計算機應用基礎知識

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇計算機應用基礎知識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

計算機應用基礎知識范文第1篇

關鍵詞：中職；計算機應用基礎；操作技能；教法改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0118-02

目前，中職學生大多數為素質偏低、文化基礎差的應屆畢業生，還有一些有過工作經歷的往屆生。因此，采用何種教學方法讓學生想學、愛學、會學，便成為《計算機應用基礎》課教師研究的重要課題。為達到這一教學宗旨，筆者結合多年實踐教學經驗，從“應用型、創新型”這一培養目標出發，根據該課程的實際內容、學生接受知識的實際能力以及本校的辦學條件，采取了多種教學方法并存原則組織教學，收到了較好的教學效果。

互動教學法

所謂互動教學法，就是在教學活動中“以學生為本”，通過啟發誘導學生的積極思維，培養學生的學習興趣。在發揮教師主導作用的同時，更側重學生在學習過程中的主體作用，從而充分調動學生的參與意識，培養和鍛煉學生的思維、觀察及實際應用能力，把“單邊”教學變成“雙邊”教學。學生已經不能適應“教師講，學生聽”的傳統教學方法，而課堂上學生與教師間的互動（包括幽默的語言、肢體語言、眼神、表情、板書等），則能活躍課堂氣氛。課堂上教師除發揮自身授業、解惑的作用外，在教學中融入一些互動環節，既能促進師生交流，也能集中學生的注意力。

任務驅動教學法

所謂任務驅動教學，是指在教學過程中以若干任務為線索，課程的推進圍繞任務展開，教學內容與課堂知識點在任務中再現。

例如，筆者在講授第一章《計算機基礎知識》時，為了讓學生掌握計算機的系統組成，首先會布置一個任務，讓學生課余時間到電腦市場選購組裝電腦，電腦價位是4000元左右的組裝機，要求配置須滿足娛樂、上網、學習的需要，并列出選購電腦配置的清單，而教學內容就圍繞著這個任務進行設計。

在任務的驅動下，學生對任務的內容充滿了新鮮感，大大加強了求知欲望。當學生帶著收獲、疑惑重新走進課堂，課程內容變得更加充實。這樣的教學過程使學生容易理解，學得快、記得牢，不論教師教還是學生學，整個教學過程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自如。

創設情境教學法

上課時，教師先提出一些與教學內容有關的實際問題，把學生引入解決現實問題的情境中來，讓學生思考如何解決，從而激發學生的好奇心與興趣。例如在講表格制作時，了解到學生下學期即將畢業，現在處于找工作階段，筆者向學生提問：“找工作，你們需要做什么樣的準備？”學生回答：“需要準備個人簡歷”。于是，筆者將幾份個人簡歷展示給學生，并明確告訴學生如此漂亮、美觀、實用的個人簡歷，在認真學習Word表格后就完全能夠做出來。于是，學生就產生了主動去學的欲望和目標，并增加了信心。通過設置一些情境讓學生利用計算機去解決，學生會覺得學習計算機確實有用，能夠解決實際生活中的問題，從而也提高了學習的積極性。

實物演示教學法

實物演示教學法是教師在教學過程中通過對實物的拆、裝、展示或進行演示性操作等手段，指導學生經過觀察獲得感性知識的方法。計算機基礎課教學非同其他學科教學，都是些“動手”的東西。如果沒有具體的實物、示范性操作，講起來必然生硬、呆板，聽起來則枯燥、難懂。教師若能根據教學內容的需要在講課時結合教材對照具體實物進行講解，就能改變以往的“黑板上種莊稼”的做法，使學生感到教學內容有血有肉、生動具體。同時，還可激發學生的學習興趣和積極性，活躍學生思維，有助于培養和發展學生的創新能力，提高教學質量。例如，在講計算機的工作原理時，其結構復雜，采用具體的計算機實物來觀察其結構、分析其原理及說明各部件的作用，就會省力、省時、易教易學，收到事半功倍的效果。另外，由于計算機更新換代的速度較快，教師采用實物教學法不但能把學生“教會”，還能讓學生“會學”，掌握學習的技巧，為學生走上工作崗位更快地適應工作環境奠定基礎。

“模塊”化實訓教學方法

根據教育部2009年頒布的《中等職業學校計算機應用基礎教學大綱》要求，授課選取新教材并對授課內容進行調整，按照應用方向分成三大部分，包括9個實訓模塊。其中，“個人計算機組裝”、“文字錄入訓練”、“辦公室（家庭）網絡組建”是對基礎操作技能的提高；“宣傳手冊制作”、“產品介紹演示文稿制作”、“統計報表制作”是針對職業活動而設計的實訓；“個人網絡空間構建”、“電子相冊制作”、“DV制作”是計算機在生活娛樂中的應用。在教學中明確制定了每個模塊的教學目標、內容、重點、難點。模塊之間的組合有較大的靈活性，并根據不同專業學生的不同需求和學習效果進行針對性教學。通過這些實訓模塊，使授課內容更貼近學生的工作、生活，并加強了學生實踐技能的培養。

分層合作教學法

中職學生的特點之一就是起點參差不齊，而且有些學生由于興趣所在，學習效果差異較大，發展不均衡。因而出現在課堂教學有的一個“怪現象”，就是差生不聽課，好學的學生也不聽課。針對這一普遍存在的問題，筆者在授課過程中實行分層施教，效果較好。具體做法是依據學生的原有計算機基礎，將班內的學生按一定比例分為甲、乙、丙三層，甲層是成績優秀的學生，乙層是中等的學生，丙層是基礎差的學生。然后成立多個學習小組，每個小組由成績優秀的甲層學生擔任組長，安排2～3名丙層學生，其余為乙層學生。按小組安排座位，同一組學生坐在一起，便于討論、合作。學習過程中評價哪組完成任務又快又好，由于引入競爭機制，激發好勝心，大大提高了學生主動學習的興趣。通過分層教學讓基礎差的學生得到優等生的幫助，能夠及時解決一些操作問題，使他們在學校就培養了小組合作的團隊意識，并從中體會到了“做中學”的樂趣。

“理實結合、寓教于樂”教學法

所謂理實結合、寓教于樂教學，就是將專業理論與實踐教學進行有機結合、融為一體的教學方法。在《計算機應用基礎》教學中，計算機理論知識是掌握操作技能的根本基礎，操作技能是深入理解理論基礎知識的必需工具，在教學中二者缺一不可。筆者在教學中對理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強調“實用、適度”。教師提前根據教學情況及要求設計大量是非題、單選題和多選題，并做好多媒體課件。課件以游戲形式設計，1分增加1個星星，10個星星為1個月亮，3個月亮為1個太陽，1個太陽和一個月亮為一個皇冠。每節課都會抽出一定時間讓學生做練習。由于是計算機隨機抽題測試，學生為了考出好成績，上課時都會認真聽講，當測試成績不理想時，只要時間還夠，都會一遍遍反復練習，最后把自己認為滿意的測試成績存入成績數據庫中作為平時成績。這樣平時枯燥無味的理論知識突然間變成了“帶級別”的游戲，既在不知不覺中掌握了理論知識，還優化了學習效果。由于理論指導實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，這樣學生知識與技能掌握更加扎實、牢固。

企業實踐教學法

筆者安排學生課余時間走進學校各個科室，讓學生參與到實際工作崗位中去，幫助教師做一些文件處理工作。這樣，課堂與實習地點一體化結合，使學生提前熟悉企業的工作環境，“零距離”學習到崗位的一些工作技能，學習目標更加明確。

幾年來，通過對《計算機應用基礎》教學方法的探索與實踐，我校各專業的計算機水平測試成績在全省始終名列前茅。隨著計算機水平不斷提高，有很多應屆畢業生在畢業前就已經拿到了人力資源和社會保障部頒發的計算機操作工中、高級證書，加強了職業能力，拓寬了就業途徑。

綜上所述，在《計算機應用基礎》課程的教學工作中，本著“做中學、做中教”的指導思想，牢牢把握當前社會對中職各專業初級專業人員計算機能力水平的需求情況，并相應調整和改革教學方法，使學生逐漸轉變傳統觀念和思維定勢，挖掘學習潛能，提高學習興趣和積極性，培養實踐能力和創新能力，促進人才的發展，取得了事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]胡大威.理論實踐一體化教學模式探索[J].遼寧高職學報，2007（10）.

[2]馬必學，劉曉歡.理論與實踐一體化教學模式的改革與創新[J].教育與職業，2005（7）.

[3]陳麗瑜.淺談中職學校計算機實踐教學的創新[J].當代教育研究，2008（3）.

[4]何雪開.中職學校《計算機應用基礎》教學改革的實踐與探索[J].職業技術教育，2011（6）.

[5]章一中.關于教學模式管理的思考[J].教育發展研究，2001（3）.

[6]劉平正.職高計算機教學點滴[J].基礎教育，2008（4）.

[7]紀麗莉.信息技術課中實施分層次教學[N].中國電腦教育報，2003-09-22.

計算機應用基礎知識范文第2篇

計算機及網絡的應用已經成為各學科發展的重要手段和平臺，掌握計算機基礎知識和操作對于高職畢業生來說是必備的基礎知識，還對其今后的專業知識學習起到了重要的作用。由于我國地域經濟發展不平衡、各地教育發展也不平衡，導致了高職新生的計算機水平參差不齊。因此，以班級為教學單位，同時、同一教學計劃的教學模式已經不能滿足不同層次學生的需求，若考核模式也統一規定，這樣必然導致最終的教學效果不理想，嚴重打擊學生的學習積極性和任課老師的教學熱情。

一、非計算機專業中計算機課程的結構分析

目前的高職院校《計算機應用基礎》課程采用幾乎相同的教學內容和教學標準，這種教學體系已經落后于時代，應根據各個專本文由收集整理業對計算機技術知識點的不同需求，對計算機技術采取差別式教學。《計算機應用基礎》教學效果的好壞將直接影響到畢業生的素質，即影響到畢業生的社會競爭能力。近年來，各高職學院圍繞計算機應用基礎這一門課，從其教學內容、教學手段、考核方式等方面，各高職院校都進行了不同程度的改革和研究。

二、教學方法的分析

1.教學方法

"一主多附"的教學模式，即開設一門主要的公共必修課程，即《計算機應用》，開設時間根據單位教學條件的不同，一般設置在一年級階段完成；之后根據不同專業后續課程的特點分別開設多門選修課程，如網頁設計、c語言程序設計、數據庫、網頁制作或多媒體制作等。

2.實施方式

由于學生生源地域特點的因素，目前高職院校的學生計算機基礎存在較大的差異，針對這一現象，我們采取因材施教，分層次教學的方法。雖然該課程是一門實踐性較強的課程，但沒有一定的理論基礎，實踐能力再強也只是空中樓閣。所以我們針對理論知識普遍缺乏的現象，注重理論教學，實踐內容則根據學生基礎高低分成不同小組，加強個別輔導。對每組的學生提出不同要求，布置不同的實踐作業。對從未接觸過計算機的學生，加強基礎知識輔導，待有了一定的計算機基礎知識后，再進行進一步的技能訓練，使他們掌握基礎知識的同時，也具有一定的應用能力。對有一定基礎的學生，則進行知識加深、拓寬，實驗課，為他們布置的不是簡單的驗證實驗，添加一些課外內容，在他現有計算進知識的基礎上，拓展應用恩呢管理，從而加深對知識的理解和掌握，達到對知識的融會貫通，提高其綜合應用能力。

3.教學過程與手段

教學過程中強調應用能力，采用項目驅動、任務驅動和問題驅動相結合的方式來組織教學，教學過程中盡量完全采用多媒體手段授課，用同屏廣播或者投影講解的方式進行。針對不同專業的不同需求，授課內容、知識深度、知識廣度都依據專業進行調整。如授課內容方面：語言管理類專業，側重點為word、excel、powerpoint、網絡應用等；若是電子計算機類專業，還要更多地側重計算機硬件知識等。搜集整理大量的教學案例，同一知識點，針對不同專業采用不同的案例，案例與專業對應的崗位緊密聯系，提示學生在今后的工作中你們會遇到此類問題，這樣可以大大激發學生的學習興趣，又有利于學生理解部分抽象的概念，也使學生體驗到了工作情境。

4.課時規范化

《計算機應用基礎》是一門公共基礎課，涉及到高職院校所有的專業。在教學組織上，大部分院校都采用學期學時制，該課程一般開設于第1學期，在此學期里新生軍訓3-4周，國慶、中秋節放假1周多，某些專業還有實習實訓專用周等，使得該課程一般只有40課時左右，很難滿足課程需要。針對這種現狀，我們采取"課內+考試"的教學方法，即將一些綜合性的上機題目，作為案例布置給學生，讓其在案例制作過程中增強實踐能力。針對教委統一考試的內容，在后期完成相關基礎知識的復習，強化模擬練習，使學生在理論內容學習水平得到提高。這樣的教學安排，是學生理論和實踐水平同步提高，教學效果顯著。

三、小結

計算機應用基礎知識范文第3篇

【論文關鍵詞】中職學校 計算機應用基礎 教學 方法

20世紀末開始，人類世界逐步進入了信息化社會。計算機技術與通信技術結合而發展起來的計算機網絡技術；計算機技術與電視技術結合并發展起來的多媒體技術正在改變著人們的工作、學習和生活方式。《計算機應用基礎》作為計算機網絡技術及多媒體技術的基礎課程顯得尤為重要。因此，掌握計算機基礎知識和技術已經成為人們必備的技能，《計算機應用基礎》課程也已經成為各專業的必修公共基礎課程，學習的最終目的是會使用計算機及實用的計算機軟件，為今后學習和工作打下良好的基礎，成長為新一代的“學習型”的技術工人。

1．教學大綱：中職學校從社會發展對高素質勞動者和中初級專門人才需要的實際出發，注重對學生的創新精神和實踐能力的培養。各專業培養的學生是能適應社會主義現代化建設需要的德、智、體、美、勞全面發展的技能型人才。《計算機應用基礎》做為是各專業必修的一門公共基礎課，是培養具有實踐能力和動手能力的重要課程。該課程的任務是力爭使學生了解和掌握計算機應用的基礎知識和基本技能，具有應用計算機的初步能力；提高學生的科學文化素質；為學生利用計算機學習其他課程打下基礎，使他們具有運用計算機進一步學習相關專業知識的初步能力。同時，以“應用基礎”為選材原則。選取應用性、基礎性和普遍性強的內容為教學載體，突出教材的職教特色。

2．教學方法的思考：在《計算機應用基礎》課程教學過程中，我們要堅持以下幾個原則：堅持以學有所得、學以致用為導向，培養動手能力強的復合性的人才；堅持在教學過程中調動學生的學習熱情和積極性，發掘學生的潛能，激發學生的求知欲，提高學生的自信心；堅持多上機多練習，提高學生的實際動手能力和實際操作水平。

在實際的教學過程中，應從以下幾個環節來改進教學方法：

2．1教學資源：在日常理論教學過程中，要充分使用輔助教學手段，通過課件、互聯網絡和多媒體進行形象直觀的教學；并充分利用學校的多媒體教室和機房，讓學生邊學習邊實踐，在實際操作過程中對所學的知識加深認識和理解，做到理論和實踐相結合，在實際操作中對學生進行職業技能訓練與職業素質的綜合培養。

2．2教師：師者，傳道授業解惑也。教師要具備高度的責任心和奉獻精神，注重提高自身的素質和修養，培養并提升自身的品格，使學生對教師產生信任和依賴感。在整個的教學過程中，要充分調動學生對本課程的興趣和愛好，利用學生的好奇心，提升他們的求知欲，逐步培養學生自主自愿的學習能力；并使學生對自身有一個明確的認知和定位，師生處于亦師亦友的和諧關系之中。如在具體的《計算機應用基礎》教學中，制作的課件應符合學生的特點，內容簡明扼要，畫面生動有趣，課堂教學時間應控制在20．30分鐘之內，給學生留下充足的實際操作的時間，盡量做到當堂課的內容當堂完成練習，當堂掌握具體的操作步驟和知識點，并能將所學的知識靈活的運用在實際生活和工作當中，從而達到融匯貫通，學以致用的目的。

2．3教材：教學過程離不開教材，選擇一本合適的教材也是教學過程非常重要的環節。中職學校選擇的教材，一定要突出可操作性，教材的內容要有針對性、實用性。因此，鼓勵教師在已選定的教材的基礎上，自編輔助教學材料，可以及時講授一些新技術、新方法，使學生能夠及時了解新技術發展動態。縮小課堂講授內容滯后于新技術發展之間地距離。

2．4學生：職業教育，要堅持“以學生為本”、“以就業為導向”。由于中職院校的學生學習基礎和學習的主動性相對較弱，結合學生的學習特點，既不能操之過急，又不能聽之任之，教學中要保證“夠用”，堅持“即學即用”，并培養學生“即用即學”的能力、不斷學習新技術的能力和提高自主學習的能力。

計算機應用基礎知識范文第4篇

[關鍵詞]混合式教學；技能；教育目標

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.24.178

[中圖分類號]G712.4；TP3-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）24-0-01

在高職教育中，計算機應用基礎課程是高職院校不可缺少的基礎課程。通過計算應用課程的學習，可培養學生熟練掌握計算機的基本操作技能，使學生熟悉信息化社會中的網絡環境，為他們的自主學習、終生學習、以及適應未來工作環境奠定良好基礎。但目前在高職院校計算機應用基礎課程教學中存在著一些問題，例如，學生對計算機理論知識理解不夠，沒有將學生到的知識應用到工作和學習中等。這就需要高職院校計算機專業教師改變傳統教學模式，探索一條適合高職院校學生知識水平和動手操作水平的課程教學模式。

1 當前高職計算機應用基礎課程教學中存在的問題

計算機應用基礎課程課堂教學中注重對學生操作能力的培養，但收效甚微。高職院校教育中更加注重對學生專業技術能力、動手操作能力的培養，需要學生掌握較強的專業技能、實際操作的能力。但因為高職學生自身理解能力水平的限制，在大量計算機專業知識、計算機的動手操作時，產生摸不到頭腦、無從下手的情況，造成學生對課程學習提不起興趣，不能很好的操作，達不到預期的教學結果。

教師對多媒體課件過分依賴。教師在課程教學中合理使用多媒體會達到很好的教學效果，但不應過分地依賴多媒體課件。部分教師在備課時將很多思路都放在了多媒體課件中，利用課件時過分地依賴課件，大腦中沒有思路。高職院校學生水平參差不齊。高職院校的學生來自各地，因此，學生入學時所具備的計算機基礎知識差異較大。另外，學生掌握的計算機知識多限于網絡的初步應用，大部分學生計算機基礎知識和操作能力尚未達到高職院校計算機基礎課程的教學要求。

2 混合式教學模式在高職院校計算機應用基礎課程的應用

高職課程中采用混合式學習模式主要是指教師在教學中運用多種教學模式相結合的方法，對學生進行專業理論知識和操作演示的講解，將傳統教學模式與現代網絡教學模式相結合，將面對面授課和多媒體線上授課、線上評價相結合，多種授課方式帶動學會采用混合式學習模式進行課程的學習，最終實現學生動手操作實效性水平的提升。

教師采用面對面授課進行專業課程教學中運用多種教學活動形式提升學生注意力，加深記憶。教師采用面對面授課形式對學生進行計算機理論知識的傳授時，應加強師生互動，使學生在理解的基礎上記憶計算機專業理論知識。在課堂教學過程中教師不再只扮演傳授和監督的角色，開始將角色轉變為課堂教學的參與者，與學生一同完成既定的教學目標。例如，在講授“Excel中函數的使用”這一課程內容時，教師可先通過教師機將需要使用函數來解決問題的工作表分發到學生機，學生在接受到案例文件后先對需要解決的問題分析，討論如何解決這個問題，列舉出可解決的方法。學生一般會通過公式來解決這些問題，但這樣不利于數據量大的報表處理，這時教師再傳授給學生使用公式來解決Excel中大量數據處理的辦法，不但可提高效率，而且還可運用這樣互動式的課堂教學模式就可充分調動學生的注意力，使他們注意觀察教師在電腦上進行的每一個步驟地操作，并記住如何找到自己想要的函數和函數實現的功能，同時還可使學生發揮自己的想象力選擇不同的函數實現同樣的目的，并在師生互動的課堂教學模式中提升課堂教學質量，實現這一教學目標。

高職學校在進行計算機專業課程教學時還可采用線上教學、線下評價的新媒體教學形勢對學生在課堂中學到的計算機的專業理論知識進行鞏固和自我評價。所謂線上教學與線下評價相結合主要是指，線上教學為教師建立網絡平臺將所學的專業知識上傳到網絡平臺中并設置相應專業問題，以便學生進行鞏固和自測。線下評價為教師需在網絡平臺中設置問題或闖關，供學生對自己掌握的專業知識進行評價，了解哪部分不懂、不會做，對自己做出評估，并在糾正中進一步加深對不足之處的理解。同時還可加入在線互動環節，學生可通過平臺將疑問與教師進行線上互動，教師可在線上隨時解答學生專業課程中的疑惑。教師創建這種混合式學習方式可有效調動學生的學習計算機知識興趣，并能通過學生自己的動手操作完成對所學知識的鞏固，并做出評價，加深對專業理論知識的記憶。

3 結 語

混合式教學模式在培養學生運用計算機專業理論知識的操作能力，可很好地調動學生的學習興趣，結合高職院校專業的特點，改變高職院校學生在學習中理論知識不強、動手操作能力較弱的情況，更好地實現高職計算機計算機應用基礎課程的教育目標。

主要參考文獻

[1]李小紅.淺析大學計算機基礎課教學[J].科技風，2008（19）.

[2]王曉.大學計算機基礎課程教學改革的思考與實踐[J].高等函授學報，2008（9）.

計算機應用基礎知識范文第5篇

一、開展分層次教學，培養學生健康、自信的心理狀態

由于學生的基礎參差不齊，分析能力和理解能力也各不相同，為了培養健康的學習心理，本著“面向全體”、“全面發展”的教育思想，我在工作中積極探索分層次教學法，把握差異，因材施教，力爭使每個學生都能在自己原來的基礎上有所提高。首先結合學生的基礎情況成立學習小組，每組都包括基礎較好、基礎一般、基礎較弱的同學，并選出基礎較好的同學擔任小組長、小老師。其次教學過程中按難、中、易分層提出不同的學習任務，學生根據自己的具體情況選擇學習任務，譬如基礎較弱的同學可以“易”級任務作為學習的起點，完成該級別的任務就算達到了學習目標，鼓勵同學們在完成較易任務的基礎上應繼續研究較高級別的學習任務。

二、精心設計學生活動，培養學生的個性發展

作為教師，我們所培養的應該是全面發展、全體發展與個性發展的學生。現代職業教育要求教師重點發展學生的個性，提高其創新能力、組織能力和活動能力。影響學生學習的因素除了學生本身對該課程的興趣外，更重要的是教師的引導和教師在課上的精心準備，是否有利于學生創造能力的培養，是否會激起學生的學習欲望，是否有利于學生個性品質的發展。

譬如說有些教學內容需要理解記憶，且枯躁無味，這就要求教師在準備教學時應努力將枯躁變為有趣。在《計算機應用基礎》中，按教學安排應先學習Windows操作系統，再學習文字處理軟件Word。但通過教學實踐發現，對于沒有基礎的學生來說，操作系統中的窗口、對話框、文件和文件夾、文件的復制和移動等概念學生不易理解，而對那些基礎較好的學生來說卻學之無味，結果出現了學習效率都很低的情況。為了改善教學效果，我采取了“實踐—理論—實踐”的方法。即先進行Word的學習（實踐），讓學生掌握制作簡歷、報告、電子板報、宣傳廣告等，對于這些形象直觀、與現實生活聯系緊密、實用性強的教學內容，學生的學習興趣非常高；通過這些實踐，他們理解了文件、文件夾、窗口、對話框等概念（理論），而在實踐中遇到文檔的備份、改名等操作時，自然而然就要求學習文件的復制與移動、刪除、重命名、查找等操作了（實踐）。在此基礎上，再系統學習操作系統的相關知識，學生就會興致昂然了，教學效果自然事半功倍。

三、強調創新精神，培養學生的自主學習能力

教學中，針對中職學生喜歡標新立異、追求個性的特點，我在布置學習任務時突出靈活性，給學生充分的想象發揮空間，從而使學生“樂學”、“會學”。例如，在學習網頁制作課程時，由于先前已經有了文字處理的基礎，教師只是簡單介紹了網頁制作的基本方法，引導學生認識理解了超級鏈接、動態字幕、懸停按鈕、框架、表單等概念，然后讓學生進行個人網頁設計，時間為6個學時，也可利用課下時間進行，網頁結構、樣式、內容自定，重點要突出個性，規定不能抄襲、剽竊。每班所有人設計的個人網頁要進行評比，并鏈接在一起制作成班級網頁，并組織制作得較好的幾名同學共同開發出班級主頁。等素材準備齊后，這時的學習已經完全被興趣所主宰，合作、探究成為學習的主旋律。由于任務明確、驅動性強，同學們很快就掌握了制作網頁所用到的知識和技能，并能很好地運用。經過一段時間的設計、修改，一幅幅精美的網頁出爐了，同學們看著自己的作品，心中充滿了成就感。此后將所有個人網頁鏈接成班級主頁上傳到了Internet網上，并設立了網管專門負責網頁的改進工作。對于自己的網上家園，同學們經常光顧，成為大家發表見解、互相聯系互相交流的一方舞臺。

四、教學標準與社會接軌，提高學生的就業競爭力