范進中舉讀后感

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇范進中舉讀后感范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

范進中舉讀后感范文第1篇

一、激發興趣

“興趣是最好的老師?！弊寣W生了解更多有益的課外讀物，并產生興趣，他們才會產生閱讀的渴望。然而，由于時代的隔閡，學生普遍對名著缺乏了解，缺乏親近感。面對大部頭作品，他們往往產生畏懼心理，難以長期堅持下去，而當今文化信息來源渠道多且快捷，多數學生沉迷于網絡、電視，傾向于文化快餐，即便為了考試，他們也樂于接受各類“名著速讀本”，對原著沒胃口，因而我們的閱讀目標也往往難以實現。怎么辦呢？

為把學生引進文學名著的殿堂，我嘗試了以下三種做法。第一，造氛圍。每堂課課前三分鐘讓學生“走進名著”，形式多樣，進行個性化創作，學生或朗誦、或表演、或講故事……但內容必須是名著。第二，吊胃口。中學生正處在求知欲很強的年齡段，利用其喜歡探究問題的特點，在介紹課外書籍的時候可以故意不把精彩的內容講透，留一些懸念讓學生課下解決。在講讀《范進中舉》一文時，我故作神秘地告訴學生：“范進中舉以后還發生了一件好笑的事，你們可以到《儒林外史》這本書中找來讀讀……”結果很多學生不但很快找到了“范進不顧母喪去打秋風”的鬧劇，還有興趣地讀起了全書。又如，在學習《從百草園到三味書屋》這篇課文時，發現學生對生機盎然的百草園充滿向往之情，對能講美女蛇故事的阿長產生極大的好奇，我順勢對學生說：“這篇課文選自魯迅的《朝花夕拾》，要想知道魯迅更多的童年趣事，要想了解阿長是一個怎樣的人，請大家閱讀原著。”這樣，自然而然地把學生帶到名著面前，使他們對作品有一種向往和期待，讀起來自然就有親近感。反之，強行攤派閱讀任務，常會令學生感到沉重的負擔，從而對名著敬而遠之。第三，分小組。有些名著比較短，學生可以擠時間細致地讀完，而對于長篇名著，學生想細細品讀實在是有些力不從心，這時就可以組織學生分段承包，共同完成閱讀名著。

二、傳授方法

文學名著，是經過讀者反復篩選，經嚴格檢驗的藝海明珠。讀名著不同于瀏覽淺顯易懂的通俗讀物，要讀出成效來，就要掌握一定的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。

1.教會學生靜下心來，深入到作品的內部，與作者進行心靈的對話。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是感到自己是一個發現者、研究者、探索者?！弊x名著就是在發現，所以我們要求學生閱讀時心態要平和。現在有很多學生僅僅為了考試而閱讀作品，閱讀時心態浮躁、急功近利，心里想著了解大概內容即可，頭腦中猜測著會考什么樣的題目。這樣帶著雜念，是讀不出原著的味道的。我們要求學生閱讀時集中精力，就像聽柔美悠揚的古典音樂一樣，讓自己的心靈沉浸在寧靜和諧的狀態之中，去聯想，去想像，去感受，去體驗。只有這樣，才能幫助學生領悟作品的內涵，陶冶精神，增進智慧，提高語言感受能力，達到閱讀作品的真正目的。

2.教會學生不求甚解。陶淵明在《五柳先生傳》中提到“好讀書，不求甚解”，意思是不必拘泥于咬文嚼字而重在領會要旨，求其真諦。由于年齡和生活經驗的限制，對名著中某些內容，學生無法做到求甚解。因此，讀任何一部作品，都要根據學生的實際情況，確定哪些內容瀏覽，哪些內容精讀。

3.要引導學生學會閱讀名著的基本方法，如默讀、朗讀、瀏覽、賞析、圈點、批注，等等。我在上名著導讀課時，常常有意識地指導學生讀、寫、抄、評，讓學生逐漸掌握閱讀名著的門道?！敖淌菫榱瞬唤獭?，授之以法，就達到了教學的目的。當學生習慣用某種正確的方法解讀文本時，學生就擁有一把打開名著大門的鑰匙，能夠自由地進進出出，將里面的風景看個究竟。

4.培養學生良好的讀書習慣。僅為閱讀而閱讀并不是好的讀書習慣，因此，我要求學生在讀書時，盡可能做到“讀書三到”，即“眼到、手到、心到”。通過良好習慣的培養，學生的閱讀質量可以得到提高。還要培養學生做讀書筆記的良好習慣。學習在于積累，寫作更離不開素材的收集。因此讀書要做筆記，否則收效甚微。寫讀書筆記，內容多樣，摘抄名句名段名篇、寫讀后感，等等。這樣，日積月累，寫作水平自然會提高。

范進中舉讀后感范文第2篇

關鍵詞：閱讀；拓展思維；欣賞

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-388-01

感悟、品味與欣賞能力是現代文閱讀中一項較為寬泛也極其重要的能力。《語文課程標準》指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！薄皩ξ膶W作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言?！币虼耍谡Z文教學中，應充分重視學生的主體作用，教師應盡一切可能調動學生自身的潛力，讓學生主動參與學習。學生自己參與學習的過程就是思維不斷發散、不斷整合、不斷創新的過程。把這一思想精髓運用于小說閱讀教學中，就產生了“五步教學法”的閱讀教學模式。

一、默讀：整體感知，交流預習

在學生初讀課文時，教師讓學生通讀全文，整體感知文章內容，對小說的人物、情節、環境等有個基本印象，也就是從文章中感知、歸納、概括文中的顯性信息。思考小說主要寫了一個什么故事。通過對重點字詞、作者作品、寫作背景、相關資料等的交流，了解學生對必備知識的掌握情況。

二、朗讀：梳理情節，理清思路

要求學生通過朗讀文本用簡練的語言概括小說情節結構的幾部分內容。概括提煉可采用直引原詞原句，利用原詞原句整理組合，用原文的文意組織概括等幾種方法。也可以讓學生復述故事內容，理出小說線索。這樣，在平時，它可以幫助學生宏觀把握文本；考場上，它可以幫學生迅速抓住文本的核心內容，為后面的答題鋪路搭橋。

三、尋讀：賞析人物，理解主題

小說的情節離不開人物，教師在了解情節的基礎上引導學生熟悉小說人物，文章里出現了哪些人物，哪個對你印象最深刻。如《我的叔叔于勒》里媽媽、爸爸、叔叔分別給你留下什么印象？你是從哪里發現的？從這些語言、動作、神態描寫中看出他們時什么樣的人？在反復的提問和探討中，學生走進了情節熟悉了人物，與作品相融。

教師要通過尋讀引導學生圈點摘要找出文中寫人物的外貌、語言、動作、心理或其他細節的典型語句，由此推敲分析出人物的形象特征。進而挖掘人物的典型意義，由此反映出的社會生活，即理解小說的主題。這樣做到分析課文調動生活經驗，學習課文以后再思考生活、指導生活。培養學生分析社會人生的能力，增強社會責任感，為他們將來走向社會打下社會人生一課的基礎。

四、精讀：研習片段，感悟特色

文中的精彩片段，要指導學生細細研讀。如《最后一課》中的“放學”部分，《范進中舉》中“因喜發瘋”部分等等，通過仔細閱讀，或感悟形象，或理解主題，或推敲意蘊，或分析環境描寫，或品味語言。如品味語言，就是通過感受語言的外在表現形式和內在意思，悟出文章的詞語句子文段的深層含義，品味具體語境中的詞義、句義，品出詞、句、段的表達作用，有時候還要細察文句的話外音、潛臺詞。文章的語言之所以有“味”可“品”，那是因為它的文章“味”正，“味”美，“味”鮮。一般可從以下幾方面入手：

1、抓住人物語言、動作、神態、外貌描寫分析人物品味語言的表達效果。如《我的叔叔于勒》中母親的語言、神態。《故鄉》中閏土、豆腐西施的語言、肖像描寫無不活靈活現的勾畫出人物的性格。

2、結合上下的語言環境去理解、品析語言。小說中的環境描寫為文章渲染勒氣氛，推進了主題的表現力。如《故鄉》開頭部分的景物描寫烘托人物悲涼心情、內心苦楚，為全文典定了抑郁深沉的抒情基調。

3、明了有關含蓄、幽默、諷刺、夸張、象征和常用修辭手法的特點，以及它們的作用是什么，掌握了這些也有助于語言的理解和品味。

4、摘錄句子談啟發。如教師可以教會學生從文中選擇自己最喜歡、能給人聯想并暗示小說主旨的一個句子或語段，仔細品味它的含義，并抄錄在小說開頭一頁的左上角，加上花邊；然后和你的同學交流，說說為什么選擇這些句子或語段；最后聯系小說，說說這些句子或語段給你的啟發。

五、深讀：總結升華，反饋拓展

范進中舉讀后感范文第3篇

關鍵詞： 初中語文 小組合作 綜合性教學

在語文課堂中開展小組合作學習的主要目的是激發學生學習語文的熱情，營造濃厚的語文學習氛圍。這不僅僅需要教師合理組織學生，潛心研究合作方案，還需要學生的配合，是由師生共同完成的。對于綜合性的語文合作學習小組，發展學生的邏輯思維，使教學氛圍活躍。最重要的是在小組合作學習中，學生互相幫助，更好地理解課文內容。同時使得原本枯燥的課堂變得生動有趣，課堂教學與日常生活聯系得更緊密，從而達到更好的教學效果。

一、定期開展小組性閱讀活動

人的思維能力是受生活環境及所受教育程度影響的。所以對于教師來說，要不斷地鼓勵學生多多閱讀。教師可以將班級分成若干個合作小組，并讓每個小組閱讀不同的書籍。在班級中，教師每個月至少開展三次閱讀活動，在閱讀活動課上教師讓每個小組制作與自己閱讀書籍有關的PPT。通過小組展示的PPT培養學生小組的團結性。閱讀使學生具備良好的思維品質，以養成批判性思維。在閱讀中教師要求學生不斷思考，不斷質疑，同時小組要合作寫出讀后感。教師可以適當推薦學生多多閱讀有益思考的書籍。

例如：教師可以推薦學生閱讀，如《蘇菲的世界》、《烏合之眾》、《羅馬人的故事》、《言論的邊界》等，這些書目因為觀點獨特，且能夠提升學生的思想深度，對學生的邏輯思維有一定沖擊，教師要適時幫助學生理解，并適時拋出問題，讓學生獨立思考。如“讀完這本書你認為作者想要表明什么觀點？你認為書中最使你印象深刻的段落或語句是什么？你對這本書有什么看法？”通過這一思考性問題的設置，達到鍛煉學生思維的目的。

在閱讀教學中，要鼓勵學生善于思考，對事物大膽想象并有自己獨特的見解。同時教師應鼓勵學生指出自己小組成員中的優點和缺點，通過小組共同制作和展示PPT，不僅使得小組更團結，而且使學生對事物的形成有自己的價值判斷，最重要的是小組學生在合作學習中可以學習到他人的優點，了解自己的不足。學生要學會獨立思考，不能受限于書本。當閱讀一定書籍后，學生的思維得到訓練，在小組合作中更有主見，自然提高思維能力和語文學習能力。

二、依據生活實際開展學習小組

現階段的語文學習不僅是學習書本上的知識，更多的是與生活息息相關的知識。教師應讓語文課堂教學與生活緊密聯系，鼓勵學生將生活環境、生活的經歷、生活中的所見所感等與語文課堂聯系起來，鼓勵學生勇于表達自己的想法，表達自己的心聲。因此，教師創設的語文教學情境應該和學生所處的社會環境聯系起來，通過對學生生活的了解，在平時的點滴積累中達到開闊學生視野的目的。其實中學語文課本中不少文章蘊含著深情厚誼，有抒情的散文，語言平實的議論文，令人印象深刻的文章，還有一些飽含深意的詩歌等。

如在語文課本中常常會出現詩歌鑒賞，這時教師應利用課堂時間，鼓勵學生多多創作詩歌?；蛘吖膭顚W生以小組為單位創作詩歌，詩歌形式不限，可以是歌頌生活，贊美親人或者朋友，亦或者是贊美自然風景，或是學生偶然間的情感迸發?；蛘呓處熆梢怨膭顚W生將學過的課文小說、散文等以話劇的形式表演出來。在班級展開班會的時候，教師讓每個小組進行表演，并最終評選出最優秀的小組。總之，教師要鼓勵小組成員多多聯系生活，走出課本，放飛思想。教師不僅要讓小組成員在語文課本中找到興趣所在，而且要讓學生在小組學習中學會團結合作的同時，更要學會獨立思考，獨立分析問題，使學生在課堂上始終保持活躍的思維狀態。教師通過設置有趣的問題，通過提問使學生一點一點掌握重點、突破自己的難點。最重要的是通過想象使學生的思維更有深度，想法更獨特。同樣使學生的思維得到擴展，從而進一步提高語文成績。

三、對多媒體技術的應用

隨著多媒體技術的應用，課堂教學設備不斷更新，多媒體教學逐漸走進課堂。教師在設計小組活動時，應將活動與多媒體聯系，相信這樣的課堂一定會更生動形象。教師在上朗讀課時，可以讓小組自行準備音樂配合著文章朗讀?；蛘呓處熆梢宰屝〗M利用多媒體設計每篇文章的背景音樂，亦或是小動畫、PPT等，這樣小組中的每個成員分工明確，都可以參與活動，同時讓學生深刻理解課文。

如在教學朱自清的《春》時，有的學生會考慮到課文內容簡短，語言優美，辭藻華麗。學生大多會利用多媒體設置優美抒情的音樂背景，所以教師可以讓學生在朗讀課文時播放音樂，這樣學生便會有身臨其境的感受，也會很快走進課堂，感受作者的思想。教師通過幾組學生的朗讀節奏、動畫設計、PPT展示等評選出最優秀的小組。

又如在學習古詩時，教師可以依據不同詩歌的分類，讓每一組學生分別對不同種類的詩歌進行賞析和總結。有的古詩是表達漂泊在外的羈旅愁思，有的古詩是表達壯志未酬報國無門，或者介紹這首詩歌的歷史背景?？傊處煂⑷蝿諅鬟_到小組，小組成員通過分工，自己到網上查閱資料整理分析。通過這一系列過程在無形中學生便可以獲取到新知識，也可以加深印象。小組學習中，每個學生通過資料的搜集感受到詩歌的魅力。另一方面，通過多媒體的展示，學生可以真切地感受到作者報國無門的遺憾。這樣的課堂教學模式使得原本枯燥的課堂變得有趣生動，使得教學氛圍活躍。最重要的是使得學生盡快走進課堂，思維能緊跟教師的步伐。

四、創設有利于互動的情景

在初中語文教學中，不僅可以利用多媒體教學創設有效的小組學習環境。還可以讓小組間進行表演創設學生之間互動的教學情境，教師可以讓學生利用課后的時間排一些有關課文內容的話劇，或者表演一些自己感興趣的故事，亦或者可以表演情景劇、詩歌朗誦等。

如在教學初中語文《范進中舉》時，教師可以讓學生組織演員，表演課文內容。如教師讓兩組學生分別扮演課本中圍觀的群眾，一個學生扮演范進，一個學生扮演屠夫。這樣的話通過學生表演的話劇，使得課本內容更形象生動地展現在學生面前。同時學生通過扮演，也能真切地感受到角色的心態，從而理解課文內容及作者的主旨。

在中學語文教學中，教師應該鼓勵學生平時在課后主動交流，同學之間可以互相交流自己喜歡的作家、書籍、電影等等。綜合性語文學習小組的首要目的是提高學生的語文素養和語文成績，與此同時加強學生之間、師生之間的交流，使得教師更了解學生，同學之間互相取長補短。然而綜合性學習小組的設計需要教師在平時教學中不斷地鉆研，這樣課堂教學才會更生動有趣，學生才會快速進入課堂。這就迫切需要語文教師積極主動地轉變教學理念，將學習小組設計引入課堂。教師應從多方面培養學生的語文學習興趣，使得學生在學習中收獲快樂和知識，以此提高學生的語文成績和語文素養。

參考文獻：

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