英文寫作

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇英文寫作范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

英文寫作范文第1篇

1、Look before you leap.

三思而后行。

2、Finished labours are pleasant.

完成工作是一樂。

3、Nothing is more important than to receive education.

沒有比接受教育更重要的事。

4、The day is short but the work is much.

工作多，光陰迫。

5、The harder you work,the more progress you make.

你愈努力，你愈進步。

6、The morning sun never lasts a day.

好景不常；朝陽不能光照全日。

7、A wise man never loses anything if he has himself.

聰明的人只要能掌握自己，便什么也不會失去。

8、People believe that computer skills will enhance their job opportunities or promotion opportunities.

人們相信擁有計算機技術可以獲得更多工作或提升的機會。

9、He that doth most at once doth least.

什么都想一次做完，結果一件也做不完；貪多嚼不爛。

10、To be without some of the things you want is an indispensable part of happiness.

有些東西你想要而沒有，這是幸福不可缺少的一部分。

11、The reason why we have to grow trees is that they can supply fresh air for us.

我們必須種樹的原因是它們能供應我們新鮮的空氣。

12、To live is to learn,to learn is to better live.

活著為了學習，學習為了更好的活著。

13、Have you somewhat to do tomorrow,do it today.

明天如有事，今天就去做。

14、The sum of behaviour is to retain a man's own dignity, without intruding upon the liberty of others.

人的行為準則是，維護自己的尊嚴，不妨礙他人的自由。

15、We should spare no effort to beautify our environment.

我們應該不遺余力地美化我們的環境。

16、and forever has no end.

永永遠遠，永無止境。

17、being with you is like walking on a very clear morning.

和你在一起就像在一個清爽的早晨漫步。

18、but if the while i think on thee, dear friend, all losses are restored, and sorrows end.

只要我一想起你，親愛的人，所有的失落和遺憾煙消云散。

19、don——t cry because it is over,smile because it happened.

不要因為結束而哭泣。微笑吧，為你的曾經擁有。

20、don——t waste your time on a man/woman ,who isn——t willing to waste their time on you.

不要為那些不愿在你身上花費時間的人而浪費你的時間。

21、i feel at times we have had angry words but these have been kissed away.

我們生氣爭執時，愛的雙唇把它們吻得無影無蹤，我的心也頓覺甜蜜。

22、it is never too late to fall in love.

愛永遠不會嫌晚。

23、life is a chain of moments of enjoyment,not only about survival.

生活是一串串的快樂時光，我們不僅僅是為了生存而生存。

24、life is a pure flame,and we live by an invisible sun within us.

生命是一束純凈的火焰，我們依靠自己內心看不見的太陽而存在。

25、love is something eternal; the aspect may change, but not the essence.

愛是永恒的，外表可能改變，但本質永遠不變。

26、never frown,even when you are sad,because you never know who is falling in love with your smile.

縱然傷心，也不要愁眉不展，因為你不知道是誰會愛上你的笑容。

27、no man or woman is worth your tears,and the one who is,won——t make you cry.

沒有人值得你流淚。值得讓你這么所的人，不會讓你哭泣。

28、the worst way to miss someone is to be sitting right beside them knowing you can——t have them.

失去某人，最糟糕的莫過于，他近在身旁，卻猶如遠在天邊。

29、to the world you may be one person,but to one person you may be the world.

對于世界而言，你是一個人；但是對于某個人，你是他的整個世界。

30、where there is love, there are always wishes.

哪里有愛，哪里就有希望。()

31、you cannot appreciate happiness unless you have known sadness too.

不知道什么是憂傷，就不會真正感激幸福。

英文寫作范文第2篇

【關鍵詞】英漢語言文化對比 英文寫作 思維模式 負遷移

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0051-03

一 引言

隨著英語教學探討的不斷深入，語言文化在英語學習中的重要地位日益凸顯。在日常的英語專業英文寫作教學中，發現學生寫作中出現諸多問題，很大程度上源于對英語語言文化的欠缺。

英文寫作能力是英語專業大學生英語綜合素質的體現。然而，由于英漢文化背景的不同所造成的英漢語言思維模式和語言文化的差異，中國大學生常常依賴母語來構思。因此，學生在英文寫作中往往出現中國式或者不地道、不規范甚至錯誤的英語表達。這一現象提示教師，在教學中必須加強英漢語言文化對比，從中找出英漢語言在思維模式和語言文化方面的異同，幫助學生逐步擺脫中文思維模式在英文寫作中的負遷移影響，從而實現有效交際，切實提高學生的英文寫作水平。

二 英文寫作視角下的英漢語言文化對比

潘文國教授認為，“語言對比研究是在人們使用語言進行交際的過程中自然而然地發展起來的”，“從理論上講，任何兩種存在差異的語言的相互接觸，必然會帶來語言間自覺或不自覺的‘比較’或‘對比’?！币虼?，在英語學習過程中，人們自然而然地會將英語和漢語進行比較。在文化全球化和中國文化走向世界的背景下，英漢語言文化的對比成了學術研究的一個熱點。在英漢語言對比方面，專家學者發現，由于英語和漢語分屬印歐語系和漢藏語系，兩種語言在語言特征、思維模式、語音、書寫、詞匯、句法、語篇等層面都有各自顯著的特征。

1.英漢思維模式的差異對比

季羨林先生認為，中西文化最根本的不同表現在思維模式方面，這是其他一切不同點的基礎和來源。

思維離不開語言，語言受思維的支配，語言是思維的主要載體和主要表達形式，而思維模式又影響并制約著語言的表達?！懊褡逅季S模式不是先天存在的，它的形成是在該民族長期的地理位置、哲學背景、文化傳統影響之下逐步形成的，具有一定的民族性和地域性”。在不同文化背景下，英漢思維模式也不太相同。漢語思維重整體性、綜合性和含蓄性，英語重分析性、邏輯性和直觀性。這種差異不僅反映在英漢語言本身的特點上，而且還反映在英漢語言的使用上。在大學英語專業學生的英文寫作中，學生難免會受到母語思維模式的影響。

2.英漢詞匯的差異對比

語言是文化的載體，詞匯是語言的建筑材料。大多數英語和漢語的詞都有本義和引申義，在不同的語境中同一個詞具有不同的涵義。此外，許多英、漢語的詞義在不同文化背景下還具有不同的文化涵義和情感意義。如中國的“龍”與西方的“dragon”的文化涵義大相徑庭。前者最早起源于原始圖騰文化，是中華民族的獨特文化創造、觀念創造和符號創造，主要代表了勤勞勇敢、奮發向上、幸福吉祥、太平和諧等精神。后來，“龍”滲透了中國社會的各個方面，成為了一種文化的凝聚和積淀，成了中華民族的象征和中國文化的象征。而后者主要源于凱爾特人的“紅龍”，歷經演變，現在主要代表“貪婪”“殘暴”“恐怖”等邪惡的涵義。

詞的情感意義一方面表現為語言使用者對詞的所指對象的情感反應，另一方面表現為語言使用者對詞本身的情感反應。比如，漢語中的“狗”和 英語中的“dog”，本意都可以用來表示一種與狐貍、狼近緣的家養哺乳動物，但文化涵義卻大不一樣：漢語中絕大部分與“狗”相關的詞語都含有貶義，多半是罵人的詞語，而在西方文化中，由于西方人喜歡養寵物，尤其喜歡養狗，對狗情有獨鐘，狗成了忠誠的代名詞，因此與狗有關的俚語往往帶有褒義的感彩，如“a lucky dog”指“幸運兒”，“Every dog has his day.”表示“凡人皆有得意時”，“help a lame dog over a stile”表示“幫助一直跛腳的狗越過籬笆”，相當于漢語中的“雪中送炭”，“救人于危難之中”。另外，“Chinese”這個詞，所指對象是中國人、華人、華裔、中文等，這是語外意義中的所指意義。但中國人在美國人的眼中具有各種各樣的印象，這就使得“Chinese”這個詞在美語中產生了不同的表達含義，這就是語外意義中的情感意義。著名美語研究專家高克毅指出：“基于一百多年來華人在美國的負面形象，以形容詞‘中國’起首的美語多半不怎么好聽。所幸的是，這些詞語現在僅偶爾出現，而且并非故意針對中國人或中華民族?！庇捎谑軞v史、社會、地理等諸多因素的影響，在英美語言中，用形容詞“Chinese”所構成的短語出現了許多貶義，如“a Chinese attack”（中國式進攻）指a noisy，badly executed attack（喧囂、混亂的進攻）；“a Chinese landing”（中國式降落）指a plane crash（飛機墜毀）。因此，“中國夢”在對外宣傳中用“China Dream”而不用“Chinese Dream”表示。

在英文寫作教學中，教師應加強英漢語言文化對比，了解中英詞匯的異同，以免錯用或誤用詞匯造成信息的誤傳和誤解。

3.英漢句法的差異對比

從語言形態學的角度來看，英語是一種以綜合性為主要特征并逐漸向分析性發展過渡的語言，而漢語則屬于以分析性為主的語言。英漢兩種語言在當代國際交流中相互借鑒（如詞匯和句法的借鑒），但各自仍然保留自己的特點。這種差異不僅反映在英漢語言本身的特點上，而且還反映在英漢語言的使用上。在句法方面，英語造句主要采用形合法，注重語法，講究科學分析；漢語造句則主要采用意合法，詞與詞的搭配靈活多變，隨意賦形。英語句子結構嚴密、緊湊，主次分明，嚴格規范，組詞造句時不僅注意名詞、代詞的性、數、格的變化，動詞的時、體、態、語氣等的正確使用，主謂一致，詞形變化等，還運用各種關系詞、介詞、非限定動詞等將各個短語、附加成分、分句（從句）等連接成符合語法規范的句子，句式呈聚集型。漢語則不受詞語形態的約束，具有多樣性、復雜性、靈活性等特點，主要靠詞序變化、上下文、上下文語境和言外事實以及邏輯來達到明晰思路的目的。漢語的句式結構是逐個短句依次展開，句式呈流散型。

4.英漢語篇的差異對比

不同的文化產生不同的思維模式，不同的思維模式導致語篇結構的差異。英語語篇長于條分縷析、善于演繹、注重理性、講究邏輯思維。英語篇章通常是直線型結構，以主題句開始，先闡明自己的論點，接著對主題進行分點說明，列舉支持其論點的論據。句子都與中心思想緊密相扣，在原先的基礎上向縱深發展。中國人寫作時習慣于隱伏型思維，認為文以曲為貴，喜歡以“意識流”的方式進行直覺思維，寫作模式常常呈螺旋型結構，篇章常常是不直接進入正題，而是從問題著手，寫作手法委婉曲折，主題藏于整篇文章之中，需要讀者去領會、歸納和概括。因此，中國學生在寫作時，經常忽視主題句的設定及其句首位置，而是先交代細節或舉例說明，然后逐漸引出結論，最后以總結歸納結尾。這樣的文章從英語篇章模式的角度來分析，就顯得邏輯性不強，中心論點不明確。在英語寫作教學中，教師應重視學生的英語思維模式的培養，兼顧漢語寫作思維的優勢，引導學生寫出地道的英文文章。

三 英漢語言文化對比視角下英文寫作中的常見錯誤

中國文化偏重直覺思維和整體思維，而英美文化注重理性思維和邏輯思維。按英語的思維模式，英語的段落一般按照直線型發展，即以主題句開頭，然后分點對主題句進行說明或闡釋。在說明或闡釋過程中，通常采用加入各種過渡性標記的方法，即邏輯紐帶來提示讀者段落思維的走向。有時候，英語主題句也可以置于段中或段末。與之不同的是，漢語段落一般按照螺旋型思維發展，常常沒有明確的段落主題句，或者有但說明或闡釋大多采用“意識流”方式，思維隨著意識自然發展，句與句之間缺乏英語中常用的邏輯紐帶，思維具有很強的跳躍性。

受英漢句法差異的影響，在英語寫作中，學生常常出現主謂語不一致、無主句、無謂語或多處出現謂語、句子片段、垂懸句、時態搭配錯誤、語態或語氣誤用等文法錯誤。還會出現詞匯選用不當，詞語搭配錯誤，句法邏輯不清晰或混亂，語篇層次不清，句型單一，用漢語思維、逐字翻譯而出現中式英語甚至錯誤的英語表達等。因此，教師在教學中應認真進行英漢語言文化對比，分析學生在英語寫作中常犯的錯誤類型并進行總結、梳理，分析產生錯誤的原因，努力提高教學效果。呂叔湘先生在《中國人學英語》修訂本序中說：“對中國學生最有用的幫助是讓他認識英語和漢語的差別，在每一個具體的問題――詞形、詞義、語法范疇、句子結構上都盡可能用漢語的情況來跟英語作比較，讓他通過這種比較得到更深的領會。”

四 英漢語言文化對比視角下英文寫作教學策略

豐國欣認為，中國學生的英文寫作實際上是一種跨文化交際活動，即“跨文化寫作”。在英文寫作過程中，由于受潛意識的母語文化的影響，學生們常常會無意識地從母語文化出發，機械地將漢語的詞匯、句子乃至篇章思維轉換成相對應的英語運用于英文寫作中，造成英文作文具有明顯漢語措辭、句式、篇章布局的特點。為了避免母語文化對英文寫作的負遷移影響，從英漢語言文化差異的視角，結合英文寫作教學的實際，筆者提出以下教學策略：

1.強化學生跨文化意識的培養

強化英語語言文化的輸入，加強英漢的語言、文化和思維差異的對比，培養學生的跨文化意識，盡量減少或避免漢語思維在英文寫作中的負遷移影響，養成用英語思維寫作的習慣。具體措施包括：指導學生閱讀大量的英文作品、觀看英文經典影視作品、收聽英語新聞、誦讀英文經典作品，以及用英語與英語國家人士交流等。只有全方位大量輸入英語語言文化信息，才能讓學生進入英語思維語境之中，培養學生的英語語感，寫出地道、自然、流暢的英文作文。

2.改變傳統的英文寫作評改模式

在教學中，許多教師一直遵循“教師命題―學生寫作―教師批閱”的評改模式。學生寫作和教師評改兩者之間缺乏交互性，同時，教師與學生之間很少有面對面的交流互動，同學之間也缺少交流與合作。一方面，作為關鍵環節的英文寫作過程缺乏教師的指導，學生只注重教師的評改結果而忽略了英文寫作的最終目的。另外，根據楊敬清實驗分析顯示，近70%的學生對教師的作文評語不重視，或僅僅關注分數，不會對評改后的英語作任何修改。由于教師對學生作文獨立評閱，工作量很大，加之時間和精力有限，大多只能對語法錯誤、文章內容、語言表達技巧等作出評改，很難對語篇建構、思想等內容進行深入指導。因此，建議教師采用“多種渠道評改”與“合作學習”相結合的寫作評改模式?！岸喾N渠道評改”包括計算機輔助評改、網絡平臺輔助評改、學生互改、師生預約面對面評改、教師書面評改五種渠道。首先是計算機輔助評改，讓學生將英文作文初稿輸入計算機，利用文檔的拼寫和語法檢測功能修正單詞拼寫、標點、語法和句子結構等錯誤，提高英文作文質量。第二步是網絡平臺輔助評改，教師可利用網絡平臺進行評改和反饋，還可以讓學生與教師、學生與學生進行溝通和交流，同時教師還可提供佳作讓學生欣賞。第三步是同學互改，這個步驟包括同學相互交換評改、小組集體評改和網絡平臺交互評改。這有利于學生相互學習、交流、啟迪、合作。第四步是師生預約面對面評改，主要針對英文寫作中錯誤較多、思路不清晰、評改有疑問的學生。通過面對面評改，師生間可直接交流互動，教師直接參與到學生的英文寫作過程中，解決學生在寫作中的實際問題，以促進師生友好關系。通過以上四個步驟，再加上學生與教師之間的“寫作―反饋―修改”，幾次反復后定稿提交，最后教師再進行書面評改。這樣的作文，教師所面對的幾乎是一件“賞心悅目”的作品，學生也會有一種成就感。這種評改模式讓教師參與了學生英文寫作的整個過程，體現了師生之間、生生之間的“合作學習”，改變了枯燥、單一的傳統英文寫作教學模式，使整個教學活動變得多樣化和趣味化。

五 結束語

英文寫作是英語專業學生英語應用能力和英語表達能力的綜合體現，寫作水平的提高并非一蹴而就之功，而是循序漸進、不斷總結并完善的過程。因此，英文寫作教學是一項復雜而艱巨的教學活動，需要師生長期、不懈的努力。教師要鉆研英語寫作教學理論并與實際相結合，抓住英漢語言文化對比這一關鍵，加強英漢兩種語言在詞匯、句式、語篇等方面的對比，同時在英語語言文化輸入方面多下工夫，培養學生的英語語感，在寫作過程中，避免漢語思維模式的負遷移，真正提高學生的英文寫作水平；學生要加強與教師的合作，注重英語語言功底的練就，把英語語言和文化知識內化為自己的知識，并不斷加強英語寫作訓練，切實提高英文寫作水平。

參考文獻

[1]潘文國.漢英語言對比概論[M].北京：商務印書館，2010：6～7

[2]南世鋒.中西思維差異對大學生英文寫作的影響[J].洛陽理工學院學報（社會科學版），2008（2）：43～44

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[4]金其斌.中國夢：China dream還是Chinese dream[J].英語世界，2013（3）

[5]王超.談英漢語言對比與大學英語寫作[J].遼寧師專學報（社會科學版），2012（3）：63～64

[6]呂叔湘.呂叔湘全集（第14卷）[M].沈陽：遼寧教育出版社，2002

英文寫作范文第3篇

【關鍵詞】英文寫作教學 銜接 連貫

一、概述

寫作始終是大學英語教學的一個重要組成部分。怎樣才能教學生寫出結構清晰，邏輯性強的文章呢？這涉及寫作過程中的銜接與連貫。文章表層的銜接與深層的連貫是最基本要素。因此，在寫作教學中如何讓學生把握好銜接與連貫這一技巧是提高寫作能力的一項重要措施。

二、銜接與連貫

“銜接”與“連貫”是兩個相互聯系又不同的概念。銜接是文章內不同句子間或內不同成分間的表層語法、詞匯接應關系，連貫是話語語句意義或句子意義的深層功能連接關系；前者之于后者猶如“形式”之于 “內容”。 “銜接”是表層結構通過語法手段（如照應、替代、省略等）和詞匯手段（如復現關系、同現關系等）來實現，從而使文章在結構上得以銜接。話語的銜接關系是通過形式標記（話語標記）來體現的；主要的形式標記有照應、替代、省略、連接和詞匯銜接五個方面。例如：

（1）Tom and Rose are good friends.They got to know each other in 1999.

例（1）中兩個句子是銜接連貫的；第二句話中的they和第一句話中Tom and Rose發生了照應關系。

（2） We stayed at a small hotel in the capital of the island. The hotel was very high up and we had a wonderful view of the sea and the island.We had enjoyed the typical Greek food in the hotel restaurant and we enjoyed walking down the beaches，too.

例（2）是通過詞匯銜接手段實現銜接的一個合格段落。 “hotel”一詞的重復至關重要，它使話語得到了清楚的表達，起到了對話語的銜接。假如把第二句中的hotel改為it，把the hotel restaurant改為the hotel there，語法結構上存在銜接，但是由于指代不明確（it和there指hotel還是island，易產生歧義。形式上的銜接并不能保證一段文字能夠成為一個連貫的篇章。安克維斯特舉出了一個目前在語言學界很著名的例子：

（3） I bought a Ford.The car in which President Wilson rode down the Champs Elysees was black. Black English has been widely discussed.The discussion between the Presidents ended last week.A week has seven days.Every day I feed my cat.Cats have four legs.The cat is on the mat.Mat has three letters.

Enkvist指出這是個銜接得很好的篇章，因為在例（3）中有諸如Ford對應car，black對應Black，my cat照應cats這一類的銜接關系，但是我們不能把這樣連接起來的句子看作是一個語意連貫的篇章，原因很簡單，這些句子之間沒有―個連貫的意思。

三、銜接與連貫在英文寫作教學中的運用

請看下例：

（4） I went to visit the writer.1 went there at 5 in the afternoon.Another guest was with him.He was smoking.He lived in a remote village and his house was just a hut.His wife and his daughter were also at home.She served me with a cup of tea and her hospitality impressed me a lot.He told me that he was very tired recently.He didn’t want to have the interview.

例（4）這段話讀了后有點讓人摸不著頭腦。“there”指的是什么地方？ “他”在抽煙，“他”指的是誰？“她”為我端了一杯茶，“她”指的是“女兒daughter”還是“他的妻子his wife”？盡管讀者發揮自己的想象和聯想，還是弄不清楚上面的幾個問題。如用銜接中的語法手段或詞匯手段將這段話中的句子有效地銜接起來，這些問題就能得以解決。我們可以把這段話作如下改動：

1went to visit the writer.He lived in a remote village and his house was just a hut.I got to his house at 5 in the afternoon. I saw another guest talking with him when l got there.They were smoking.His wife and his daughter were also at home. His daughter served me with a cup of tea and their hospitality impressed me a lot.However，it was my bad luck that the writer looked very tired after talking with the guest for a long time.He told me that he was very tired recently so he would like to have a rest and have the interview later on when he was energetic.

通過修改這段話銜接緊密，結構緊湊，意思表達清楚。這段話的銜接主要通過三種手段：照應、復現、同現。He指代了writer，there指代了his house，they指代了writer and the guest，因此產生了照應關系；通過對his daughter以及the guest，the writer的重復以避免引起歧義，用復現的手法使句子間更好地得以銜接；通過tired 和energetic，recently和later on的同現構成了兩句話的對立關系。學生們通過對比就能一目了然。

四、結語

銜接與連貫是兩個互有側重但又有聯系的概念。銜接是文章的表層結構，是文章的有形網絡；連貫是文章的深層結構，是無形網絡，兩者缺一不可。在英文寫作教學中，教師要培養學生組織語篇的素養，掌握合理恰當地運用銜接與連貫，從而使文章前后連貫而渾然一體。

【參考文獻】

[1]黃國文. 語篇分析概要[M]. 長沙：湖南教育出版社，1988.

[2]胡壯麟. 語言學教程[M]. 北京：北京大學出版社，2002.

[3]范佳程. 大學英語寫作門徑[M]. 大連：大連理工大學出版社，2002.

英文寫作范文第4篇

可以說，上述問題多多少少一直存在于學生的英語學習過程中，英語寫作是問題重復累積的薄弱環節。如何找到正確的解決思路，摸索出最佳的學習方法，是筆者在教學中認真思考的課題。筆者認為要幫助學生通過主觀努力獲得寫作能力的提高，以下幾個方面的認識是有待加強的。

一、培養基礎寫作能力仍然是不可忽略的起點

研究生因為在本科階段很少上過專門的英語寫作課，對英語寫作的基本知識和技巧了解不夠，在寫作中會出現很多基本功方面的問題，例如在遣詞方面的用詞不當、詞義重復、詞不達意；在句法方面：主謂不一致，時態、語態、語氣不一致，人稱代詞與所有格式不一致等等。因此在前期的訓練中應著重基本技巧和知識的鞏固，培養英語語法的應用能力，重視掌握有關詞匯的用法，以便能切實運用有關語法和詞匯去寫作，在此基礎上，再發展其它高級、復雜的寫作技能。

二、“文體意識”是進行商務英語寫作的前提要素

商務英語是一種將英語運用到國際商務環境和商務活動中的英語。根據不同的商務環境和不同的商務活動，商務英語有不同體裁之分，包括日常事務函件、便條和通知、備忘錄、商務函件、會議紀要、商務報告、商務廣告等方面。每一類體裁都有其特定的格式和風格，準確地區別不同體裁商務英語的風格特點，從而寫出滿足不同商務目的的要求的商務文件，是國際商務專業研究生應該掌握的技能。

三、綜合文化素養和獨立思辯能力是提高寫作水平的必備養料

學生的作文往往陷于空洞化、表面化，人云亦云，淺嘗輒止，立意與行文都缺少研究生應該有的深度與廣度，要改變這一狀況，就要加強各方面知識的積累，提高綜合文化素養和獨立的思辯能力，這樣才能在寫作中激發出創造性思維的火花，才能寫出用詞多樣，思路流暢，富有思辯性的文章。閱讀以大量的語言輸入能夠有效地幫助學生提高文化素養和培養思辯能力，閱讀能力較強的學生的書面表達能力也很強，而閱讀能力差及閱讀量少的學生的文章則內容空洞。因此，國際商務專業研究生應該有意識地擴大閱讀面，拓寬視野，為英文寫作貯備豐盈的養料。

四、形成英語思維是寫作能力的突破口和轉折點

英漢兩種語言的寫作從語言特點到篇章結構都存在很大差異。受中文思維模式的影響，學生在寫作中常常寫出漢語式的英語句子，用漢語的思維方式來譴詞造句，謀篇布局。有些學生所寫出的詞、句及段落在基本語法結構上似乎挑不出大毛病，但卻不符合英語的表達習慣。

要擺脫母語對英語寫作的干擾，學生應從漢語思維過程轉化為英語思維過程。平時要注意辨別漢英語言的差異在篇章布局、句法邏輯、造句、選詞方面的不同，在寫文章時不是先想中文再翻譯成英文，而是直接用英語進行思維。減少對母語的依賴性可幫助學生寫出地道恰當的英語，避免中國式英語。另外，對于英美文化背景的掌握也很重要，應該多了解英語國家的文化習俗和交際準則，避免按漢語習慣硬套。

五、持續不斷的練習實踐是提升寫作能力的唯一通道

英文寫作范文第5篇

談到英文寫作教學，不少人認為：只有老師才有權批閱學生的作文。然而，讓學生參與評價，可以改變他們的被動角色，隨時從同伴的評價和作文中受到啟發，進而提高自己的寫作水平。

二、　同伴評價的概念及優缺點

同伴評價（Peer　Response）最早是Graves（1983）提出來的。他認為同伴評價是學生內化寫作、掌握寫作技能的一個重要途徑。同伴評價（Liu　&　Hansen，2002）具體定義為：在過程寫作中，學習者作為信息資源，輪流擔任導師和編輯的角色，對同伴的寫作予以評價。同伴評價強調了學習者間的合作與交流，符合新課程的基本理念。大量的實驗表明，同伴評價對提高學生語言能力和交際能力是大有裨益的，但我們必須清醒地意識到同伴評價活動如果缺乏科學設計與安排，就會影響評價質量，甚至浪費時間。

三、　寫作教學中同伴評價活動的有效設計

同伴評價具備教師評價不可替代的優勢，但在實際運用中會面臨一些問題，為了揚長避短，教師必須對它進行合理的設計和對學生進行必要的培訓，此外，同伴評價不僅可以運用于課堂的寫作教學中，同時還可以在課外發揮積極的作用。

1.　同伴評價在課堂寫作教學中的有效實施

（1）　創建評價小組

在創建評價小組前，教師應根據學生的學習能力，英語知識和技能水平等將學生分成A、B、C三個類別，　A類是優等生，　B是中等生，　C類是學困生，每個評價小組最好由1A、　2B和1C組成。老師在組建評價小組時切不可公布類別，以免傷害學生的自尊心。每個評價小組應指定一名小組長和一名記錄員，小組長負責組織、管理和主持討論工作，記錄員負責評價表的填寫，其余兩名學生負責批改。

（2）　設計評價表和批改符

評價表的設計非常重要，它是學生合理評價的依據?？茖W的評價表應對文章的內容要點、意思表達、篇章結構、遣詞造句和書寫作全面的評價，不僅要指出別人文中的不足，而且更要鼓勵學生發現他人的亮點，這樣才能促使學生相互借鑒、共同提高。

為了提高批改效率，便于學生以后訂正和改進作文，很有必要提供給他們一套批改符，譬如：　Cap表示應該大寫；　CE表示中式英語；　Log表示邏輯錯誤；　BE表示破句；　Wo表示詞序混亂；　Co表示搭配錯誤；　Pl表示單復數錯誤；　T表示時態錯誤；　V表示語態錯誤；∧表示缺少要點；？表示看不懂等。

（3）　培訓及模擬演練

在正式開展評價活動前，培訓模擬演習也是必要的。評價小組通過交流與合作，共同體驗評閱的全過程，這樣自然會暴露出各種問題，老師可以組織學生就這些問題展開討論，形成最后的解決方案。

（4）　小組評價在課堂中的實際運用

寫作完成之后，首先，評價小組間交換作文，接著小組長組織評閱，指定一人朗讀作文，大家就文章的內容要點、意思表達、篇章結構和遣詞造句等方面展開討論，找出其中的亮點和不足。然后記錄員負責填寫評價表，批改員運用批改符給文章作標注。評價活動結束后，老師可以利用實物投影儀把某篇批好的作文和評價表展示給全班同學，組織全班學生欣賞評價成果，并指出評價中存在的問題。每個學生應根據評價活動中所獲取的經驗和他人對自己作文的反饋，及時對作文進行修改與加工，最后交給教師批閱。

2.　課外的同伴評價活動設計

課外的同伴評價不必以小組的方式進行，它可以以一對多、多對一或一對一的方式來開展，評價的方式也不必使用評價表，可以采用留言板或班報等方式來開展，這樣就可以打破課堂小組評價的時空限制，創設更為豐富多彩的評價活動。以下的一些例子不僅有趣，而且對學生的寫作能力的提高非常有幫助。

（1）　留言板

我們可以模擬網絡上的留言板，用銅版紙制成教室專用留言板，鼓勵學生把寫好的作文張貼在留言板的上方，這樣大家可以在教室里邊走邊欣賞作品。為了達到更好的效果，學生可以修改作品，做筆記或把自己的看法或建議寫在可粘貼的便條上留言。

（2）　班報

如果班上有喜歡計算機文字處理的學生，教師可以鼓勵他們組成一個新聞團，收集一周內的好作品，然后設計和編排出一份班報。其他學生可以通過電子郵件、復印、班級電子公告欄等途徑來積極投稿。新聞團可以定期約請班級英文功底較好的學生或教師來審稿，對每篇投稿需認真審核和校對，無論錄用或不錄用的稿件，都必須給予回復，提出錄用或不錄用的意見和修改建議，鼓勵學生寫出更為精彩的文章。教師可以討論和投票的方式推選出每期最佳作品，給予一定的獎勵，刺激學生投入英文寫作。