教學(xué)方式為途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，建設(shè)和完善高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2.優(yōu)化體育教學(xué)過程

體育教學(xué)過程中，要體現(xiàn)教師的教，學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，與探究時(shí)間的管理。優(yōu)化教學(xué)過程，就是合理組織教學(xué)方式，采取科學(xué)的教學(xué)方法和策略，發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和參與興趣，形成良好的合作氛圍，單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)的有效性明顯提高。

3.注重體育的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)四要素中不可或缺的重要因素之一，評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的切適度，預(yù)設(shè)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)的貼合度，評(píng)價(jià)教學(xué)過程的合理性，教學(xué)組織的科學(xué)性，以及教學(xué)策略運(yùn)用等，能否真正從學(xué)生出發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，提高課堂教學(xué)效果。

三、體育教學(xué)策略的實(shí)施措施與實(shí)踐研究

1.運(yùn)用探究式教學(xué)策略，提高體育課堂效率

探究式教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析、歸納與判斷，增強(qiáng)思辨能力和創(chuàng)造力。探究方式主要有“自探共究”、“雙主探究”、“開放探究”和“指導(dǎo)探究”等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生差異性，采取不同的探究方式。

理念：課堂教學(xué)不僅僅是為了學(xué)生獲取知識(shí)量，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成自主思維能力，掌握學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)方法，探究式教學(xué)策略從問題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究中，并在探究過程中，經(jīng)過對(duì)概念的質(zhì)疑——證實(shí)或證偽——表達(dá)與描述，從而形成接近事實(shí)的新概念。

策略：教學(xué)過程中，從宏觀角度設(shè)置問題——解決問題——遷移創(chuàng)新等三個(gè)模塊，完成對(duì)概念的設(shè)疑——證實(shí)——描述過程。

行動(dòng)：設(shè)置問題應(yīng)考慮學(xué)生的已有的經(jīng)驗(yàn)和生活背景，脫離生活的問題設(shè)置將無法引起學(xué)生探究的興趣，比如：羽毛球高遠(yuǎn)球教學(xué)中，設(shè)置問題：高遠(yuǎn)球的高度不同是否有區(qū)別？學(xué)生們?cè)诓粩鄧L試中，發(fā)現(xiàn)高遠(yuǎn)球高度不同，球的運(yùn)行速度不同，對(duì)打球影響很大，經(jīng)過嘗試，學(xué)生們總結(jié)出平抽、平射、半高遠(yuǎn)和高遠(yuǎn)等幾種不同的高遠(yuǎn)球線路，形成共識(shí)。進(jìn)入第二輪研討。運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，提高學(xué)生對(duì)羽毛球?qū)W習(xí)與探究，逐步加深運(yùn)用動(dòng)作的技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。

2.運(yùn)用過程教學(xué)策略，注重生成教學(xué)現(xiàn)象

理念：過程教學(xué)意在注重教學(xué)過程中不斷生成的新問題和新概念，認(rèn)為預(yù)設(shè)的教學(xué)結(jié)果將會(huì)限制教師課堂教學(xué)水平的發(fā)揮和教學(xué)能力的展現(xiàn)，因此，過程教學(xué)策略更好的展現(xiàn)教師的水平，挖掘教師潛力，提高教師教學(xué)能力有顯著作用。

策略：必須首先了解學(xué)情，掌握學(xué)生已有知識(shí)背景，對(duì)體育技戰(zhàn)術(shù)理解和運(yùn)用能力等，結(jié)合學(xué)情，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，配置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，預(yù)估教學(xué)過程中生成問題和情景，并收集相關(guān)活動(dòng)資源，確定教學(xué)過程中，教師提供輔助服務(wù)所占用的計(jì)劃時(shí)間，最終，評(píng)價(jià)課堂效果，修改教學(xué)方案。

行動(dòng)：過程教學(xué)策略被廣泛運(yùn)用到不同體育項(xiàng)目教學(xué)中，比如，武術(shù)套路和競(jìng)賽太極拳等，根據(jù)學(xué)生對(duì)基本拳法掌握水平，分組練習(xí)，從基本的拳法開始，循序漸進(jìn)，教師準(zhǔn)備多種拳法、腿法，不時(shí)拋出，讓學(xué)生尋找最佳組合方案。對(duì)討論中不同見解，爭(zhēng)執(zhí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。教師控制時(shí)間和活動(dòng)資源，讓學(xué)生不知不覺之中，融入武術(shù)套路編創(chuàng)的思考和學(xué)習(xí)。

四、實(shí)施高校體育課堂教學(xué)策略途徑

1.建構(gòu)開放的教學(xué)策略體系

體育教學(xué)策略運(yùn)用需要靈活多變，要求教師掌握更多的教學(xué)策略，才能駕馭學(xué)生對(duì)體育課堂教學(xué)要求，各種教學(xué)策略不是一成不變的，而是相輔相成，交叉使用的，因此，在體育教學(xué)過程中，所構(gòu)建的探究教學(xué)策略、過程教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)以及傳統(tǒng)教學(xué)等各種策略，需要一個(gè)主線串聯(lián)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主線。

2.完善體育教學(xué)課程體系

高校體育教學(xué)大綱規(guī)定的國(guó)家級(jí)課程是全面、宏觀的基礎(chǔ)性課程，是把握教學(xué)目標(biāo)的根本，相比較而言，高校自主開發(fā)的體育課程，更注重學(xué)校的學(xué)情和教學(xué)資源，根據(jù)不同情境，采取不同的教學(xué)策略，完成教學(xué)任務(wù)，因此，校本體育課程更貼近高校具體情況，選擇和開發(fā)校本體育課程，不僅有利于提高教師教學(xué)能力，采取多種教學(xué)手段和策略，提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率，還可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)參與度。

3.建設(shè)和完善專業(yè)化教師隊(duì)伍

隨著時(shí)展和學(xué)生變化，學(xué)校需要開展各種對(duì)體育教學(xué)策略的培訓(xùn)、運(yùn)用和研討，強(qiáng)化師資隊(duì)伍在師德、基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能全方位能力提高，讓體育教師能靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，了解學(xué)生具體狀況，熟練運(yùn)用各種教學(xué)資源，制定針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)，選擇科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容，提高體育教學(xué)課堂效率。

4.體育教學(xué)策略引導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在各種教學(xué)策略運(yùn)用過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高是核心，是主線，因此，學(xué)生在參與體育學(xué)習(xí)過程中，不斷具備了敢于質(zhì)疑的能力，不輕信專家，不輕信人言，用探究的態(tài)度對(duì)待教師、同伴，并學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、各種社會(huì)信息媒介搜尋與體育相關(guān)的信息，經(jīng)過篩選、歸納、分析和推理，能合理運(yùn)用各種信息促進(jìn)探究的顯性化發(fā)展，科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣基本形成。

5.形成了以校園文化搭臺(tái)，體育唱戲的校園特色品牌

在體育運(yùn)動(dòng)促校園文化建設(shè)方面，舉辦各級(jí)各類體育比賽，廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的參與和關(guān)注，開展各種聯(lián)誼活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)猜，提高學(xué)生對(duì)體育背景知識(shí)的了解，潛移默化中，激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣。

【參考文獻(xiàn)】

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