課程建設

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課程建設范文第1篇

一、課程規劃要重視針對性和適應性

在規劃課程時，教師不能為了教而教。教師不僅僅是教授知識，更是學生的向導。教師在教學計劃中必須充分考慮到社會對人才的需要、學生對學業和職業規劃的需要以及高校選拔人才的需要，只有這樣，才能有針對性地規劃課程和展開教學，讓學生在較短的時間內最大程度地受益。

1.課程規劃要適應社會對人才的要求

現代社會對人才的要求，不僅僅是專業知識和業務能力的要求，還要求學生具備健康的心理品質和良好的合作精神等，綜合素質的全面提高有利于發揮個人在社會中的作用。因此在課程的規劃中，教師既要重視語文、數學、外語等基礎知識課程，也要重視音樂、美術、實踐技能等培養綜合素質的課程。只有培養學生具備較高的綜合素質，才能符合社會對人才的需要。

2.課程規劃要面向學生學業和職業規劃的需求

學校要根據學生的具體情況分析學業和職業規劃，通過調查和分析幫助學生形成較為明確的學業規劃和職業規劃，例如開展問卷調查，召開師生座談會等等。在此基礎上，針對有特殊規劃的學生（例如出國留學）也要做好課程規劃，以保證滿足每一個學生的需求，為每一個學生做好規劃。

3.課程規劃要符合高校選拔人才的需要

目前，高校對人才的選拔越來越呈現出考查方式的多樣化和考查點的多元化趨勢，不僅是對基礎知識的考查，也是對綜合能力和綜合素質的鑒別。新型招生政策，例如自主招生、特長招生、單考單招根據其特點對學生提出了不同的要求，國外高招亦是如此。因此，學校要幫助學生分析適合他們的成長點并幫助他們合理規劃，從而適應高校選拔人才的需要。

二、課程實施要提高科學性和有效性

課程實施的目的是教書育人，但教書不是照本宣科，育人不是空講道理。探索課程實施的科學性和有效性成為我們考慮的重點，只有科學的態度、務實的精神和合作的方式才能使課堂變得生動而高效。

1.課程實施要重視科學理論

近百年來，教育學、心理學、社會學等領域的實驗成果逐漸引入到教學中，幫助我們更好地提高課堂教學的實效性：加德納的多元智能理論將因材施教闡釋得更加具體，戴爾的學習金字塔理論讓我們懂得為什么要精講多練，卡皮克的記憶理論告訴我們反復地提取能幫助學生增強記憶，這些科學理論無疑對課堂教學具有指導性的意義。教師在實施課程時，要重視經過驗證的、能拿來直接運用的科學理論，這將對課堂教學有重要的指導作用。

2.課程實施要探索符合學習規律的教學形式

在探索符合學生特點的學習規律方面，我校規定每周一次集體備課，根據不同年齡段的學生的特點展開討論，制訂適合的教學計劃，重點探討教學案和周測，為教學案的開發奠定基礎。在教學時，教師要重視建立良好的師生關系，推廣“361教學法”，明確三分講、六分練、一分考的模式，幫助學生在輕松愉快中鞏固所學知識。此外，教師還要重視每次大型考試的考后分析，發現學生的不足，提出完善的意見和建議，進而找到優化教學的策略和方法。

3.課程實施要善于依托輔助工具

行之有效的輔助工具可以使教學更為生動、活潑和高效：網絡多媒體平臺、交互式電子白板可以使教學內容更加豐富，呈現方式更加靈活；教學案或講學稿可以使教材更加接近學生；思維導圖、知識樹可以幫助學生形成系統的知識構架。輔助工具能給枯燥的課堂增添樂趣，幫助學生提高學習興趣，掌握所學知識。

三、課程評價要具有規范性和可操作性

在課程評價中，必須重視評價體系的規范性和可操作性。規范讓評價具有權威性，可操作性讓評價具有切實的可行性，只有這樣才能使評價具有效力并且得以廣泛實施。

1.課程評價要在規范的評價體系中開展

課程評價的根本目的在于更好地培育人才，倘若偏離了這個宗旨，其結果只會使評價失去效力。學校應該根據自身的課程特質，研究本校學生的特點，制定出符合校情的規范的課程評價體系，這樣的體系才可能是科學的，才有利于教師的教、學生的學和教學質量的全面提升。

2.課程評價必須依托富于操作性的組織形式

富于操作性的組織形式一般指教育主管部門和學校，他們構成了課程評價的核心力量。此外，家長、學生、教師也可以對教學課程進行評價，但要明確核心評價標準。教育主管部門和學校對評價者行之有效的指導是必要的，如此組織起來的評價形式才是有效而富有操作性的。

3.課程評價要借助現代化的數據處理系統

由于課程評價的主體多、對象多、方式多、信息多，評價周期具有循環性，信息保存具有長期性，傳統的紙媒記錄方式已經不能適應需求，因此要盡可能地建立網絡化的信息處理平臺，保證課程評價信息交流的多向暢通。可將學校的門戶網站、教室多媒體平臺、電子閱覽室、教師個人電腦以及校外的網絡客戶終端整合起來，保證課程評價的時效性和多樣性。

四、課程保障要具有系統性和人文性

要進行課程建設，就要有充分的保障。職責分明的組織管理系統、靈活有序的工作機制和人性化的校園氛圍是課程建設必不可少的保障。

1.課程保障需要職責分明的組織管理系統

職責分明的管理體系能保證課程的順利進行，因此我們進行以下分工：學校課程委員會負責課程的整體規劃和監督實施；教學處負責制訂課程計劃并組織實施；教務處負責課程評價和設施保障工作；科研處負責社團活動和校本課程的開發和管理；德育處負責德育課程和學生社會實踐活動的組織管理；年級組和教研組直接負責具體課程管理工作。

2.課程保障需要靈活有序的工作機制

面對復雜的課程管理工作，制度決不能一板一眼、死板教條。靈活有序的工作機制需要我們盡可能地將可預見的課程管理工作制度化，賦予中層管理干部和基層工作人員適當的權力，使他們能夠及時靈活地開展工作，從而保障課程順利進行。

3.課程保障需要富于人性化的校園氛圍

人性化的校園氛圍能夠使學生沉浸在校園的溫暖當中。我們要盡可能地提供自由開放的環境，例如開放理科實驗室，圖書館的開放時間充分考慮到學生的課余生活，體育、音樂、美術設備要盡可能讓學生便捷地使用，心理健康中心和醫務室需要及時全面掌握學生的身心健康狀況，教師要及時地將學生的表現傳達給家長。

課程建設范文第2篇

關鍵詞：網絡課程；優點；存在問題；建議

一、網絡課程的優點

1.教學內容呈現形式的多樣性。傳統教學模式在教學內容的呈現上比較單一，主要拘泥于靜態的文本、圖片、PPT等講稿，而網絡課程是將教學信息以圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體綜合運用，使教學內容生動、形象，便于學生主動接受，從而能收到更好的教學效果。

2.網絡課程的開放性、交互性。課程的開放性、交互性是網絡課程最大的特點之一。課程內容的學習具有人機交互的特性，這樣的一種交互可以克服空間、時間上的限制，而且對于被教育者年齡、身份等各方面都是沒有任何約束性的。

3.優秀教育資源的共享性。在傳統教育中，各地的教學條件、教學資源等情況千差萬別，特別是一些偏遠地區，教育資源匱乏的現狀嚴重影響著當地的教育質量，制約著當地的教育水平。網絡課程的一大優勢就是把優秀的教育資源傳播到網絡可以到達的任何地區，最終提高全國整體的教育水平。

4.教學內容的非線性。網絡課程的學習內容不是按照線性模式，從簡單到復雜、從開始到最后，而是采用交互模式呈現信息。學習者可以根據自身的知識結構、學習進度、掌握程度等實際情況，自由選擇學習的內容，從而實現個人最佳的學習狀態，真正體現學習者在教學過程中的主體地位。

二、當前網絡課程建設存在的問題

1.注重內容呈現，忽視教學設計。網絡教學中教育者與被教育者在時空上是分離的，被教育者在學習過程中是認知的主體，具有主動選擇的特性。網絡教學跟普通的教學模式一樣，也要達到一定的教學目標，要想達到一定的教學目標，光有呈現形式多樣的教學內容是遠遠不夠的，關鍵是要使被教育者的學習活動持續下去才能達到教學的目標。因此，根據被教育者網絡學習的特點而進行的系統的、有針對性的、整體的設計就顯得尤為重要。

2.教學內容的呈現形式單一。現在部分網絡課程在教學內容的呈現形式上比較單一，基本上是以靜態網頁和文本為主，甚至是將教學內容簡單地堆砌于網絡上，沒有充分發揮優秀的教育資源與網絡課程教學相結合的優勢。

3.重難點內容不突出。網絡課程教學相比于傳統的教學方式，教學過程中提升了學習者的主體地位，但教育者在教學活動中隨機應變的主導作用無法得到發揮。也就是說，教師若不能根據教學實際情況對教學內容作出相應的調整，網絡課程就不能通過教師的反復講解和強調學習中的重難點內容幫助學生理解記憶這些內容，這就容易導致學習者一知半解，無法抓住學習的重點，無法理解學習的難點。

4.重視前期建設，忽視后期應用。部分網絡課程在建設完成后，教學內容不能及時更新和充實，難以滿足不斷變化的教學需求。網絡課程維護人員和教師沒有深入研究并發揮網絡課程的效益，致使網絡課程成了擺設，不能充分體現網絡課程的建設意義。

三、網絡課程建設的幾點建議

1.以先進的教育理論為指導，加強教學設計。網絡課程是以現代教育思想為理論基石、以現代信息技術為技術手段的新型教育模式。教學設計是教學目標的預演，在整個教學過程中具有導向性的功能，直接決定著教學過程的實施和教學效果的實現。網絡課程的教學設計，要突出網絡學習的自主性，提供的教育資源要突出用于自主學習，重視學習需求分析、教學目標分析、教學內容分析、學習效果的評價與反饋，尤其要注重基于網絡的學習情境創設和教與學的策略設計。

2.教學內容的呈現形式要多樣化。教學內容要多傾向于情境化的呈現方式。虛擬真實教學環境等更加人性化的教學環境是網絡課程的發展方向。這種虛擬真實的教學環境能夠充分調動學習者的積極性，突出學習者的主體地位，所能達到的教學效果也是簡單的圖片、文字堆砌所無法比擬的。另外，在交互方式上還應該更加多樣化。交互方式不僅是基于文本的電子郵件、討論區等，還應該具備基于文本和圖像的電子白板、應用進程的共享等方式。

課程建設范文第3篇

［關鍵詞］貨物認知課程；貨物質量；貨物安全；港口業務管理

［中圖分類號］G71［文獻標識碼］B［文章編號］1002-2880(2011)03-0059-02

貨物認知課程是國際航運管理、港口業務管理專業的一門專業基礎課。課程的任務是研究貨物的分類、特性、包裝、標志，以及在水運過程中如何進行科學的配載、裝卸、運輸、倉儲，以達到保證運輸安全和確保貨物質量為目的的一門學科。

一、課程基本理念

貨物認知的研究對象是貨物，具體說是研究物流過程中各種貨物的種類、包裝、標志，及其物理、化學、機械和生物性質，同時結合運輸、倉儲、裝卸等條件，揭示貨物質量變化規律，制定貨物運輸、保管的安全防護措施，以保證貨物在物流過程中完整無損。此外，通過對貨物的研究、探索，全面掌握科學的物流管理方法，提高物流生產效率，降低物流成本，為從事物流管理、貨物運輸和倉儲管理等各專業人員打下比較全面和系統的有關貨物的理論基礎，提高我國的物流管理水平。

本課程學習各種貨物的分類、包裝、標志及其在裝卸、運輸、倉儲過程中注意事項；學習過程中盡可能增加實踐教學內容和環節，始終以學生掌握職業技能為質量目標；最后還應與理貨員、進出口商品檢驗檢疫員考證內容緊密結合。

二、課程設計思路

1.理論課程設計與建設

(1)提高學生的學習興趣和積極性。理論知識的傳授和學習過程是相對枯燥的，在教學上，利用先進的教學手段，把常見貨物種類的圖片、結構等先展示給學生，初步增強學生的感性認識；將課本內容與生活實踐和常識有機地結合起來，把枯燥的內容演變成生活理念與常識知識，會極大地提高學生的興趣。

(2)運用先進的教學手段和設施。利用課件、多媒體、圖片、照片、動畫、實物等手段，增強學生的感性認識，豐富學生的視野，為后續的實踐教學和現場教學提供基礎，保證教學效果的實現。

(3)運用多種教學方法，引導學生自主學習，獨立思考。在課堂理論教學過程中，采用啟發式、誘導式、講練結合式、演繹式、主動探求式、討論式等多種教學方法，提高學生的參與意識和獨立思考的能力，以保證學生未來對崗位的適用能力和對問題解決的能力。

2.實踐課程設計與建設

(1)利用港航特色與企業辦學優勢，充分開展現場教學。首先利用港口、場站、堆場等多樣化、多渠道的實訓基地，開展大規模的參觀、見識實習，在提高學生感性認識的同時，增強學生學好課程的信心和決心。

(2)開展網上教學，拓寬學生的知識面和主動學習的能力。

(3)通過案例教學，提高學生解決實際問題的能力。

三、課程目標

(一)總體目標

高職高專的教育培養目標是培養出適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等全面發展的應用型人才。貨物學是物流管理、港口業務管理、國際貿易等專業的基礎課、必修課。通過課程的學習，使學生掌握貨物認知的基本理論、知識和技能，為后續課程(國際貨物、集裝箱碼頭操作與管理、散雜貨碼頭業務管理、庫場業務管理等)打基礎，同時也為未來的崗位提供必要的技能和適應能力。

(二)具體目標

通過學習，熟悉各種貨物的種類、性質、包裝、標志等基礎知識，熟練掌握在裝卸、運輸、保管途中注意事項，具體目標如下：

1.掌握貨物的分類、特性、包裝、標志、積載因素、堆垛、貨物丈量與衡量方法、溫度濕度對貨物的影響及其控制與調節、貨物質變量變的原因及其對策；

2.熟悉主要件雜貨如茶葉、腸衣、棉花、生絲、天然橡膠、生皮、玻璃、金屬、食糖、化肥等的種類、性質及其裝卸、保管、運輸注意事項；

3.熟悉特殊貨物如重大件、木材、動植物、冷藏貨物等的種類、性質及其裝卸、保管、運輸注意事項；

4.熟悉危險貨物的分類、特性、包裝標志、積載隔離，危險貨物裝卸、運輸、保管注意事項以及危險貨物安全管理和應急措施；

5.熟悉散裝貨物如石油、糧谷、食鹽、煤、礦石等的種類、性質及其裝卸、保管、運輸注意事項；

6.了解集裝箱貨物的分類，裝箱方法及其集裝箱貨物汗濕與防止措施。四、課程內容模塊序號項目名稱

(學習情境)項目內容

(工作任務)教學要求

(目標)教學活動設計學時1認識貨物貨物的分類、特性、包裝、標志、積載因素、堆垛的認識溫濕度對貨物的影響及其控制與調節，貨物質變量變的原因及其對策了解貨物的特性、包裝、標志

掌握積載因素的應用

知道溫濕度對貨物的影響

熟悉貨物質變量變原因及對策通過貨物樣品展示柜認識貨物的分類、特性、包裝、標志等知識，編制雜貨船配積載計劃142主要件雜

貨的作業主要件雜貨的裝卸、運輸、保管掌握茶葉、腸衣、棉花、生絲、天然橡膠、玻璃、金屬、食糖、化肥等件雜貨的種類、性質及其裝卸、保管、運輸注意事項通過實物展示讓學生對主要件雜貨有充分的感性認識63特殊貨物

的作業特殊貨物的裝卸、運輸、保管掌握重大件、木材、動植物、冷藏貨物等特殊貨物的種類、性質及其裝卸、保管、運輸注意事項通過實物展示讓學生對特殊貨物有感性上的認識44危險貨物

的作業危險貨物的裝卸、運輸、保管掌握危險貨物的分類、特性、包裝標志、積載隔離，危險貨物裝卸、運輸、保管注意事項以及危險貨物安全管理和應急措施通過實物展示、案例分析85集裝箱貨

物的作業集裝箱貨物分類、裝箱方法的認識掌握集裝箱貨物的分類、裝箱方法

集裝箱貨物汗濕防止措施通過現場教學86散裝貨物

的作業散裝貨物的裝卸、運輸、保管掌握石油及其產品、糧谷、食鹽、煤、礦石等散裝貨物的種類、性質及其裝卸、保管、運輸注意事項通過實物展示、現場教學8五、課程評價及標準

(一)評價建議

貨物認知課程的評價體系由專家評價、督導評價、同行評價、學生評價、社會評價五部分組成。其中專家評價由其他院校、單位在貨代、口岸物流領域、港口等有著卓越見解的專家對該課程進行評價。督導評價由督導組的專家在聽取《貨物認知》課程后給予評價。同行評價由本校或其他院校的教師在聽取《貨物認知》課程后給予評價；學生評價則由聽取過《貨物認知》課程的學生對該課程進行評價，社會評價由畢業并已走上工作崗位的學生及其所在單位的領導、同事予以評價。該評價體系包括行業對課程的認可程度以及該課程建設、改革的方向和建議，使貨物學課程不斷完善，符合行業職業能力培養的需要。

楊碧瑛:淺談《貨物認知》課程建設(二)考核內容與方法

為了加強對學生的過程控制，將考試方式設置為平常考核、期末考核為4：6的模式。提高學生對教學過程的重視以及對實踐環節的重視，將平常考核設定為課堂考核(包括課堂紀律和提問)、案例分析問題、現場考核等多種方式，提高學生的綜合理解能力和分析、解決問題的能力。

通過對貨物認知課程的學習，學生能夠充分了解貨物的分類、特性、包裝、標志、丈量、衡重、積載因數、環境影響因素、裝載和堆垛的要求、貨物質變和量變因素等共性知識，在從事貨物運輸、裝卸、保管等工作中，應該采取的具體措施和注意事項，獲得在貨物運輸管理中所必需的綜合業務素質以及分析問題和解決問題的能力。

［參考文獻］

［1］賀順保．貨物學［M］．大連海事大學出版社，1997．

［2］朱強．貨物學［M］．機械工業出版社，2004．

［3］王學鋒，周晶潔．貨物學［M］．同濟大學出版社，2009．

［4］黃為進，馬紫菱．港口危險品貨物安全應急對策［J］．中國港口， 2001(10)．

［5］趙穎．貨物學［M］．理工大學出版社，2010．

［6］周晶潔，周在青．貨物學［M］．電子工業出版社，2006．

［7］孫守成， 陶紅英．貨物學［M］．武漢大學出版社，2008.

課程建設范文第4篇

關鍵詞：中等職業技術學校；課程改革；課程建設

隨著我國經濟社會的快速發展，企業以及其他用人單位對人才的要求越來越苛刻，尤其是近年來伴隨著畢業生的每年增多，2008年金融危機對人才需求量的減少，就業已經成了社會公認的一個大問題。如何通過對課程改革和課程建設，使畢業生所學的方向和專業適合崗位要求，這是畢業生順利實現畢業即就業，而非畢業即失業的一個有效途徑，也是每一個教育工作者的必須思考的問題。

1、當前學校課程設置的存在問題

當前，中等職業技術學校的課程設置存在著這樣或那樣的問題，必須加以改革。

1.1中等職業教育的目的需要進一步明確

中等職業教育與高中教育是不同的，它更加側重于技術型人才的培養，因此，中等職校的專業設置必然以社會性、教育性需求為導向。在培養學生的時候，出發點除了培養學生的身心發展外，更重要的是培養學生的對社會的適應性，自己所掌握的技術的實用性，畢業后就能夠被用人單位接受，能夠迅速的對崗位勝任。這是我們必須明確的中等職業教育的側重點。

1.2專業設置的社會性和教育性不夠

當今的社會分工已越來越細，越來越具體，已形成一個多樣化、多層次密切依賴的整體格局。這種格局要求有各種不同層次、不同類型的人才不斷地充實到各種不同層次、不同形式的具體崗位之中。技能型人才是社會所需的人才的一種，它在社會的發展中發揮著重要的作用，是形成有機的勞動整體不可或缺的部分。而現階段，技能型人才的培養則主要依賴于中等職業教育。因此，中等職業教育必須根據社會的需求，依據社會的不同分工，進行專業設置，培養從事各類職業的技能型、應用型人才。但是目前我國的中等職業技術教育的課程設置好多都是相似的，課程設置技能型不夠，作為職業技能型的課程有待進一步改進。

1.3以學生為本的服務意識有待加強

無論是學校，還是教育工作者，都應該樹立一種服務意識，樹立對學生負責的服務意識。要堅持以學生為本，為他們的身心健康發展考慮，為他們的就業考慮。不僅要考慮如何吸引學生來到自己學校上學，更要考慮學生從自己的學校畢業以后去哪里工作，是否能夠成為一名合格的建設者。學校要樹立為學生全程服務的意識，迎進送出順利就業，課程設置上和建設上更要充分考慮學生自身的接受能力以及社會的需求，根據實際情況和未來發展趨勢設置相應課程。

2、課程改革與建設需要考慮的幾個問題

2.1需要設置以職業指導課程

對于我們中等職業技術教育來說，設立職業指導課是非常必要的。時至今日職業指導在絕大多數學校中還沒有成為一門正式的課程，或有開設職業指導課而未納人正常的教學計劃，并且僅限于在畢業前的突擊指導，多側重于政策教育，簡單的就業技巧教育，內容不全面。職業指導課的師資薄弱，指導課的水平和效果有待加強。因此，職業指導要走上正軌，需要完善課程體系建設，把職業指導納人正常的教學計劃之中，充分發揮第一課堂的作用。還要建立一支高素質、職業化的職業指導隊伍。職業指導是一個復雜的系統工程，內容不僅包括就業形勢與政策教育，擇業觀教育，擇業技巧教育，畢業生心理素質教育，適應社會的教育，還包括誠信教育，創業教育，職業意識教育，職業理想教育，職業道德教育，職業價值取向教育，職業生涯規劃教育以及人生觀、世界觀和價值觀教育等內容。職業指導課可以分為以下幾個方面，一是專業認識;二是職業意識、職業道德;三是職業生涯設計;四是就業政策法規;五是求職技巧。總的來說，職業指導課程要實用化、個性化、現代化。課程要根據企業的用人標準，學生就業目標訴求來制定，使課程實用。要尊重學生的個性，把先進的“體驗式、情景式、演練式”模式用在課堂中。還要利用先進的工具，使課堂現代化，以加強接受效果。

通過課程教學,大學生應當在態度、知識和技能三個層面均達到以下目標。

一是態度層面:通過本課程的教學,學生應當樹立起職業生涯發展的自主意識,樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業觀念,把個人發展和國家需要、社會發展相結合,確立職業的概念和意識,愿意為個人的生涯發展和社會發展主動付出積極的努力。二是知識層面:通過本課程的教學,學生應當基本了解職業發展的階段特點;較為清晰地認識自己的特性、職業的特性以及社會環境;了解就業形勢與政策法規;掌握基本的勞動力市場信息、相關的職業分類知識以及創業的基本知識。三是技能層面:通過本課程的教學,大學生應當掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等,還應該通過課程提高學生的各種通用技能,比如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等。

2.2課程改革應該根據社會的需求

在學校課程設置的時候，應該充分調查社會的需求，在未來的幾年內，對專業的受歡迎程度做好有效預測，不盲目開設專業，不盲目增加或較少相關課程。中等職業技術學校也可以深入企業進行調研，對社會對人才的需求有個全面的把握。技術學校課程應該體現職業教育以發展技能為主的本質，而目前有的課程陳舊落后不適應經濟發展需求，有的太過高深不適應學生的實際學力，而且大多過于強調學科本位，重理論輕技能，不利于拓展學生的知識面，不利于培養學生的職業技能，不利于學生的均衡發展。因此，課程綜合化是當今課程改革的一大趨勢，課程綜合化“強調以學習者的經驗、社會需要和問題為核心”；同時，培養初中級級技術人才也是經濟發展對現代職業教育的呼喚。

2.3課程改革應該考慮培養學生身心發展

中等職業學校的學生無論在生理方面還是在心理方面，都有了很大程度的發展，這都為其接受進一步的教育（其中包括高中階段的專業教育）創造了條件。特別是中等職業學校學生自我意識的日益成熟，職業心理的發展，已使他們具備了接受某種專業教育、從事一定社會職業的心理基礎。處于中等職業教育階段的學生，其認知水平有了進一步的提高，概念的、判斷的認知方式得到了很大程度發展，邏輯的、抽象的思維能力日益強化，其意志的堅定性以及情感的穩定性、社會性、職業性得以進一步加強，外在的技能性活動也進一步熟練，并且也易于形成固定的操作能力。所有這些都為處于這一時期的學生個體的發展提供了身體、心理等方面的支持，使其認知活動、技能訓練活動得以順利展開，從而不斷獲得新的知識，形成新的技能。這正是中等職業學校專業設置所必須依賴的學生身心發展的重要基礎之一。所以，在中等職業教育的課程設置中，必須充分考慮到學生的身心全面、健康發展。

3、國外職業技術教育對我國的啟示

國外，尤其是美國、日本、德國的職業技術教育理念和方法都比較先進，有很多地方值得我們借鑒和學習。

3.1課程改革應因地制宜

職業技術教育存在很多有效的課程教育模式。但是沒有一種模式可以說是絕對通用的。由于我國經濟發展存在不平衡現象，不同地域的經濟發展不同步，這就要求我們在進行課程教育改革時，充分考慮到該地域的經濟發展水平和發展特色以及未來發展的趨勢，制定符合實際的課程。

3.2課程改革應該建立動態運行機制

課程設置不可能是一成不變的，所以在進行課程設置的時候應該采用發展的眼光，將課程設置納入到按需增減、按需調整的動態運行機制中去。使課程設置更加符合現代社會的需求，更加適應經濟社會發展的需要。

3.3國外在職教課程改革方面的主要特點和趨勢

從國外教育課程改革的特點和趨勢來看，現代職教課程呈現出從傳統的“教程”向“學程”的轉變;從傳統的“教育專家導向”向“消費者需求導向”的轉變;從傳統的“知識本位”向“能力本位”和“勞動力本位”轉變等特點。我們必須要把握這些特點，開展適合時代和國情的職教課程改革。使學生真正成為有能力、有實力、有潛力的求職者。

參考文獻：

[1]《中等職業教育課程建設之思考》，譚昌藩，科學咨詢(教育科研),2009年04期

課程建設范文第5篇

“工程項目管理”是工程管理專業的核心課程，新建本科院校應加大教學投入，從選擇合適的教材、結合執業資格考試設計教學內容、有效處理與其他課程的交叉、引入工程項目管理沙盤實踐教學、加強師資隊伍建設等五個方面著手課程建設，以期獲得更好的教學效果，提高人才培養質量，提升學校競爭力。

關鍵詞：

新建本科院校；工程項目管理；課程建設由原師范專科學校、教育學院、職業學校合并、升格而成的一批新建本科院校應運而生，已經成為高等教育大眾化的主力軍。這批新建本科院校辦學基本定位于以教學型為主、服務區域經濟建設，為地方社會培養應用型、適用性人才。我國城鎮化建設快速推進，區域經濟發展迅速，在多元化的高等教育格局下，新建本科院校迎接著機遇。同時，由于我國教育改革不斷深化，這批新建本科院校也面臨著高等教育市場日漸激烈的競爭壓力。結合市場需求，優化人才培養模式，獲得持續發展的競爭優勢是新建本科院校面臨的首要任務。而高校最基本的教育教學活動為課程教學，因此，加快課程建設與教學改革則成為重中之重。本文以“工程項目管理“課程為例，探討新建本科院校在辦學過程中結合辦學定位，進行課程建設的具體措施。

1“工程項目管理”課程性質

“工程項目管理”是工程管理專業的核心課程，一般開設在第六學期，需要以“土木工程概論”、“建筑施工技術與組織”、“房屋建筑學”、“工程造價”、“工程招投標與合同管理”、“建設法規”等相關專業課程為基礎。該課程具有如下特點：

1.1內容廣該課程主要包括工程項目組織、施工組織設計、進度控制、成本控制、質量控制、風險管理等內容，涉及工程技術、管理及經濟等相關學科知識，要求學生具備施工組織、工程計量與計價的能力，并且熟悉建筑領域相關法律法規，因此，該課程綜合性很強。

1.2實踐性強該課程凸顯實踐教學的重要性，尤其需要教師結合具體工程實例，讓學生理解項目管理的理論與方法，從而掌握專業技能，具備解決實際問題的能力。

1.3難度大由于在校學生普遍缺乏實際工作經驗和工程實踐背景，對于具體工程管理實踐過程，不具備較強的感性認識。而該課程實踐性強，因此，學生在理解工程項目管理知識體系時，難以深刻認識，會直接影響教學效果。

2新建本科院校“工程項目管理”課程教學中存在的主要問題

2.1學校辦學基礎比較薄弱新建本科院校由于辦學起步較晚，與老牌本科院校相比，基礎比較薄弱，資金來源單一；與職業院校相比缺少行業背景，實踐教學實力不占優勢。工程管理專業是實踐性很強的專業，而“工程項目管理”課程有助于工程管理專業學生整合相關管理、技術類課程內容，掌握質量控制、成本控制、進度控制等相關實踐技能，因此，更需要學校提供所需的實習基地，以幫助學生結合實際工程項目，提高對現代化工程項目技術與管理知識的感性認知。而普通新建本科院校由于缺少行業背景，實習基地缺少或流于形式，無法真正地提供平臺，讓學生有效地參與工程實踐，從而不能真正有效地開展實踐教學。

2.2師資不能有效滿足實踐教學要求“工程項目管理”課程實踐性強，對于教師的實踐能力與要求高，而新建本科院校招聘教師普遍要求應聘人員具有高學歷的入圍資格，因此師資隊伍中大多為高校直接畢業的碩士生或博士生，缺少一定的社會實踐經驗，在新建本科院校中，“工程項目管理”課程教學普遍以教師為中心，知識傳授，缺少對學生實踐能力的培養，使得畢業生在社會中不具備競爭力。

3新建本科院校“工程項目管理”課程建設建議

新建本科院校“工程項目管理”課程建設應在教學中結合市場需求及辦學定位，把握適合的教學內容及教學方法，突出鮮明的辦學特色。

3.1選擇合適的教材由于“工程項目管理”課程內容涵蓋的知識點較廣，因此出版市場中不同版本的教材呈現差異性，有的教材側重于從甲方角度闡述組織理論及三大目標控制，有的教材是基于承包方角度，闡述工程項目管理的基本理論與方法，有的教材在甲、乙方視角上闡述比較中立。還有一種教材側重于談施工項目的管理，與施工項目現場聯系緊密，鑒于新建本科院校主要定位于應用型人才培養，畢業生大多去向中小施工企業，尤其是民營施工企業居多，并且教師在有限的時間內若面面俱到地傳授知識往往會事半功倍，因此，這一類教材比較適合新建本科院校“工程項目管理”課程教學。

3.2基于執業資格考試，設計教學內容我國已實施多年的注冊建造師、監理工程師、咨詢工程師、造價工程師等建筑領域執業資格考試均涉及對“工程項目管理”課程基本理論、基本知識和工程實際應用能力的考核，如表1、表2分別為全國二級建造師執業資格考試知識點及建筑工業出版社出版、叢培經主編的“工程項目管理”教材內容。因此，設計“工程項目管理”教學內容時應緊密結合這些執業資格考試教材、歷年真題及大量聯系實際的例題和案例分析，一方面可以幫助學生規劃自己的職業生涯，使學生了解今后就業的發展方向，提高學習興趣及積極性，另一方面，可以針對性地訓練學生的專業技能，有利于學生今后能游刃有余地參加執業資格考試。

3.3有效處理與其他課程的交叉內容側重于施工項目管理的“工程項目管理”教材會與“施工技術與組織”關于流水施工、施工組織設計會有些交叉，在實際授課中，應與相關授課教師進行有效溝通，避免有些知識重復學習，有些知識卻被忽略。對于交叉內容，可以進行前后詳略或側重點不同的處理。關于流水施工、網絡計劃、施工組織設計內容，可以在“施工技術與組織”課程中進行初步介紹，在后續的“工程項目管理”課程中可以結合廣聯達網絡計劃軟件、廣聯達夢龍三維施工平面圖設計軟件重點加強實踐練習，也為引入工程項目管理沙盤實踐教學充分準備，從而彌補實踐環節不足的遺憾，鍛煉學生解決實際問題的能力，夯實職業技能，提高就業競爭力。

3.4引入工程項目管理沙盤實踐教學方式針對新建本科院校普遍存在的校外實習基地匱乏或流于形式的現實，可引入工程項目管理沙盤模擬實踐教學方式。工程項目管理沙盤模擬教學是一種突出直接參與及體驗式的教學方式，以工程項目管理沙盤為載體，構建出一個建筑工程項目管理的仿真市場競爭環境，將施工項目“搬到”學校課堂中，將復雜、抽象的施工項目管理理論以直觀的方式呈現，并賦予參與同學以不同的管理者角色，通過模擬的人力、材料、機械、資金、業務流程和現場，自行決策各個操作環節，從而完成一個模擬的工程項目，形成不同的項目結果，從而讓學生在學校學習階段就能夠體驗真實的施工項目管理全過程。

3.5加強師資隊伍建設定位于應用型人才培養的新建本科院校，應注重提高技能性人才培養質量。“工程項目管理”課程實踐性強，因此更需要具有實踐教學經驗的“雙師型”師資作為保證。結合目前引進人才條件的限制，新建本科院校對內可以安排入職教師到企業進行調研、培訓、兼職，以提高教師的工程實踐經驗；同時，鼓勵授課教師積極參加建設領域的執業資格考試。對外可以招聘具有豐富實踐經驗的工程技術人員作為實踐環節的指導教師，雙管齊下，從而可以保證良好的課程實踐教學效果。

4結語

高等學校之間辦學競爭越來越激烈，新建本科院校應由外延擴張轉向內涵發展，推進課程建設，針對“工程項目管理”課程教學中存在的問題，結合學校辦學定位，不斷完善和更新教學內容，采取有效的教學方法，創建辦學特色，提高課程教學效果，滿足社會對工程項目管理人才的需要，形成辦學競爭優勢，從而更好地推動地方經濟社會發展。

參考文獻

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