小道理
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小道理范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
小道理范文第1篇
做人不能貪小便宜而過(guò)著幸福的生活。最終可能丸小便宜的是他人，愚蠢的是自己。——悟《漢思的幸福》
在世生存時(shí)，每個(gè)人都應(yīng)該有一種本領(lǐng)才能謀生。只有有本領(lǐng)的人在世生存才會(huì)有意義。——悟《小麻雀>>
只要心地善良，做任何事都可能得到別人的幫助，都有好結(jié)果.
做人不要強(qiáng)出頭，太想得到別人的贊賞而得意忘形，最終不會(huì)要好結(jié)果——悟《蛤蟆旅行家》
《快樂(lè)小王子》——看完了這個(gè)故事后，我感動(dòng)得無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。因?yàn)槔锩姘l(fā)生的事、主人公實(shí)在太令人感動(dòng)了。快樂(lè)王子是一尊塑像，他經(jīng)常受到大家的贊賞，但他不驕傲，他總是幫助別人，別人的要求即使很過(guò)分，甚至對(duì)他有壞處，他也幫助別人。雖然他最后死了，但他的靈魂還在！我知道了——做人應(yīng)該有一顆金子般的心腸才會(huì)有好匯報(bào)（結(jié)果）。但是有些人被上天忽略了。這對(duì)我來(lái)講“快樂(lè)王子的鉛心和死去的燕子就是主人公城市里最寶貴的兩件東西！”上帝對(duì)天使說(shuō)：“把這個(gè)城市最珍貴的兩件東西拿來(lái)給我。”天使帶來(lái)了快樂(lè)王子的鉛心和死去的燕子/
《小人國(guó)歷險(xiǎn)記》這個(gè)故事很有趣！我覺(jué)得做人不應(yīng)該野心勃勃，應(yīng)該寬厚待人，講道理，多做好事。這樣一來(lái)人就會(huì)幫助你，隆重地款待你。
《仙女》這是一個(gè)既有趣有令我難忘的故事。做人要善良、城市，真的會(huì)有好回報(bào)。
小道理范文第2篇
……
“這些碗又不能用，不能吃，沒(méi)用的！”老奶奶說(shuō)。唉！到底是外地人，鄉(xiāng)下人，沒(méi)知識(shí)，沒(méi)文化，這些碗是國(guó)家的歷史文物啊！！！
“李北，（二兒子）你看你爸爸和兒子都犯罪了，你不能學(xué)他們，做人要光明正大，堂堂正正，勤勤懇懇。學(xué)一樣技能，再找工作，工資少?zèng)]關(guān)系，要勤勤懇懇干下去，總有一天能上去！”奶奶說(shuō)。
李北深有感觸。
是啊！不要像上面所說(shuō)的那樣圖一時(shí)的貪欲。當(dāng)被拘捕，又是“早知今日，何必當(dāng)初。”
在社會(huì)上要勤勤懇懇，不能有歪念頭，去干壞事，因?yàn)椤疤炀W(wǎng)恢恢，疏而不漏。”
小道理范文第3篇
“三違”現(xiàn)象屢禁不止的根源
1．“三違”現(xiàn)象發(fā)生的主觀原因
“三違”的主體是人。人的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，是導(dǎo)致“三違”現(xiàn)象發(fā)生的主要根源。由于職工文化層次、社會(huì)閱歷、家庭狀況、思想素質(zhì)各異，造成“三違”的主觀原因也是多種多樣的，主要有以下幾種心理造成的。
一是僥幸心理，二是麻痹心理，三是習(xí)慣心理，四是馬虎心理，五是蠻干心理，六是取巧心理，七是盲目心理，八是唯心心理。這幾種不健康的心理，如不加克服，必然導(dǎo)致“三違”現(xiàn)象的發(fā)生。
2．“個(gè)別談心”在“三違”人員幫教中的作用。
開展“個(gè)別談心”是溝通思想感情的橋梁。矛盾存在于一切事物之中，職工群眾思想上出現(xiàn)了這樣那樣問(wèn)題也是客觀必然的。這些問(wèn)題的產(chǎn)生單靠行政上的紀(jì)律處分和經(jīng)濟(jì)手段，或采取避而遠(yuǎn)之不聽不見而了事的辦法，甚至產(chǎn)生怨恨和報(bào)復(fù)的心理，不僅無(wú)濟(jì)于問(wèn)題的解決，而且會(huì)造成干群之間的對(duì)立情緒，使工作難于開展。相反地，遇到問(wèn)題，如果通過(guò)個(gè)別談心方法，耐心地坐下來(lái)談，談得入情入理，不僅能幫助“三違”人員提高對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，使一些思想上模糊的認(rèn)識(shí)迎刃而解，而且還能達(dá)到雙方心情舒暢愉快的結(jié)果。
3．個(gè)別談心的方法和藝術(shù)
為了使“個(gè)別談心”在“三違”人員幫教中取得滿意的效果，在實(shí)際工作中，我們應(yīng)當(dāng)講究方法和藝術(shù)。主要應(yīng)注意以下五點(diǎn)：
(一)摸準(zhǔn)脈搏，對(duì)癥下藥。
醫(yī)院里的中醫(yī)在給人看病時(shí)，總是先切脈后開藥，認(rèn)真地切好脈是給病人下藥，治好病的前提。找“三違”人員談心，做思想教育工作也是一樣，要認(rèn)真聽取對(duì)方的意見，讓其充分說(shuō)出自己心里話，這一方面可以表示對(duì)對(duì)方的尊重，對(duì)他的幫助態(tài)度誠(chéng)懇，而一方面又可以通過(guò)對(duì)方的談話中了解、分析、掌握對(duì)方的性格特點(diǎn)和思想活動(dòng)狀況，從而找出思想問(wèn)題的結(jié)癥，采取相應(yīng)的對(duì)策和方法，講清道理，曉以利害，經(jīng)達(dá)到教育他人的目的。
(二)公正處事、不徇私情。
公正處事，不徇私情。是決定與“三違”人員談心能否取得成功的準(zhǔn)則。在我們的企業(yè)里，人和人之間的關(guān)系是平等的同志式的社會(huì)主義新型關(guān)系。如果你公正處事、不徇私情，你說(shuō)得有道理，就會(huì)聽你的、服氣、改正。要是你搞“官官相護(hù)”拉親朋關(guān)系，我就不買你的帳，即使有理，我也不聽你的，愛(ài)改正不改正。因此，在與“三違”人員個(gè)別談心，做思想教育工作時(shí)，一定要做到實(shí)事求是，公正處事，不徇私情。這樣做，即使思想認(rèn)識(shí)上比較復(fù)雜的問(wèn)題也能順利地解決。
(三)耐心冷靜、以理服人
由于人們所處的社會(huì)地位、工作經(jīng)歷、生活環(huán)境、文化素質(zhì)及個(gè)性心理的不同，所以，在談話時(shí)遇到的工作對(duì)象及對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也是千差萬(wàn)別的，矛盾和分歧是會(huì)經(jīng)常發(fā)生的。如果遇事沉不住氣，就容易激化矛盾，把問(wèn)題搞復(fù)雜，輕者不歡而散，重者雙方爭(zhēng)執(zhí)，以致產(chǎn)生不良的后果。因此，在和“三違”人員做思想教育談話中應(yīng)當(dāng)沉著、冷靜、耐心，以理服人。
(四)察言觀色、看好火候。
一般地講，與“三違”人員個(gè)別談心應(yīng)由遠(yuǎn)而近，由淺入深，讓對(duì)方在心理上有一個(gè)承受過(guò)程。如對(duì)方火氣很大，就應(yīng)注意消“火”，使之冷靜下來(lái)再談；如對(duì)方不在乎，就一針見血地點(diǎn)出問(wèn)題的嚴(yán)重性，使之端正態(tài)度；如對(duì)方心情緊張，就應(yīng)先聊幾句無(wú)關(guān)的問(wèn)題，以緩解其緊張情緒，使之心平氣和后，再轉(zhuǎn)入話題；如對(duì)方比較直爽或較熟悉，就不必拐彎抹角，在寒喧幾句后，即可開門見山，反而顯得親切，不見外。同時(shí)，在談話時(shí)，還要講究語(yǔ)言藝術(shù)做到舉止文明禮貌，語(yǔ)氣語(yǔ)句表述恰到好處。
小道理范文第4篇
一、校長(zhǎng)應(yīng)具有教育哲學(xué)的表達(dá)能力
人類總是在對(duì)過(guò)去的繼承和發(fā)展中前行，未來(lái)的人們將更加關(guān)照自我、關(guān)照世界，未來(lái)應(yīng)是重塑信仰的時(shí)代。未來(lái)學(xué)校越是開放、越是多元，越是充滿流動(dòng)性、不確定性，就越需要價(jià)值引領(lǐng)和信念趨動(dòng)。
校長(zhǎng)應(yīng)帶領(lǐng)未來(lái)的學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)自己的核心價(jià)值觀，并使之成為每一位成員的共同信仰和追求，發(fā)揮無(wú)與倫比的精神力量。
這種價(jià)值觀源于對(duì)教育本質(zhì)的深刻把握、對(duì)生命需求的真切關(guān)懷、對(duì)教育目標(biāo)的正確選擇。在形成價(jià)值認(rèn)同的過(guò)程中，校長(zhǎng)既要有自己的思考，提出價(jià)值觀點(diǎn)，又要廣泛征集老師、學(xué)生、父母、其他相關(guān)主體的意見，再歸納概括，形成一種哲學(xué)化的表達(dá)。這種對(duì)學(xué)校價(jià)值觀的哲學(xué)化表達(dá)，必須是先進(jìn)的、正確的，它是學(xué)校文化的靈魂，應(yīng)以標(biāo)識(shí)鮮明的符號(hào)呈現(xiàn)出來(lái)，然后再由此演繹出一系列的文化闡釋，形成學(xué)校理念文化的系統(tǒng)。這套文化系統(tǒng)應(yīng)具體化為育人的目標(biāo)、課程的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)的要求、工作的流程，并體現(xiàn)為校本化的、獨(dú)特的、簡(jiǎn)約的話語(yǔ)。
未來(lái)學(xué)校，真正的文化表達(dá)不是理論闡釋，而是人們的思維和行為習(xí)慣。校長(zhǎng)要帶領(lǐng)共同體成員自覺(jué)應(yīng)用這些價(jià)值來(lái)學(xué)習(xí)和工作，將之融入知識(shí)、融入活動(dòng)，融入每一個(gè)生活的細(xì)節(jié)，用來(lái)修養(yǎng)自己的道德，規(guī)范自己的言行，提升自己的工作和生活質(zhì)量，形成整個(gè)共同體的話語(yǔ)體系。在這個(gè)過(guò)程中，校長(zhǎng)要身體力行，做應(yīng)用的示范和表率、提示和督促。
或許有這樣的一所未來(lái)學(xué)校，它的空間和時(shí)間極度開放，它沒(méi)有固定的學(xué)生和老師，它向每一位學(xué)習(xí)者自己的特色課程，根據(jù)訂單為學(xué)習(xí)定制者提供服務(wù)……在這樣的學(xué)校里，校長(zhǎng)必須成為核心價(jià)值觀、先進(jìn)文化的引領(lǐng)者，要把握住國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校的核心信仰，用人類正確的文化和價(jià)值引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，從而避免使學(xué)校成為一個(gè)只提供知識(shí)、不關(guān)心成長(zhǎng)的地方。
二、校長(zhǎng)應(yīng)具有自主辦學(xué)的治理能力
今天，我們研究現(xiàn)代學(xué)校治理，實(shí)踐管辦評(píng)分離；未來(lái)學(xué)校，將有更加廣泛的辦學(xué)自，學(xué)校的治理應(yīng)有多方主體，校長(zhǎng)、老師、學(xué)生、父母、社區(qū)……一切利益相關(guān)者都應(yīng)參與到辦學(xué)中來(lái)，享有辦學(xué)的自利，履行相關(guān)的義務(wù)。校長(zhǎng)要帶領(lǐng)這些利益相關(guān)者通過(guò)民主程序建立起學(xué)校運(yùn)行的組織機(jī)構(gòu)，既有制度的制定者、執(zhí)行者，也有監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者。
自主辦學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)校章程。學(xué)校章程應(yīng)符合法律要求、學(xué)校實(shí)際，應(yīng)有利于學(xué)生和老師的發(fā)展，能滿足各方利益訴求。制定章程要廣泛征求各方面的意見，經(jīng)相關(guān)利益者多數(shù)通過(guò)。章程是學(xué)校的法，是學(xué)校的行動(dòng)綱領(lǐng)，學(xué)校各方面工作都應(yīng)遵循章程。校長(zhǎng)和各職能部門要接受章程執(zhí)行委員會(huì)的監(jiān)督。
現(xiàn)代學(xué)校復(fù)雜的管理機(jī)構(gòu)，在未來(lái)，將更加趨于簡(jiǎn)約，由許多的組塊壓縮為一個(gè)點(diǎn)。基于網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、智能化、自動(dòng)化、無(wú)人監(jiān)控的服務(wù)和管理系統(tǒng)，將大大降低管理的人力成本。
在一所學(xué)校里，也許只有一名傳統(tǒng)的管理者，就是校長(zhǎng)。校長(zhǎng)是整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)的唯一固定組織者，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)內(nèi)部（老師、學(xué)生、父母）、外部（區(qū)域內(nèi)、區(qū)域外、云端）的各種資源，為學(xué)生、老師、父母提供服務(wù)，請(qǐng)他們參與管理，接受他們的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。這就要求校長(zhǎng)具有更強(qiáng)的自我治理、自主治理、融合治理的能力。
三、校長(zhǎng)應(yīng)具有優(yōu)質(zhì)資源的重構(gòu)能力
未來(lái)校長(zhǎng)，應(yīng)是優(yōu)質(zhì)資源的發(fā)現(xiàn)者、組織者、重構(gòu)者。
未來(lái)學(xué)校的教育資源，可供學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再局限于學(xué)校內(nèi)部和過(guò)去，還有當(dāng)下的生活、廣闊的世界、無(wú)限的未來(lái)，不再局限于被確定的知識(shí)，可能還有在某個(gè)最前沿的領(lǐng)域剛剛被發(fā)明出來(lái)的知識(shí)。
未來(lái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，既產(chǎn)生于過(guò)去，又存在于當(dāng)下，經(jīng)典的知識(shí)技術(shù)、現(xiàn)實(shí)的生活能力、未來(lái)的創(chuàng)造潛能，都應(yīng)該列入學(xué)習(xí)者的備選領(lǐng)域，由學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人興趣、需要、計(jì)劃去自主地選擇，形成私人訂制的課程單。
如果每所學(xué)校都擁有相同的教育資源，就會(huì)造成資源的重復(fù)和浪費(fèi)；有網(wǎng)絡(luò)支撐的未來(lái)學(xué)習(xí)空間，如果不同的資源分別存在于不同的學(xué)校，由政府統(tǒng)一提供信息及調(diào)配使用，也能滿足學(xué)習(xí)者的需求。
校長(zhǎng)要有敏銳的感知能力，能迅速發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校以外的資源，根據(jù)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)校實(shí)際進(jìn)行精選、組織、建構(gòu)，形成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)習(xí)者。
優(yōu)質(zhì)資源除學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還有學(xué)習(xí)的協(xié)助者：教師或可發(fā)揮教師作用的其他人。學(xué)習(xí)者也會(huì)成為學(xué)習(xí)的資源，他們的興趣點(diǎn)、增長(zhǎng)點(diǎn)、缺失c……都可能引發(fā)縱深的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，成為一種隱含的資源。校長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)，也要幫助學(xué)習(xí)者建立一種自我建構(gòu)的信念，能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，把自身當(dāng)成學(xué)習(xí)的資源、變作成長(zhǎng)的教室。
四、校長(zhǎng)應(yīng)具有多元課程的整合能力
現(xiàn)代課程，有學(xué)科課程、活動(dòng)課程、綜合課程、核心課程、隱性課程等不同的類型。學(xué)科課程是以某一門科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)構(gòu)成的課程，是現(xiàn)代出現(xiàn)最早的課程，也是目前中國(guó)占比最大、最成熟的課程，小學(xué)有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等。綜合課程是以多門科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)綜合建構(gòu)的課程，我國(guó)從二十世紀(jì)八十年代開設(shè)綜合課程，目前小學(xué)有社會(huì)、科學(xué)兩門綜合課程。
我國(guó)的活動(dòng)課程又叫綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是以生活實(shí)踐為主要內(nèi)容的課程，我國(guó)從2001年第八輪課改起將活動(dòng)課程列入課程結(jié)構(gòu)，包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育等內(nèi)容。目前，小學(xué)的活動(dòng)課程只有信息技術(shù)有教材，其他內(nèi)容則沒(méi)有。核心課程是指圍繞一個(gè)具體的核心問(wèn)題或主題，整合各種資源和多門學(xué)科知識(shí)形成的課程。目前我國(guó)沒(méi)有核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)學(xué)校未開設(shè)核心課程，一些學(xué)校開展的主題式教學(xué)活動(dòng)、全課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)屬于核心課程。嚴(yán)格地講，其實(shí)核心課程也屬于一種綜合課程。隱性課程是指學(xué)校里對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的一切教育教學(xué)行為和因素，國(guó)家沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)，但各個(gè)學(xué)校都有不同類型的隱性課程。
傳統(tǒng)的學(xué)科課程，知識(shí)體系嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)，有利于進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、高效率的學(xué)習(xí)。但學(xué)科課程存在內(nèi)容脫離生活和現(xiàn)實(shí)、學(xué)習(xí)方式不利于發(fā)揮學(xué)生的主體性等問(wèn)題。而且，客觀世界、現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題是綜合的，人類認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)的方式也是綜合的，這與學(xué)科課程的特點(diǎn)不一致。當(dāng)下的課程改革，強(qiáng)調(diào)課程整合，就是為了實(shí)現(xiàn)課程的綜合化、活動(dòng)化、實(shí)踐化，解決學(xué)科課程存在的問(wèn)題和不足。
我國(guó)的新課程體系中，在學(xué)科課程之外設(shè)置了綜合課程、活動(dòng)課程，在國(guó)家課程之外允許開設(shè)地方課程、校本課程，在必修課程之外增加了選修課程。但是學(xué)科課程以外的其他課程比重太小，有的沒(méi)有教材，甚至沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足未來(lái)學(xué)習(xí)的需求。
未來(lái)學(xué)校，學(xué)科的界限將被打通，學(xué)科的整合、融合是必然趨勢(shì)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)、全科學(xué)習(xí)在課程體系中所占比重將更大。因此，校長(zhǎng)要有將各種資源整合成課程的能力，要有圍繞核心主題、用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式做好核心課程的能力，要有組織、領(lǐng)導(dǎo)全課程學(xué)習(xí)的能力，要有發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)全課程教師的能力，還要有根據(jù)學(xué)習(xí)者需要改造、創(chuàng)造全課程的能力。
為了學(xué)術(shù)的專業(yè)化，未來(lái)學(xué)校還會(huì)有學(xué)科課程。校長(zhǎng)要有完整、全面、嚴(yán)格地落實(shí)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程的意識(shí)和能力。
未來(lái)學(xué)校的課程不應(yīng)一成不變，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求和知識(shí)的增加，隨時(shí)予以更新，包括更新學(xué)科內(nèi)容和增加新學(xué)科。
五、校長(zhǎng)應(yīng)具有深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力
未來(lái)，需要學(xué)習(xí)者有想象力和創(chuàng)造力、批判性思維、問(wèn)題解決能力、合作能力、溝通能力，這就需要變革課程的學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的綜合變革，正是為了培養(yǎng)這些能力。
深度學(xué)習(xí)，要求教育者把握學(xué)科的本質(zhì)，要求學(xué)習(xí)者掌握學(xué)科的思維方式。校長(zhǎng)要成為學(xué)科的專家，具有選擇教育者、帶領(lǐng)老師研究學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科思維的意識(shí)和能力。
深度學(xué)習(xí)，要求更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體的生活，基于學(xué)習(xí)者已有的基礎(chǔ)和能力，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，探究、體驗(yàn)，重新發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)。
深度學(xué)習(xí)，可以有不同的深度標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性和多元需求，推薦適性、適才的學(xué)習(xí)方式和目標(biāo)，為其量體打造最適合的學(xué)習(xí)增長(zhǎng)曲線，讓每位學(xué)習(xí)者都實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，達(dá)到自己能達(dá)到的深度，享受學(xué)習(xí)的自由和幸福。
深度學(xué)習(xí)，應(yīng)是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，學(xué)校要為學(xué)習(xí)者提供支架和橋梁，在已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)之間建立起連接，使他們主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。
深度學(xué)習(xí)應(yīng)是運(yùn)用策略和工具的學(xué)習(xí)，校長(zhǎng)要成為教學(xué)策略和工具的專家，開發(fā)、引進(jìn)各種策略和工具，形成一個(gè)策略資源庫(kù)，使學(xué)習(xí)者根據(jù)需要自主選用，提高策略、工具意識(shí)和能力。
深度W習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)、策略、思維水平為主，以評(píng)價(jià)知識(shí)學(xué)習(xí)為輔，幫助學(xué)習(xí)者診斷學(xué)習(xí)策略、思維等方面存在的問(wèn)題，由學(xué)知識(shí)變?yōu)閷W(xué)思維、學(xué)策略。
深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式中，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)應(yīng)成為常態(tài)，問(wèn)題學(xué)習(xí)應(yīng)經(jīng)常使用，幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求方法、設(shè)計(jì)方案、解決問(wèn)題。
六、校長(zhǎng)應(yīng)具有激發(fā)幸福的能力
未來(lái)，每個(gè)人都是自己的領(lǐng)導(dǎo)者。管理自己是一種重要的能力。校長(zhǎng)要設(shè)計(jì)專門的課程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)、積極地管理自我（認(rèn)知、思維、情感、意志、行為等）的能力。
小道理范文第5篇
關(guān)鍵詞：宜賓電業(yè)局；績(jī)效考評(píng)；績(jī)效管理
中圖分類號(hào)：C93 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1009-0118（2012）08-0128-02
績(jī)效管理是企業(yè)人力資源管理的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)代人力資源管理理論一般認(rèn)為績(jī)效管理是管理組織和員工績(jī)效的綜合系統(tǒng)，其目的是通過(guò)提升員工績(jī)效實(shí)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)。但在實(shí)踐中很多企業(yè)往往未能領(lǐng)會(huì)績(jī)效管理的真正含義，而錯(cuò)誤地認(rèn)為績(jī)效管理就是績(jī)效評(píng)價(jià)。績(jī)效評(píng)價(jià)是績(jī)效管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)其利用的程度直接影響評(píng)價(jià)本身的功能和權(quán)威性，績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果的有效利用有利于導(dǎo)向績(jī)效預(yù)算，促進(jìn)資金的有效利用；根據(jù)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行人事制度改革，建立績(jī)效評(píng)價(jià)的激勵(lì)與反饋機(jī)制；通過(guò)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果的比較功能，實(shí)施標(biāo)桿管理；以績(jī)效結(jié)果為導(dǎo)向，避免平均主義。如果企業(yè)把績(jī)效管理只局限在績(jī)效評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果只應(yīng)用到薪酬確定與調(diào)整甚至不加以應(yīng)用，則可以說(shuō)該企業(yè)沒(méi)有績(jī)效管理。
一、績(jī)效考評(píng)與績(jī)效管理
績(jī)效考評(píng)是按照事先確定的工作目標(biāo)、衡量標(biāo)準(zhǔn)和工作時(shí)間，考察員工實(shí)際完成的績(jī)效情況的過(guò)程。績(jī)效考評(píng)是系統(tǒng)收集、分析、評(píng)價(jià)和傳遞企業(yè)員工在其工作崗位上的工作行為表現(xiàn)和工作結(jié)果方面的信息情況的過(guò)程。績(jī)效考評(píng)主要包括：工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、工作能力評(píng)價(jià)和工作態(tài)度評(píng)價(jià)。
而績(jī)效管理是管理組織和員工績(jī)效的綜合系統(tǒng)。是對(duì)績(jī)效實(shí)現(xiàn)過(guò)程各要素的管理，是基于企業(yè)戰(zhàn)略之上的一種管理活動(dòng)，績(jī)效管理通過(guò)對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略的建立、目標(biāo)分解、績(jī)效評(píng)價(jià)，并將績(jī)效用于企業(yè)管理活動(dòng)之中，激勵(lì)員工業(yè)績(jī)持續(xù)改進(jìn)并最終實(shí)現(xiàn)組織戰(zhàn)略以及個(gè)人目標(biāo)，是為了實(shí)現(xiàn)一系列中長(zhǎng)期的組織目標(biāo)而對(duì)員工的績(jī)效進(jìn)行的管理。績(jī)效管理是一個(gè)完整的管理過(guò)程，它側(cè)重于信息溝通和績(jī)效的持續(xù)提高，強(qiáng)調(diào)事先溝通與承諾，貫穿于管理活動(dòng)的全過(guò)程。
因此，績(jī)效管理和績(jī)效評(píng)價(jià)存在較大的差異，績(jī)效管理是人力資源管理系統(tǒng)中的核心內(nèi)容，而績(jī)效評(píng)價(jià)是績(jī)效管理中得關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但二者又是密切相關(guān)的，通過(guò)績(jī)效評(píng)價(jià)可為組織績(jī)效管理的改善提供參考依據(jù)，幫助組織不斷提高績(jī)效管理水平和有效性，使得績(jī)效管理真正幫助管理者改善組織管理水平，幫助員工提高績(jī)效水平，幫助組織獲得滿意的績(jī)效水平。總體來(lái)說(shuō)，績(jī)效考評(píng)與績(jī)效管理具有如下區(qū)別：
（一）績(jī)效管理是一個(gè)完整的系統(tǒng)，績(jī)效評(píng)價(jià)僅僅是這個(gè)系統(tǒng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
（二）績(jī)效管理師一個(gè)過(guò)程，注重整個(gè)過(guò)程的管理，而績(jī)效評(píng)價(jià)僅僅是階段性的總結(jié)。
（三）績(jī)效管理具有前瞻性，能幫助組織和管理者前瞻性地看問(wèn)題，有效規(guī)劃組織和員工的未來(lái)發(fā)展，而績(jī)效評(píng)價(jià)具有滯后性，它是對(duì)組織過(guò)去的某一階段成果的回顧和分析。
（四）績(jī)效管理注重能力的培養(yǎng)，而績(jī)效評(píng)價(jià)只是提取績(jī)效信息的一種手段。
（五）績(jī)效管理能建立管理者和員工之間的績(jī)效合作伙伴關(guān)系，而績(jī)效評(píng)價(jià)可能會(huì)引起管理者和員工之間的沖突，破壞雙方關(guān)系并造成緊張氣氛。
二、宜賓電業(yè)局績(jī)效管理現(xiàn)狀
從2006年開始實(shí)施績(jī)效管理以來(lái)，宜賓電業(yè)局已初步建立了完整的績(jī)效管理和考核體系、績(jī)效意識(shí)得以基本樹立、“工分制”考核在生產(chǎn)班組初見成效，有效的促進(jìn)了全局目標(biāo)任務(wù)的完成。但是，傳統(tǒng)的績(jī)效考核結(jié)果主要運(yùn)用在績(jī)效獎(jiǎng)金的發(fā)放中，在其它方面的運(yùn)用很少，為幫助員工提高能力，發(fā)揮潛力，實(shí)現(xiàn)發(fā)展，使績(jī)效管理的有效性得以充分發(fā)揮，優(yōu)化績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用勢(shì)在必行,必須變績(jī)效評(píng)估為績(jī)效管理。
宜賓電業(yè)局目前對(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用主要包括以下幾個(gè)方面：
（一）績(jī)效等級(jí)結(jié)果與薪酬調(diào)整。根據(jù)員工年度績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果，次年績(jī)效崗級(jí)在原有崗級(jí)基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。對(duì)于年度綜合考核結(jié)果為A級(jí)的員工，次年績(jī)效崗級(jí)在原有崗級(jí)的基礎(chǔ)上上調(diào)2崗；員工年度績(jī)效等級(jí)為C級(jí)的員工，次年月度績(jī)效工資原有崗級(jí)的基礎(chǔ)上下調(diào)1崗。
2011年我局用于績(jī)效年薪發(fā)放的比例占整個(gè)工資計(jì)劃額的60％，因此，員工的績(jī)效得分，決定了個(gè)人收入的高低，提高了員工的工作積極性。各團(tuán)隊(duì)員工所得績(jī)效年薪與員工本人及所在團(tuán)隊(duì)的考核得分掛鉤，并將績(jī)效考核結(jié)果在月度、年度與績(jī)效年薪兌現(xiàn)。2011年，全局的績(jī)效工資40％進(jìn)行月度考核分配，60％進(jìn)行年度考核分配。
（二）績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果與崗位調(diào)整。績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果作為勞務(wù)派遣員工交流、升降職的重要依據(jù)之一。在崗級(jí)較高的缺員崗位競(jìng)聘時(shí)，績(jī)效評(píng)價(jià)為A級(jí)、B級(jí)的員工優(yōu)先聘用。績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果為D級(jí)的員工，直接退回勞務(wù)公司。績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果作為勞務(wù)派遣員工交流、升降職等重要依據(jù)之一。
（三）績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果與教育培訓(xùn)。根據(jù)不同績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果，運(yùn)用適合的方法對(duì)員工潛在能力進(jìn)行培養(yǎng)開發(fā)。擬定培訓(xùn)計(jì)劃，安排有針對(duì)性的各種培訓(xùn)。優(yōu)先安排績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果為A級(jí)、B級(jí)的員工參加各級(jí)各類培訓(xùn)，對(duì)參加學(xué)歷、學(xué)位教育的，可按規(guī)定報(bào)銷相關(guān)費(fèi)用。績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果為C級(jí)的員工，必須參加各種技能、業(yè)務(wù)等基本知識(shí)培訓(xùn)和考核，培訓(xùn)不合格費(fèi)用自理。
