高中生物教學案例
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高中生物教學案例范文第1篇
陳一鳴
一、背景
2019年1月中旬，我帶的畢業班準備復習血糖平衡調節與人體健康這一內容。這節內容無論對學生復習迎考，還是對學生獲得健康知識都是很重要的，怎樣才能提高復習的趣味性，讓學生積極參與，高效愉快地完成復習任務呢？課前，我讓五位同學提前復習相關內容，并把課堂設計方法告訴他們，讓這五位同學各自做好自己的準備。上課時，一節別開生面，趣味盎然的課呈現在了同學的面前。
二、措施
讓五位同學分別扮演不同的角色，甲：病人，乙：醫生，丙：糖卡，丁：胰島，戊：糖元。上課時主要由他們“表演”，其他同學傾聽、思考并適時回答問題。
三、過程
1、甲乙兩同學走上講臺。
甲：大夫，最近我的飯量很大，卻常感饑餓，身體也日見“苗條”，不知是啥毛病？
（同學們想：甲亢？糖尿糖？）
乙：你除了以上情況有沒有其他狀況？
甲：小便次數多，尿得也多，還老感覺口渴。
同學們說出：“三多一少”。
乙：那你可能得了糖尿病。下面我給你做個尿樣檢查，看看尿中是否會有葡萄糖。
（同學們：回顧還原性糖的鑒定）
甲：怎樣才知道尿中含有葡萄糖呢？
乙：可將尿液與斐林試劑與班氏試劑混合，然后進行沸水浴觀察顏色，如果出現磚紅色沉淀，就說明尿中有葡萄糖。
甲：檢驗尿中出現了葡萄糖，就一定是糖尿病患者嗎？
（同學們思考糖尿和糖尿病的關系）
乙：不一定，如果你一次性吃糖太多，血糖濃度高于腎糖閾（160—180mg/dl），超過了腎小管的重吸收能力，尿液中就會出現葡萄糖。如果腎功能出現障礙，影響腎小管的重吸收能力，尿液中也會出現葡萄糖。
甲：那糖尿病到底是什么原因形成的呢？為什么患糖尿病的人吃得多，尿中會出現葡萄糖呢？
（同學們回憶糖尿病的成因）
乙：糖尿病人是由于胰島B細胞受損，胰島素分泌不足，葡萄糖進入組織細胞和在細胞內氧化利用發生障礙，而肝臟釋放和非糖物質轉化而使得血液中葡萄糖增多，從而出現高血糖。由于細胞內供能不足，患者總覺得饑餓而多食，多食進一步使血糖升高，血糖含量高于160—180mg/dl時，葡萄糖就從腎臟中排出，出現糖尿。
甲：那為什么尿會多呢？
乙：血液流經腎小球濾過后，形成原尿，原尿中葡萄糖太多，濃度高，影響腎小管時水分的重吸收，因而尿量多。
甲：怪不得我老覺得口渴，想要喝水。
乙：當然了，要保持體內水的平衡嘛！
甲：吃得多為什么人反而會消瘦？
（同學們回憶相關知識）
乙：糖的氧化分解發生障礙，使得體內脂肪、蛋白質分解加強，所以人會消瘦，體重減輕。
甲：像我這樣的患者，如何治療呢？
同學們說出：注射胰島素。
乙：目前，我們只能通過藥物來治療，對較嚴重的患者要定期注射胰島素。
甲：我從小怕打針，可不可以口服？
同學們：不可以，胰島素是蛋白質。
乙：大家說得很對，如果口服胰島素將會被消化而失去療效。
甲：這種藥物的價格如何？
乙：以前，胰島素主要從牛、豬等動物的胰臟中提取，產量很低，不能滿足患者的需要，因此價格昂貴。
甲：那現在可不可以大批量地生產呢？
（同學們回想基因工程的內容，說出可以）
乙：隨著科學技術的發展，目前可以通過基因工程將胰島素基因與大腸桿菌的DNA重組再通過發酵工程大大提高了胰島素的產量，價格也比以前降低了很多。
甲：科學發展了，我們受益不少啊，注射胰島素能從根本上治愈糖尿病嗎？
同學們：不能。
乙：這種方法是“治標不治本”，現在科學家正在研究基因治療的方法，相信將來一定能成功，將來人們看病，就像機器換零件一樣，把壞的基因換成好的基因。
甲：我們在平時治療時還應該注意些什么？
乙：平時要注意調節，控制飲食。不要吃糖、巧克力等，少吃馬鈴薯、芋頭等含糖量多的食物，多吃一些含纖維素多的食物，如蔬菜、粗糧等。同時還應積極參加體育鍛煉。
甲：謝謝醫生。
乙：不用謝，祝您健康。
甲、乙兩同學走下講臺。
2、乙、丙、丁三位同學走上講臺。
丙：我是“糖卡”，我手里的11張黃色卡片，每張正面寫著“每1L血液中的0.1g葡萄糖”，背面寫著“糖原”，（將其中9張“糖卡正面朝上放在桌子上）這是血液中我的正常水平（0.9g/L）。（其余2卡“糖卡”正面朝上拿著）
丁：我是胰島，我可以根據需要分泌胰島素（舉起左手的兩張藍色卡片）和胰高血糖素（舉起右手的兩張紅色卡片），從而使體內的血糖保持衡定，你看我的本領可以吧！
戊：我是肝糖原（手里拿著四張“糖卡”（正面朝下），代表儲存的糖原），血糖高的時候，葡萄糖變成我，血糖低的時候，我又變成葡萄糖。
丙、丁、戊：下面看我們的變化吧。
（丙，說一聲“吃完飯后”）
丙將2張“糖卡”放在桌子上丁將左手的“胰島素卡”拿高，將右手的“胰高血糖素卡”放低戊將桌上2張“糖卡”收起來，正面朝下，表示儲存的糖原增多。
丙、丁、戊：我們變得怎么樣？
同學們：好！
（丙，說一聲“運動過程中”）
丙將桌子上的2張糖卡收起丁將右手的“胰高血糖素卡”升高，左手的“胰島素卡”稍降低戊將手里的“糖卡”翻過來（正面朝上）放在桌子上，表示一部分糖原分解成血糖。
同學們給以熱烈的掌聲。
四、點評
這節課以學生表演的形式，完成了血糖平衡調節與人體健康的復習。前面兩位同學的活動，不僅復習了糖尿病的癥狀、成因、治療等內容，還將“基因工程”、“基因治療”等內容穿插在其中，后面的血糖調節模型演示，直觀形象，使學生容易理解和記憶。整節課學生興趣非常濃厚，個性張揚，自主性得到了尊重，主體性得到了充分發揮，思維比較活躍，能使他們充分感受到知識在實際生活中的應用，以及知識與知識間的聯系，并牢牢記住、理解所學知識，從而獲得良好的教學效果。
高中生物教學案例范文第2篇
關鍵詞：生物課堂 案例 教學
1、關于案例教學法的內涵
1.1 案例的定義
簡單地說，一個案例就是一個實際問題的描述，在這個情景中。包含著一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法。它具有這樣一些特征：案例講述的應該是一個故事；案例的敘述要具體、特殊；案例的敘述要把事情置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發生的時間、地點等；案例對行動研究的陳述能反映人的復雜性，揭示人物的內心世界；案例的敘述要能反映出事件發生的特定背景。
1.2 案例教學法的定義
案例教學法可界定為通過對一個具體教學情景的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。它是與講授法相對立的。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。案例教學法的過程，大致可以歸納如下：(1)收集班級真實生活情境資料；(2)將所收集資料形成教學案例；(3)進行班級團體討論或班級小組討論；(4)討論中，成員輪流擔任領導者角色；(5)歸納各組或團體意見。在案例討論過程中，可以質疑他人的想法，學習如何發問，進而學習到獨立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。因此，案例教學法既包括特殊的教學材料，又包括應用這些材料的特殊技巧。在案例教學中，教師與學生都要承擔著更多的教育責任，要求有更多的投入與參與。就教師來講，他有責任去選擇和組織所要討論的材料，要從大量的資料中選擇適當的案例，如果手頭沒有現成的可以覆蓋所教內容的案例，他還要自己動手撰寫這些案例，并以一定的程序把它呈現出來。就學生來講，他也擔負一定的責任，要對教師所提供的材料進行分析、討論，并從中得出對日后的教育和教學有用的結論。在課堂上，每一個學生都是參與者，學生通過教師的引導提高認識問題和解決問題的能力，同時通過與同學的交流、討論提高對問題的洞察力，縮短了教學與實踐之間的距離。
2、案例教學法在生物課堂教學中的意義
筆者認為。在中學恰當地應用案例教學法是提高中學生素質的有效方法。其理由如下：一是有利于學生創造力、實際解決問題能力的發展。二是有利于學生得到的知識是學生內化了的知識，是一種“做中學”的形式，學生必須將原有的知識和能力進行“整合”才能處理案例中眾多的疑難問題。三是通過案例教學法，學生不僅可以獲得認知的知識，而且有助于提高其表達、討論的技能，增強其面對困難的信心。四是通過案例教學大大縮短了教學情景與實際生活情景的差距。五是案例教學解決了教學中的個性需要和社會需要的完美統一的兩難問題。六是學生在案例教學中有較在的自，教師實際上更多地站到了學生的背后，這不僅可調動學生的積極性，更重要地是培養了學生綜合素質。
3、案例教學法在中學生物教學中的應用
3.1 案例教學法在生物教學的適用范圍
案例教學在什么情況下實用，對此可從這樣一些方面去分析：
(1)理解并掌握中學生物學的原理和基本概念
許多人認為，案例的運用與生物理論學習是相悖的，因為案例總是具體的、特殊的，并且其表現形式是發生在某時某地的故事，它不能被用來傳遞理論知識。其實不然，案例教學在19世紀70年代應用之初，真正的目的就在于一些研究者認為案例可以成為傳遞理論、原理的最強有力的方式。案例完全可以用來展示生物有關的理論，解釋為什么這個事件應該這樣處理而不應該那樣處理。一旦案例中隱含的理論或生物的基本原理被提示出來了，就可以用來考察新的生物案例，說明哪些情形已經發生了變化。這樣，先前案例中的基本理論就轉變成了面臨新情形的挑戰。學生要考慮到生物理論應如何從新情形中產生不同的變式來。因此，在案例教學中，首先要做的不是匆匆忙忙地去選擇若干案例，而是要確定讓學生掌握哪些生物原理，然后選擇出能夠說明這些生物原理、理論的案例來。從這個意義上來說，案例是一個故事，但故事并不等于案例。
(2)生物界的典型事例
在生物界中，比較典型的生命現象、事實等：這些案例交給學生進行案例教學，學生從中獲得問題解決的多種可能性，以及解決問題最終方法。學生在未來的實踐中就可能加以采納。
(3)生物學的倫理道德準則
在生物與環境中，人與自然之間有許多不和諧的案例。如森林的破壞、動物的捕殺、環境的污染等，教師可用故事來讓學生了解什么是美好生活，美好生活需要什么樣的道德準則，每個人可以做些什么，不可以做些什么。如此等：等。在生物案例中，教師可以為學習者提供態度、行為價值觀等方面的典范、反面例證，使他們從某一個或某一群人的行為當中體會自己應該遵守的能理規范。
(4)策略、反思或思維習慣
通過生物案例教學可大力培養學生的思維能力，訓練思維習慣、思維策略和反思方法，培養學生創新能力。
(5)視野開闊與想象力
通過生物案例教學可以促使學生增加知識容量，開闊學生視野，促使他們去思考解決實際問題的能力。
3.2 案例教學法在生物教學的局限性
任何一種教學方式、方法都有其局限。生物案例教學也不例外：
(1)生物案例的形式過程往往花費較大，時間消耗過多，并且需要進行現場核對。
(2)生物案例教學對教師要求較高，難以達到預期的教學效果。
(3)生物案例教學的有時效率較低。案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選出來的能說明一些問題的案例為材料，而要做到這些方面的有機結合往往較為困難，有時會產生耗費時間較多而收效甚微的后果。
(4)生物案例是以較短的篇幅的材料來涵蓋相當長的時間歷程，很難在內容與時間歷程上保持一致，而案例教學一般既要學生了解過程，更要讓學生領會內容，這兩者都難以兼顧。
(5)案例可能會使得學生形成一些不正確的概括化認識。
3.3 與其它教學法有機結合
正是由于案例教學存在一些局限性，筆者認為，它應該與其它教學法結合，形成具有實效性的案例教學法，應該具有如下特征：
(1)根據不同的要求和目的，能夠適合長短不一的討論：
(2)可以利用學校的錄音和計算機設備；
(3)與現場考察結合起來使用：
(4)案例中沒有決策者：
高中生物教學案例范文第3篇
新課改提出教學要面向全體學生，積極倡導探究學習，重視提高學生的科學素養。而案例教學要求每一名學生都參與課堂，讓每一名學生都有展示自己的機會，與新課改要求相符。下面針對高中生物，探究提出若干案例教學實踐策略，以促進提高高中生物課堂教學質量。
關鍵詞：
高中生物；課堂教學；案例教學；實踐
案例教學指的是教師在教學環節將學生作為主體，合理應用案例開展教學活動的一種方法。案例教學注重通過讓學生探究問題、解決問題來激發他們的創造性思維，它比傳統應試教育下的生物教學更能適應新課改要求。因此，新課改下如何加強高中生物案例教學實踐是值得探究的重要課題。
一、注重導入新知識點，培養學生實際能力
知識與能力之間是不能直接劃等號的，而應將知識及時轉化成能力。在新課改下，高中生物教學本身就是注重實踐與效益的，如果教師引導學生只從書本中獲取知識，而忽視培養學生的實際能力，那么學生的發展將遭遇巨大阻礙。因此，高中生物教師應注重在課堂教學中慎重把握對新知識點的導入，有效培養學生能力。例如，當教師準備講解生態系統的物質循環這一知識點時，可采取案例教學的方法來完成課堂的新知識點導入過程。首先，教師啟發學生積極思考，因為很多學生認為生物不僅會不斷消耗能量，還會不斷消耗物質，于是教師提問：生態系統憑借太陽持續提供能量，但其物質卻都來自地球，為什么生態系統得以維持的大量水、氧、碳、氮等物質經過了億萬年也沒有被各種各樣的生命活動消耗殆盡？該探究型的問題成功引起了學生在認知方面的沖突，將學生學習本節知識的興趣充分激發出來。在討論問題的過程中，一些學生還提出諸多問題，如難道煤炭、石油、礦石等資源也不會被耗盡嗎？在教師的引導下，學生積極解決問題：煤炭、石油、礦石等物質是人類從事工業活動不可或缺的資源，它們不是生態系統中維持生命活動的必備物質資源；煤炭、石油、礦石等資源非常有限，它們的形成需要很長的時間，消耗它們所需的時間卻非常短。在案例討論實踐中，學生紛紛參與對新知識點的學習，并通過自主思考解決問題，實際能力得到有效的培養和提高。
二、應用案例模擬實踐，加深學生知識理解
案例模擬實踐指的是教師實現按照案例編寫一個劇本，讓學生在了解劇情后扮演案例中的角色，通過案例真實的情境來詳細體現生物知識，從而促使學生憑借自身的體驗探究案例，在調動學生課堂參與積極性的同時活躍課堂教學氛圍，為學生更加深刻地理解生物知識奠定堅實基礎。例如，當教師在講解蛋白質的內容時，由于蛋白質在生命活動中是主要的承擔者，很多例題都涉及到氨基酸數目、肽鍵數目的計算，但學生剛接觸這些問題，生物知識基礎還相對薄弱，極易產生抽象之感，很難透徹地理解這些問題與知識。因此，教師選擇應用案例模擬實踐教學策略，先邀請一名學生走上講臺為其他學生示范講解蛋白質的結構特征，接著用人的結構來類比蛋白質的結構，即人的頭部類似R集團；身體類似一個中心碳原子；伸開兩條胳膊，右手類似羧基，左手類似氨基；合并的兩腿類似氫基。當學生理解了該問題之后，再找十名學生走上講臺站成一排，并左右手相連，這種直觀的展示使學生明白這就是模擬的一個由十個氨基酸連接的一條肽鏈，相連的左右手就是由羧基、氨基結合成的肽鍵。然后教師向學生提問：這一條肽鏈上的肽鍵有幾個？這十名學生中空閑的手有幾只？當分開中間兩名學生的左右手之后，教師繼續提問：這十名學生模擬的氨基酸所組成的鏈有幾條？肽鍵有多少個？這十名學生中空閑的手有幾只？通過這種對案例真實情境的模擬實踐教學，學生在教師的引導下主動觀察、分析，很容易就回答了教師的提問，并將結論總結出來，最終得到了計算氨基酸的規律，加深了對知識的理解。
三、加強實施辯論教學，提升學生生物修養
辯論教學的方法在高中生物含義模棱兩可、有正反兩面、主張不夠鮮明的案例實踐中較適用。由于這類案例中的很多問題可能存在多種解決方法，此時教師就可將學生分成正反兩方進行辯論。在辯論的過程中，每一方都要將自己的觀點闡述出來，并對對方的觀點進行批判，教師與其他學生就可組成評判小組，評判爭辯各方在辯論中的表現。例如，高中生物的遺傳與變異模塊中涉及人類基因組計劃、轉基因等知識及其應用，很好地闡釋了科學技術是一把雙刃劍這一觀點。在講解這部分知識時，很多教師往往認為它與高考要求相去甚遠，不愿花費太多時間，然而人類基因組計劃本來就是一個爭論的焦點，高中生學習的目的不是針對其利與弊下結論，而是在學習中敢于思考、分析、判斷、創新，學會辯證看待新的事物、技術，從而關心生物學的發展，提高生物修養。教師可事先要求學生在網絡上搜集一些密切聯系教材知識的內容，并將學生分成利與弊兩方開展一場辯論賽。正方可從人體健康的改善、醫藥行業與基因產業發展的推動等方面搜集材料，反方可從基因歧視、生存權、物種平等、生物進化、生物武器等方面搜集材料來反駁正方的觀點。辯論賽還可合理設計觀眾提問環節，促使全體學生都能積極參與。
四、結語
高中是學生智力發育趨于完善的時期，教師應重視對其創新能力進行培養，選擇什么樣的教學實踐策略至關重要。在日常教學中，高中生物教師應充分發揮案例教學的優勢，成功擺脫傳統應試教育的束縛，勇敢接受新課改的挑戰，采取一系列行之有效的案例教學實踐策略來培養學生的能力與素質，促進學生全面發展。
作者：周生鐘 單位：德興市一中
[參考文獻]
[1]李佩云.淺析如何在生物課堂中實施案例教學法[J].學周刊，2016（08）：88.
高中生物教學案例范文第4篇
1. 個人空間
高中生物校本資源平臺體現用戶為中心的原則。用戶首先登入自己的個人空間，再通過個人空間展開平臺上的活動。個人空間具備日志、留言（Blog）等社區功能和文摘標簽等記錄功能。通過社區功能，教師和學生可在個人空間交流、討論教學心得或者學習心得。
2. Wiki生物知識百科
Wiki生物知識百科的目的是建立一個完整、準確和內容開放的生物學科知識百科內容，并通過鏈接與生物校本資源庫中各類資源的關鍵詞進行關聯，作為生物各類資源的索引條目，方便對資源的檢索下載、編輯、修正等活動。
高中生物學科知識百科詞條由全體生物科教師和高中學生共同建立、編輯。每位生物教師和學生都能自由對百科知識進行建立、編輯和刪除。當教師或學生通過wiki生成新詞條后，程序自動檢索資源庫各資源的關鍵詞，將與詞條匹配的資源生成鏈接。該功能使平臺內的資源之間有機聯系在一起，方便不同用戶檢索資源。
生物知識百科還提供文摘的功能，方便教師和學生記錄到自己個人空間的標簽欄中，提供作為備課或學習的記錄。
3. 高中生物校本資源庫
高中生物校本資源庫是Web 2.0的高中生物校本資源平臺的主要內容，包括教學課件庫、教學試題庫、教學案例視頻庫、學生習題庫、學習心得筆記庫和原始圖片、視頻資源庫等。其中的教學案例視頻庫、學生習題庫、學習心得筆記庫和原始圖片、視頻資源庫是屬于公共資源，所有學生和教師都能自由下載、評論、評價和更新。而教學課件庫和教學試題庫是教師專有資源，只允許教師下載、評論、評價和更新，對學生是按教學需要限時限定范圍進行瀏覽、評分和評論。兼顧了學生學習需要和教師教學需求。
該資源庫的構建遵循協同制作的wiki模式。它具有以下特點。
{1}系統分類，管理有法
本網絡資源平臺在界面、布局、導航等方面的設計從減輕使用者認知負擔的角度出發。資源的分類主要按人教版高中生物教材的模塊進行劃分，分為“分子與細胞”、“遺傳與進化”等5個大模塊。每個大模塊按課本章節劃分子模板。每個子模塊按資源的不同分為“教學課件”、“教學試題”、“教學案例視頻”、“練習試題”、“學習心得筆記”和“其他資源”等類別。這種設計是按照課本內容進行系統分類，對于高中生物教師和學生來說，能快速地找到所需要的教學資源和學習資源，方便使用。
{2}多人協作，優化資源
Wiki的技術和規范主要表現在多人協作完善內容方面，這和提高資源質量、達到優化資源目的的理念相吻合。通過多用戶的協同制作，集眾之所長，對資源的質量具有一定的保證。
我校高中生物教師早在2009年已經開始進行多人協作制作課件的摸索嘗試。通過實踐，我校全體生物教師一致認為可大大縮短備課的時間，并且課件質量優于在普通網站上下載的課件。通過課件交流，可以學習到其他老師的優點，提高課件制作水平，最終有助于提高自己的教學水平，提高工作效率。由此可見，多人協同制作的資源質量，遠優于個人制作。
高中生物教學案例范文第5篇
關鍵詞：高中生物；生活化教學；教師；學生；課堂
隨著我國教育的不斷改革，在新的一輪改革中提出高中生物要生活化。這就要求教師在教學過程中積極探索，將生活中的實例引入到教學當中，改變傳統的學習方式，將枯燥的課本變得更加生動，挖掘學生的知識潛能，將學生塑造成全面發展的人才。但是，當前高中生物學習存在著學習興趣不高、學習習慣不好、生活經驗缺乏三大問題，生物作為一門研究生命活動規律的自然學科，和我們的生活息息相關，高中生物教學標準要求注重與生活實際的聯系，要求學生通過學習能夠將生物學的原理及方法去解決生活問題。
一、高中生物教學實施生活化教學的原因分析
生物是一門進行自然生命探究的學科，其可以有效的促進學生對生物、對生命的認識和理解，同時還能夠提高學生的智能，所以生物學科本身就是一門和我們每個人的生活息息相關的學科，但是當前的很多家長卻很少給學生接觸生活和社會的機會，這就導致了生物學科教學變成了一種文字符號教學。例如學生在學習了進化論之后，但是仍舊未將歪門從腦海中清除，學生對于生物知識的學習似乎只是為了應付考試，而對于社會出現的一些關于生物的熱點話題，如大頭娃娃、克隆等，即使學習了生物知識后仍舊無法解釋，究其原因，實際上就是教學與學生生活的嚴重脫離，使得學生無法很好的將生物知識遷移到生活當中。
二、高中生物生活化教學在具體實踐中應該遵循的方向及原則
生活化教學作為一種教學方法，在具體的教學當中需要與生活實際做到有效的結合，讓學生透過生活發現生物知識，借助生活去學習生物，學會運用所學的生物知識解釋生活問題。
（一）高中生物生活化教學在具體實踐中應該遵循的方向。
1.知識和能力的協調發展：教育本自己是促進學生的發展，在發展之中知識的掌握和能力的提高是關鍵因素，那么從學生的角度出發，高中生物生活化教學則應該傾向于為學生的生存、生活創造發展的條件。
2.學生的可持續發展：從終身發展理念出發，生活化內容的合理選取，教師可以實現在課堂上為學生提供更多的人文關懷，為學生的可持續發展和終身發展復雜，能夠確保學生對生物的更全面、更好的認識，從而促進學生的綜合素質的提高。
（二）高中生物生活化教學在具體實踐中應該遵循的原則。
1.開放原則。生活化教學是有效破除應試教育束縛的一種全新的教學方式，那么其在教學資源、課后作業等方面都具有開放性，生物教材不僅僅是教學的單一資源，教學中可以將社會、學校、家庭生活當中的生活元素結合在一起，整合出更為豐富的生物教學資源。課后作業也不應該僅僅局限在書本上，可以采取開放性的作業，例如讓學生課下制作酸奶等。
2.實踐原則。生活為教學提供了素材，也能夠激活教學素材，而課堂教學正是為了激發這些素材從而服務于教學。例如生物教學的實踐原則可以運用在細胞呼吸原理中，教師可以引入瓜果的儲存等日常內容。
3.發展原則。因為每個學生都是獨立存在的，所以生物生活化教學必須是多變和靈活的，也應該隨著學生的發展而發展，采取適宜的方式引導學生合作學習、主動探究、主動評價，將生物課堂還給學生。
4.主體性原則。在傳統的教學中，教師只是單一地在講臺上講授，學生在臺下聽，只能被動接受，教師沒有關注學生的主體作用。因此，課堂顯得很沉悶，學生不愛聽，也沒有主動性，對于一些基本的科學現象沒有興趣去理解，對知識點只會死記硬背，不會靈活運用。為了提高學生的積極性，使學生學到必要的知識，最根本的是要確立學生的主體地位，讓學生參與到課堂教學中來，讓他們喜歡上生物學，進而讓他們將所學到的內容與日常生活結合在一起，加深對課本知識的理解，增強學生的記憶。教師可以通過課堂討論，使學生活躍起來，調動課堂的氣氛，使課堂的生活氣息更加濃厚。比如，在講授癌變細胞的過程中可以讓學生盡情地發揮自己的想象，有了癌癥之后的種種表現，通過學生之間的交流，相信很快就會記住癌變細胞的特點。
5.活動性原則。在新的高中生物課程標準中，要求改變傳統教學模式，引導學生參與生活實踐，積極探索，解決題。在許多生物教材中，已經增加了學生實踐的模塊，學生自主分析、解決問題的模塊。要求學生在學習時，將課程和生活相聯系。所以，教師在教學過程中，要充分認識到這些模塊的重要意義，利用好已經提供的這些資源，引導學生去動手實踐，發現社會生活中好的案例，引導學生更好地理解這些生物學知識。
三、高中生物生活化教學案例
（一）生活化的導入案例。
本文以人教版高中生物教材必修一中的《降低化學反應的酶》作為教學案例進行分析，以生活來巧妙的導入，從而有效激發學生的對生物學的學習興趣。
教師：加酶洗衣粉我們都見過，那么它和普通的洗衣粉相比較，其中加入了脂肪酶、蛋白酶等，從而使去污能力增強，那么使用加酶洗衣粉的時候應注意那些內容呢？酶的化學成分都有哪些？從而引出這節課的教學內容。
（二）生活化的教學片段。
以《生命活動主要承擔者―蛋白質》為案例：
教師：嬰孩的成長、發育的營養來源是母乳或者奶粉，這兩種營養物質中主要的成分是蛋白質，那么若嬰孩長期使用蛋白質缺乏的劣質奶粉，會導致出現什么后果呢？于是教師引導學生去聯想安徽阜陽的大頭嬰兒，讓學生通過圖片觀察大頭嬰兒身體上的特點，并提出“為什么會出現大頭嬰兒？”這樣的問題。
學生給出答案是因為使用了三聚氰胺而導致大頭嬰兒。
教師：三聚氰胺是一種含氮量非常高的物質，嬰兒也正是因為使用了這些摻加了三聚氰胺的奶粉才出現了這些慘劇。那么同學們結合大頭娃娃的事件，大家想想蛋白質對生命到底有著怎樣的作用？
學生：蛋白質是人體的必須物質，對每個生命都起著非常重要的作用。
總結：
高中生物的新課程標準中非常明確地指出，生物這一學科在人們的衣食住行、疾病預防、環境保護、經濟活動中起著其他學科無法替代的作用，教師在教學中要積極與實際生活相聯系，引導學生在實際問題中學好生物學。高中生物新課程的實施，就是要讓傳統的課堂變得生活化，使學生的學科知識與社會、生活相聯系。在新課標的要求下，要多進行實踐活動，積極探索，勇于創新。正是因為生物是與生活緊密聯系的學科，所以生物學更容易實現生活化。那么教師作為生活化教學的是實施者，就需要在日常中搜集生活資源，從而在課堂上創造生活化的情境，對教學行為進行認真的反思，讓學生在生活化的生物教學中感知生物課堂的精彩，從而使生物課堂更添活力。
參考文獻：
