師學通教師活動研修總結

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師學通教師活動研修總結范文第1篇

工作總結，就是把一個時間段的工作進行一次全面系統的總檢查、總評價、總分析、總研究，并分析成績的不足，從而得出引以為戒的經驗。總結是應用寫作的一種，是對已經做過的工作進行理性的思考。總結與計劃是相輔相成的，要以工作計劃為依據，訂計劃總是在總結經驗的基礎上進行的。

一、領導重視，營造氛圍

校本研修工作開展以來，我校領導始終把它放在學校工作的重中之重。嚴校長多次召開校委會商討有關校本研修的話題，他還經常在學校例會上大力宣講校本研修的重要性和必要性，搞好研修，不僅能夠提高廣大教師的綜合素質，而且也是提高教育教學質量的倍增器。領導的講話，使老師們內心受到觸動，思想上更加重視。我們教科室精心組織安排，使得各項活動有條不紊，循序漸進，大力開展校本研修，主動研修，在我校以蔚然成風。

二、機制保障，帶動學習

針對校本研修，我校制定了一系列的規章制度。教導處決策安排，教科室具體主抓實施。首先我們教科室拿出本年度的校本研修總方案，并予以公示，收集意見，修改完善。老師們在大方案的框架下，根據自身實際制定出個人專業發展規劃，并上交存檔。平時無論是參加集中培訓活動，還是自研活動，都要求做好筆記，以備不定期的檢查。對于過程管理，我校根據上級精神和“白云路模式”制定了《XX中心小學校本研修考評細則》;對于結果的評價管理，我校又制定了《XX能級考評表》，《XX校本研修獎懲方案》等。有了這些制度的保障，我校教師們以極大地熱情投入到研修的活動中去，保證了一定的質量。

三、活動引領，促進發展

本期研修活動，我們主要做的有：

1、積極反思暑期國家級遠程教育資源網上培訓活動。我校大部分教師都參加了今年暑期的網上教育培訓，每個人都認真學習，仔細筆記，還保質保量完成了多次網上作業。今年開學領導檢查了筆記，學校統計了成績，我校每位教師都合格，特別是嚴小春、張金梅兩位老師作業得了100分的滿分，被樹為我校的典型。九月針對此次培訓，學校組織教師們分教研組或集中討論收獲，寫心得體會，結合自身工作實際，談打算，并要求大家把學到的好方法運用到自己的實際教學工作中去。

2、學生教育能力的培訓。教書育人，為人師表是為師者的準則。教師教學不僅是傳授學生文化知識，更重要的是塑造人的靈魂，無論是哪一面，都要求教師具有淵博的知識，高尚的師德，此外還要有豐富的、適當的、有效地育人方法和技巧。因此，本期十月舉行專題講座，主題就是如何有效教育學生的班主任培訓，先后講了三期，老師們反響很大，許多年輕教師稱收獲大，受益匪淺。

3、計算機及信息技術的培訓。教育局實施校園聯網計劃，打造信息化學習平臺。如果不會計算機，這一切只會成為空談。十一月以來，我校一直在進行以計算機運用為主題的信息技術培訓。針對我校實際，年齡老化，不會或不熟練成為主流，這是個大問題，因此在嚴校長的指示下，我們教科室主抓，定人定時定地點，聘請李主任負責培訓。李主任精心備課，分若干個專題對老師們進行了培訓，內容包括上網查找資源，編寫教案，制作課件，運用多媒體進行教學，開展網上教研，創建個人博客等。經過近一月的學習，老師們進步挺大的。

4、扎實開展常規教研活動。語、數教研組除繼續抓好聽、評課外，還積極按上級要求每月搞兩次網上教研，有中心議題，有參訓教師回貼，有組長小結。尤其是10月份教學展示月，所有在崗教師都參與展示，老師們精心備課，認真準備，扎實上課，大家都展示出了自己應有的水平，取得一定實效。

總之，多樣的研修活動開展，激發了學習熱情，鍛煉了操作能力，促進了教師們的專業發展。

四、全員參與，共同進步

本次校本研修活動，上自校長，下自普通教師，每人都以極大地熱情投入到學習之中去，真正體現了全民皆兵，每人不落下。我校的李書記、伍老師算得上是老革命了，他們平時不怎么摸計算機，頂多就是看看天氣預報，瀏覽一下新聞而已，但這次培訓后，他們學會了打字，簡單編輯，還會熟練運用遠程教育網上資源等，進步可真大;李老師、舒老師對計算機也不很熟練，但她們學習刻苦認真，每天加強練習運用，現在不僅能打字排版，而且還會創建個人博客，寫日志推送發表等;陳老師、楊老師本來電腦技術就不錯，經過此次培訓，他們的技術簡直又上了一個新臺階，制作PPT課件，又快又有質量，甚至能做動漫，真讓人羨慕。多種活動的開展，老師們互相學習，取長補短，促進了共同進步。

師學通教師活動研修總結范文第2篇

為了切實提高全體教師的業務水平和工作能力，繼續更新我校教師的教育思想和教育觀念，改革教學方法，我校結合學校的實際情況，確立“以校為本”的教師繼續教育工作體系，有序地組織了一系列教育教學研究活動；開展了一系列追求成效、講究創造的教師繼續教育活動，取得了一定的成績，積累了可貴的經驗?，F將本次學習研修工作總結如下：

一、有力的領導小組是成功的前提

學校領導班子認真學習統一思想，提高對學校發展必須教師隊伍整體建設優先發展的認識，針對學校教師隊伍的年齡構成、知識構成和教學能力素質的構成特點，成立了以校長為組長，以教學副校長為副組長的校本培訓領導小組，由教導處具體實施的教師繼續教育工作領導小組，堅持“專人負責、分工明確、分層培訓、分類推進、高效務實”的教師繼續教育工作原則，確立形成了“教師繼續教育工作網絡”，制定了“通識教育與分層次校本教師教育”的培訓計劃，有力的督促和推進了校本教研的工作進程。在開展工作中，領導小組經常深入教學工作當中，全力促進素質教育，圍繞科研氛圍的營造、教育理論的宣傳、常規教研的落實、考試改革的研究等重點工作，開拓創新，真正突出以校為本的教研，使我校逐漸形成了以教育科研為學校的成名之源。

二、積極開展各種教育培訓活動

在實施校本研修中，學校開展以理論培訓、思想教育、經驗交流、制度管理等方式，以開展社會主義榮辱觀教育為切入點，認真貫徹實施《中小學教師職業道德》的要求，以《解讀<中小學教師職業道德規范>》書，全面加強教師職業道德教育，通過多種途徑和形式，廣泛開展教師職業道德教育和宣傳，開展教師職業道德規范、優秀教師先進事跡（利用升旗儀式、政治學習介紹）、經驗交流、未成年人教育法規、師德教育文件和“八榮八恥”教育等培訓。真正把師德教育落實在培養教師事業榮譽感、崗位責任感、生活幸福感和對學生充滿愛心上，并取得了良好的效果。

在實施校本研修中，我校教師積極申報小課題，并得到了教研室的立項批準。為此，學校觀看了鄭州市教科所專家盧臻等三位老師的講座,學校還積極組織教師參加各級各類培訓。

在實施校本研修中以實施素質教育理念為核心，有計劃地組織實施教師新課程培訓，提高其實施新課程的能力和水平，開展新課程標準研究、新教材研究，新教材教學設計與典型案例分析，學習《用心做教研》、《高效課堂22條》和《有效備課》等書籍，通過多種形式的通識性培訓和自學教育理論專著，切實更新了教師教育理念，樹立與素質教育相符合的教育觀、人才觀和質量觀，增強廣大教師實施素質教育的自覺性和主動性，提高實施素質教育的思想意識、理論水平和實踐能力。

三、完善了教研組織，健全了教研制度

學校教研組根據學校校本教研工作安排，結合各組教師實際，均制訂出了切實可行的學期教研工作計劃和學科課題工作計劃，加強了對教師教研、教改的課題指導。真正樹立科研興校的辦學理念，建立教學研究的保障機制，整合學校教導處、教研組、年級組和課題組等的力量，建立直接服務于教學、服務于教師專業成長的開放的學校教研網絡；充分發揮教師個人、教師集體和教研專業人員等校內外各方面的作用，為教師交流信息、分享經驗、發展專業、展示成果提供了平臺。在實施研修過程中，根據不同層次教師對繼續教育的需求，設立不同的內容，采取專題系列培訓、自學輔導等多種形式開展教師繼續教育活動，使教師的業務學習常學常新，與時俱進。嚴格檢查，注重過程管理，建立教師繼續教育個人檔案，詳細記載了每學期教師參加繼續教育活動的資料，包括課后反思、論文、學習體會、教學點滴及研究的原始資料等。同時，在研修過程中對出現的新情況及時調查繼續教育內容，從長遠的角度確定教師的發展方向，尊重教師的個性，每個人都制定自身發展計劃，確定活動內容，與時俱進，走自身特色發展的道路。

四、加強教育教學的研修

1.課堂教學技能培訓。本學期教導處對教師的備課、說課、聽課、評課、輔導學生、批改作業等環節開展培訓，主要通過教學評優、教學觀摩、教學研討、經驗交流、課后反思等形式，對教師的教學技能進行培訓，并對教師進行了教學基本功的培訓，提高了教師的教學基本技能，與此同時開展了人文科學、自然科學、專業知識更新與拓展等專業培訓。各項培訓主活動貫穿于學校的教研活動之中，采取靈活多樣的方法，極大地調動了教師參加培訓的積極性，切實提高了教師教學業務水平。

2.教育教學能力的研修。開展小學學生思想道德教育、教育教學評價、教育科學研究的培訓，通過校本研訓的方式，用現代教育思想、教育理論、教育技術和相關學科的新知識武裝教師，使他們了解學科前沿發展動態，在教育教學實踐中拓展專業知識，提高教研能力。并能緊密結合所承擔的教學任務，撰寫教學經驗總結及學科論文，探討繼續教育和小學教學改革的途徑和方法。

五、常規工作常抓不懈

1、繼續開展讀書活動。采取通讀、選讀、摘錄讀等形式，自學和集中學習相結合，自修和反思相結合，以教育教學專著為內容，開展讀書活動，要求教師每人每年記讀書筆記，并撰寫讀書心得。

2、嚴格按照教學常規要求和課程表上課，每一節課后都要寫教學反思或教學隨筆，教案書寫要規范、要有創新，要及時對學生的各種作業進行細致批改。

3、教師要積極參加各種教研活動，按時完成各項任務，并作好記錄，寫好心得。

4、教師要積極按時參加教導處組織的業務學習，做好記錄，完成各種任務。

我校在實施校本研修中積極為教師搭建了三個平臺。即“走出去”與“請進來”的交流平臺、領導班子與普通教師的交流平臺、老教師與年輕教師的交流平臺；實現三個結合。即個人自學反思與教學實踐相結合、教學研究培訓與專業人員引領相結合、新課程標準學習與新理念課堂教學相結合。以培帶訓，發揮老教師的經驗、年輕教師的激情、骨干教師的專業的三大群體力量，實現新思維的突破、新模式的突破、新方法的突破。

六、其它

師學通教師活動研修總結范文第3篇

當前教研組建設存在的問題

在學校管理層面，教研組不作為常設機構，活動受到很大限制。這些所謂的教研活動被圈定在有限的時間里，很難正常開展，且內容無非是傳達精神，布置工作，組內的主要活動，僅是開幾節公開課，相互之間聽聽課，深入“研究”的氣氛不濃。教研組內部，組織者保守，教研組活動盲目，內容陳舊，教師自身對活動缺乏興趣，同時，教師缺乏專業功底和交流膽識。

教研組管理與建設的實施對策

以轉變觀念為先導，激發教師主動參與校本研修的意愿 筆者所在學校聘請專家到校作有關課程改革中教師思想和行為變化的系列專題報告，在認識上加以引導;以教代會、分組討論等常規校本培訓形式，深化對理論和制度的學習;組織工作取得成效的教研組作總結和交流，在行動上起典型示范的作用;以校本研修對外展示為平臺，邀請專家指導，并提出一些可行性指標，督促教師完成;通過校園網建立教研組的網上圖書館，方便教師的學習和查閱;創設適宜的工作環境，促使教師自覺地進行學習、交流;對教師的學習心得體會、學習研究成果提供交流展示的機會。

以“火車頭”效應為牽引，增強教師參與教研的動力 為了提高教師參與教研組建設的積極性，學校規定每位行政領導做到“二深入”，具體說來，即深入一個教研組，深入一個學科或專業指導教育教學活動。學校的領導干部既是管理者，又是普通教師，從校長書記到各專業各部門負責人，無一例外深入第一線承擔學科教學工作，在教研組活動中也是最活躍的骨干分子。行政領導深入了教學實踐，以身作則，處處起到表率與指導作用，也喚起了教師的教改熱情，成為搞好教研組工作的無窮動力。

以制度建設為保障，鼓勵教師積極參與校本研修的行為 首先，在學校層面構建一系列教研組工作制度。如教研組長職責、備課組長職責、中層蹲點制度、教研組長月工作匯報制度、教研組長考察進修制度、教研科研工作制度、校本培訓和教學反思制度、專題論壇制度、師徒結隊制度、案例和課例研究制度、獎勵激勵制度、評價制度，等等。其中，中層蹲點制度即學校中層以上干部全部深入到教研組，深入到課堂，蹲點一個教研組，參與教研活動。

其次，教研組內部層面也形成一系列工作制度。教研組常規活動制度，力求做到“五有”――有切實可行的計劃，有明確的專題，有符合實際的活動安排，有研討過程的材料積累，有具有一定價值的階段性書面總結和交流研討課;共享資源制度，在教研組建設中積極倡導“與書為友”的思想，教研組的每次活動都安排教師介紹自己的讀書摘錄、讀書體會或者把好書推薦給大家，與大家一起分享;備課主講制度，采用主講制的備課方式，倡導“多種方案的備課”和“專題性備課”，還可以圍繞某個教學環節進行更多的研究性備課，將個體的備課與集體的備課、教研相結合，將課前的設計與課后的反思、重建相結合;聽課、評課制度，可按3個步驟進行：教師上反映自己教學常態的真實的課，教師說課，重點說反思和重建情況，聽課人員誠懇地發表自己的意見，重點談問題，并提出建設性的改進意見。

以教研組長培養為重點，優化組合，落實組織的績效管理 教研組長必須具有“三種意識”：勇挑重擔的意識、鉆研求進的意識、熱心服務的意識。培訓組長的工作是加強教研組建設的關鍵環節。為此，學校一是加強對教研組長的先進理念的引導和提升工作，采取與先進學校交流、請專家做講座等形式對他們進行專題培訓。二是定期召開教研組長例會。除常規學習外，還對組長每月的工作進行總結與點評，讓組長交流組內開展活動的情況、提出組織新一輪教研活動的設想等，使組長善學勤思。三是推薦組長參加各類培訓和教學研究活動，指導組長開展工作。每位深入教研組的行政領導經常詢問教研組的情況，定期同組長分析學校的教學狀況，引導他們既看到教學上的優勢，又明確存在的主要問題，根據計劃及時調整活動內容與形式。四是對組長工作實行過程和終端考核。學校根據實際，制定了《教研組長考核辦法》，每學期期末對教研組長的工作進行綜合考核，并制定《教研組量化考核與獎懲辦法》，對照量化考核標準進行打分，評出等級，優秀的給予獎勵。五是加大對教研組的政策支持，把課程開發、研究、建設的任務，以及對教師評價、考核、聘用的部分權力下放到教研組，使教研組成為教學實施與研究的主體。教研組長成為本學科的骨干教師和教學與科研的帶頭人。

師學通教師活動研修總結范文第4篇

[關鍵詞]優秀教師；專業發展；可持續發展；實踐機制

[中圖分類號]G451.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)03-0061-04

提起教師的“可持續發展”，人們往往關注較多的是“普通教師”和“新手教師”，認為他們教育教學“一般”或“尚缺乏經驗”，需要更多的“自我超越”和“自我完善”，而對各方面相對“成熟”與“穩定”的優秀教師，則關注和研究得較少。如何促使優秀教師的“可持續發展”?這里，筆者特以江蘇省南通市通州區“名師之路”教育科研協會(以下簡稱通州“名師協會”)為例，予以探討和說明。

一、優秀教師同樣需要“可持續發展”及其成長的平臺

通州“名師協會”創辦于2001年7月，其參加者主要為該區區級以上骨干教師和學科帶頭人。江蘇省通州區創辦協會的初衷主要是基于以下三方面的認識。

(一)優秀教師同樣需要“可持續發展”

優秀教師也是普通教師中的一員，他們只是比其他一般教師成長、進步得快些，發展得相對完善些。但教師的成長與發展是一個永無止境的過程，由一般教師成長和發展為相對優秀的教師，只是教師成長與發展中的一個階段。優秀教師的“優秀”，不可能是一個絕對的概念，他(她)還需要不斷完善、不斷自我超越。許多相對優秀的教師，他們正處在個人成長與發展的“高原期”，只有堅持“可持續發展”，才能突破這一“高原期”，走上新的自我發展的境界，否則將有可能失去原有的個人發展的優勢，使自己重新墜入“凡師”甚至“庸師”的行列。

(二)優秀教師的“可持續發展”能更好地影響和帶動其他教師的發展

優秀教師的“可持續發展”不僅涉及其自身持久的成長與進步以及對整個教育事業的影響。同時更涉及到對其他教師“可持續發展”的影響與帶動。中小學教師“可持續發展”是個體與群體、局部與整體相互協調和相互促進的過程。中小學教師的“可持續發展”是全體中小學教師的可持續發展。但同時全體中小學教師的“可持續發展”在某種意義上又依賴于一部分具有優勢教師的優先發展。這一部分具有優勢教師的優先發展，可以更好地為其他教師樹立榜樣，起到帶動和促進其他教師共同“可持續發展”的作用。

(三)優秀教師的“可持續發展”需要尋找一個合適的平臺與載體

長期以來，優秀教師的進一步成長與發展，主要依賴于各基層學校，依賴于教師個人在各自崗位上的努力與苦干。這種分散的自然狀態對優秀教師的培養及優秀教師個人的進一步成長與發展是不太有利的，它需要尋找一個合適的平臺與載體，需要一定的組織形式和機制予以保障，由此才能更好地幫助和促進優秀教師快速的成長與發展，也即幫助和促進優秀教師的“可持續發展”，并且影響和帶動其他教師的“可持續發展”，影響和帶動當地整個教育的“可持續發展”。

正是基于以上認識，在區教育局領導的關心、支持下，通州“名師協會”得以正式創辦。

二、精心構筑優秀教師“可持續發展”的生命愿景

這里的“生命愿景”，也即教師學習型團隊的“共同愿景”。美國著名學者彼得?圣吉在《第五項修煉》一書中對此有明確的界定，即指“組織中人們所共同持有的意象或景象，它創造出眾人是一體的感覺，并遍布到組織全面的活動，而使各種不同的活動融匯起來”。通州“名師協會”是如何精心構筑優秀教師“可持續發展”的生命愿景的呢?

(一)科學制定協會《章程》

協會在其《章程》中，將協會的性質明確表述為“本協會是由通州區具有較高教育科研素養和教育教學水平的優秀骨干教師、學科帶頭人參加的，進行教育教學研討并接受名師指點的學習型、研究型組織，是培養和造就通州‘名師’的組織”。同時，協會的宗旨為： “堅持教育科研為教育改革和發展服務、為提高教育質量和教師素質服務的方向，遵循優秀教師、名教師的成長規律，按照21世紀專家型、科研型教師所必備的綜合素質結構要求，積極組織開展學習、研討活動，在研究中學習，在學習中提高，同時接受有關知名教授和特級教師的指點，重視發揮協會的輻射、帶動作用，促進我區教育教學質量和教育科研水平不斷躍上新的臺階?！边@些表述和規定，實際上就代表了協會組織的一個基本的“生命愿景”，其主要指向就是要使加入協會的優秀教師不斷實現自我超越、自我完善，不斷實現自身的“可持續發展”，與此同時去影響和推動全區整個教育事業的“可持續發展”。

(二)具體細化培養目標

“培養和造就通州‘名師’”是促進協會組織內的優秀教師“可持續發展”的一個階段性的目標或愿景。這一目標或愿景又如何作進一步具體的描述，使之真正成為“組織中人們所共同持有的意象或景象”?通州“名師協會”在其《章程》中對其作了更為細致的闡釋： “本協會每期的培養目標(注：按照協會《章程》的規定，協會一般三年為一期)，是要力爭培養出一到兩名江蘇省特級教師或名教師，有2/5的會員成為南通市或江蘇省學科帶頭人、骨干教師”；同時要求每位會員“要真正經過一定時間的學習和研討，逐步確立起自己的教育教學理念，掌握系統的教育科研方法，形成自己獨特的教育教學風格和研究成果，在南通市及更大范圍內創出自己的教育教學品牌和教育科研聲譽，影響和帶動全市整個教育事業的發展”。有了如此細化的培養目標，協會組織的發展愿景就能較好地轉化為每位會員所能感覺和自覺向往的個人生命愿景。

(三)不斷激活會員個人的成長意愿

為了使協會組織的發展愿景更好地轉化為協會會員個人“可持續發展”的生命愿景，通州“名師協會”特別注意不斷激活會員個人的成長意愿。首先，協會每次在吸收會員時，都要讓其與自己所在學校及協會組織的直接管理和領導者――通州區教育局簽署個人成長成才目標責任書。個人成長成才的目標責任書要求會員具體根據個人的實際，分三個層次確立個人成長成才的階段性目標，即：具有南通市學科帶頭人及以上榮譽稱號的，須力爭成為江蘇省特級教師或南通市名教師；具有通州區學科帶頭人及以上榮譽稱號的，須力爭成為南通市學科帶頭人或南通市骨干教師以及南通市專業技術拔尖人才；尚未有通州區骨干教師或通州市學科帶頭人等榮譽稱號、但特別優秀且具有較大發展潛力的，

須盡快成為通州區骨干教師或通州市學科帶頭人，并力爭獲得更高級別的教育教學榮譽稱號。簽署個人成長成才的目標責任書，就是要使每位會員在人會時就明確確立個人成長成才的目標意識、責任意識。其次，在會員入會以后，協會每年都要組織他們重溫協會《章程》，加深對協會組織的培養目標及會員個人應履行的義務的理解。再次，協會還注意通過組織考核與管理的方式，督促會員個人經常對照個成長成才的目標作持續不斷的努力。

三、努力為優秀教師“可持續發展”創設機制與條件

創辦通州“名師協會”，主要是為會員個人的成長與發展，也即要為該區部分優秀教師實現其自身的“可持續發展”創設一種機制與條件。對此，協會主要做了以下兩方面工作。

(一)積極開展學習、研討活動

1　聘請“大師”講學

這里的“大師”，是指知名的教授、專家，同時還指優秀的有影響的特級教師。聘請“大師”講學，協會又主要采用了兩種途徑。一是走出去。即每年利用暑期(一般為暑假剛開始時)，組織會員專程赴有關高校接受著名教授和專家的面授。協會成立八年多來，先后組織會員三次赴華東師范大學和南京師范大學，兩次赴北京師范大學，一次赴華中師范大學，共聽取了近40位教授(其中大部分為博導)的60多場專門為該協會會員所作的精彩報告。二是請進來。即不定期地邀請教育專家、知名教授及著名特級教師來該市為協會會員講學和上示范課。先后被邀請來該市為協會會員講學的教育專家、知名教授及著名特級教師共有30多位，他們都有獨特的研究領域，驕人的研究成果或教育教學實績，因而他們的講座或報告對每位協會會員來說都是一種很好的學習和精神享受，對促進會員的“可持續發展”有著非常重要的意義。

2　開展話題研討

優秀教師的成長及“可持續發展”，離不開相互間的切磋和研討。相互間的切磋和研討，可以提升他們的智慧品質，更好地實現各自的成長與進步。協會成立以來，他們重點在協會會員中組織開展了12次比較大的話題研討活動，其話題分別為“教育細節與教育理念”“‘?’與教學”“教育：超越知識的智慧”“享受教育”“課堂教學：師生生命的交響曲”“解讀‘名師’，感悟成功”“可持續發展：中小學教師的自我超越”“和諧：課堂教學的生命化追求”“中小學教師生命發展”“我心目中的課堂教學關鍵詞”“我心中的一個教育隱喻”等。話題研討的組織，有的是在協會會員中單獨進行，有的還特別邀請有關的教育專家及著名特級教師共同加盟研討，從而進一步提升了話題研討的品位和質量。

3　組織會員會課

優秀教師的成長及“可持續發展”的根基應該在課堂。為此，協會十分重視引導會員對課堂教學的關注和研究。他們每學期都要在會員中組織一至兩次集體會課活動。會課的形式有整個協會的大組會課，還有按中學和小學(含幼兒園)學科組的分組會課；有協會會員的單獨會課，還有邀請著名的特級教師、優秀教師共同參與的會課。每次會課都有研究的中心，還都要組織相關的說課和評課活動，對會員的發展有很大幫助。

4　舉辦專題演講

優秀教師的成長及“可持續發展”，需不斷地激發其內心的教育激情和追求，同時還要幫助他們不斷地提煉和總結自身的教育思想和理念。根據這一要求，協會注意在會員中經常舉辦相關的演講交流活動，如：2004年下半年，協會以“走進新課程”為主題，在全體會員中組織了專題演講活動；2006年上半年，協會又以“教育：我心中的理念與追求”為主題，進一步在會員中組織開展了專題演講活動。每次組織開展專題演講活動，協會都預先向全體會員專門發通知，大家也都能按要求認真地做好有關的演講準備，從而確保了每次專題演講活動的質量和效果。

5　參觀考察“名校”

協會作為一個學習型、研究型的組織，其學習應該是開放的、多層面、多視角的。對此，協會從2003年上半年起，又專門組織開展了以參觀考察“名?！睘閮热莸膶W習活動。近幾年中，協會分別組織中學組和小學組的協會會員專程赴南京市北京東路小學和南京市長江路小學、江蘇省揚州高級中學等全省乃至全國的“名?！边M行了學習和考察。協會會員們分別參觀了這些“名校”的校園文化，聽取了學校的有關介紹，并拜訪了部分著名特級教師和全省的名校長，同時還觀摩了有關學科的課堂教學，與執教教師和其他青年教師進行了座談交流。每一次參觀考察，會員們都感覺收益良多。

6　組織跨區域交流

交流是一種信息的交換、能量的聚集與擴增，也是通州“名師協會”組織開展學習的重要方式。他們除了平時經常在協會組織內部開展有關的學習交流活動外，還組織會員赴安徽的天長，江蘇的寶應、東臺、江陰、太倉等縣(市)，進行交流、學習活動。在最近組織的一次赴江陰英橋國際學校的交流活動中，該協會與該校共同執教了34節教學研討課，學段涉及從小學一直到高中，并一起舉行了教學沙龍活動，對雙方的影響和促進都很大。

(二)重視會員個人的在崗研修、學習

優秀教師的“可持續發展”，不僅要重視其在協會組織內部的學習與提高，還要重視幫助其搞好個人在崗的研修、學習。在這一方面，通州“名師協會”的主要做法有以下幾點。

1　明確會員在崗研修、學習的基本要求

在協會《章程》中，該協會重點對會員提出了如下在崗研修、學習的要求。第一，讀書，要求會員必須根據集體推薦的書目或自選書目，每年精讀5本以上有影響的教育家的專著或其他教育教學理論書籍；同時要求經常瀏覽教育類中文核心期刊，每年必須訂閱5種以上相關的教育期刊。第二，研究，要求會員必須有自己的教育教學研究專題。對自己所確定的教育教學研究專題，要盡量體現自己的研究方向和發展趨勢，并注意與所任學科緊密結合，能持續深入地進行研究，逐步形成自己獨特的研究成果和教育教學特色。第三，寫作，要求會員必須注意經?？偨Y、及時積累，每年須撰寫3萬字以上的教育教學文章，其中在南通市級及以上發表不少于8千字。對以上的要求，絕大多數會員都能自覺做到。

2　積極為會員在崗研修、學習創造條件

第一，為會員推薦和選購優秀教育類書籍。協會積極與高校及教育科研部門的有關專家、學者聯系，請他們專門為會員開列必讀書目，分期分批統一購買，及時發至各位會員的手中。同時，協會適當為會員提供自由選擇的書單，在他們自選后再幫助聯系購買。

第二，幫助會員提煉和確定個人的教育教學研究專題。協會非常重視幫助會員提煉和確定個人的教育教學研究專題。如2006年上半年協會在會員中開展的“教育，我心中的理念與追求”的演講交流活動，在某種意義上就是為了幫助和指導會員更好地形成自己富有特色的教育教學研究專題。目前，在協會組織中已經初步形成自己教育教學研究專題的會員約占會員總數的2/3，其他會員個人的教育教學研究專題也正處于提煉和構思之中。

第三，做好會員個人教育科研論文寫作方面的指導工作。協會為了幫助會員更好地激發自身在崗進行教育科研論文寫作的熱情和積極性，并幫助其迅速提高教育科研論文寫作水平，曾專門邀請有關專家為大家作關于教育科研論文寫作方面的專題講座；同時還專門請江蘇教育學院相關的知名教授及本市著名的中學語文特級教師，就如何寫作與如何做學問同會員進行面對面的對話與交流，使大家受到深刻的啟發。

3　抓好會員在崗研修、學習的各項管理工作

師學通教師活動研修總結范文第5篇

關注需求，任其選擇――營造專業成長環境

教師的專業發展要靠其自身內在的需要來驅動。調查表明，教師往往對一些自己感興趣的、又不太懂的培訓內容感興趣，對自己一直關注思考的問題感興趣。因此，我校在實踐中主要做了以下幾方面的工作來營造專業成長環境。其一是在教研組QQ群上征集問題。學期初制定教研計劃前，我們要求每位教師在QQ群上提交自己在教學中最感困惑的5個問題，并按程度排列順序。教研組長收集后將問題進行分類，形成一份系列化的教研菜單。其二是學校把教研菜單貼在QQ群上，讓每位教師從中認領一項作為自己本學期的教研課題，可以單獨承擔，也可以和認領相同任務的其他教師結成課題研究小組。其三是學校每月在QQ群上公布本月的教研主題，教師選擇與自己研究課題相關的教研主題參與教研活動，并積極與其他教師進行網上互動，每月回復數不少于3次。其四是到了期末，每位教師將自己的研究成果整理成文，發到校園網的“教科天地”板塊中，與別人交流共享。因為這些成果是教師們結合自己的實踐總結的，解決了工作中的困惑，又符合自己學生的具體情況，所以學習和運用都非常順利。

實踐證明，這樣的網絡教研變單一性為可選性，變高深化為“草根”化，變繁華為務實，變單調為創新，既讓教師激蕩頭腦風暴，又讓教師潛心沉思；既提高理論修養，又注重案例剖析；既拓寬教育視野，又直切個案要害，是解決教學與教研“兩張皮”現象的有效嘗試。

關注過程，全員參與――加強備課組互助

備課組是學校的基層教研組織，也是實施校本培訓、有效促進教師專業發展的關鍵組織。然而，很多教師怕在備課組教研活動中上公開研討課。因為聽課后的交流環節就是進行相互評論。許多時候，教師們會考慮到上公開課的辛苦，評課時只對授課教師唱贊歌，對教學中存在的問題避而不談。當然，有時也會有教師直截了當地指出問題所在，并傳授解決的對策，但這也許又讓授課的教師聽了不舒服。這樣的教研活動大家只能學得一些顯性知識，而不能自我揭示、透析心底的困惑。

針對上述教研的尷尬狀況，我校利用校園網開辟了各年級備課組教研論壇，由備課組長負責，定期上傳近期將要研討的教研主題和教學活動設計，各位教師先從文本開始解讀，對教學設計提出個人修改意見，然后確定授課教師進行“實戰演習”；公開課后，再請教各自反思，對教學目標在課堂上的落實、教學過程中學生的學習行為等細節談自己的想法，形成自己的觀點后上傳到“教研論壇”，其他教師可以隨時閱讀，隨時在該日志后進行跟帖回復。這樣的研討活動不受時間空間的限制，每個人都有發表自己想法的機會，能更好地集思廣益。而且研討教學問題的目的不是對授課情況的好壞進行評價，研討的焦點是授課中的“困難”和“樂趣”所在。大家在論壇中交流這節課哪里有意思，哪個環節教學比較困難，學生有哪些表現，這樣的教學研討，無論老、中、青教師都能走到一起，精神上互相鼓勵，業務上互相取長補短，成為真正的志同道合者。

網上教研論壇，是一個貼近課堂、貼近教師、貼近學生的學術研討平臺。在論壇上，教師交流備課時遇到的難題、平時學習中的心得體會，提出課堂上遇到的問題尋求幫助，實現同伴互助。教師還可以閱讀同行的文章，汲取他人的思想精髓，獲取最新的教研信息和教學經驗。論壇所擁有的得天獨厚的交流平臺，成為教師深度學習的場所，專業研究的平臺，專業成長的加油站。

關注生態，開放博客――開創教研新天地

為了給教師更為廣闊的研究平臺，我校充分運用校園網為教師建立了博客網站，將博客作為教師獲取、提煉、交流、升華、內化信息的工具。依托博客，通過專家引領、自我反思、同伴互助等基本路徑，形成了語文教師專業成長的生命磁場。

以前，教師只能在雜志上看到教育專家、特級教師的教學風采，想觀摩他們的課、聆聽他們的講座，需要外出，且來去匆匆，花費很大。但就是這樣的學習機會也只有個別骨干教師才能得到，很多普通教師很難有外出學習的機會。在校園網的博客天地里，我們定期把專家名師的上課實錄、上課感想發在“樹人研究教育在線”博客中，教師們不用走出家門，就能觀摩到這些優秀的課例，且不受時間、空間的限制。教師可以從中不斷接受新思想、新理念的熏陶和碰撞，從而更新教育觀念。教師們還通過在博客中與專家學者和優秀教師進行點面交流、在線研討、多元評價等形式，有效加快了自身專業化成長的進程。

課堂教學是一個動態過程，課后及時自我反思不但可以獲得許多寶貴的經驗，用以指導教學，并在反思過程中能有效提高教師自身的研究能力。我校要求每位教師在每一堂課結束后進行認真反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片段值得細細咀嚼，哪些環節的處理有待今后改進等。每位教師每月至少在自己的博客中上傳兩篇教學反思，然后學校評比出優秀教學反思公布在校園網，供大家學習借鑒。在日積月累的教學反思中，語文教師的專業閱讀和寫作能力自然而然得到提升。